Construcción Discursiva de Las Posiciones de Poder en Cuentos Para Niños
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7/26/2019 Construccin Discursiva de Las Posiciones de Poder en Cuentos Para Nios
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACINDIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOAREA LINGSTICA
CONSTRUCCIN DISCURSIVA DE LAS POSICIONES DE PODER DE LOSPERSONAJES EN CUENTOS ESCRITOS PARA NIOS
AUTORA: LIDA LEN
Trabajo que se presenta para optar al ttulo deDoctor en Estudios del Discurso
TutoraDra. Martha Shiro
CARACAS, 2011
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APROBADO EN NOMBRDE DE LAUNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
POR EL SIGUIENTE JURADO EXAMINADOR
Dra Martha Shiro (Coordinadora)
Dra. Adriana Bolvar
Dra. Luz Marina Rivas
Dr. Csar Villegas
Dra. Thays Adrin
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DEDICATORIA
A Ginely y Mariana, mis nias.
A Eladio, mi padre.
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AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi ms profundo agradecimiento y reconocimiento a las
personas que han hecho posible este logro:
A la Dra. Martha Shiro, tutora de esta investigacin. Sus palabras de estmulo
y sus muestras de infinita paciencia fueron siempre el impulso necesario. Su
rigurosidad y su altsimo nivel acadmico la convierten en un invalorable modelo a
seguir. Gracias, Martha, por haber depositado tu confianza en que este trabajo s era
posible. Vaya para ti mi ms sincero afecto y admiracin.
A la Dra. Adriana Bolvar por sus grandes enseanzas y sus oportunas
muestras de afecto, que lograron mantener la motivacin en alto en momentos de
flaqueza.
A la Dra. Franca Erlich, quien me permiti el privilegio de compartir sus
libros y sus conocimientos.
A los Drs. James Phelan, John Stephen, Paul Simpson, Elizabeth Sosa y Luisa
Rodrguez Bello, quienes muy generosamente me enviaran algunos de sus trabajos,
de invalorable aporte para esta investigacin.
Al Dr. Axel Capriles por la valiossima entrevista que me concediera durante
los primeros pasos de la investigacin. Mil gracias por compartir su tiempo, sus
conocimientos y sus opiniones en el momento ms oportuno.
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A mis compaeros, Francisco y Cristina, con quienes he disfrutado de la gran
experiencia del desarrollo acadmico y, especialmente, humano. Para ustedes mi
infinito reconocimiento y cario.A mis compaeros y amigos del Instituto de Investigaciones Lingsticas y
Literarias Andrs Bello, por su constante apoyo y estmulo.
Finalmente, a mi familia. A Gonzalo por su gran apoyo moral y tcnico, y
tambin muchas veces domstico. A mi madre y hermanas, siempre atentas y
dispuestas a conceder su atencin y palabras de aliento. A mis queridos Tapia-
Gmez, por su compaa y apoyo incondicional. Y a mis hijas, esencia de todas mis
luchas, y quienes me han perdonado tantos abandonos.
A todos, muchsimas gracias.
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RESUMEN
El objetivo de la presente investigacin se centr en revelar las estrategias discursivasempleadas por los autores en la construccin de sus personajes y sus roles de poder entextos narrativos literarios para nios. Las interrogantes que orientaron lainvestigacin fueron: Qu estrategias emplean los autores para construir a suspersonajes en los textos narrativos para nios?; Cmo se configura el ejercicio delpoder entre los personajes en estos mundos narrados?; y Cmo se relacionan laconfiguracin del ejercicio del poder y la construccin de los personajes? Consustento en la Lingstica Sistmica-Funcional (Halliday, 1972, 2004), y la propuestade Phelan (1989) del personaje como constructo de tres componentes: sinttico,mimtico y temtico, la investigacin se apoy metodolgicamente en Dey (1993),por el carcter cualitativo del estudio, y en Wodak (2003), en cuanto a la naturalezadel Anlisis Crtico del Discurso. El estudio se concibi desde una perspectivacualitativa, descriptiva e interpretativa. Se trat el anlisis como un proceso circularque involucr la descripcin, clasificacin y conexin de datos, lo cual deriv encomparaciones significativas que condujeron a una estrategia de categorizacininclusiva, con un alto nivel de clasificacin. Los resultados sugieren la presencia decuatro grupos de personajes: los dominantes; los ascendentes; los descendentes; y lossubordinados. Se encontraron tendencias importantes en la construccin de lasdimensiones psicolgica, material y comunicativa de estos personajes y diferenciasnotables en el empleo de sus recursos de poder. Todo ello sugiere una estrechavinculacin entre los perfiles mimticos (la personalidad) de los personajesconstruidos por los autores/adaptadores y la configuracin de una nocin de poderque es compleja y que conlleva adems a la construccin de proposiciones y rolestemticos subyacentes en el ejercicio del poder en la interaccin social.
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NDICE GENERAL
INTRODUCCIN.. 1
CAPTULO 1. EL PROBLEMA.
1.1.Las interrogantes de la investigacin..
1.2.Objetivos.....
1.2.1.
Objetivo general.
1.2.2.
Objetivos especficos.
1.3. Justificacin del estudio...
4
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CAPTULO 2. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN.
2.1. La Literatura infantil
2.2. La ideologa del poder en le contexto venezolano...
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CAPTULO 3. LOS FUNDAMENTOS TERICOS..
3.1. El poder
3.1.1. El poder en la prctica social...
3.1.2. El poder y el lenguaje..
3.2. La narracin como orden del discurso...
3.3. El personaje en el texto narrativo literario
3.4. El cuento escrito para nios
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CAPTULO 4. EL MTODO..
4.1. El diseo de la investigacin
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4.2. El corpus..
4.3. La muestra de estudio..
4.4. Las categoras de anlisis.4.4.1. La construccin mimtica de los personajes
4.4.2. La construccin de las configuraciones de poder
4.5. Los procedimientos..
4.5.1. Fase I. Las estrategias discursivas de los autores.
4.5.2. Fase II. Las relaciones de poder..
4.5.3. Fase III. Articulacin e interpretacin de los hallazgos..
CAPTULO 5. LOS CUENTOS, SUS TRAMAS Y SUS PERSONAJES.
5.1. El aldeano y los pasteles.....
5.2. El enigma de la esfinge...
5.3. El precio del humo..
5.4. El zorro petulante
5.5. El zorro y el armadillo
5.6. Historia de Aziru y Senmut
5.7. La buena pulga y el mal rey
5.8. La cada del emperador Porques
5.9. La grulla..
5.10. La miseria..
5.11. La tortuga y el antlope.
5.12. La vaca y el lobo...
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5.13. Las dos espadas..
5.14. Las orejas de To Conejo...
5.15. Lo que les pas a los Makunaima..5.16. Los cuatro gaticos..
5.17. Los nios que no tenan escuelas...
5.18. Ti Zorra y los peces
5.19. To Conejo, ladrn de conuco
5.20. Un negocio ruinoso
CAPTULO 6. LA CONSTRUCCIN DE LOS PERSONAJES..
6.1. La dimensin psicolgica de los personajes
6.1.1. La cognicin vs. la emocin
6.1.2. El aspecto de la conducta social-moral
6.1.3. La intencin..
6.2. La dimensin material de los personajes..
6.3. La dimensin comunicativa de los personajes..
6.4. A manera de conclusin parcial..
CAPTULO 7. LA CONFIGURACIN DE LAS RELACIONES DEPODER: RECURSOS Y POSICIONES...
7.1. Los recursos de poder...
7.2. Las posiciones de poder....
7.2.1. Las posiciones nicas de poder
7.2.2. Las configuraciones posicionales.
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7.3. Los recursos y las posiciones de poder: sus vinculaciones..
7.4. A manera de conclusin parcial..
CAPTULO 8. LOS ROLES TEMTICOS DE LOS PERSONAJES EN SUSRELACIONES DE PODER. APROXIMACIONES A UNATIPOLOGA..
8.1. Configuraciones de poder y construcciones mimticas...
8.1.1. Los personajes estables....
8.1.2. Los personajes con transformaciones ascendentes..
8.1.3. Los personajes con transformaciones descendentes
8.2. Los roles de poder: hacia una tipologa de los personajes...
8.2.1. Del componente mimtico al componente temtico
8.2.2. Los personajes: sus roles temticos y sus relaciones...
CAPTULO 9. CONCLUSIONES..
9.1. Conclusiones del estudio..
9.2. Comentarios finales..
REFERENCIAS...
ANEXOS.
Anexo 1. Lista de textos escolares origen del corpus de investigacin..
Anexo 2. El corpus de investigacin...
