Construir competencias desde la escuelaPerrenoud, P.(1999).

2013. Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin. ESCUELA NORMAL N3 DE NEZAHUALCYOTLSAN MATEO Y NARVARTE S/N COL. AMPL. VICENTE VILLADA, NEZAHUALCYOTL, MEX., C.P. 57710TELS. 57 97 16 43normal3neza@prodigy.net.mx. C.C.T. 15ENS0047T

SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTESUBDIRECCIN DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCYOTL

.(pp 11,17,28,33,43-50,69-79)Presentado por: Guzmn Hernndez Hugo Jos Marmolejo Valencia Nallely CeciliaRos Camacho Mara del Carmen Las ideas fundamentales en que se basa esta presentacin han sido recogidas de los trabajos Philippe PerrenoudCompetenciasUna competencia es la facultad para movilizar un conjunto de recursos cognitivos para hacer frente con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones (Perrenoud 1995).

Combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aqullas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo (Parlamento y Consejo de la UE 2006).

Las diferentes definiciones coinciden en que se trata de la combinacin de conocimientos, destrezas y actitudes aplicados en situaciones prcticas y en contextos concretos (incluyendo saber transferir lo aprendido en una situacin a otras situaciones distintas) => funcionalidad del aprendizaje.CompetenciasEl concepto de competencia se basa entonces en tres pilares: una capacidad de movilizar (1) varios recursos cognitivos (2) para hacer frente a un tipo de situaciones (3).

Adems:Una competencia consiste en saber hacer, es decir tiene en cuenta el saber pero APLICADO. Este saber hacer se tiene que adaptar a diversos CONTEXTOS y se puede utilizar en diferentes situaciones prcticas. La competencia tiene un carcter INTEGRADO y su puesta en prctica moviliza conocimientos, procedimientos y actitudes.

CONOCIMIENTOAPLICADOINTEGRADOCONTEXTOCompetencias: algunos erroresFormar en competencias no equivale a formar en competencias profesionales => respetar vocacin de cultura general de la escuela. (Aunque cultura general no es un simple acmulo de conocimientos, es preparar los jvenes a comprender y transformar el mundo).

No es utilitarismo. En realidad para la mayora de la gente, los conocimientos humanos valen por su uso, por su utilidad. Pero este uso no debe asociarse con un materialismo, un practicismo sin ms. Es til todo lo que le permite a un ser humano dominar mejor su vida, defender sus derechos y alcanzar sus fines, tanto en el orden ms espiritual como el ms material. Si utilitarismo quiere decir puramente prctico y material, entonces no.

Competencias: algunos erroresLa competencia no se reduce nunca a unos conocimientos procedimentales codificados y aprendidos como normas (instrucciones, protocolos...) aunque sean tiles cuando es pertinente. Juzgar la pertinencia de la norma en s forma parte de la competencia (replantearse el mtodo, el protocolo...).

El enfoque por competencias no rechaza los contenidos ni las disciplinas, sino pone el nfasis en su puesta en prctica. Se trata de que no sean estriles, que puedan dirigirse a problemas no escolares .

Un nuevo? enfoque para un viejo problemaNo es totalmente nuevo: en infantil, en formacin profesional, en ciertas disciplinas (tecnologa, educacin fsica...) y mtodos pedaggicos se desarrollan habitualmente competencias.

Un nuevo? enfoque para un viejo problemaEnfoque por competencias: abordar una problemtica antigua, la movilizacin de conocimientos. Dos constataciones:la transferencia y movilizacin de conocimientos y capacidades hay que trabajarlas, no se reciben de por s.en la escuela no se da la importancia precisa a ese entrenamiento.Se da gran importancia a los saberes para estudios largos (la escuela prepara para s misma).UNESCO observa que entre los nios con posibilidades de ir a la escuela hay demasiados que salen de ella sin saber servirse de lo aprendido all.

Un nuevo? enfoque para un viejo problemaMuchos procesos estn orientados a la transmisin de conocimiento, no a lo que las personas harn con el conocimiento.

