Construção de Conteúdos para Disciplina Online ... · O planejamento de conteúdos online é...
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Construção de Conteúdos para Disciplina Online: experiência na
disciplina Introdução a Educação a Distância do Curso de Pedagogia
Luis Paulo Leopoldo Mercado – [email protected]
Universidade Federal de Alagoas
Resumo
Este texto apresenta a realização de exercício de autoria e de mediação pedagógica
na escrita de textos para educação online. Descreve os desafios e dificuldades na
implantação da educação online na produção de material didático. Descreve o
planejamento e construção de material didático para educação online: concepção,
elaboração, edição e uso do ambiente virtual de aprendizagem Moodle na disciplina
experimental “Espaços Não-Escolares de Atuação do(a) Pedagogo(a)”, envolvendo a
discussão da Pedagogia frente às mudanças educativas na Sociedade do
Conhecimento, análise do caráter interdisciplinar da prática pedagógica e a
caracterização da Pedagogia como espaço de formação e atuação interdisciplinar e as
relações psicopedagógicas no hospital, ONG, Forças Armadas, empresas e
instituições de ensino superior.
Palavras-chave: Pedagogia, Espaços de Atuação Não Formais, Conteúdos Online,
Educação Online.
Introdução
A educação online tem um impacto muito importante na formação de
professores, também no desenvolvimento de propostas pedagógicas inovadoras para
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a modalidade a distância e presencial. É fundamental ser aluno e professor online ao
mesmo tempo, vivenciar essa experiência, porque não se pode querer ser professor
da educação online se não ser esse professor, ou seja, apenas produzir o material ou
planejar uma ação de educação online sem vivenciar essa ação.
Na educação online, o material didático assume papel importante por ser um
dos principais recursos para viabilizar a interação entre professores e estudantes,
diferente da educação presencial, na qual estes dividem o mesmo tempo e espaço,
permitindo a interação interpessoal e imediata no processo de ensino e aprendizagem.
Autores como Bates (2016), Coll e Monereo et al (2010), Moore e Kearsley (2007),
Pallof e Prat (2004), Silva (2003), Silva e Santos (2006) defendem que na elaboração
de um curso online se incluam o desenvolvimento de materiais didáticos, atividades de
aprendizagem, desenho da avaliação e a escolha dos recursos mais adequados
segundo a metodologia utilizada.
Relataremos uma proposta de elaboração de conteúdos online pelos
estudantes do Curso de Pedagogia noturno da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL) no período 2016.2, desenvolvida na disciplina Introdução a Educação a
Distância. A disciplina envolveu a exploração dos diversos espaços de atuação do(a)
pedagogo(a), além do espaço escolar, este bastante explorado nas diversas
disciplinas teórico-práticas do curso. As temáticas exploradas nestes espaços não
estão presentes nas disciplinas obrigatórias nem no projeto pedagógico do curso
(PPC) de Pedagogia da UFAL, pois neste o foco é a educação escolar. Além disso,
cada vez mais de ampliam os espaços de atuação dos egressos pedagogo(a)s, como
Organizações Não Governamentais (ONG), complexo penal, museus, Vara da Infância
e da Adolescência, hospitais, ambientes corporativos, comunidades sociais, centros de
inclusão social, instituições de ensino superior (IES), forcas amadas, dentre outros
espaços que envolvam processos de aprendizagem.
Este trabalho tem como objetivos apresentar o planejamento e construção de
material didático para educação online: concepção, elaboração, edição e uso do
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle na disciplina experimental “Espaços
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Não-Escolares de Atuação do(a) Pedagogo(a)”, construída pelos estudantes e com
carga horária de 90 horas, sendo 15 presencial e 75 horas a distância. A disciplina
criada teve como objetivos: discutir a Pedagogia frente às mudanças educativas na
Sociedade do Conhecimento; analisar o caráter interdisciplinar da prática pedagógica;
caracterizar a Pedagogia como espaço de formação e atuação interdisciplinar e as
relações psicopedagógicas no hospital, ONG, Forças Armadas, empresas e IES.