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NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1. El modelo de poder segn Poynton (1989).. 30
FIGURA 2. Recursos que determinan el poder segn Poynton (1989)... 31
FIGURA 3. Ilustracin de una seccin de complicacin en el modelo deL&W (1967) 45
FIGURA 4. Acontecimiento de mejoramiento (Bremond, 1966) 57
FIGURA 5. Esquema de papeles actanciales de Greimas segn (Adam yLorda, 1999).... 59
FIGURA 6. Formato de recopilacin de datos de la dimensin psicolgica... 114
FIGURA 7. Formato de recopilacin de datos para la generacin de perfilespsicolgicos 115
FIGURA 8. Formato de recopilacin de datos de la dimensin material 116
FIGURA 9. Formato de recopilacin de datos de la dimensin comunicativa 117
FIGURA 10. Formato de recopilacin de datos de recursos de poder 119
FIGURA 11. Formato de recopilacin de datos de las posiciones yconfiguraciones posicionales de poder.. 120
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NDICE DE CUADROS
CUADRO 1. La nocin del personaje desde Aristteles hasta el
Estructuralismo.. 65CUADRO 2. Criterios para la seleccin de la muestra 102
CUADRO 3. La muestra de estudio. 102
CUADRO 4. Categoras para el anlisis de los rasgos mimticos de lospersonajes... 106
CUADRO 5. Categoras para el estudio de los recursos de poder... 110
CUADRO 6. Categoras para el estudio de las posiciones y configuracionesposicionales de poder. 111
CUADRO 7. Los cuentos y sus personajes.. 125
CUADRO 8. La dimensin psicolgica de los personajes de la muestra 228
CUADRO 9. Elementos de cognicin y emocin de los personajes en suscuentos. 231
CUADRO 10. El carcter positivo/negativo de la racionalidad/emocionalidadde los personajes... 238
CUADRO 11. Distribucin de los personajes segn sus rasgos y carcterpredominante 242
CUADRO 12. Nmero de relaciones entre personajes por sus rasgos y carcterpredominante 243
CUADRO 13. Resumen de hallazgos y comentarios concernientes a lacognicin y emocin de los personajes 246
CUADRO 14. La evaluacin del aspecto social-moral de los personajes... 248
CUADRO 15. Distribucin de los personajes segn la construccin de laintencionalidad. 253
CUADRO 16. La intencionalidad de los personajes 255
CUADRO 17. La accin material de los personajes... 264
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CUADRO 18. Comparacin de los hallazgos sobre los personajes +IP y +AC.. 267
CUADRO 19. La naturaleza de las acciones de los personajes +IP 271
CUADRO 20. La naturaleza de las acciones de los personajes +AC.. 274CUADRO 21. Los personajes +IP +Atr y sus rasgos psicolgicos. 278
CUADRO 22. Los personajes +AC +Atr y sus rasgos psicolgicos... 279
CUADRO 23. Los personajes +AC +ANotr y sus rasgos psicolgicos.. 280
CUADRO 24. La dimensin comunicativa de los personajes. 284
CUADRO 25. Los personajes de habla +efectiva y sus rasgos psicolgicos decognicin / emocin.. 292
CUADRO 26. Los personajes de habla +reactiva y sus rasgos psicolgicos decognicin / emocin.. 294
CUADRO 27. Los personajes de habla +efectiva y su actuacin material 296
CUADRO 28. Los personajes de habla +reactiva y su actuacin material 297
CUADRO 29. Los cuentos, sus personajes y sus recursos de poder... 303
CUADRO 30. Aparicin de los recursos de poder en la muestra de 20 cuentos. 306
CUADRO 31. Empleo de los recursos de poder por 40 personajes de lamuestra. 307
CUADRO 32. Frecuencia de las combinaciones de los recursos de poder porparte de los personajes. 310
CUADRO 33. Los cuentos, sus personajes, recursos y posiciones de poder.. 316
CUADRO 34. Ocupacin de posiciones nicas y configuraciones posicionalespor 52 personajes. 317
CUADRO 35. Nmero de personajes en sus posiciones de poder.. 318
CUADRO 36. Aparicin de las posiciones y configuraciones de poder en lamuestra de cuentos... 319
CUADRO 37. Los recursos de los 15 personajes en posicin nica dominante. 327
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CUADRO 38. Los recursos de los 18 personajes en configuraciones
descendentes. 329
CUADRO 39. Los recursos de los 7 personajes en configuracionesascendentes... 331
CUADRO 40. Construccin de personajes y sus posiciones de poder.Vinculaciones sobresalientes... 347
CUADRO 41. Los roles temticos de los personajes en sus relaciones depoder. 359
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NDICE DE GRFICOS
GRFICO 1. Nmero de personajes segn el predominio de sus elementoscognitivos o emocionales en la muestra.. 233
GRFICO 2. Distribucin de los personajes segn sus rasgos y carcterpredominante 242
GRFICO 3. Nmero de personajes +IP segn la naturaleza transformadora ono transformadora de sus acciones.. 272
GRFICO 4. Nmero de personajes +AC segn la naturaleza transformadora ono transformadora de sus acciones. 275
GRFICO 5. Aparicin de los recursos de poder en la muestra de textos. 306
GRFICO 6. Empleo De los recursos de poder por 40 personajes. 307
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INTRODUCCIN
La literatura infantil es quizs uno de los primeros acercamientos a mundos
inimaginados durante nuestra infancia. A travs de ella es posible desarrollar la
imaginacin de los nios a la vez que ponemos en sus manos un abanico infinito de
posibilidades para comenzar a conocer el mundo y construir sus propias experiencias.
En el transcurrir de sus historias el nio entra en contacto con posturas y visiones del
mundo sugeridas por sus autores y, al identificarse o no con sus personajes, se plantea
posturas propias que de alguna manera comienzan a delinear su forma de
interrelacionarse con otros actores sociales.
Asimismo, y de cierta manera intuitiva, el nio lector comienza a formarse en
valores sociales y morales a partir de las proposiciones temticas que subyacen en los
textos y que les son presentadas por agentes mediadores en su entorno (sus padres,
cuenta-cuentos, sus maestros). Pero es el mbito escolar donde casi de manera
obligada hallamos estos textos con mayor frecuencia y consistencia, y depender de
sus maestros cules mensajes lleguen a los nios, y en qu forma les sern
transmitidos.
Por la naturaleza socio-lingstica de los textos literarios en general, y de los
infantiles en particular, los cuentos para nios son el producto y el reflejo de temas
sociales propios del contexto en el que se producen y tambin en el que se transmiten.
Ello adems de ser un medio para el desarrollo de habilidades discursivas
especialmente en nios en edad escolar.
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De all entonces que se planteara la necesidad de conocer ms a fondo estas
realidades del texto literario infantil, especficamente en cuanto a su construccin
discursiva, por un lado, y en cuanto al tratamiento del tema del poder, constructo queinfluye de manera determinante en las relaciones interpersonales, y por ende en el
proceso de socializacin del nio.
Esta investigacin, enmarcada en el Anlisis Crtico del Discurso (ACD),
intenta entonces dilucidar interrogantes vinculadas a las estrategias empleadas por los
autores para la construccin discursiva de los personajes y sus posiciones de poder en
los mundos narrados en textos a los cuales podran estar expuestos los nios
venezolanos en su segunda etapa de escuela bsica.
En este sentido, se han combinado postulados tericos del estudio de la
narracin como orden del discurso y sobre todo como tipologa de texto,
especficamente en relacin a los personajes y sus desarrollos en las tramas; de la
lingstica sistmico-funcional, para la comprensin de las construcciones mimticas
de los personajes; y de las ciencias sociales en lo concerniente a las nociones del
poder y los recursos que lo sustentan. Esta exploracin ha permitido un mayor
entendimiento de cmo se van construyendo personajes que bien podran ser
representantes de diversos colectivos sociales, as como de algunas proposiciones
temticas subyacentes en estos textos en cuanto a cmo se construyen y desarrollan
las relaciones poder en estos mundos narrados. Todo ello en atencin al hecho de que
son estas las representaciones de la experiencia a las cuales enfrentamos a nuestros
nios en nuestras escuelas, a la vez que les enviamos mensajes con importantes
juicios de valor.
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La investigacin se dise en tres etapas: i) dedicada al estudio de la
construccin mimtica de los personajes: su representacin plausible comopersonas;
ii) dedicada al tema del poder: las posiciones y los recursos empleados por lospersonajes; iii) enfocada en articular los hallazgos de las etapas anteriores para
establecer as perfiles temticos ms generales de los personajes en sus roles de
poder.
Este trabajo se organiza en nueve captulos. En el captulo 1 planteo el
problema, las preguntas y objetivos de investigacin. El captulo 2 refiere
planteamientos relacionados con el contexto de la presente investigacin. El captulo
3 esboza los postulados tericos que sustentan el estudio en cuanto a la narracin, la
nocin de personaje, la gramtica sistmica-funcional y los aspectos del poder como
constructo social. En el captulo 4 describo el marco metodolgico que sirvi de
andamiaje para la investigacin. El diseo, el corpus, las categoras de anlisis y los
procedimientos seguidos para cada etapa se incluyen en este captulo. El captulo 5
presenta la descripcin, anlisis e interpretacin de los cuentos de la muestra uno a
uno. En los captulos 6, 7 y 8 presento y discuto los hallazgos de cada etapa de la
investigacin, las cuales se corresponden a cada una de las preguntas de
investigacin: la construccin mimtica de los personajes: sus dimensiones
psicolgica, material y comunicativa; las nociones relacionadas con el poder; las
vinculaciones entre la construccin mimtica y las relaciones de poder de los
personajes, as como sus proyecciones temticas. Finalmente, el captulo 9 expone las
conclusiones de esta investigacin as como algunas consideraciones finales.
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CAPTULO 1
EL PROBLEMANarrar forma parte esencial de toda actividad humana. En esta forma de
expresin convergen las tres grandes funciones del lenguaje en tanto comportamiento
lingstico: a) se representa la experiencia; b) se organizan las ideas sobre el mundo
en forma cohesiva y coherente; y c) se transmiten tales ideas organizadas a nuestros
pares, estableciendo as la interaccin social. En palabras de Shiro (2001: 218), la
narrativa es una forma de discurso que representa la experiencia humana. El presente
estudio gira en torno a develar las diversas estrategias discursivas empleadas por los
autores en narraciones dirigidas a nios en edad escolar en las cuales subyacen ideas
vinculadas a las relaciones de poder.
