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CONSTRUCTIVISMOLuz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

Principios Genera les de l Aprendiza je


Propósito

Reflexionar sobre el paradigma constructivista en educación.

» Postura » Nociones» Dimensión Psicopedagógica


• ¿Para qué educar – nos?

• ¿Cuándo hay una buena educación?

• ¿Qué es el constructivismo?

• ¿Cómo actuamos los profesores?• ¿Podemos ser profesores constructivistas?

PREGUNTAS RECTORAS


LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

¿Para qué educar - nos?

¿Cuándo hay una buena educación?


¿Para qué educar - nos?

• Poder decidir qué creer y qué hacer

• Poder interrogar en forma permanente a la realidad de cada día y, por tanto, no enseñar ni inculcar respuestas

• Poder localizar, reconocer, procesar y utilizar información


Un proceso de enseñanza aprendizaje que pretenda ser educativo, debe buscar básicamente alumnos crít icos (que sepan pensar) y l ibres (que sepan valorar para tomar decisiones y orientar su vida de acuerdo con lo que descubren que es valioso)...


...t iene que ver con que el alumno se haga preguntas cada vez más

relevantes y significativas

Martín López Calva


“El sujeto gramatical que no el ige ni disfruta

sus verbos, no es sujeto en la vida.”

Javier Nava


¿Cuándo hay una buena educación?

• Desarrollo de la autonomía moral e intelectual

• Capacidad de pensamiento crítico• Autodidactismo• Capacidad de reflexión sobre uno mismo y

sobre el propio aprendizaje• Motivación y responsabilidad de estudio

Frida Díaz Barriga


¿Qué es el constructivismo?


Constructivismo

• Es una POSTURA EDUCATIVA

• NO es una teoría de aprendizaje.

• TAMPOCO es una escuela

propiamente dicha…


Constructivismo

Responde a una concepción poco definida, abierta y laxa que conduce a la polisemia y se usa como metáfora para superar los enfoques mecanicistas

Hidalgo


Constructivismo

El término alude

• A una postura filosófica

• A un enfoque de investigación

• A un proceso de conocimiento

• Al sujeto que construye en un medio social


Constructivismo

Se alimenta de la psicología cognitivista

• Enfoque epistemológico piagetiano

• Teoría de los esquemas cognitivos

• Teoria ausubeliana de asimilación

• Aprendizaje significativo

• Teoría sociocultural vigotskianaColl


En el constructivismo se rechaza la enseñanza de destrezas discretas en secuencia lineal y la idea que éxito en destrezas básicas es requisito para aprendizajes mayores y el desarrollo de pensamiento de más alto orden.


Sujeto como esencia

Construye conocimiento cuando intenta darle sentido a sus experiencias pues no es un recipiente vacío que espera ser llenado, sino un organismo activo buscando significados, significados que para que correspondan con la realidad externa, deben ponerse a prueba contra los significados de otras personas

Driscoll


Sujeto social

Más aún, se dice que si la construcción es sólo individual puede haber un resultado intelectual caótico, por lo que debe haber una negociación social

Jonassen


Proceso: Zona de desarrollo próximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad real de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Vigotsky


Construcción de conocimiento

Que la atención del sujeto sea dirigida a ciertos objetos (o situaciones) y no a otros; que los objetos sean situados en ciertos contextos y no en otros; que las acciones sobre los objetos sean dirigidas en cierta forma y no en otras: todo está fuertemente influido por el medio social y cultural...


Construcción de conocimiento

... Pero todas estas condiciones no modifican los mecanismos que necesita esa especie biológica en particular que es el ser humano para adquirir el conocimiento dichos objetos, en dichos contextos, con todas las significaciones particulares socialmente determinadas que ya le hayan sido asignadas

Piaget y García


Dimensión psicopedagógica

Mientras que la psicología genética concibe el desarrollo y el aprendizaje como resultado de una interacción constante entre el sujeto y el objeto, en el aprendizaje escolar el problema reside en saber cómo el profesor puede ejercer una influencia sobre el proceso de construcción de conocimiento del estudiante actuando como mediador entre éste y el contenido de aprendizaje

Coll&Martín


EL PAPEL DEL PROFESOR


Nuestras creencias...