A aprendizagem com AVA (GUTIERREZ e PRIETO, 1994; PALLOFF e PRATT,
2002; SOUZA, 2000; MERCADO, 2009), envolve a capacidade das pessoas para
relacionar as informações de maneira crítica numa perspectiva globalizada e centrada
na resolução de problemas significativos, no qual o conhecimento é visto como
instrumento para compreensão e possível intervenção da realidade. O professor
intervém no processo de aprendizagem dos estudantes, criando situações
problematizadoras, introduzindo novas informações, dando condições para que
avancem em seus esquemas de compreensão da realidade.
Um dos desafios do uso dos AVA na educação online é o da elaboração de
conteúdos didáticos e propostas de atividades envolvendo estratégias didáticas
centradas nos estudantes, envolvendo uso das tecnologias da informação e
comunicação (TIC) que não sejam exercitação de conteúdos técnicos da área.
Para desenvolver novas habilidades didáticas online, o professor precisa
trabalhar, na formação continuada, com competências fundamentais para a atuação
nesse tipo de educação, que segundo Mercado (2009) são: adequado planejamento
do processo educativo online; previsão de informações e recursos mínimos
necessários para que os estudantes possam orientar a construção do conhecimento;
organização dos aulas no AVA; conhecimento de formas de lidar com o cumprimento
rigoroso do tempo estabelecido para responder aos estudantes; manutenção da
interação constante com os participantes durante todo o curso e conhecimento dos
recursos pedagógicos da educação online, como autoria online, interfaces de
interação, mediação pedagógica online e a produção de conhecimento colaborativo.
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Tanto professores quanto estudantes precisam ser preparados para atuar na
educação online, pois os AVA possuem características diversas das aulas presenciais.
Esses ambientes, quando construídos numa perspectiva construcionista, privilegiam a
interatividade como elemento essencial para a aprendizagem (PALLOF e PRATT
2004).
A Produção de Conteúdos Didáticos para Educação Online
O professor da educação online, durante e ao final do processo de formação,
precisa incorporar na sua metodologia: o conhecimento da educação online, do AVA e
da maneira de aplicá-las; a promoção da aprendizagem do estudante, para construção
do conhecimento num ambiente tecnológico que o desafia, motiva para a exploração e
a reflexão, propondo planos que resultem em trabalho cooperativo realizado por todos
os envolvidos no processo de aprendizagem; o estímulo à pesquisa como base de
construção do conteúdo a ser veiculado através do AVA; o saber pesquisar e transmitir
o gosto pela investigação a estudantes de todos os níveis.
Os cursos de licenciaturas, atendendo a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015
(BRASIL, 2015) vários programas no âmbito das IES para a formação de professores
para atuar em contextos de educação online, para incorporarem nas suas práticas
pedagógicas objetos virtuais de aprendizagem e material didático produzido para
educação online trabalhados em AVA (MESQUITA et al, 2014), promovendo a
integração da aprendizagem online, hibrido e colaborativo, incremento do uso de
recursos educativos abertos e do desenho de aprendizagem híbrida, incremento da
aprendizagem e da avaliação baseada em dados.
O planejamento de conteúdos online é fundamental para que se atinja êxito no
processo de ensino-aprendizagem nesta modalidade (Quadro 1). Planejar utilizando
AVA envolve uma série de elementos que vão desde a pesquisa, seleção e
organização dos materiais até a interação com os estudantes.
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Quadro 1 - Elementos do Plano de Conteúdo Online
Titulo da Unidade - objetivo, claro e relacionado diretamente com o conteúdo ou com
o tema a ser trabalhado.
Carga Horária: tempo em horas e semanas de duração do módulo.
Objetivos de Aprendizagem- o que o estudante aprenderá com o módulo. Indica comportamentos passíveis de avaliação. São discriminados quanto ao desenvolvimento conceitual (foco na aquisição do conhecimento), procedimental (desenvolvimento de habilidades e a aplicação do aprendizado pelo estudante em sua atuação profissional) ou atitudinal (aquisição de valores, atitudes e comportamentos a ser observado na atuação profissional).