Ya desde los planteamientos de Platn (mmesis y digesis), se comienza a
perfilar el estudio de la narratologa. Pero fue tal vez la teorizacin de Propp (1928),
la que dio inicio al estudio formal de la narracin en el cuento fantstico con su
Morfologa del cuento, centrada en el estudio de los personajes segn su psicologa
individual (Adam y Lorda, 1999: 23). No es de extraar, entonces, que los estudios
de narratologa se encuentren frecuentemente asociados a los estudios literarios.
En este orden de ideas, el texto literario ha recibido la atencin de muchos
autores, crticos y lingistas en aos recientes. Plantear una definicin de
Literatura, sin embargo, no ha resultado tarea fcil. Una explicacin generalizada
es que los textos literarios poseen una cualidad conferida segn lo que hacen y no
segn lo que son. Es decir, debemos apelar a una descripcin ms funcional que
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ontolgica (Simpson, 1997). En todo caso, parece necesario centrar la atencin en el
hecho de que los textos literarios, en general, son productos que reflejan diversos
aspectos de la sociedad y, por ende, de las prcticas sociales. Estos textos, comodocumentos culturales que ofrecen una mayor comprensin acerca de un pas o
pases, pueden tratarse como producto sociolingstico (Barrera, 2003: 15).
En el caso de la literatura infantil, los textos pueden funcionar como elemento
mediador en el desarrollo social y lingstico del nio. Siguiendo los planteamientos
de Vygostky, puede deducirse que la exposicin del nio a la literatura infantil como
una fuente de estmulo podra influir en su proceso de adaptacin activa a su entorno.
Debe considerarse, adems, que el desarrollo cognitivo tiene lugar en el contexto de
relaciones sociales y que, tambin, el lenguaje influye en los procesos de
socializacin y culturizacin, por ende el lenguaje empleado en la literatura infantil
puede ser un signo mediador en el desarrollo del nio.
La literatura infantil se concibe, generalmente, como un medio de
entretenimiento para el nio. En el mbito escolar, sin embargo, los alcances de este
campo se extienden mucho ms all del mero entretenimiento. Se entiende que las
historias infantiles expanden el conocimiento del nio acerca del mundo de la
imaginacin, mientras desarrolla adems su comprensin de valores morales y su
conciencia del lenguaje mismo. En este sentido, la literatura infantil juega un rol
fundamental en el desarrollo psico-sociolingstico del nio en edad escolar y, por
ende, de la sociedad entera. Segn Hunt (1999), los libros infantiles tienen gran
importancia y efectos sobre la cultura, desde el lenguaje hasta la poltica: muchos
adultos, y muy probablemente la mayora de los que ocupan posiciones de poder e
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influencia, leyeron libros infantiles cuando eran nios, y es inconcebible pensar que
las ideologas contenidas en estos libros no hayan influido en su desarrollo (Hunt,
1999:1). Aunque no se pretende afirmar ac que existe una relacin causal entre laexposicin a la literatura infantil y el hecho de ocupar posiciones de poder en la vida
adulta, s pareciera haber una relacin entre los materiales escritos y las prcticas
sociales, relacin sta que parece ser, como se sugiri anteriormente, mutuamente
reforzada. No he conocido hasta ahora investigaciones que confirmen algn efecto
contundente de la lectura de la literatura infantil en el desarrollo motivacional del
individuo al poder. Sin embargo, esta posibilidad no debera descartarse en tanto, es
preciso reiterar, la literatura en general y la literatura infantil en particular contribuye
al proceso de socializacin del individuo.
El rol de la literatura infantil es tambin reconocido por expertos como Stephen
(1992) quien afirma que las ideologas pueden presentarse de manera explcita o
implcita en un texto infantil, revelando as las creencias polticas, sociales y morales
de los autores. Asimismo, plantea Stephen, la ficcin para nios pertenece al dominio
de las prcticas culturales que tiene como propsito socializar a su audiencia, y si los
nios van a formar parte de una sociedad, stos deben manejar los diversos cdigos
de significacin que utiliza tal sociedad para organizarse. As, cada texto contiene una
ideologa implcita en forma de estructuras sociales y hbitos de pensamiento; las
posturas ideolgicas se revisten de cierta legitimidad al implicarse en estos textos que
as son las cosas. Una narracin sin ideologa sera simplemente impensable: la
ideologa se formula en y a travs del lenguaje, los significados en el lenguaje estn
determinados socialmente y las narraciones se construyen con el lenguaje (Stephen,
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1992: 1). La atencin en el lenguaje es adems motivo de anlisis por parte de
algunos expertos en trabajos relativamente recientes. Para Knowles y Malmkjaers
(1996), la comprensin de la construccin de patrones lingsticos en los textosayudar a dar cuenta no slo del nio lector sino tambin del autor (usualmente
adulto) que los produce. De igual forma, Puurtinen (1998) sostiene que la crtica
lingstica explora las maneras en que las ideologas se encuentran codificadas en la
expresin lingstica y que el lenguaje, las escogencias lexicales y sintcticas por
parte de un autor para describir eventos, personajes y sus relaciones, puede ayudar a
crear y mantener creencias, valores y relaciones de poder. En este orden de ideas, es
tambin relevante considerar los planteamientos de Colomer (2005: 203), quien
identifica tres funciones bsicas de la literatura infantil:
el aprendizaje del lenguaje y de las formas literarias bsicas sobre las quese sustentan y desarrollan las competencias interpretativas de losindividuos a lo largo de su educacin literaria; la incorporacin de losnios al imaginario de su colectividad, y la socializacin de las nuevasgeneraciones en los valores y conductas de su cultura. Para cumplir estasfunciones, la literatura infantil se relaciona con las caractersticas delcontexto en el que se produce.
Asimismo, y como lo sealara en un estudio previo
Se espera, generalmente, que el nio lector adquiera conocimientos y/odesarrolle destrezas que le permitan desenvolverse en un ambiente social,a partir de los ejemplos presentados en relacin al comportamiento de lospersonajes y de los eventos ocurridos como consecuencia de talcomportamiento; todo ello sobre el supuesto de que el lector se encuentraen una etapa de desarrollo de estructuras cognitivas y afectivas. (Len,2007: 235)
En el caso de nios entre 9 y 11 aos, Oesterreich (2001), seala que estos
nios muestran inters en la lectura de ficcin. Tambin indica esta especialista en el
desarrollo humano que entre los nueve y los once aos, el desarrollo social y
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emocional del nio incluye la observacin de que sus padres, o las figuras de
autoridad, pueden cometer errores y no siempre tienen la razn. Adems, y tal vez por
la misma razn, tienden a desafiar la autoridad de los adultos. De all, que losestudios basados en el lenguaje para examinar el texto literario, al cual son expuestos
nuestros nios entre 9 y 11 aos, recobren gran importancia, especialmente en lo
concerniente a la interaccin social, o la funcin interpersonal del lenguaje.
Al considerar adems la afirmacin de Fairclough (1989), segn la cual no
solamente las estructuras sociales moldean el lenguaje sino que tambin el lenguaje
mismo contribuye a establecer y mantener estas estructuras, se hace evidente la
necesidad de conducir estudios orientados a revelar la ideologa contenida en las
formas lingsticas utilizadas por los hablantes, o escritores de una lengua
determinada. Por ende, la literatura infantil, en cuanto prctica cultural, debera poder
estudiarse desde la perspectiva del anlisis del discurso, ya que a travs de ste
es posible inferir visiones que favorecen a un sujeto o actor socialpasivo, afectado o vctima de lites dominantes, o activo y dinmico,responsable de sus actos y co-constructor de la sociedad y de lasinstituciones. (Bolvar, 2007: 32)
Tomando como referencia el diseo curricular venezolano actual para escuela
bsica, se encuentra que la importancia de la literatura no se circunscribe solamente
a la formacin artstica sino tambin a la tica, ya que son mltiples los valores
universales, nacionales y locales que se encuentran presentes en las obras literarias
(Ministerio de Educacin, 1998)
Asimismo, indica Puurtinen (1998: 3) citando a Halliday (1975) que a travs
del lenguaje el nio aprende acerca de las costumbres, jerarquas y actitudes; por
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ende, el lenguaje de la literatura puede promover y reforzar la adopcin de tales
costumbres. Tambin, para Knowles & Malmkjr (1996: 44), el lenguaje, por
ejemplo las escogencias lexicales y sintcticas hechas por un escritor para describireventos, personajes, y sus relaciones, puede ayudar a crear y mantener creencias,
valores y relaciones de poder.
Respecto a la nocin de poder, adems, Fairclough (1989: 2) afirma que
Las ideologas estn estrechamente ligadas al poder, porque la naturalezade los supuestos ideolgicos contenidos en ciertas convenciones, y porende la naturaleza misma de estas convenciones, depende de las relacionesde poder que subyacen detrs de estas convenciones; y porque ellas son unmedio de legitimacin de las relaciones sociales existentes y de lasdiferencias de poder, simplemente a travs de la recurrencia de formascotidianas y familiares de comportamiento que dan por sentadas estasdiferencias de relaciones y de poder.
Por otra parte, el poder, entendido como control, est presente en las relaciones
interpersonales y en la percepcin del individuo en cuanto a su rol en situaciones de
intercambio social. Segn, van Dijk (2000) si queremos comprender algunas de las
funciones fundamentales del discurso en la interaccin y la sociedad necesitamos una
mayor comprensin de la naturaleza del poder (van Dijk 2000: 40). Es necesario
entonces estudiar las manifestaciones discursivas que dan cuenta del ejercicio del
poder en el intercambio social. Me refiero especficamente a los elementos
discursivos que podran definir posiciones de control de unos individuos sobre otros
en su interaccin lingstica, por una parte, y por la otra, a los elementos que podran
contribuir a describir y/o identificar algunos rasgos de los individuos que asumen
posiciones de poder, como por ejemplo sus actitudes y percepciones.
