CONSTRUCTIVISMO

Piaget uno de los autores que se opuso a los planteamientos empiristas, quien defiende el constructivismo:Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmicaEl proceso de construccin es un proceso de reestructuracin.El sujeto es quien construye su propio conocimiento

Piaget con la disciplina Psicologa Gentica donde se ocupo entre diversas formas de conocer los modos como el nio al desarrollarse aprende y en ese camino construye conocimientos

COMO APRENDEMOS SEGN EL CONSTRUCTIVISMOMediante la acomodacin y asimilacinEste proceso pone en evidencia la actividad organizadora del sujeto que no se reduce a la percepcin de impresiones del mundo exterior, fsico, social a travs del lenguaje y de las interacciones con los dems.El constructivismo considera un nuevo polo constituido por el otro, lo social, considera por un lado las influencias sociales como la estimulacin cultural y ambiental.

Cuando pensamos en alguien construyendo algo, en la imagen de este proceso hay cuatreo componentes:Un sujeto que hace algo con su mano.MaterialesHerramientasEsquemaEl conocimiento no es procreado en la mente del nio, ni brota con la madurez, es construido por el nio a travs de la interaccin

IMPLICANCIASLas implicaciones delpensamiento piagetiano en elaprendizajeinciden en laconcepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamientopiagetiano sobre elaprendizaje son:Los objetivos pedaggicos deben,ademsde estar centrados en el nio,partirde las actividades del alumno.Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio deldesarrollo evolutivo natural.El principiobsicode la metodologa piagetiana es la primaca delmtodode descubrimiento.Elaprendizaje es un procesoconstructivointerno.Elaprendizajedepende del nivel dedesarrollo del sujeto.Elaprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.En eldesarrollodelaprendizajeson importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.Lainteraccin socialfavorece el aprendizaje.La experienciafsicasupone una toma deconcienciade larealidad que facilita lasolucinde problemas e impulsa el aprendizaje.Las experiencias deaprendizaje deben estructurarse demaneraque se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta delconocimiento(aprendizaje interactivo).

ASIMILACINConsiste en lainteriorizacinointernalizacinde un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos(por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).

ACOMODACINConsiste en lamodificacinde la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando unequilibrio internoentre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

El aprendizaje y laenseanzase organiza entornoa tres ideas fundamentales:1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidosque ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social.Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn construidos.

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador. Sufuncinno puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa.

DISEO Y PLANIFICACIN DE LA ENSEANZAEn una perspectiva constructivista, eldiseo y la planificacin de la enseanza debera prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones:1. Los contenidos de la enseanza:Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo conceptual y procedimental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito.2. Losmtodosy estrategias de enseanza:La idea clave que debe presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible.3. La secuencia de los contenidos:De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos.4.-La organizacin social:Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin.

MAESTRO CONSTRUCTIVISTAEl maestro debe:Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante pueda internalizar el conocimiento.Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.Explorar continuamente.Evaluar para ver que necesitan los estudiantes.Tomar decisionesIdentificar recursos y utilizarlos efectivamente.Investigar constantemente.Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su investigacinDar participacin a sus estudiantes.Promover el aprendizaje activo

Dentro del enfoque constructivista, la relacin entre estudiante y maestro y entre los mismo estudiantes debe ser dinmicaEl estudiante construye su propio conocimiento de manera dinmica.El estudiante construye su propio conocimiento de manera idiosincrsica.Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las actividades en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes.

MAESTRO CONDUCTISTA Y UN MAESTRO CONSTRUCTIVISTAMC Controla, dirige y normaliza -es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.MCONS Coloca al nio en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.MC Monopoliza la palabra.MCONS Reconoce que el nio que aprende.MC Monopoliza la accin.MCONS Respeta y promueve los intereses del estudiante.MC Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.M CONS Esta consciente que el estudiante se auto-estructura.MC Dice qu, cundo, y cmo hacerlo.MCONS Promueve la actividad.MC Considera al estudiante como receptor pasivo.MCONS Sirve como gua y orientador. - El estudiante es un ente activo.

CLASE CONDUCTISTA-CONSTRUCTIVISTACOND Los estudiantes trabajan solos.CONS Los estudiantes trabajan en grupos.COND El currculo se presenta des de las partes hasta el todo, haciendo nfasis en las destrezas bsicasCONS El currculo se presenta desde el todo hasta las partes, haciendo nfasis en el concepto.COND Se sigue un currculo fijo.CONS Las preguntas y preocupaciones del estudiante se toman en cuenta.COND Las actividades curriculares descansan en libros de texto.CONS Las actividades curriculares descansan en fuentes primarias de conocimiento.COND Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.CONS Los estudiantes son vistos como seres pensantes con teoras emergentes acerca del mundo.COND El estudiante cumple rdenes, obedece.CONS El estudiante elige.COND El estudiante requiere constante aprobacin.CONS El estudiante tiene una autoestima definida.COND El estudiante es complaciente.CONS El estudiante es cooperador.COND Depende del maestro.CONS Es independiente.COND Orientacin basada en T ganas; yo pierdo.CONS Orientacin es: T ganas; yo gano.

COND La adquisicin de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta.CONS Propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y actividades basadas en la experienciaCOND Los refuerzos sirven para lograr la conducta deseada.CONS Las experiencias y la prctica se utilizan para estructurar el pensamiento.COND Se estimula en el estudiante el aprendizaje para evitar el refuerzo negativo y lograr ser recompensado.CONS Se estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que esta en su ambiente, (concreto)

ETAPA SENSORIO MOTORA 0 A 2 AOSDesde el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neo nato. Los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permite que se efecte un intercambio del sujeto con la realidad. Los mismos que propician que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos. Comienza a ser uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando le son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO 2 A 7 U 8 AOSEste periodo, se presenta con el surgimiento de la funcin simblica, donde el nio comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento. Mediante su evocacin o representacin a travs de smbolos, como el juego de imaginacin simblica, el dibujo y especialmente el lenguage, Piaget tambin observo la posibilidad de un intercambio entre individuos. Es decir, la socializacin de la accin. Una interiorizacin de la palabra. La aparicin del pensamiento propiamente dicho. En esta etapa, al nio le resulta difcil considerar el punto de vista de otra persona.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS 7 A 12 AOSSe inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. En este periodo, las operaciones son concretas debido a que atan indirectamente a objetos concretos aun no parecen las hiptesis y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras algicas. Aqu las operaciones nacientes son: clasificaciones, seriaciones, correspondencia de uno a uno, entre otras. Es capaz de resolver problemas concretos de manera lgica. Es decir, de una forma activa.

PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES 11 A 15 AOSEsta etapa se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presente los objetos. Es decir, sin necesitar de la comprobacin concreta y actual. Dicha estructura de pensamiento se construye en la pre-adolescencia. Es cuando comienza a combinar objetos sistemticamente. As como combinar ideas o hiptesis en forma de afirmaciones y negaciones. En este estadio, su pensamiento se hace mas cientfico. Desarrolla inters por los temas sociales y por su identidad. Cada uno de estos estadios se caracteriza por la aparicin de estructuras que se construyen en forma progresiva y suceciva. De un modo tal que una estructura de carcter inferior se integra a uno de carcter superior. Y constituye as el fundamento de nuevas caractersticas cognoscitivas que son modificadas por el desarrollo en funcin de una mejor organizacin.