Conteúdos e atividades - indispensáveis para que o estudante possa acompanhar a
proposta de aulas online. Os saberes representam o conhecimento necessário para a formação por meio desenvolvimento cognitivo, de habilidades e de atitudes, que devem ser aplicados em sua atuação profissional. São elaborados em nível crescente de complexidade e consideram os condicionantes histórico-sociais.
Desenvolvimento Metodológico - estratégias e ferramentas do AVA considerando a relação teoria e prática, a apresentação de experiências destaques, a problematização do saber e a identificação de possíveis soluções para a resolução da situação-problema institucional. Exemplos: estratégias de leitura, de socialização do resultado de uma pesquisa ou de um trabalho de grupo, uso de áudios ou vídeos, jogos, simulações, jornais, livros, revistas, cd, cd-rom, blogs, links de portais ou sites, podcasts ou áudios.
Avaliação- diagnóstica, formativa e somativa. São discriminadas com base nos
objetivos estabelecidos para a aula, as atividades e os critérios adotados para correção das atividades.
Bibliografia- a ser lida para o desenvolvimento do módulo e apresentar bibliografia
para o aprofundamento do estudo acerca dos aspectos trabalhados nos conteúdos.
A atuação na educação online exige do professor várias mudanças: ter um
planejamento total da disciplina que será ministrada. É comum no presencial, as aulas
serem planejadas uma semana antes ou na véspera. Na EaD não é possível fazer
dessa maneira, pois a modalidade exige ter ideia do todo desde o início do
planejamento quando o professor elabora o plano de curso, necessita ter o material
didático, os conteúdos ou o livro pronto também no conjunto.
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Todo o material está organizado, as atividades são todas previstas, as
ferramentas ou tecnologias que serão utilizadas em cada momento da disciplina são
previstas previamente no AVA, os fóruns, as tarefas, todas as atividades que o
professor propõe, pois são abertos no AVA e tem prazo para serem organizadas na
aula online. Os conteúdos precisam estar todo estruturado no AVA, o que exige
organização, disciplina e planejamento. Se o professor for o tutor ou realizar a
docência dentro do AVA, precisa ter também o domínio daquelas ferramentas e da
perspectiva de como interagir com os estudantes, elemento crucial para que a
educação online funcione, que é a mediação pedagógica, a interação entre os sujeitos
dentro do AVA. Esse planejamento exige muitas habilidades que muitos professores
desenvolvem em processos formativos formais ou informais.
O planejamento de aulas interessantes como sequências didáticas online pode
ser um elemento de inovação pedagógica, pois uma aula online exige estudo,
experimentação, organização para dar bons resultados. É preciso entender que no
tema que o professor quer trabalhar numa aula qual é a melhor possibilidade que ele
tem: usar jogo, experimento virtual; trabalhar com pesquisa na internet; usar
ferramenta de interação; realizar pesquisa com outras pessoas de forma colaborativa;
então essa reflexão dará ao professor a melhor alternativa que possa escolher.
Experiência da Construção de Material Didático Online na Disciplina Introdução
a Educação Online
A disciplina Introdução à Educação a Distância (PEDL030), ofertada no curso
de Pedagogia da UFAL, com carga horária de 40 horas, estuda a legislação,
importância, perspectivas, dificuldades desafios na prática educativa, na modalidade
da educação online, além dos fundamentos e metodologia, estrutura, organização e
funcionamento de sistemas de educação a distância. Tem como finalidade formar
futuros professores para atuar em educação online a partir da própria ação no AVA, o
qual exige desenvolver habilidades no domínio das ferramentas do mesmo. A
formação parte da necessidade de se incentivar o uso pedagógico de ferramentas
computacionais disponíveis no AVA, permitindo melhor aproveitamento e favorecendo
a interação entre estudantes usuários.
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Os objetivos trabalhados na disciplina são: introduzir os estudantes na
educação a distância nos seus temas principais; analisar as mudanças inovadoras que
estão sendo produzidas nos espaços educativos e nos processos de ensino e
aprendizagem com a educação online e seus efeitos; analisar a legislação que
regulamenta a educação a distância no Brasil; refletir sobre a importância da educação
online e como estudar nessa modalidade; explorar as possibilidades das ferramentas
de informação e comunicação para a educação online; conhecer as especificidades da
educação online; analisar e estudar num curso a distância; entender como se
processa a aprendizagem online por meio de comunidades virtuais de aprendizagem.