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Desafortunadamente, y a pesar de los trabajos de Hunt (1999), Purtinen (1998),
Knowles y Malmkjaer (1996) y Stephen (1992, 1999), entre otros, la tendencia que
parece predominar en el mbito de la investigacin en el rea de la literatura infantilse concentra fundamentalmente en sus implicaciones pedaggicas para la formacin
en valores, es decir en su utilizacin para la enseanza o transmisin de mensajes
relacionados con la tica y la moral. En otras palabras, el estudio de la literatura
infantil parece desarrollarse desde la perspectiva de la segunda y tercera funcin
(Colomer, 2005) y, en menor grado en la primera. Como afirma Stephen (1999: 56),
debido a que los contextos en los que se produce y distribuye la literatura infantil
estn por lo general centrados en el contenido y el tema, el lenguaje de la literatura
infantil recibe poca atencin explcita.
Tomando en cuenta, entonces, la importancia de la literatura como producto
sociolingstico, la relevancia de la literatura infantil como elemento mediador en el
desarrollo psico-social y lingstico del nio, y el rol de la nocin de poder para la
comprensin de algunas funciones del discurso en la interaccin, me he planteado
como problema el discurso que se emplea para construir los roles de poder de los
personajes en la literatura infantil a la cual son expuestos los nios venezolanos.
1.1 Las interrogantes de la investigacin
Intento revelar qu estrategias discursivas emplean los autores para construir a
los personajes y las posiciones de poder que stos asumen en el mundo narrado. En
este sentido, las preguntas generales que orientan esta investigacin son las
siguientes:
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i) Qu estrategias emplean los autores para construir a sus personajes en los
textos narrativos para nios?
ii) Cmo se configura el ejercicio del poder entre los personajes en estosmundos narrados?
iii) Cmo se relacionan la configuracin del ejercicio del poder y la
construccin de los personajes?
1.2. Objetivos
Con base en el problema y las preguntas de investigacin, me he propuesto
entonces estudiar la construccin discursiva de los personajes y sus posiciones de
poder tal y como stas se presentan en cuentos escritos o adaptados para nios.
1.2.1. Objetivo general
Evidenciar las estrategias discursivas que ponen en prctica los autores para
la construccin del ejercicio del poder entre los personajes en el mundo narrado de
cuentos a los cuales son expuestos los nios venezolanos.
1.2.2. Objetivos especficos
Con miras a examinar y analizar los aspectos que contribuiran al logro del
objetivo general, se propusieron los siguientes objetivos especficos:
i. Identificar los elementos discursivos que emplean los autores para la
construccin de los personajes.
ii. Identificar los elementos discursivos utilizados por los autores para construir
mecanismos de control de unos personajes sobre otros en el mundo narrado.
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iii. Explicar las relaciones entre la construccin de los personajes y la
configuracin del ejercicio del poder entre ellos en los relatos.
1.3. Justificacin del estudio
Un anlisis de los textos con base en el discurso podra ser revelador, por una
parte, en cuanto a las presuposiciones ideolgicas que dan soporte a la naturaleza de
las relaciones interpersonales en el mundo del cuento infantil, y por la otra, en cuanto
a las manifestaciones discursivas con las cuales estn en contacto los nios
venezolanos; esto atendiendo a la afirmacin de van Dijk (2000) segn la cual los
usuarios del lenguaje utilizan activamente los textos y el habla no slo como
hablantes, escritores, oyentes o lectores, sino tambin como miembros de categoras
sociales, grupos, profesiones, organizaciones, comunidades, sociedades y culturas.
(p. 22) Por otra parte, el Ministerio de Educacin, en el diseo curricular de Escuela
Bsica expresa lo siguiente:
El lenguaje, como fenmeno material, influye en los procesos desocializacin y culturizacin. Al reflexionar sobre el lenguaje escrito seevidencia su carcter de memoria impresa como fundamento del desarrollohumano a lo largo de los siglos, en las diversas personas, pueblos ysociedades. De igual manera esta dimensin material del lenguajedescubre la accin humana como forma de vida y la sociedad puede serentendida como comunicacin, relaciones de poder, manifestaciones delconflicto y del pacto, de la disensin y del consenso, todos resumidos en lapluralidad de discursos, expresin de valores, y concepciones del mundo.(1998)
De igual forma, y en trminos ms generales, el presente estudio podra
representar un aporte para una mayor comprensin acerca del funcionamiento del
lenguaje empleado en la literatura infantil. Las regularidades discursivas ac
develadas podran constituirse en un punto de partida para futuras investigaciones
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con inters en establecer comparaciones entre el discurso de la literatura infantil y
otros gneros discursivos, por ejemplo, relaciones entre la literatura escrita para nios
y literatura oral, o relatos de ficcin y relatos factuales, entre otros.Este estudio tambin podra favorecer una mayor integracin de los estudios
del discurso y los estudios literarios, por cuanto el estudio de la literatura infantil con
rigor crtico en su discurso implicar la revisin, tambin crtica, de los modelos
lingsticos ms relevantes y/o apropiados para el estudio de aspectos del mundo
narrado. De acuerdo a Barrera (2003), la literaturidad viene dada tanto por el
cuerpo de creencias de la sociedad en la cual circula la obra literaria como por su
excelencia lingstica y su estilo. Suscribo la posicin de Barrera segn la cual la
lingstica del discurso ampla su radio de accin de los estudios lingsticos y
permite incorporar a su radio de influencia los estudios literarios, sin ningn tipo de
discriminacin (Barrera, 2003: 24). Esta investigacin, entonces, podra reforzar las
ideas de Barrera en cuanto a que la obra literaria, como signo construido a partir de la
materia verbal podra ser estudiada siguiendo los mismos procedimientos utilizados
para estudiar cualquier hecho del lenguaje.
Un anlisis del discurso empleado en cuentos escritos para nios, podra
representar un nuevo aporte en cuanto a los enfoques factibles de ser empleados en el
estudio de lo literario para nios, complementando de esta manera las nociones de
interdisciplinaridad que actan como fundamento para la investigacin en el rea de
la literatura infantil. Afirma Sosa (2002) que en la prctica investigativa, las
formulaciones sobre lo literario para nios se han desarrollado con directrices socio-
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filosficas, psicolgicas, sociales y pedaggicas que constituyen el campo teortico
de esta disciplina del saber. Segn Sosa (2002: 58)
la literatura para nios ha sido estudiada con un enfoque socio filosfico, psico-social, pedaggico, tico, esttico, con un enfoqueantropo-social, pero ella es fundamentalmente literatura, en ella operantodos los mecanismos de la esttica del discurso literario, como unarealidad lingstica que responde a intereses intelectuales pautados.
Se espera que este estudio pueda ser parte de un conjunto de investigaciones
que sirvan a su vez como punto de partida para promover una mayor atencin al
enfoque lingstico como parte integral de la pluralidad que caracteriza al estudio de
la literatura infantil.
En este mismo orden de ideas, los planteamientos derivados del presente
estudio podran integrarse al estado actual del conocimiento en el rea, y
complementar los planteamientos, ya existentes, que sirven de base a los docentes,
padres y otros mediadores para la seleccin, presentacin y tratamiento de la
literatura infantil. Ello, indudablemente, implicara el desarrollo de nuevas
investigaciones enfocadas en el aspecto pedaggico con base en los estudios del
discurso, como la presentada por De Freitas (2001), en la cual indica que
Esas nuevas formas de manifestacin literaria no son inmunes a lasideologas dominantes. Hay muchas obras que an establecen y refuerzanvalores de la cultura de poder de manera velada e indirecta, de modo quelos profesores, muchas veces, no perciben las operaciones de la ideologa.Con frecuencia los propios autores no tienen conciencia de estar repitiendoideas que son construcciones sociales, pero que fueron tomadas por elsentido comn como naturales e incuestionables, son las ideas y valoresnaturalizados.
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CAPTULO 2
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
2.1 La literatura infantil
El texto literario escrito para nios es ampliamente utilizado como un medio
de entretenimiento y de enseanza o transmisin de mensajes relacionados con el
desarrollo de valores ticos y morales. El nio lector, a la vez que disfruta del
mundo creado en la literatura, va conformando una nocin del mundo y aprende, a
travs de los ejemplos presentados en los textos, sobre cuestiones sociales y morales
para su propio desenvolvimiento en la sociedad (Len, 2009: 279)
De acuerdo con las polticas educativas en nuestro pas, el rea de lengua y
literatura en escuela bsica se basa en un enfoque funcional comunicativo que
atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su
actuacin lingstica a los diferentes contextos socio-culturales y situacionales
(Ministerio de Educacin, 1998). Asimismo, se plantea en el Diseo Curricular de
Escuela Bsica II Etapa (en la cual se ubican usualmente los nios entre 9 y 11 aos)
que el rea de Lengua y Literatura
se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y elaprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevosaportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestastericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesosde adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del usode la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la
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Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en lavida de los nios (Halliday). (Op Cit.)
Pero el concepto de Literatura Infantil es relativamente reciente. Segn Cerrillo(1990: 11) hace apenas medio siglo que se habla de Literatura Infantil.. Stephens
(1992) describe la ficcin para nios como un cuerpo ms bien amorfo de textos cuyo
punto de convergencia es el impulso por intervenir en la vida de los nios, y cuyo fin
ltimo es socializar a sus lectores.
