CONSFTUIREA ANUAL JUDEEAN- NVMNT PRIMAR -

BISTRIA- 2 octombrie 2014

Ordinea de zi

Raport anual asupra situaiei nvmntului primar. Inspecia de specialitate 2013-2014Evaluri naionale n nvmntul primarCadru normativPrecizri curriculareDocumente colareCercuri pedagogice: organizare, tematici

INSPECIA DE SPECIALITATE

Anul colar 2013 - 2014

INFORMAII GENERALE I ASPECTE METODOLOGICEOMECTS nr. 5547/6.10.2011 privind Regulamentul de inspecie a unitilor de nvmnt preuniversitar

Planul managerial anual, 2013-2014, al ISJ Bistria-Nsud

Graficele unice de monitorizare i control ale Bistria-Nsudsemestrele I i II

PRECIZRI PRIVIND INSPECIA COLAR

Activiti: asistene la lecii, autoevaluare, analiz, evaluare i consiliere.Pentru fiecare or asistat s-a realizat completarea fiei de observare a leciei i s-au acordat calificative, n conformitate cu prevederile Art. 45 (d), din cadrul OMECTS nr. 5547/6.10.2011 privind Regulamentul de inspecie a unitilor de nvmnt.

PRECIZRI PRIVIND INSPECIA COLARReferitor la calificativele acordate, precizm faptul c acestea au vizat numai ora asistat i nu au avut n vedere o evaluare/apreciere general a activitii profesionale a cadrelor didactice asistate.Constatrile, aprecierile i recomandrile corespunztoare s-au realizat n cadrul unor discuii individuale cu cadrele didactice asistate la care a participat, dup caz , directorul unitii colare. Monitorizarea modului de ducere la ndeplinire a recomandrilor, pentru fiecare cadru didactic, revine, a revenit, n mod corespunztor, directorului/ responsabilului comisiei metodice.

CONSTATRIPlanificarea i proiectarea activitii didactice

Cea mai mare parte a leciilor asistate poate fi asociat cu aprecieri precum: Toate cadrele didactice au documente de proiectare didactic.Proiectarea didactic este corect realizat, pe baza machetelor sugerate la consftuirile din septembrie 2013.Planificrile calendaristice i detalierile pe uniti de nvare respect programa colar.Abordrile demersurilor proiective sunt adaptate la specificul clasei de elevi.La momentul ndrumrii i controlului cadrele didactice erau n acord cu temele i termenele din planificri.Planificrile calendaristice sunt avizate de ctre responsabilul Comisiei metodice i nregistrate prin secretariat.Proiectele didactice ale debutanilor sunt avizate la nivelul colii.

Planificare evident preluat, nefiind adaptat structurii anului colar i particularitilor clasei. n acest sens, uniti de nvare planificate i pe perioada vacanelor intra- sau intersemestrialen triada planificare proiectarea unitilor de nvare proiect de lecie, e necesar consecvena n ceea privete obiectivele de referin/competenele specifice stabilite, aa nct realizarea curriculumului naional s fie garantat.Dar ..

La clasa I, neconcordan cu terminologia curricular naional actualLa o clas a III-a, planificarea nefiind modulat pe semestre, n unele cazuri, n raport cu datarea, parcurgerea unitii de nvare este ntrerupt intempestiv nainte de recapitulare/evaluare (tiine Lumea vie); la limba romn, planificare realizat doar pentru semestrul I.

Dar ..

CONSTATRIDesfurarea activitii didactice

Cea mai mare parte a leciilor asistate poate fi asociat cu aprecieri precum: Leciile sunt n acord cu didactica specialitii i cu specificul clasei.Asimilarea coninuturilor se bazeaz pe strategii didactice care operaionalizeaz obiectivele propuse pe un sistem de resurse variat.Este respectat metodologia de organizare a nvrii la clasa pregtitoare.Coninuturile sunt atent selectate i esenializate.Materia este parcurs integral, n pas cu proiectarea din planificri.Terminologia specific este corect furnizat, n comunicare se utilizeaz un limbaj tiinific conform particularitilor de vrst ale elevilor.Explicaiile sunt clare, sprijinite pe cunotinele elevilor, iar ndrumrile, observaiile individuale sunt livrate ncurajator.Resursele educaionale folosite orienteaz elevii spre utilizarea unei game diverse de modaliti de accesare/prezentare/folosire a informaiei: plane, jetoane, flipchart, echipament audio-video.