Falta una aproximacin mayor del centro y los docentes a la vida real cotidiana, donde se cuecen las competencias.Competencias y saberesPoseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Cada da, la experiencia muestra que personas que estn en posesin de conocimientos o de capacidades no saben movilizarlas de modo pertinente y en el momento oportuno, en una situacin de trabajo. Competencias y saberesTransferencia en un contexto de accin, utilizar lo mejor posible lo que se sabe, en el momento oportuno, en un tiempo real y con la parte de libertad, de riesgo y de juicio que esto pide.

Qu necesitan los jvenes para enfrentarse con el mundo? Saberes, sin duda. Pero saberes vivos y movilizables en la vida, en el trabajo y fuera del trabajo, susceptibles de ser trasladados, adaptados a las circunstancias, compartidos, retocados.

La inmensa mayora de los conocimientos acumulados en la escuela son intiles en la vida diaria, no porque les falte pertinencia, sino porque los alumnos no se ejercitan en servirse de ellos en situaciones concretas. Desarrollar competencias desde la escuela no es una nueva moda, sino una vuelta a los orgenes, a las razones de ser de la institucin escolar: darles instrumentos para dominar su vida y comprender el mundo.

Evaluar competenciasEs necesario tomar el riesgo de enfrentar a los alumnos a situaciones complejas, difciles de estandarizar, pero que ponen a trabajar los conocimientos. Situaciones que no proponen a los alumnos hacer muestra de sus conocimientos, sino servirse de ellos como herramientas para razonar, guiar su pensamiento y su accin o asimilar nuevos saberes.

Desterrar la idea de que para evaluar lo que sabe un alumno basta con preguntarlo.Evaluar competenciasEvitar la tentacin de reducir la evaluacin de la competencia a la evaluacin de los recursos que dicha competencia exige.

Percibir la evaluacin en primer lugar como una herramienta para ayudar a aprender y no para excluir o seleccionar.

Integrar la evaluacin en el trabajo escolar regular, es decir, no crear situaciones excepcionales para evaluar; evaluar mientras se desarrollan las competencias, a travs de las mismas actividades y situaciones.

Evaluar competenciasWiggins (1989) define las caractersticas de una evaluacin autntica:La evaluacin slo incluye tareas contextualizadas.La evaluacin se refiere a problemas complejos.La evaluacin debe contribuir a que los estudiantes desarrollen en mayor grado sus competencias.La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinares.No hay ninguna presin forzosa y arbitrariamente establecida de tiempo en el momento de la evaluacin de competencias.La tarea y sus exigencias son conocidas antes de la situacin de evaluacin.La evaluacin exige una cierta forma de colaboracin entre iguales.La correccin tiene en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes.La correccin considera slo los errores importantes en la ptica de la construccin de competencias.La autoevaluacin forma parte de la evaluacin.

Competencias y el profesoradoNo se trata de ensear, sino de hacer aprender, organizar situaciones complejas, inventar problemas y retos, proponer enigmas y proyectos.La informacin no produce conocimiento si no hay prctica. Alentar la experimentacin y reconocer el error como oportunidad para mejorar y aprender.Trabajar por situaciones-problema, objetivos-obstculo, proyectos, investigaciones y bsquedas, observaciones, manipulaciones, experimentaciones, simulaciones. Centro de gravedad de la clase pasa a alumnado => profesor mediador, coach, observador profesional de los alumnos en el trabajo => dilogo con ellos (para que expresen cmo reflexionan, cmo disean, porqu eligen una opcin u otra- dilogo metacognitivo-).

Competencias y el profesorado Pedagogas cooperativas, con interaccin, interdependencia entre iguales. En suma, otra transposicin didctica (transformaciones que hay que hacer a los saberes para ensearlos -aparejos didcticos, metodologa-) y otro contrato didctico (acuerdos que reglamentan el juego escolar- lo que padres, profesores y alumnos esperan y exigen-).Perrenoud Diez nuevas competencias para ensear (2004), establece un referencial de competencias.Que la educacin no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construccin es un principio tan aceptado en la teora como violado en la prctica (John Dewey)