Por otra parte, para Puurtinen (1998: 3) la literatura infantil es un medio de
entretenimiento y una herramienta para desarrollar las destrezas de lectura del nio,
pero adems tiene un papel importante en la transmisin del conocimiento del mundo,
as como de ideas, valores y comportamiento aceptable. Tambin, para Knowles &
Malmkjr (1996: 44) el lenguaje () puede ayudar a crear y mantener creencias,
valores y relaciones de poder
En cuanto a la investigacin en esta rea, segn Barrera (2003: 70), los
estudios sobre la narracin como materia discursiva se han limitado a la narrativa
natural o narrativa cotidiana. Por otra parte, parece haber abundante descripcin del
texto literario en trminos de sus macro-estructuras (Labov (1972), Propp (1974) o en
trminos de sus caractersticas objeto del anlisis literario tradicional (figuras de
habla, punto de vista, etc.) y desde perspectivas como la transmisin de valores,
promocin de la lectura, enseanza de la lengua, etc. Sin embargo, existe poca
informacin acerca de investigaciones orientadas al estudio del discurso, propiamente
dicho, de la literatura escrita para nios, con especial referencia a las manifestaciones
de poder que puedan estar contenidas en ella.
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En esta misma lnea, afirma Sosa (2002: 58) que en la prctica investigativa, las
formulaciones sobre lo literario para nios se han desarrolladocon directrices socio-
filosficas, psicolgicas, sociales y pedaggicas que constituyen el campo teorticode esta disciplina del saber. Segn Sosa
la literatura para nios ha sido estudiada con un enfoque socio filosfico, psico-social, pedaggico, tico, esttico, con un enfoqueantropo-social, pero ella es fundamentalmente literatura, en ella operantodos los mecanismos de la esttica del discurso literario, como unarealidad lingstica que responde a intereses intelectuales pautados.
En este orden de ideas, es relevante resaltar la investigacin de Rodrguez
(2009), en la cual se enfoca la esttica del discurso en los textos infantiles de Jos
Mart en La Edad de Oro, desde la perspectiva del anlisis crtico del discurso. Con
un objetivo general dirigido a la interpretacin de las estrategias potico-discursivas
empleadas para la representacin de contenidos ideolgicos, el trabajo de Rodrguez
tiene, entre muchos otros valores, el de estudiar las estrategias del lenguaje para
representar las estructuras de poder enaltecidas o denunciadas en la obra de Mart. En
este sentido, vale la pena destacar, por su relevancia para el presente estudio, una de
las conclusiones de la investigacin de Rodrguez, segn la cual
Entre las estrategias discursivas para la expresin del poder se hablar delcuadrado ideolgico. El concepto del cuadrado envuelve muchas otrasestrategias: la anttesis, la metfora, la historia como leccin,intensificacin, atenuacin, atribuciones estereotpicas de rasgos positivosy negativos, categorizaciones de pertenencia y los topoi del poder;consiste en quitar y poner nfasis en lo positivo y en lo negativo del grupoafn al emisor y del contrario (p. 475)
En la misma lnea, Puurtinen (1998) ha realizado un estudio cuyo fin fue
inferir, a travs de los patrones lexico-gramaticales que emergieron de un corpus de
literatura infantil en ingles y finlands, las convenciones ideolgicas que prevalecen
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en la ficcin inglesa y finlandesa para nios. Los resultados de esta investigacin
indican que la ideologa y la lecturabilidad del texto infantil estn relacionadas a
nivel socio-cultural y que las recientes tendencias hacia una sintaxis ms complejapodran ser signo de una mayor confianza en las capacidades lingsticas de los nios.
Por otra parte adems, Knowles y Malmkjaer sealan que la consideracin de
la literatura escrita para nios desde una perspectiva lingstica es un campo de
estudio comparativamente nuevo. (1996: 1) Asimismo, indican estos autores que
una comprensin de los patrones lingsticos en los textos ayudar a dar cuenta no
slo del nio lector sino tambin del autor (usualmente) adulto que produce el texto.
(ibidem). De all que estos expertos hayan basado su estudio de textos literarios para
nios en la descripcin lingstica ms que en la crtica literaria.
Considero los estudios de Knowles y Malmkjaer (1996) y de Stephen (1992),
aportes de gran importancia para el desarrollo del presente estudio.
Como campo de estudio en Venezuela, la literatura infantil ha dado pie a
mltiples actividades encaminadas a la produccin y difusin de textos para nios
con miras a promocionar la lectura y, a travs de ella, transmitir y reforzar una
formacin en valores culturales. En este sentido, el trabajo que se realiza en diversas
instituciones es de gran importancia. Bastar mencionar ac las actividades
programadas regularmente por el Banco del Libro, como el mes de libro infantilcon
la participacin de diversas e importantes editoriales, talleres y cursos especializados,
un programa de maestra en libros y literatura infantil en conjunto con la Universidad
Autnoma de Barcelona, as como un centro de documentacin tambin
especializado en el rea. Asimismo, el Ministerio del Poder Popular para la Cultura, a
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travs de sus editoriales Monte vila Editores y la Fundacin Editorial El Perro y la
Rana, proyectan la apertura de diferentes espacios para la publicacin de obras para
nios y jvenes, poniendo en la palestra autores de trayectoria como Mireya Tabuas,Luis Carlos Nvez, Laura Antillano y David Caravs, entre otros.
La produccin de literatura infantil en nuestro pas ha sido abundante desde
mediados del siglo XX, con el movimiento denominado criollismo narrativo, tal vez
mejor representado por Antonio Arriz y sus fbulas de To Conejo, pasando por el
modernismo, con autores como Pedro Emilio Coll (El diente Roto), Julio Garmendia
(Manzanita) y Pilar Almoina (Carrera y El camino de To Conejo), hasta la
contemporaneidad con autores destacados como Salvador Garmendia, Carmen Diana
Dearden, Laura Antillano, Mercedes Franco, Rafael Arriz Lucca, Ednodio Quintero,
Mara del Pilar Quintero, Armando Jos Sequera, Mireya Tabuas y Carolina Jimnez
Tal diversidad de autores es tambin una gran diversidad en cuanto a
concepciones que sobre literatura infantil se tiene. Para algunos la literatura infantil es
aquella producida pornios; para otros, la literatura infantil lo es porque los textos
son concebidos y producidos para los nios; incluso algunos piensan que muchos
textos literarios para nios no fueron inicialmente concebidos para esta audiencia y
que sus mensajes subyacentes bien pueden llamar a la profunda reflexin por parte de
los adultos. En todo caso, s parece haber consenso en cuanto a que los textos
literarios que presentamos a los nios tienen algunas caractersticas en comn en
trminos de su contenido y de su forma. En cuanto a su contenido, las coincidencias
apuntan hacia la formacin en valores como la honestidad, el bien, la solidaridad con
el prjimo, la familia, el ambiente, etc.; temas stos que de manera innegable
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promueven la reflexin social y contribuyen a la socializacin del nio. En cuanto a
su forma, al menos en lo que respecta a la narrativa, algunos expertos como Cervera
(1997) y Navas (1995) plantean la sencillez del lenguaje (tanto en el lxico como enla gramtica) como rasgo resaltante.
No obstante, en el marco de una investigacin previa (Len, 2009) se encontr
que los textos escolares, medio ms frecuente de exposicin a la literatura infantil, no
parecen reflejar un cien por ciento de acuerdo, al menos en lo que se refiere al tema
de la estructura general del texto narrativo. El empleo de diferentes terminologas, as
como de distintas definiciones de las mismas secciones resalta en una revisin
sistemtica de diversas enciclopedias escolares. De igual modo, los ejemplos que se
suministran no siempre son reflejo de los planteamientos o formulaciones previas y
en reiteradas ocasiones, se encuentran slo fragmentos que limitan la visin sobre el
mundo narrado en el texto as como la totalidad de su forma.
Dada entonces la diversidad de opiniones y descripciones encontradas, he
adoptado los planteamientos de Navas (1995) como andamiaje bsico para la
comprensin de la literatura infantil. Para esta autora venezolana, experta en el
estudio y la enseanza de la literatura infantil, este tipo de texto presenta algunas
caractersticas, de las cuales mencionar slo cuatro: i) en cuanto a sus mensajes, la
crtica a la distorsin de los valores sociales; ii) en cuanto al estilo discursivo, la
simulacin del estilo oral informal; iii) en cuanto a la construccin sintctica,
oraciones sencillas y breves; iv) en cuanto al vocabulario, un repertorio lxico
accesible para nios, as como una abundante repeticin. Tales rasgos, entre otros,
orientan la seleccin de textos del corpus para la presente investigacin.
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2.2 La ideologa del poder en el contexto venezolano
En el actual escenario de controversia social y poltica de nuestro pas, el tema
del poder parece ser de gran relevancia para el venezolano. Este tema, no obstante,
pareciera estar asociado casi exclusivamente al poder ejercido desde el gobierno y en
algunos casos al poder econmico. En un surveysuperficial realizado con 60 personas
entre los 20 y los 35 aos de edad, en el mbito universitario se pidi a los
participantes emitir una frase o cuatro palabras que ellos relacionaran con la frase el
poder. El 85% de ellos relacion la nocin de poder con la autoridad gubernamental,
mientras el restante 15% enunci frases y palabras relacionadas con el dinero o con
conceptos religiosos. Un punto que podra ser relevante es una aparente concepcin
del poder como una relacin vertical y desigual donde los actores son o bien
dominantes o bien dominados, lo cual podra deberse al clima de polarizacin poltica
del pas.