Os conteúdos trabalhados na disciplina foram organizados em três unidades: a
primeira unidade explorou o tema Fundamentos da Educação a Distância, no qual foi
explorada a importância da educação a distância no cenário educacional atual, os
conceitos básicos, características, componentes e pressupostos básicos para uma
educação a distância de qualidade e para ser construída pelos estudantes,
experiências brasileiras de implementação de educação a distância. A segunda
unidade explorou o tema Estrutura, Funcionamento e Tecnologias da Informação e
Comunicação na Educação a Distância, no qual foram trabalhadas a estrutura e o
funcionamento da educação online, o AVA, a interatividade na educação online e as
estratégias de construção cooperativa do conhecimento. Na terceira unidade, Tutoria e
Avaliação na Educação a Distância, foram trabalhados os temas professor, tutor e
estudante na educação online, situações de orientação e atuação do tutor num curso
online, as possibilidades e critérios utilizados no processo de avaliação na educação
online.
A metodologia utilizada na disciplina envolveu aulas presenciais para
apresentação geral da disciplina, exposições das atividades e metodologia de trabalho
e aulas a distância (online) com estudo de módulos online, atividades propostas e
leituras recomendadas, disponibilizadas no blog Introdução à Educação a Distância
(http://introdeadufal.blogspot.com.br/) utilizado como guia didático da disciplina:
Foram propostas atividades de pesquisa na internet envolvendo a análise de
experiências e estudos enfocando aprendizagem na educação online, além de estudo
de textos e realização de atividades propostas, permitindo uma visão pessoal das
leituras realizadas. Foi utilizado o AVA Moodle como apoio as aulas a distância,
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funcionando como referência ao processo em desenvolvimento, expansão do espaço-
tempo da aula e local de vivência de interação e mediação à distância.
A avaliação foi processual, envolvendo a qualidade das atividades entregues e
elaboração do material didático no AVA Moodle. Foi também considerada a
participação e qualidade nas interações realizadas por meio das ferramentas
disponíveis no AVA Moodle, implicando numa participação contínua do estudante em
todos estes momentos. Foram solicitados trabalhos individuais, em duplas e grupos,
com textos/atividades de referência para discussão. Nos trabalhos em grupo foram
observados os seguintes critérios: capacidade da gestão do grupo, criatividade,
conteúdo, organização, responsabilidade na sua preparação e apresentação e os
prazos de entrega.
Figura 1 – Blog da Disciplina Introdução a Educação a Distância
Fonte: http://introdeadufal.blogspot.com.br
A primeira atividade, Construindo a Comunidade de Aprendizagem, teve como
objetivo dar os primeiros passos em direção à formação da comunidade de
aprendizagem, na qual cada estudante se apresentou e contou a trajetória pessoal e
profissional, interesses e expectativas em relação a educação a distância. No
comentário individual, escreveram um pouco sobre cada um e contaram porque
escolheram a disciplina e curso, trajetória profissional e experiência na educação a
distância, além das expectativas em relação ao curso que está iniciando. Em relação a
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experiências com a educação a distância, destacamos as falas dos estudantes a
seguir:
Nunca tive nenhuma experiência em um curso de educação a distância, mas acredito que quando encontro sites bem organizados com variedades de informações que preciso, vejo aquilo como educação a distância. (...) Está dado que a tendência de expansão das redes está praticamente dada e os avanços tecnológicos mostram isso. Acredito que a nossa disciplina eletiva pode possibilitar uma formação que crie o hábito de saber navegar e buscar formas de ensino inovadoras que possibilitam essa educação com qualidade para a formação pessoal, profissional e social em constante movimento de transformação. (A.S.).