Competencias y el alumnado

El enfoque por competencias les demanda:CompromisoExige al estudiante una implicacin ms fuerte en la tarea, no puede replegarse fcilmente en un pasividad prudente.TransparenciaSe hacen visibles los procesos, los ritmos, los modos de pensar y actuar.CooperacinCoordinacin de las tareas de unos y otros, no permite retirarse bajo su tienda.TenacidadInversin a ms largo plazo, no perder de vista el objetivo y diferir las satisfacciones al resultado final, a veces varios das o varias semanas ms tarde.ResponsabilidadRespecto al grupo, a sus compaeros (injerto en un tejido que limita su libertad).La parte ms importante de la educacin de una persona es la que ella mismo se da Walter Scott

Competencias y el alumnadoEl enfoque por competencias puede responder al fracaso escolar?Ningn programa por s mismo resuelve el problema de las desigualdades sociales ante la escuela. Con las competencias debemos tener cuidado:Puede ayudar porque trabajando por competencias se aumenta el sentido de los conocimientos escolares, se ponen en relacin con las prcticas sociales y la vida => pueden provocar mayor motivacin y adhesin, deseo de aprender.Puede agravar los problemas puesto que exige de alguna manera ms abstraccin, movilidad, iniciativa, autonoma => priva de la relativa comodidad del oficio de alumno.Perrenoud recuerda que la lucha contra el fracaso debe utilizar 5 estrategias combinadas:

Situaciones didcticas portadoras de sentido y aprendizajes.Pedir a cada uno en su zona de desarrollo prximo.Una observacin formativa y una regulacin interactiva trabajando objetivos-obstculos.Dominar los efectos de las relaciones intersubjetivas y de la distancia cultural.Individualizar los cursos de formacin y trabajar en ciclos.Competencias y el curriculoPara trabajar por competencias es necesario un aligeramiento radical de los contenidos disciplinares puesto que hace falta tiempo para ponerlos en situaciones. Tratar muchos saberes slo se puede hacer de modo formal y descontextualizado.Los programa escolares estn pensados mucho ms en las exigencias del ciclo de estudios que sigue que sobre una visin amplia de la cultura general.Podemos decir que la escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos de los que algunos necesitarn ms tarde, con arreglo a su orientacin. En nombre de esta apertura condenamos a la gran mayora a adquirir, para perder de vista, saberes por si algn da....Separar los saberes esenciales y justificar las razones de introducirlos.Perrenoud Razones de saber Competencias y el curriculoEs importante no repartir todo el tiempo escolar en disciplinas, cuidar de espacios que favorezcan procesos de proyectos, cruces interdisciplinares o actividades de integracin. Es raro encontrar una situacin-problema que alimente un solo aprendizaje. Y casi tan raro que los aprendizajes dependan de una sola disciplina.

Es muy difcil hacer una evaluacin formativa, y ms an desarrollar competencias cuando se ensea en seis, ocho o diez aulas en paralelo, a razn de una, dos o cuatro horas en cada una. Las condiciones de trabajo, el horario y la especializacin de los profesores de la enseanza secundaria son los obstculos principales al desarrollo y a la evaluacin de competencias, excepto quiz en las disciplinas principales, las que disponen de al menos 4 5 horas por clase cada semana.

Competencias y el curriculoEstrategias ms habituales (y menos prometedoras) en la redaccin de programas en trminos de competencias:La ms conservadora: vestir los contenidos de siempre con adornos de competencia.Dejar los saberes a las disciplinas y definir competencias transversales.Enunciar competencias tan abstractas que incluso no se sabe si son transversales o disciplinares. Para avanzarAnlisis fino de las prcticas socioculturales para identificar los saberes y las competencias necesariasSuperar antinomia absurdaSaberes requeridos para un diploma competencias necesarias para la vidaTrabajar realmente por problemasUna persona que capacita no dicta muchos cursosColocar al nio en situaciones que obligan al nio;Es necesario enfrentarse a dificultades especificas, bien dosificadas para aprender a superarlas.

En el campo del aprendizaje general, slo se estimular aun estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos.El trabajo basado en problemas abiertosAplicacin inmediata de un buen algoritmo lo la utilizacin irreflexiva de los ltimos procedimientos enseados.

Los alumnos deben buscarla, crearla, lo que evidentemente supone que la tarea propuesta se encuentra en su zona de desarrollo prximo y puede apoyarse en cierta familiaridad con el campo conceptual abordado.Aprendizaje por problemasLos estudiantes son colocados frecuentemente en situaciones de identificacin y solucin de problemas, estos ltimos creados por los profesores para favorecer un avance en la asimilacin de los conocimientos y la creacin de competencias [Tardif, 1996].El trabajo a travs de situaciones-problemasPara insistir en el hecho de que, para ser realista, un problema debe estar en cierta medida enquistado en una situacin que le da sentido.