No se han encontrado estudios en Venezuela en esta misma direccin, por lo
cual, y a fin de ampliar y profundizar en estas nociones, se llev a cabo una bsqueda
en la Internet. Para ello, realiz una exploracin a travs del buscador Googlecon una
bsqueda de el poder limitada a pginas de Venezuela desde 2007 hasta febrero de
2010. La bsqueda arroj 512.000 resultados de los cuales el buscador
automticamente excluy las entradas similares, dejando un total de 598. De ellas,
omit intencionalmente las pginas oficiales de los Ministerios, ya que la
denominacin de ellos es Ministerio del poder popular para. Se escogieron
entonces los resultados incluyndolos de cuatro en cuatro, de manera alternativa,
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hasta llegar al final de los resultados disponibles en Google. Las entradas
seleccionadas incluyeron reportes de prensa escrita, de radio y televisin, as como
foros de discusin, blogs, pginas de publicidad, sitios de organizaciones nogubernamentales, e incluso pginas personales. Se encontr as una mayor variedad
de reas relacionadas con la nocin de poder: poltica, desarrollo humano,
comunicacin, religin, entretenimiento y deportes, salud y bienestar, tecnologa,
gerencia y asuntos legales. Entre estos tpicos, al igual que la opinin recogida
anteriormente, prevalece el tema de la poltica gubernamental con un 70%. El restante
30% se distribuy entre los dems tpicos, entre los cuales predomin el relacionado
con el desarrollo humano (7.07%), seguido por la economa, los asuntos legales, el
deporte y entretenimiento, la religin, la salud, la tecnologa, y en ltimo lugar la
comunicacin. Como puede observarse, se corrobora el tema poltico, los asuntos
gubernamentales, como tema central en la opinin venezolana como rea central de la
nocin de poder. En pocas palabras predomina el concepto del ejercicio del poder en
direccin de verticalidad, gobernantes-gobernados. No obstante, en la presente
investigacin, estudiaremos el poder como un constructo que interviene en todas las
relaciones sociales, tanto de manera vertical (dominante-dominado) como horizontal
(en el tejido social).
Otro aspecto interesante a sealar es el auge de estudios, cursos y talleres de
liderazgo encaminados a promocionar la motivacin al logro en diversas instituciones
pblicas y privadas, lo cual confirma el inters en el rea que result con mayor
mencin luego de la poltica, y que agrupado con el tema gerencial representa el
8.42% de los resultados arriba sealados. Algunos estudios (como el de Snchez y
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Pirela (2006), o el de Colmenares y Delgado (2008)), incluso, giran en torno al
rendimiento estudiantil relacionado con la nocin de poder y los planteamientos de
McClelland (1974) de motivacin al logro, motivacin a la afiliaciny motivacin alpoder.
Las investigaciones de McClelland (1974), ademn, resultan particularmente
interesantes para este estudio. En sus trabajos sobre el perfil motivacional del
venezolano, McClelland llev a cabo un estudio de contenido de diversos materiales,
incluidos textos escolares y literatura infantil correspondientes a las dcadas de los
30s, 50s y 70s. Los resultados de este estudio mostraron una alta motivacin al poder
en contraposicin a los otros tipos de motivacin (a la afiliacin y al logro).
Asimismo, investigaciones realizadas en nuestra dcada actual, como las de Flores
(2000), y Bilbao y Pachano (2002), se han apoyado en la teora de McClelland para
estudiar la actuacin de las personas en distintos mbitos y han obtenido resultados
similares. Al parecer, entonces, el venezolano se encuentra ms motivado por una
necesidad de poder que de afiliacin y de logro. Aunque el objetivo de esta
investigacin no es establecer posibles vinculaciones entre la literatura infantil y la
motivacin al poder del venezolano de la actualidad, s parece importante mencionar
tales hallazgos, pues representan un punto de partida interesante para la comprensin
de las relaciones sociales en nuestro contexto, especialmente cuando est presente el
poder como eje interventor.
En cuanto al tema de las estructuras sociales, es relevante mencionar ac el
valioso estudio de Capriles (2008). Este experto estudia uno de los rasgos
caractersticos de la sociedad venezolana, la viveza criolla, a partir del arquetipo del
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trickster(embaucador, pcaro), figura que se encuentra reiteradamente en la literatura,
desde la mitologa griega, la picaresca espaola e incluso en la prensa actual de
nuestro pas. Arguye Capriles (2008: 57-8) que Pedro de Urdemalas, de Miguel deCervantes, hroe de la astucia tan grato y prximo al pueblo y al sentir venezolano, se
uni a su paralelo africano To Conejo, y ambos prosperaron hasta convertirse en las
ms influyentes imgenes colectivas a las que recurrentemente acudimos para reflejar
muchos aspectos de nuestra identidad nacional. Este argumento encuentra sustento
en la resolucin del Ministerio de Educacin Nacional de los Estados Unidos de
Venezuela en 1949, a travs de la cual se crea la Revista Tricolor, publicacin
infantil destinada a avivar nuestras peculiaridades econmicas y sociales, y a afianzar,
en el campo espiritual, nuestra nacionalidad (Capriles, 2008: 56). Vale la pena,
adems, reproducir la cita que de esta resolucin presenta Capriles:
Por cuanto es deber del Gobierno de la Repblica encauzar lasexperiencias y actividades educativas hacia la formacin de la conciencianacional basada en el conocimiento de nuestras caractersticas y en laapreciacin justa de nuestros valores; y por cuanto es necesario dotar deun instrumento didctico auxiliar que satisfaga los interesespredominantes de los nios que a ellos concurren, por disposicin de laJunta Militar de Gobierno de los Estados Unidos de Venezuela, estedespacho resuelve: se crea la Revista Tricolor.
Resalta Capriles el hecho de que tanto el primer como el segundo nmero de
esta publicacin comienzan con una fbula de To Tigre y To Conejo y que adems
la contraportada del segundo nmero incluye un cmic sobre Pedro Rimales, uno de
los principales hroes de la astucia del relato oral venezolano () versin criolla de
Pedro de Urdemalas (Capriles, 2008: 57)
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En el mbito de la psicologa social ms reciente, la psicologa social de la
liberacin, Montero (2004) seala que como es posible observar en el trabajo
comunitario, el poder y la sumisin pueden manifestarse en el seno de lascomunidades generando desigualdades y privilegios en funcin de intereses
particulares y en desmedro de los colectivos. En esta corriente resalta la motivacin
hacia la transformacin social que supone acciones y reflexiones destinadas a
combatir las formas desiguales del poder y a eliminar las expresiones de injusticia y
de opresin, respecto de las cuales se busca liberar a los grupos e individuos
sometidos a ellas (Montero, 2004). Los aportes de la psicologa social, desde la
psicologa social comunitaria (Snchez y Wiesenfeld, 1995), la psicologa crtica y la
psicologa de la liberacin son clara indicacin del inters actual en el anlisis de la
participacin ciudadana la cual se refiere en concreto al asunto del poder y su
ejercicio por parte de diferentes actores sociales en los espacios creados para la
interaccin entre los ciudadanos y las autoridades locales (Jimnez, 2004: 140).
Refiere este autor los planteamientos de Fals-Borda (1986) segn los cuales la
participacin implica el rompimiento voluntario y vivencial de la situacin
asimtrica de sumisin y dependencia implcita en la relacin sujeto-objeto
(Jimnez, 2004: 140). Es en esta lnea de pensamiento que parecieran sustentarse las
actuales polticas gubernamentales venezolanas en lo referente a democracia
participativa, organizaciones comunitarias y poder popular.
El rompimiento de la situacin de sumisin y dependencia, sin embargo, parece
an una meta muy lejana, y en este orden de ideas, cabe resaltar el inters de
reconocidos psiclogos venezolanos como ngel Oropeza, Axel Capriles y Mercedes
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Pulido (psiclogo social), y los psiquiatras Franzel Delgado Senior y Roberto De
Vries, quienes, en compilacin de Oropeza (2007) presentan su visin profesional en
torno al tema de la sumisin como actuacin cotidiana en la prctica social de nuestropas. Con prlogo del politlogo y humorista venezolano Laureano Mrquez titulado
Misin sumisin: Venezuela arrodillada, los autores explican el fenmeno de la
sumisin poltica analizando diversas razones histricas, culturales, polticas,
sociales e institucionales (Oropeza, 2007: 16).
En pocas palabras, esta investigacin se enmarca en un contexto social,
institucional y educativo que resalta los valores de la literatura infantil, por una parte,
y se interesa de manera inequvoca en los fenmenos interaccionales derivados de la
prctica del poder en la Venezuela actual.
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CAPTULO 3
LOS FUNDAMENTOS TERICOS3.1 El poder
Son muchas, y muy diversas, las concepciones que sobre el poder pueden
encontrarse o deducirse en las prcticas de intercambio social entre los individuos.
Una revisin documental no muy sistemtica nos llevara a concebir el poder como
control. Para muchos el poder parece estar relacionado con aspectos polticos el
poder del gobierno sobre las instituciones y los ciudadanos; o con aspectos
econmicos el poder de los ricos sobre los pobres; y hasta con lo espiritual el poder
divino de los dioses sobre los mortales. En estos casos, se infiere una concepcin
segn la cual el poder es una fuerza que se ejerce de manera vertical, de lo superior
hacia lo inferior. No obstante, es preciso sealar el inters creciente de los estudiosos
de las ciencias sociales en entender el poder como constructo que interviene en todas
las relaciones sociales de manera vertical y tambin de manera horizontal en un tejido
de redes sociales, y que se pone de manifiesto en diversos contextos a travs de
diferentes estrategias y recursos.