Sempre escutei opiniões pejorativas sobre o ensino a distância, ao ver a oferta da disciplina me interessei, na expectativa de poder, mesmo que, suscintamente, conhecer os principais aspectos legais que embasam essa modalidade de ensino, para que em momento futuro, ao fazer parte da educação a distância tenha como exigir das instituições das quais eu venha fazer parte, o mínimo que é assegurado na lei. Além de poder defender das más opiniões um ensino que tem se tornado cada vez mais, a primeira opção dos milhares de jovens e adultos trabalhadores e que, não muito distante se tornará uma das modalidades mais praticadas em todo o mundo, em virtude de fatores como: tempo, segurança, comodidade, aproveitamento entre outros aspectos.(G.G.)
Escolhi esta disciplina com o intuito de conhecer melhor a educação a distância, acredito que a mesma tem muito a contribuir com a minha formação profissional. (M. M.).
Decidi fazer este curso pelo desejo de conhecer a educação a distância, suas formas, leis, e execução na atualidade. Tem sido um curso que tem crescido rapidamente no meio educacional, desta feita, sentir o desejo de aprofundar meus conhecimento nesta modalidade de educação.
Escolhi a disciplina eletiva de educação a distância por que no ano de 2013 tive uma experiência que considerei negativa numa IES. Então quando tive, neste período, a oportunidade de cursar a disciplina, não hesitei, pois a educação a distância é o futuro, tendo em vista o mundo tecnológico em que vivemos. (K.S.)
Escolhi essa disciplina por está ciente de sua importância na sociedade atual e futura pois com o avanço tecnológico será indispensável o uso da educação a distância e pretendo aprofundar aos estudos sobre a mesma. (K.S.)
Não tenho experiências com relação a educação a distância, minha pouca intimidade está vinculada ao uso do AVA Moodle e outras mídias ofertadas pela universidade (de todo o modo, as utilizo com bastante dificuldades). Fiquei muito curiosa quanto à disciplina, no entanto, acredito ter um mundo a desbravar, espero as constantes surpresas das mídias digitais desta disciplina. (R.L.)
Minhas expectativas é de que o curso venha a agregar conhecimento tanto para minha formação acadêmica, como profissional, e que possa ser mais uma experiência bastante enriquecedora e positiva. (B.C.)
Foram trabalhados os conceitos e fundamentos da educação a distância a
partir da leitura e estudo do Parecer CNE/CEB nº 41/2002, que trata das Diretrizes
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Curriculares Nacionais (DCN) para a Educação a Distância na Educação de Jovens e
Adultos (EJA) para a Educação Básica na etapa do Ensino Médio. Neste Parecer
conheceram a história e os conceitos básicos da educação a distância, como
teleducação, educação continuada, complementação de aprendizagem, educação
aberta, presencialidade, educação virtual, além dos pressupostos básicos e
implementação de uma educação a distância de qualidade.
A segunda atividade desenvolvida na disciplina envolveu a Análise de
Experiências de Educação a Distância, através de pesquisa sobre experiências ou
instituições que utilizam a modalidade, na qual foram exploradas IES que fazem
educação a distância no Brasil. Foi solicitado que cada grupo de estudantes realizasse
uma pesquisa e que divulgasse nos comentários do blog da disciplina. Foram
consultados os sites do MEC (www.mec.gov.br), Associação Brasileira de Educação a
Distância ABED (www.abed.org.br) e Veduca (http://vduca.org/), dentre outros.
Pesquisaram IES credenciadas para oferta de EAD no Brasil, selecionaram duas delas
e pesquisaram no site da(s) IES escolhida(s) procurando informações sobre educação
a distância e cursos oferecidos. Exploraram os cursos que consideraram interessante
e construíram o relato da visita nos comentários da postagem, indicando o nome da
IES, cursos oferecidos na EaD e a caracterização de cada um deles.
As IES pesquisadas foram: Universidade Paulista (UNIP), Universidade Norte
do Paraná (UNOPAR), UFAL, Faculdade Paulista, Universidade Luterana do Brasil
(ULBRA), Universidade Estácio de Sá (UNESA), Centro Educacional Anhanguera,
Universidade Tiradentes (UNIT), Centro Universitário Internacional (UNINTER), Centro
Universitário Claretiano (CEUCLAR), Centro Universitário Maurício de Nassau
(UNINASSAU). Os estudantes mostraram que existe uma infinidade de cursos nessa
modalidade e ficou visível o crescimento expressivo da educação a distância em
Alagoas.