Deficitara abordare difereniat a elevilor, n sensul stabilirii unor sarcini de lucru care s sprijine remedierea, n cazurile existente, dar s susin i progresul celor cu potenial bun.

Dar ..

Unele ambiguiti n formularea sarcinilor i chiar n calculul scris sunt de natur a crea slbiciuni n sistemul de cunotine, abiliti colare ale elevilor.

Timp excesiv alocat verificrii temei i aspectelor sintactice ale nvrii - reguli, definiii etcDar ..

Lipsa monitorizrii sistematice a aspectului scris al nvrii, sincope n ndrumarea elevilor spre rezolvarea corect i de calitate grafic a temelor.Ignorarea, pe alocuri, a alternrii timpilor de nvare cu preocuparea captrii ateniei, n momentul diminurii ei.Uneori, elevii sunt implicai n aciuni colaterale nvrii, nefiind evident preocuparea de a ine sub control nelegerea de ctre fiecare a sarcinilor de nvare.

Dar ..

n multe situaii, n special n coli cu populaie colar ofertant din punct de vedere al preteniilor exprimate de prini, s-a constatat o depire a programei colare, fr argumente pedagogice fundamentate. (scrisul de mn la clasa pregtitoare) Acest tip de demers era dublat de absena diferenierii, de raliere a elevilor la o paradigm unic.

Dar ..

Abundena i diversitatea auxiliarelor utilizate conduce la o discontinutate n abordarea didactic, o disipare a centrrii pe un obiectiv.

Am constatat, totodat, arderea etapei abordrii intuitive, operarea cu obiecte concrete, n special la clasa a II-a. Fuga spre abstractizare este o practic nenatural n nvmntul primar.

Dar ..

Calculul mintal insuficient reprezentat;Eroarea este abordat ca un element parazitar de aceea, n general, se corecteaz RAPID rezultatul/rspunsul, dar nu se observ raionamentul eronat i nu se intervine asupra lui;Erorile particulare se analizeaz, uneori, cu ntreaga clas;Problemele din viaa de zi cu zi ocup un loc insuficient;Se recurge rar la lucrul n echip, iar atunci cnd se face acest lucru, nu se reflecteaz suficient asupra demersului pentru a fi profitabil;

Dar ..

Evaluarea nu se mai bazeaz pe descriptori de performan, care s detalieze ntr-o manier ierarhic performanele ateptate din partea elevilor.

Caietele nu se corecteaz riguros, iar mesajele scrise de ctre cadrele didactice pe caietele elevilor sunt, uneori, rigide, ilizibile sau demotivante.

TIC - slab reprezentat n cadrul leciilor la care am asistat.

Dar ..

Tema pentru acas este, n multe situaii, inutil, rupt de contextul de nvare sau repetitiv. Din punct de vedere cantitativ, temele sunt supradimensionate, iar n majoritatea cazurilor NU se corecteaz i nu se furnizeaz feed-back elevilor.

Dar ..

RecomandriValorificarea raional, aplicat i inovativ, creativ a competenelor i a informaiilor asimilate la cursurile de formare parcurse;Organizarea n cadrul cercurilor pedagogice a unor lecii/secvene de lecie cu rolul de a ilustra corect diferite metode didactice interactive, spre a elimina empirismul, pn la starea alterat, n aplicarea lor la clas; atenia va fi centrat pe necesitatea de a rspunde la ntrebarea De ce optm s utilizm o anumit metod?.Intensificarea interasistenelor la clas din perspectiva colaborrii, a promovrii bunelor practici;Asumarea unui rol activ n promovarea discernmntului n ceea ce privete orientarea copiilor, a prinilor spre oferta dezlnuit a concursurilor colare;

RecomandriRealizarea unui demers didactic simplu i eficient, prin care s se mbine activitile individuale cu cele pe grupe/frontale, cu utilizarea materialului didactic de ctre toi elevii;

Elaborarea de probe evaluare bazate pe desciptori de performan;

Creterea gradului de transparen i a consistenei procesului de evaluare i, prin aceasta, a credibilitii deciziei privind notarea;

RecomandriProblemele din viaa cotidian necesit o reprezentare mai puternic n lecii: situaii de utilizare a tichetelor/biletelor, a reetelor, harta, programe de televiziune etc.Reperarea elementelor eseniale din textul problemei, reformularea textului etc. trebuie s fie o ax important n cadrul leciei.A lucra n echip se nva.

RecomandriCorectarea riguroas a caietelor i utilizarea unor mesaje ncurajatoare;Decizia privind temele pentru acas s aib la baz o reflecie pedagogic: Este util? De ce? Este necesar o difereniere n stabilirea temelor? Ct timp va dura efectuarea temei? Ct dureaz efectuarea tuturor temelor ? Cum voi verifica tema? Care sunt punctele vulnerabile? Ce posibile decizii pot lua n funcie de constatri?

Atitudinea elevilor fa de nvare

n general, elevii sunt ncurajai s formuleze opinii, ntrebri; respect solicitrile profesorilor, ncercnd s in ritmul cu cerinele exprimate;

Recomandri

Axarea demersului didactic pe elemente calitative i nu cantitative;

Diversificarea situaiilor de nvare, pentru creterea gradului de motivare a elevilor.

Competenele dobndite de elevi

Urmare a depirii programei colare, fr s se in cont de compoziia claselor, unii elevi nu au deprinderi de scriere corect n clasa a IV-a;La clasa pregtitoare tendina este de a cobor coninuturi de la clasa I, ceea ce conduce la plictiseal i demotivare.Spiritul competitiv este cultivat n exces.n general, elevii sunt ateni la lecie, au deprinderi de lucru independent; neleg sarcinile de lucru i le rezolv la un nivel satisfctor.

Recomandri

reducerea numrului de auxiliare didactice n baza selectrii lor riguroase, n acord cu specificul clasei;organizarea de dezbateri n cadrul comisiilor metodice privind interpretarea i aplicarea programei colare;continuarea prezentrii bunelor practici la clasa pregtitoare.

Mediul educaional

mediul educaional reflect progresul elevilor, procesul de nvare, dinamismul activitatilor derulate; n multe clase, exist o minibibliotec, materiale didactice confecionate, precum i rezultatele activitii elevilor, n acord cu planificarea; n unele clase, se observ strdania de a crea coeziunea grupului, prin afiarea datelor de natere ale copiilor, precum i fotografii din activitile extracolare;n unele coli/clase, mediul educaional este de tip decorativ, static;

Recomandri

amenajarea mediului educaional, cu impact n ceea ce privete stimularea, dezvoltarea i nvarea copiilor, crearea ocaziilor de explorare i descoperire.

Teme cercuri pedagogiceAbordarea integrat a curriculum-ului -apropierea colii de viaa real -copiii s vin la coal ,,cu olumea lor cu totEvaluarea oral

Citete cu voce tare textul !Identific alineatele textului i explic rolul lor !Gsete cuvinte cu sens asemntor pentru cuvintele date. Rspunde la ntrebri referitoare la textul studiat.Povestete oral un fragment din text.

Proiectul isi propune sa demareze cu un studiu de diagnoz a modului de dezvoltare a competenelor de citit scris.Proiectul isi propune sa demareze cu un studiu de diagnoz a modului de dezvoltare a competenelor de citit scris.Proiectul isi propune sa demareze cu un studiu de diagnoz a modului de dezvoltare a competenelor de citit scris.