3.1.1 El poder en la prctica social
Este estudio de sustenta en la nocin de poder como control o influencia: el
poder entendido como una relacin de dominio del individuo sobre las mentes y las
acciones de otros individuos (Marsal, 1971). Van Dijk (2000) presenta el poder como
un concepto que organiza muchas de las relaciones entre el discurso y la sociedad.
Segn este autor, el poder social se define como control: controlamos a los otros si
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podemos hacer que acten como deseamos (o impedir que acten en contra nuestra)
(2000: 40). Emile Littr, en el siglo XIX defina el poder como la capacidad de
hacerse obedecer; el poder supone, por lo menos, dos personas. Un estudio,entonces, de la naturaleza del poder resulta ser ms significativo si se realiza en base
a una relacin que se establece entre l y otros individuos o entre individuos y l.
Tambin, Robbins (1987) definen el poder como la capacidad de un individuo para
influenciar decisiones y Michel Foucault (1979) plantea el poder como una relacin
que puede existir en situaciones conflictivas y no conflictivas en las que las personas
actan, en una "microfsica del poder" con innumerables puntos de enfrentamiento.
De aqu que sea muy importante estudiar, con profundidad, las relaciones que
suceden entre los individuos y los grupos sociales, en un contexto determinado, para
descubrir los procesos de obediencia y mando
A este respecto, debemos sealar los planteamientos de Fairclough (1989)
acera del rol social de los individuos. Este autor prefiere el trmino posicin del
sujeto para indicar que los individuos son lo que hacen. Explica Fairclough que el
trmino sujeto posee una cualidad de ambigedad segn la cual el sujeto podra
entenderse como el individuo que est bajo la jurisdiccin de una autoridad, y por
ende pasivo; pero tambin podra referirse, en la oracin, al ejecutor activo, el que
est involucrado en la ejecucin de una accin. Lo importante a sealar, en todo caso,
es que los sujetos se restringen a la posicin que ocupan y, al mismo tiempo, estas
restricciones los impulsan a actuar como agentes sociales. Ello nos lleva a concluir
que el individuo puede pasar de ser controlado o dominado por las restricciones de su
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rol social (o posicin de sujeto), a una posicin superior de poder una vez que las
restricciones de su posicin lo han llevado a convertirse en una gente social activo.
El poder, entendido como control, est presente en las relacionesinterpersonales y en la percepcin del individuo en cuanto a su rol en situaciones de
intercambio social. Segn, van Dijk (2000) Si queremos comprender algunas de las
funciones fundamentales del discurso en la interaccin y la sociedad necesitamos una
mayor comprensin de la naturaleza del poder (van Dijk. 2000: 40).
van Dijk (2000) centra su atencin en las relaciones de poder entre grupos
sociales o instituciones. Sin embargo, algunas de sus afirmaciones son aplicables a las
relaciones de poder entre individuos. Nos referimos especficamente a las formas de
poder descritas por van Dijk (2000: 40-2), entre las cuales se puede resaltar: (a) el
poder coercitivo; (b) el control de la base mental de las acciones; y (c) el poder
persuasivo. Para este autor, el poder coercitivo se manifiesta a travs de la fuerza
bruta: forzamos fsicamente a otros a hacer lo que queremos. Por otra parte, el control
de la base mental de las acciones se refiere al control de las intenciones o propsitos
de las personas, lo cual se puede lograr a travs comandos, rdenes o actos de habla
directivos. Tambin podemos ejercer control sobre las personas mediante el poder
persuasivo el cual, a diferencia del anterior, no se basa en una amenaza implcita, sino
que ms bien utiliza argumentos u otras formas de persuasin.
Las relaciones sociales tambin son abordadas por Poynton (1989: 76-7), quien
plantea que el poder puede clasificarse en (a) igual o (b) desigual. En este ltimo
caso, se plantea una relacin de dominancia o deferencia. Para Poynton, las fuentes
que determinan el poder en las relaciones sociales vienen dados por (a) fuerza; (b)
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autoridad; (c) estatus; y (d) experticia. La fuerza se entiende exclusivamente en
trminos de superioridad fsica: el fuerte domina al dbil, el hombre domina a la
mujer, el gigante domina al nio, etc. La autoridad est referida al rol socialmentelegtimo: el rey domina a sus sbditos, el polica domina al infractor, el profesor
controla al alumno, etc. El estatus est asociado a aspectos sociales como la
profesin, la riqueza, el estatus hereditario, entre otros: el ingeniero controla al
albail, el dueo de la compaa tiene poder sobre el gerente, etc. La experticia se
entiende desde la perspectiva del conocimiento y la habilidad: el experto controla al
novato, el que ms sabe controla al que menos sabe, el habilidoso domina sobre el
torpe, etc.
Este modelo del poder es presentado por Poynton como:
FIGURA 1. El modelo de poder segn Poynton (1989)
i ual
desi ual
dominacin
fuerza
autoridad
estatus
ex erticia
deferencia
PODER
(Poynton, 1987: 77)
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Para Poynton, los recursos que determinan el poder en las relaciones sociales
vienen dados por (a) fuerza; (b) autoridad; (c) estatus; y (d) experticia:
FIGURA 2. Recursos que determinan el poder segn Poynton (1989)Fuerza:
superioridad fsica.Autoridad: rol
desigualsocialmente
legtimo
Estatus: riqueza,profesin, estatus
hereditario, etc.
Experticia:conocimiento o
habilidad.
PODER
IGUAL DESIGUAL
Es necesario sealar tambin que aunque las definiciones dadas por Poynton
parecen distinguir claramente la autoridad, el estatus, la experticia e incluso la fuerza,
en la prctica tales distinciones no parecen tan obvias. Tomemos como ejemplo un
rey. Mientras que su rol de poder es aceptado como legtimo por prcticamente todas
las sociedades, tambin es cierto que tal posicin de rey es generalmente producto de
un estatus de realeza (y riqueza) y que su trono es, tambin generalmente, heredado.
El poder del rey, entonces, viene dado por su autoridad o por su estatus?
En nuestro contexto educativo venezolano, podramos destacar otro ejemplo: la
figura del rector de la universidad. Mientras que en la comunidad universitaria nadie
negara su posicin de autoridad legtimamente aceptada, tal posicin es consecuencia
de su desempeo profesional el poder del rector viene dado por su autoridad o por su
estatus? En ambos casos, el del rey y el del rector, pareciera que la autoridad no es un
recurso de poder per se, sino que tal autoridad es ms bien una forma de control
legitimada socialmente, pero que se deriva del estatus social.
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Otro caso interesante para la reflexin es el del polica. En algunas culturas su
recurso de poder es la autoridad. El polica tiene un rol legtimo para ejercer control
ya que la sociedad le ha dado esta legitimidad. En este caso, la dominacin del policay la deferencia de los ciudadanos radican en el poder persuasivo que, desde otras
esferas del poder (poltico, educativo, etc.), se ha impuesto sobre la sociedad. En otras
culturas, como la nuestra por ejemplo, el poder del polica viene dado por el hecho de
que posee armas y otros instrumentos que le permiten ejercer la fuerza sobre otros
individuos. En este caso lo que se impone es el poder coercitivo y, en situaciones
ideales, este poder se impone para lograr que los individuos acten apegados a la ley.
Desde esta perspectiva, el poder del polica tiene su base en su autoridad o en su
superioridad fsica? De nuevo, pareciera que la autoridad por s misma podra no ser
un recurso sino una forma de control ejercida desde una posicin, o cargo, sustentada
sobre la base de otros recursos como el estatus o la fuerza.
Desde este punto de vista, entonces, pudiramos afirmar que el poder por
autoridad est ms asociado a una posicin que a la persona misma. La autoridad de,
por ejemplo, un maestro sobre sus alumnos (y sus padres) podra tener su origen en su
estatus, pero le asignamos una posicin de autoridad y mostramos ante l cierta
deferencia debido a que ocupa una posicin jerrquica en la escuela. Asimismo,
mostramos respeto y deferencia ante un presidente, no necesariamente por sus
cualidades y atributos sino porque ocupa la presidencia. En otras palabras, lo que
respetamos es la posicin (la presidencia, la corona, la gerencia, etc.) Que el
presidente o el gerente en posicin de autoridad mantenga un verdadero control (y por
ende su posicin) sobre otros depender de sus cualidades personales, cualidades
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stas que, en la mayora de los casos, estn estrechamente relacionadas con sus
conocimientos y habilidades en el manejo de situaciones, es decir, con su experticia.
Mencin aparte merece la experticia como recurso de poder. Para 1983, lospsiclogos sociales French y Raven, proponen su teora sobre las bases del poder. En
esta teora los expertos sugieren cinco tipos de poder fundamentales: el poder
coercitivo, el poder legtimo, el poder del referente, el poder por recompensa y el
poder de experto. Aunque se plantean interesantes semejanzas y diferencias con los
planteamientos de van Dijk (2000) y Poynton (1989), resaltar slo el reconocimiento
al poder de experto. Al igual que en el modelo de Poynton, se percibe en esta vieja
teora al poder de experto en asociacin al conocimiento y/o habilidad. Ms
especficamente se define como la tenencia de un conocimiento, experiencia,
capacidad o habilidad distintiva.