Constataram que nestas IES os cursos a distância permitem maior flexibilidade
de horário, sem que o estudante precise se deslocar até a IES todos os dias, podendo
se organizar melhor para conciliar os estudos com outras atividades. No entanto, a
legislação brasileira exige que pelo menos 20% da carga horária do curso seja
presencial. Essas atividades acontecem nos polos de educação a distância e podem
envolver a realização de provas, aulas de laboratório, apresentação de trabalhos,
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encontros com o professor e defesa de trabalho de conclusão de curso (TCC).
Envolvem dois modelos: online, no qual as aulas acontecem pela internet e é o
estudante quem decide o horário em que prefere estudar; semi-presencial, no qual os
encontros presenciais seguem a carga horária recomendada pelo MEC, nos quais o
estudante precisa comparecer ao polo de educação a distância em momentos
espaçados, como a aula inaugural e duas vezes por semestre para fazer provas. O
suporte de professores e tutores é virtual e contínuo, para esclarecer as dúvidas.
A educação a distância é semipresencial em algumas IES, na qual uma parte
das atividades acontece pela internet e o estudante frequenta o polo de educação a
distância uma ou duas vezes por semana para assistir às aulas em vídeo com os
demais colegas e tutores. Em cursos com atividades práticas, o calendário de
laboratórios pode exigir a presença em mais dias por semana.
Na atividade educação online, foi explorado o curso online Formação de
Professores para a Docência Online, disponível no AVA Moodle Sala de Aula
Interativa: http://saladeaulainterativa.pro.br/moodle/course/view.php?id=11, no qual
cada dupla explorou e analisou os módulos: Políticas de Educação e Comunicação;
Psicologia da Aprendizagem; Educação e Comunicação Interativas; A Internet e suas
Interfaces; Ambientes Virtuais de Aprendizagem; Multimídia e Educação; Cartografia
Cognitiva e Investigativa. Em cada módulo os estudantes exploraram e organizaram
as seguintes informações na forma de relato: (a) Conteúdo: organização e
apresentação; (b) Recursos utilizados; (c) Atividades propostas; (d) Objetivos de
aprendizagem; (e) Avaliação do módulo. Os relatos produzidos foram disponibilizado
nos comentários do blog da disciplina.
Nesta atividade, o professor da disciplina teve atuação tutorial, que na
educação online é imprescindível, já que atua diretamente com o estudante durante o
processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento do trabalho
pautado na interação e na coletividade e no domínio tecnológico, mesmo separados
fisicamente pela distancia, aproveitando assim, as possibilidades dessa realidade. A
função de tutoria é um dos principais fatores que determinam a qualidade da formação
num AVA, já que o tutor estabelece uma relação direta com o estudante mediando a
interação necessária à aprendizagem.
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A atividade Construção de Material Didático para Curso Online envolveu a
discussão de que na educação online, o material didático assume papel extremamente
importante por ser um dos principais recursos para viabilizar a interação entre
professores e estudantes, diferente da educação presencial, na qual professores e
estudantes dividem o mesmo tempo e espaço, permitindo a interação interpessoal e
imediata no processo de ensino e aprendizagem. O planejamento de material didático
para educação online envolveu basicamente três etapas: concepção, elaboração e
edição.
A elaboração de um curso online inclui o desenvolvimento de materiais
didáticos e atividades de aprendizagem, o desenho da avaliação, a escolha dos
recursos mais adequados segundo a metodologia utilizada.
Cada dupla/trio construiu materiais didáticos para a disciplina experimental
Espaços não Escolares de Atuação do(a) Pedagogo(a), com carga horária de 90
horas, sendo 15 horas presenciais e 75 horas a distância, envolvendo a exploração
dos diversos espaços de atuação do(a) pedagogo(a), além do espaço escolar.
Figura 2 – Apresentação da Disciplina no Ava Moodle
Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370
A disciplina proposta teve como objetivos: refletir criticamente a prática do(a)
pedagogo(a), ampliando a visão do processo de aprendizagem no curso; conhecer
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espaços de atuação do(a) pedagogo(a) além dos espaços escolares; caracterizar a
função e importância do(a) pedagogo(a) nos espaços de aprendizagem não escolares;
explorar a atuação interdisciplinar e as relações pedagógicas no hospital, nas ONG,
nas Forças Armadas, nas empresas e nas IES.