Teorías implícitas

Que no son

equivalentes y neutras

¿Cómo actuamos los profesores?


Posturas educativas opuestas en un continuo:

conductismo y constructivismo

Una manera de caracterizar los extremos...


CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

• El alumno es un receptor de conocimiento.

• El profesor es un transmisor de conocimientos.

• El estudiante construye su propio conocimiento.

• El docente es un mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento.



• El alumno es un objeto de conocimiento.

• El PEA se basa en una cadena de ESTÍMULOS - RESPUESTAS.

• El estudiante es sujeto de conocimiento.

• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.


• Todos aprendemos de la misma manera.

• El profesor aporta las respuestas y las evalúa de acuerdo a su propia experiencia y referentes.


• El aprendizaje es individual y social, pero único para cada individuo.

• El docente admite y promueve un amplio horizonte de respuestas.


• El medio es una herramienta para la enseñanza

• El profesor es el responsable del aprendizaje de los alumnos.

• Los medios son socios intelectuales del estudiante.

• El estudiante es responsable de su propio aprendizaje.



Perfil del docente

Los profesores debemos actuar como mediadores entre el sujeto y el objeto para la construcción de conocimiento, es decir, entre estudiantes y contenidos; provocando un desequil ibrio manejable por las posibil idades de comprensión del estudiante

Coll y Martí


Mediadores con propósito y estructura

Sólida estructura metodológica, guiados por una intención clara.

• “La crítica de los estudiantes y la autocrítica del profesor, a la luz de la experiencia con la estructura, harán mejorar a los estudiantes la idea global y constructiva de los conceptos y la estructura en sí, haciendo surgir en ello la concepción misma de construcción de conocimiento” Nava


• Diseñar procesos de construcción de conocimiento

• Estar permanentemente ubicados en el proceso de conocimiento

• Organizar recursos para el proceso

• Plantear preguntas pertinentes, oportunas y que acerquen al objetivo

• Mostrar interés por el proceso y por el progreso intelectual de los estudiantes

Nava




• Controlar las actividades en las diversas etapas del proceso

• Integrar en diferentes niveles

• Establecer un ambiente de un hablar cuidadoso y de un escuchar exigente – lo indispensable para la comunicación conceptual

• Mantener permanentemente el referente sobre el discurso Nava


- Al estar aprendiendo- Pensando profundamente en los

contenidos que aprendemos- Pensando en cómo aprendemos

El uso de herramientas intelectuales: Pensamiento de orden superior

Facilitan el mismo aprendizaje y el proceso de hacer significados


• ¿Qué tipo de profesor soy?

• ¿Qué tipo de profesor quiere mi institución que sea?

• ¿Qué tipo de profesor quiero ser?


¿Podemos ser profesores

constructivistas?


Si aceptamos que los estudiantes construyen el conocimiento individual y colectivamente, entonces nosotros podemos trabajar bajo la misma premisa, adoptando un papel de co –

aprendiz.


A partir de una construcción individual provocada por un choque de paradigmas,

compartiendo nuestras experiencias con otros profesores, podremos aproximarnos de una

mejor manera a nuestra realidad.


Para que los estudiantes cambien su manera de aprender, tenemos que dejar de enseñar y aprender con ellos.


Para que los profesores aprendamos a transformar nuestra práctica, necesitamos interiorizar nuestras acciones con una práctica educativa consciente; es decir, pensar por qué y para qué hacemos lo que hacemos en aula.


“El profesional de la educación está obligado a crear o recrear ininterrumpidamente sus

modos de acción según la naturaleza de las situaciones con las que se ve confrontado”

Coll


“No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura

persistente y crítica de los textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos…


…Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a

las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos”

Paulo Freire

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