Problemas artificiales, problemas que no ayudan a llevarlo a la practica

El trabajo de profesor ya no consiste, si se sigue a estas corrientes de pensamiento, en ensear, sino en hacer aprender, por lo tanto, en crear situaciones favorables, que aumenten la probabilidad del aprendizaje al que se dirige la enseanza.Pasos para llegar a situaciones- problemaEn primer lugar, recurrir a diversos tipos de situaciones-problemas, unas construidas para fines bien precisos, otras que surjan de manera menos planificada

En segundo lugar, trabajar los recursos, por una parte, en situacin, en la realidad, cuando stos faltan; por otra, de manera separada, de la misma forma en que un atleta entrena diversos movimientos aislados antes de integrarlos en una conducta global.Una situacin-problema no es una situacin didctica cualquiera, puesto que sta debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deber tomar para alcanzar un objetivo que l mismo ha elegido o que se le ha propuesto, e incluso asignadoPara el profesorDe identificar y de ayudar al alumno a identificar el obstculo lo que se transforma en el ncleo de la accin pedaggica.

A esto Martinand [1986] propuso llamar desde ese momento un objetivo obstculo.Identidad y las competencias de los profesores:Incluso una capacidad de renovacin y de variacin, puesto que las situaciones-problemas deben seguir siendo estimulantes y sorprendentes

Esto supone cierto desapego del programa, una capacidad de identificar los aprendizajes efectivamente solicitados, hayan o no sido previstos, la conviccin de que al trabajar de esta manera no se pasar por alto ningn objetivo esencial, aunque se les trate en desorden

Una gestin de proyecto, exige una gran capacidad de anlisis de las situaciones, tareas y procesos mentales del alumno, doblada por una capacidad de descentrarse, de olvidar su propia experiencia para ponerse en el lugar del estudiante, el tiempo de comprender lo que lo bloquea, mientras que, para el fsico

Trabajar mediante situaciones-problemas supone incluso capacidades de administracin de la clase en un medio complejoCREAR O UTILIZAR OTROS MEDIOS DE ENSEANZANo se necesitan cuadernos de ejercicios o fichas interminables, sino situaciones interesantes y adecuadas, que tomen en cuenta la edad y el nivel de los alumnos, el tiempo del que se dispone, las competencias que se quiere desarrollar.Nuevas editoriales que propongan materiales basados en problemas.

Trabajo basado en competencias El enfoque por competencias no es completamente nuevo y todos los movimientos de la escuela activa han propuesto actividades complejas, por ejemplo, la realizacin de un diario o la prctica de una correspondencia con Freinet;Lo que se necesita de parte del profesor 1. Cierta independencia con respecto al mercado de los medios de enseanza, la capacidad de adaptarlos, de liberarlos de sus finalidades oficiales.

2. La competencia de producir situaciones-problemas a la medida, de trabajar con lo que se tiene a mano, sin temer desviar las herramientas y objetos concebidos para otros fines. Para trabajar en situaciones-problemas, se utilizar por ejemplo, ms que software didctico, programas (tratamientos de textos, programas de dibujo o de ordenamiento de ficheros, hojas de clculo y computadores) que son de ahora en adelante los auxiliares cotidianos de las tareas intelectuales ms diversas.NEGOCIAR y CONDUCIR PROYECTOS CON SUS ALUMNOSSu tarea consiste en proponerlas, pero negocindolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayora de los alumnos.CONSECUENCIAS PARA LOS PROGRAMASQu pretende una escuela?La escuela pretende otorgar conocimientos, hacer trabajar las capacidades descontextualizadas pero contextualizables, como saber explicar, saber formularse preguntas o saber razonar.LA IDEA DE BASES DE COMPETENCIASQU ES?Una base de competencias es un documento que enumera, de manera organizada, las competencias a las que se debe dirigir una formacin.Una base de competencias es lo que los alumnos deben dominar y lo dice en la lengua de las competencias