A construção dos módulos foi produzida por cinco duplas/trios, responsáveis
por criar e organizar uma unidade da disciplina criada, com 15 horas cada: 1 -
Pedagogia Hospitalar; 2 - Pedagogia nas ONG; 3. Pedagogia Empresarial; 4 -
Pedagogia nas Forças Armadas; 5. Pedagogia nas IES.
As atividades deveriam contemplar os tópicos: a. Caracterização do espaço de
aprendizagem de atuação do(a) Pedagogo(a) estudado; b. Atuação do(a) Pedagogo(a)
neste espaço: habilidades e competências exigidas, pesquisar em editais de
concursos e seleção deste profissional; c. Importância do(a) Pedagogo(a) neste
espaço de aprendizagem; entrevista com um(a) pedagogo(a) que atua neste espaço
de aprendizagem, escrita com ferramentas da internet ou registradas em vídeo, desde
que autorizada pelo entrevistado. O roteiro da entrevista foi elaborado em aula após o
estudo bibliográfico do tema; d. Atividades de estudo e pesquisa; e. uso ou produção
de vídeo no tema em estudo; f. Atividades e exercícios utilizando textos científicos,
artigos de revistas e jornais online; g. Utilização de ferramentas de interação: fórum,
chat; h. Avaliação: provas escritas, resolução de exercícios, pesquisas, produção de
textos; i. Bibliografia básica e complementar.
Cada dupla/trio disponibilizou os materiais produzidos no módulo apropriado da
disciplina no AVA Moodle (http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370) contendo:
introdução, objetivos, ferramentas de interação síncrona e assíncrona, exercícios e
tarefas, trabalhos em grupos e individuais, pesquisas e a forma como serão feitas as
avaliações de cada módulo.
O módulo Pedagogia Hospitalar teve como objetivos: caracterizar a
Pedagogia Hospitalar; explorar a importância e atuação do(a) Pedagogo(a) nos
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espaços hospitalares. No módulo foram disponibilizados textos para estudos, além de
indicações bibliográficas, de sorte que a disciplina abra novos horizontes para futuros
aprofundamentos e novas conexões de saberes, autores e temas, ao longo da
disciplina.
Figura 3 – Módulo Pedagogia Hospitalar
Fonte : Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370
Neste módulo foram trabalhadas a construção de mapa conceitual a partir de
leitura de texto e publicada na ferramenta tarefa; resolução no fórum de discussão de
questões sobre o papel da educação no hospital e debate de vídeo no fórum de
discussão.
O módulo Pedagogia nas Organizações Não-Governamentais teve como
objetivos: caracterizar o espaço não escolar ONG; identificar quais as habilidades e
competências são exigidas ao(a) pedagogo(a) neste espaço de atuação profissional;
problematizar sobre a importância e desafios do(a) pedagogo(a) neste espaço de
aprendizagem.
No módulo foram construídas atividades envolvendo assistência a vídeo e
leitura de textos sugeridos para serem debatidos no fórum de discussão; realização de
pesquisa no bairro ou cidade para identificar ONG existente, entrando em contato
presencial ou por telefone com uma delas; compartilhamento dos resultados da
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pesquisa no fórum de discussão. Construção de texto sobre “o que são ONG e qual o
seu papel na sociedade?”. Foi proposta também a realização de entrevista audiovisual
com pedagogo(a) que atue em uma ONG, com no máximo 15 minutos, compartilhada
no AVA Moodle.
Figura 4 - Módulo Pedagogia nas ONG
Fonte: Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370
O módulo Pedagogia Empresarial teve como objetivos: conhecer como se
dá a problemática em torno da Pedagogia Empresarial; identificar o espaço de atuação
do(a) pedagogo(a) no campo empresarial; descrever A pedagogia empresarial como
mecanismo de atuação; analisar a importância da ação pedagógica no ambiente
empresarial.
