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Aprendizaje ExperiencialJosé Jorge Saavedra
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Teoría de Aprendizaje Experiencial
“Aprendizaje Experiencial: experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo”
David Kolb,1984
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Teoría de Aprendizaje Experiencial
La teoría se llama “aprendizaje experiencial” para enfatizar el rol central que “la experiencia” juega en el proceso de aprendizaje.
Sus orígenes intelectuales se encuentran en los trabajos de Lewin, Piaget, Dewey, Freire y James, formando una perspectiva única sobre el aprendizaje y el desarrollo.
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Circulo del Aprendizaje Experiencial
Experiencia concreta [1]
Observar yreflexionar [2]
Formar conceptosabstractos [3]
Poner a prueba en situaciones nuevas [4]
Kolb y Fry, 1975
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El Proceso del Aprendizaje Experiencial
La Persona (1) La Situación (2)--------------
Le Experiencia (3)La persona:
Reafirmada pero no cambiada (4)
Evaluación (8) Memorización (6)
Práctica y experimentación (5)
Razonar yreflexionar (7) La persona:
Cambiada ycon mayor
experiencia (9)Peter Jarvis
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“Los estudiantes aprenden mejor cuando están activamente involucrados en el proceso.”
Barbara Gross DaviesTools for Teaching, 2001
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“El aprendizaje experiencial es equivalente a cambio personal y crecimiento, los seres humanos tienen una propensión natural a aprender y el rol del profesor es el de facilitar el aprendizaje.”
Carl R. Rogers
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Facilitar el aprendizaje
(1) Crear un clima positivo de aprendizaje.(2) Clarificar los propósitos de los que aprenden.(3) Organizar y proveer recursos para el aprendizaje. (4) Balancear los componentes intelectuales y
emocionales del aprendizaje. (5) Compartir sentimientos y pensamientos con los
estudiantes sin dominar la conversación.
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El aprendizaje se facilita cuando...
(1) El estudiante participa por completo en el proceso de aprendizaje y cuando tiene control sobre la naturaleza y dirección del aprendizaje,
(2) Cuando esta basado principalmente en confrontaciones de problemas prácticos, sociales, personales o de investigación,y
(3) Cuando la auto evaluación es el principal método determinar progreso y éxito.
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“Para crecer y desarrollarse la clave es aprender a aprender y estar abierto al cambio”
Carl R. Rogers
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Dinámicas Grupales
Adventure ProgrammingOutdoor Training
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Antecedentes
• Kurt Hahn (1886-1974)
• Outward Bound, 1941
• Colorado Outward Bound, 1964
• Project Adventure, 1970
• Karl Rohnke
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La teorías de aprendizaje experiencial utilizan un enfoque holistico, incorporando las perspectivas cognitivas y de comportamiento con conciencia sobre nuestras percepciones y reflexiones sobre las experiencias.
Coleman, 1979
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Definiciones
Se puede definir la educación experiencial como “ aprender haciendo y reflexionando”, las experiencias de las que se aprende son realistas, físicamente activas, cognitivamente significativas y emocionalmente comprometidas.
Priest y Gass, 1997
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Asimilación de informaciónv.s. Aprendizaje experiencial
Asimilación de información Aprendizaje experiencial
Actuar y observar causas y efectos de una acción
Recibir información sobreun principio general vía símbolos
Asimilar y organizar información como nuevo conocimiento
Comprender las causas y efectospara predecir un principio general
Inferir aplicaciones especificasdel principio general
Comprender el principio generalen varias circunstancias
Llevar a cabo la aplicación y probar el principio general
Aplicar el principio generalen distintas situaciones
Coleman, 1979
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Fases del entrenamiento
1. Fase Pre-experiencia
2. Fase Experiencia
3. Fase Post-Experiencia
Priest y Gass, 1997
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Fase Pre - Experiencia
Conjunto de elecciones previas a la experiencia de aventura/dinámica
– Para qué?– Qué?– Cómo?– Dónde?– Cuándo?