Autores ms recientes como Ambur (2000) explican el poder de experto como
el aspecto ms importante del poder de referencia, el cual no es ms que el control o
influencia que ejerce un individuo sobre otros, quienes muestran respeto y estima por
l en virtud de sus atributos y cualidades generales. Tambin seala Ambur que el
poder de experto es ms limitado que el poder de referencia, por cuanto se
circunscribe en la mayora de los casos a reas especficas de conocimiento y
experiencia. Esto es cierto para intercambios en los que se desarrolla una discusin,
debate o confrontacin de ideas en mbitos profesionales. Pero no podemos, a mi
modo de ver, descartar situaciones cotidianas en las que una amplia experiencia de
vida es la base de resolucin de problemas o no es este el caso de la llamada
sabidura popular? Pero bien sea una forma de poder en s misma, o slo un aspecto
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de otra forma de poder ms general, la experticia ha captado la atencin de mltiples
investigaciones sobre el ejercicio del poder en diversos contextos como por ejemplo
la educacin, el liderazgo y la gerencia en ambientes de trabajo, las relaciones entreprofesionales de la salud mental y hasta situaciones de conflictos matrimoniales. En
el caso especfico de un contexto educativo, Tauber y Knouse (1983) encontraron que
la forma predominante de poder de algunos maestros de escuela es el poder
coercitivo, otros, emplean como estrategia de control el poder de referencia y el poder
de experto. Encontraron tambin que los alumnos parecen valorar ms la eficacia del
poder de referencia, y ms especficamente el poder de experto de sus profesores, que
cualquier otra forma de poder.
Con base en los planteamientos presentados hasta ahora, podemos formular una
adaptacin al modelo que representara una recopilacin de los distintos recursos de
poder, que a su vez conforman el sustento de anlisis de nuestra investigacin. Tal
modelo incluye cuatro posibles recursos de poder, los cuales se describen a
continuacin:
i) El poder de consecuenciasse basa en la influencia que se ejerce con base en
la amenaza o la recompensa. Se sustenta en la capacidad que se tiene para castigar o
premiar al sujeto que se intenta subordinar.
ii) El poder legtimo se deriva de la posicin de autoridad o estatus y se
atribuye al derecho que otorga la posicin que se ocupa.
iii) El poder de referencia se deriva de caractersticas personales. Incluye al
poder de experto se ejerce con base en caractersticas especiales de conocimiento y/o
experticia en algn rea especfica del poder. Los sujetos se identifican con el agente
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de poder o lo rechazan segn sus apreciaciones positivas o negativas de tales
caractersticas como la honestidad, la inteligencia, los defectos morales, etc.
iv) El poder de comunicacin se basa en el dominio del contenido y las formasdel discurso. Supone el control del contexto y de las estructuras del discurso (van
Dijk, 2000)
Como pudiese inferirse de las formulaciones referidas a los recursos de poder,
stos necesariamente deberan estar relacionados a la ocupacin de ciertas posiciones
de poder e incluso a la variacin de tales posiciones segn el manejo de los recursos
en diferentes situaciones de intercambio social.
En cuanto a las posiciones de poder que pueden ocupar los sujetos, propongo, a
partir de los planteamientos de van Dijk (2000), un conjunto de categoras que
permite identificar y distinguir distintas posiciones en funcin de la actuacin de los
personajes. En primer lugar he tomado la definicin de van Dijk, segn la cual
controlamos a otros si podemos hacer que acten como deseamos o impedir que
acten en contra nuestra. (van Dijk, 2000: 40). Esta definicin se centra en el poder
como una condicin de superioridad. Se infiere de ella que hay dos formas
estratgicas de ejercer el poder sobre otros: la que determina la accin de los otros y
la que limita tal accin. Bastar ac con que se limite la actuacin o imposicin del
actor dominante, para inferir movimiento del agente dominado hacia una posicin
superior a travs de la estrategia de resistencia, lo cual implicara entonces una
transformacin ascendente en el ejercicio del poder. Ello, en consecuencia, implicara
adems una transformacin del agente dominante en dominado, es decir, el
dominante sufrira una transformacin descendente.
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He sugerido hasta ahora la presencia de al menos una posicin de poder y dos
tipos de transformaciones que llamar configuraciones posicionales: una ascendente y
una descendente. Pero siendo el poder un constructo que obligatoriamente se enmarcaen la interaccin, es preciso contemplar la presencia de aquellos actores que ocupan
posiciones de inferioridad o desventaja y permanecen en ellas. Nos referimos a los
que s son definitivamente controlados por el poder de actores en posiciones de
superioridad. En este sentido, encontramos en primer lugar, a los que aceptan la
dominacin o limitaciones a su actuacin con base en el reconocimiento de la
posicin del dominante. Esta posicin se sustenta, por sobre todo, en el respeto por el
dominante. Aunque pudiese expresarse o sugerirse algn desacuerdo con el
dominante, se acta de acuerdo a su voluntad por deferencia. Otro rol de inferioridad
o desventaja ante el poderoso es el ocupado por aquellos actores que no lo cuestionan,
los que simplemente obedecen y actan segn la voluntad del dominante, porque
estn completamente de acuerdo o porque no poseen las capacidades, intelectuales o
fsicas, que le conduzcan a rebelarse. Acta entonces desde la obsecuencia, ocupa la
posicin de subordinacin.
3.1.2 El poder y el lenguaje
Tambin en los estudios del discurso se valora el conocimiento y la
experiencia. En los planteamientos de la lingstica sistmica funcional Halliday
(1985) seala los niveles del lenguaje como sustancia, forma y situacin. Para la
situacin, se reconoce la tesis (concepto anlogo al significado de Saussure), la
situacin inmediata y la situacin ampliada (wider situation). Esta situacin ampliada
implica todo lo que se encuentra en la experiencia pasada de los participantes en el
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acto comunicativo, y que los capacita para la eleccin entre las diversas opciones de
su potencial semntico as como para la comprensin de los mensajes recibidos. Es
importante sealar que en esta teora es la situacin la que determinara la funcinlingstica que se realizara a su vez a travs de los sistemas gramaticales en los
componentes ideativo-experiencial, interpersonal y textual.
Otro ejemplo del reconocimiento al conocimiento y habilidad se encuentra en
estudios pragmticos donde se sugiere el xito de los actos de habla directivos con
base en el reconocimiento y manejo de las condiciones de felicidad. Har aqu un
parntesis ilustrativo para resaltar un extracto tomado de la literatura infantil:
- Si yo le ordenara a un general volar de flor en flor, como lo hace unamariposa, o escribir una tragedia, o transformarse en un pjaro marino, ysi el general no ejecutara la orden recibida, de quin sera la culpa?Ma o de l?- Sera culpa suya dijo firmemente el Principito.-Exacto. Hay que exigir a cada cual lo que cada cual puede dar dijo elrey-. La autoridad se basa ante todo en la razn. Si le ordenaras a tupueblo que se lance al mar, habra una revolucin. Tengo derecho aexigir obediencia, porque mis rdenes son razonables. (El Principito, A.Saint-Exupery)
Tambin en el discurso persuasivo-argumentativo, es comn encontrar la
atribucin de planteamientos a terceros, usualmente considerados autoridades en el
campo objeto de exposicin, en el entendido que tales autoridades son individuos
con gran conocimiento y experiencia en el tpico que se trata y que el lector/receptor
no dudar en aceptar la verdad de los sealamientos o argumentos esgrimidos. A este
respecto, Fairclough (1989) hace un interesante planteamiento en referencia al
sistema de significado y afirma que ste se sustenta en el poder: el poder de expertos
relevantes y el poder de ciertos sectores de la inteligencia (docentes, compiladores,
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etc.) quienes vienen a ser los garantes del sistema y otros elementos del lenguaje
estndar (Fairclough, 1989: 95). Igualmente, en el discurso persuasivo, es fcil
encontrar expresiones como todo el mundo sabe que o como es bien conocidopor todos o se debe recordar que, que apelan al conocimiento o al sentido
comn de las personas con el propsito de lograr la aceptacin y aprobacin de
hechos y argumentos. En este mismo orden de ideas, y retomando las ideas de van
Dijk (2000) sobre las formas de poder, bien podra afirmarse que tanto en el control
de la base mental de las acciones como en el poder persuasivo subyace el elemento
experticia. De acuerdo con van Dijk, el control de la base mental de las acciones se
realiza a travs de actos de actos directivos, como rdenes, que ubican al interlocutor
en una posicin de deferencia y que controlan y restringen la contribucin de ste.
Estos controles y restricciones sobre el contenido (lo que hay que hacer o decir),
sobre las relaciones (el tipo de relacin que se establecer entre los participantes) y el
sujeto (la posicin que el sujeto deber ocupar) son lo que podramos llamar el poder
enel discurso(Fairclough, 1989: 46). Por otra parte, el poder persuasivo no se basa
en rdenes u otras formas de amenaza implcita, sino que se realiza a travs de
argumentos u otras formas de persuasin, las cuales bien podran estar basadas en
aspectos ideolgicos o apelaciones al sentido comn. Es lo que Fairclough (1989)
llama el poderdetrsdel discurso. En ambos casos resulta evidente que se requiere
cierto conocimiento, o alguna habilidad intuitiva, en el manejo de formas discursivas
si se quiere ejercer el poder en el discurso por una parte, y, por la otra, conocimiento,
experiencia, capacidad o habilidad distintiva en las reas del saber sobre las cuales se
pretende ejercer algn poder persuasivo detrs del discurso.
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La realizacin lingstica de la dimensin poder involucra los sistemas de la
funcin interpersonal. Por lo tanto, los elementos de modo, modalidad y modulacin
podran ser claves para revelar los tipos de significado considerados apropiadosculturalmente segn diferentes tipos de relaciones sociales. Morley (1985: 44) en su
profundizacin de la funcin interpersonal tal como la planteara Halliday (1975),
establece que esta funcin se subdivide en (a) de interaccin: sub-componentes
sociale instrumental; y (b)personal. La funcin de interaccin sirve el propsito de
establecer y mantener las relaciones sociales (social), as como de influir en el
comportamiento de otras personas (instrumental). Por otra parte, l