Figura 5 - Módulo Pedagogia Empresarial
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Fonte: Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370
No módulo foram trabalhadas leitura de artigos sobre Pedagogia Empresarial
elaborando síntese para postagem no fórum de discussão, construção de mapas
conceituais para postar na ferramenta tarefa, elaboração de glossário com links
pertinentes ao tema e postagem de vídeos relacionados ao tema.
O módulo Pedagogia nas Forças Armadas abordou a atuação do pedagogo
nas Marinha, Exército e Aeronáutica, nas diversas atividades de formação militar e o
trabalho desenvolvido por estes profissionais da educação nas três esferas das Forças
Armadas. Os objetivos trabalhados foram: conhecer as instituições que formam as
Forças Armadas; compreender a atuação do(a) pedagogo(a) no espaço das Forças
Armadas no Brasil; identificar os diversos trabalhos efetuados pelo pedagogo(a) nas
instituições militares.
Figura 6 - Módulo Pedagogia nas Forças Armadas
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Fonte: Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370
O módulo envolveu atividades de leituras de artigos especializados, análises
de vídeo, participação nos fóruns e chat e produção de textos coletivos em wikis. Nos
fóruns foram identificadas as instituições escolares das Forças Armadas e como
ocorre o acesso a estas escolas e os objetivos pedagógicos na carreira militar dos
estudantes destas escolas. No fórum foram disponibilizados relatos da entrevista
realizada com um pedagogo que atuou nas Forças Armadas. Os estudantes
produziram um glossário pedagógico apresentando palavras que se encontram fora do
espaço escolar e que estejam relacionados com a pedagogia fora da escola. Foi
proposto também a construção de artigo científico “A Importância do Pedagogo nas
Forças Armadas”, como forma de sistematizar os conhecimentos adquiridos acerca de
um determinado assunto.
O módulo Pedagogia nas Instituições de Ensino Superior discutiu a
atuação do(a) Pedagogo(a) como técnico administrativo em IES. O módulo teve como
objetivos: discutir o exercício do(a) Pedagogo(a) nas IES com base na criação de
cursos online; ampliar a discussão do exercício do(a) Pedagogo(a) nas IES tomando
como base a docência online; relacionar a atuação do pedagogo nas IES como
técnico-administrativo levando em consideração os conteúdos, atividades e estratégias
de avaliação que elucidem a utilização das interfaces online; divulgar experiências,
projetos e trabalhos sobre a atuação do(a) pedagogo(a) como técnico-administrativo
nas IES.
Figura 7 - Módulo Pedagogia nas IES
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Fonte: Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370
O módulo envolveu atividades de leituras de artigos especializados e
construção de resenha sobre experiências da atuação do(a) pedagogo(a) nas IES,
participação em fórum. Foi proposta a construção de mapa conceitual e realização de
visita a espaço de atuação do(a) Pedagogo(a) nas IES em Maceió, caracterizando as
funções exercidas neste espaço.
A elaboração da avaliação do módulo envolveu provas presenciais abertas;
resolução de exercícios; trabalhos individuais (produção de textos e reflexões);
trabalhos em grupo (pesquisas e seminários); participação nas discussões e sessões
de interação síncrona e assíncrona propostas.
Considerações Finais
Nesta experiência de construção de material didático online, cada grupo
disponibilizou os materiais produzidos no módulo apropriado da disciplina: introdução,
objetivos, ferramentas de interação síncrona e assíncrona, exercícios e tarefas,
trabalhos em grupos e individuais, pesquisas e a forma como cada módulo será
avaliado.
A construção de cursos online experienciadas na graduação e pós-graduação é
uma proposta de grande relevância no cenário da educação online, pois a
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necessidade da formação de professores e tutores para educação online aumenta a
cada ano, tendo em vista as demandas de novos cursos e novas áreas que iniciam a
oferta de ações na modalidade.
Referencias
BATES, A. W. Educar na era digital: design, ensino e aprendizagem. São Paulo:
Artesanato Educacional, 2016.
BRASIL. MEC. CNE. Parecer CNE/CEB 41/2002, que trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação a Distância na Educação de Jovens e Adultos para a
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