Priest y Gass, 1997
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Fase Experiencia
Conjunto de elecciones durante la experiencia de aventura/dinámica
– Enmarcamiento– Ritmo– Dirección– Pausas– Segunda oportunidad
Priest y Gass, 1997
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Fase Post - Experiencia
Conjunto de elecciones después de la experiencia de aventura/dinámica
• Reflexión• Evaluación• Integración• Retroalimentación• Seguimiento• Cierre / Clausura
Priest y Gass, 1997
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Facilitación de experiencia de aventura/dinámica
• Empoderamiento a los participantes
• Transferencia de aprendizajes
Priest y Gass, 1997
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Empoderamiento a los participantes
– Reto por elección (Challenge by Choice)
– Contrato de valor completo (Full Value Contract)1. Trabajar como equipo en el logro de objetivos grupales e
individuales.2. Cumplir con ciertas reglas de seguridad y de
comportamiento establecidas.3. Recibir y dar retroalimentación positiva y negativa para
trabajar hacia el cambio de comportamiento, si este cambio fuese apropiado.
Rohnke, 1984Medrick, 1979
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Transferencia de aprendizajes
• Diagnóstico• Diseño• Entrega• Reflexión• Desengancharse
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Seis generaciones de Facilitación de experiencias
1. Que la aventura hable por si misma.2. Explicar lo aprendido en la aventura.3. Reflexionar la aventura.4. Enmarcamiento y reflexión de la aventura.5. Enmarcamiento isomorfo de las aventuras.6. Enmarcamiento indirecto.
Priest y Gass, 1997
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Técnicas de Facilitación
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Técnicas de Facilitación
• Método de Discusión
• Métodos no –verbales
• Método de Reflexión
Priest y Gass, 1997
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Técnicas de Facilitación:Método de Discusión
• Organice a los participantes en un circulo• Genere un ambiente de seguridad sicológica• Establezca una discusión• Guié con preguntas• Escuche atentamente• De la oportunidad de participar a todos• Asegure un balance entre los temas discutidos
Priest y Gass, 1997
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Técnicas de Facilitación:Métodos No-Verbales
• Arte• Drama• Música• Baile• Poesía• Cuentos
Greenaway, 1993
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Técnicas de Facilitación:Métodos de Reflexión
• Que paso? What?
• Y que? So what?
• Ahora que? Now what?
Borton, 1970
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Técnicas de Facilitación:Métodos de Reflexión
Los seis pasos de un destilador• Repaso de la actividad• Recordar eventos específicos• Emociones y efectos• Resumen de aprendizajes• Aplicaciones• Compromiso
Basado en Borton, 1970
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Técnicas de Facilitación:Métodos de Reflexión
Taxonomía de objetivos cognitivosConcreto
1. Conocimiento (memoria)2. Comprensión (entendimiento)3. Aplicación (uso)
Revisar y describir eventos sentimientos, pensamientos y problemas
Abstracto4. Análisis (relaciones)5. Síntesis (creatividad)6. Evaluación (opinión)
Hacer comparacionesRelaciones con lo cotidianoProponer solucionesExaminar valores
Bloom, 1956, Hammel, 1986
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Roles para el Facilitador
1. Evalúe las necesidades2. Sea neutral3. Construya procesos de cambio4. Lidie con la resistencia5. Las excepciones producen soluciones6. La retroalimentación ayuda al aprendizaje7. Escuchar con atención genera preguntas útiles
Priest y Gass, 1997
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El aprendizaje tiene una parte “superficial” y una “profunda”.
La parte “superficial” involucra retener y entender teoría, pero conocer teoría es rara vez suficiente. Para aprender con “profundidad”, uno debe ser capaz de utilizar el conocimiento pragmáticamente poniendo a prueba las teorías en situaciones reales
Priest y Gass, 1997
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN