Conociendo sobre Prevención y

Atención Integral Temprana

Folleto Informativo Comunitario

Licda. Ilibeth Imara Torres

Educación Especial

Folleto Informativo Comunitario El presente folleto esta dirigido a las familias y a la co-munidad, con el fin de que posean información sobre la Prevención y la Atención Temprana de los niños y niñas y, a su vez, sirvan de actores multiplicadores de acciones en pro del bienestar de la familia, los padres y sus hijos, nuestros niños.

¿Qué es la Prevención y Atención Integral Temprana?

Como todos sabemos, Prevenir es tomar medidas de manera anticipada para evitar que algo suce-

da. La Prevención e Intervención Temprana son todas las acciones, dirigidas a niños y niñas de 0 a

6 años, a la familia y a la comunidad, cuyo propósito es dar respuesta a las necesidades transito-

rias o permanentes que puedan presentan en su desarrollo o tengan el riesgo de padecerlas.

Entre estas necesidades o condiciones están las Diversidades Funcionales. Diversidad funcional es

un término nuevo que sustituye al de Personas con Discapacidad que comenzó a utilizarse en Es-

paña y expresa un cambio hacia una terminología no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversi-

dad funcional.

La diversidad funcional se basa en que todos somos diferentes y tenemos modos particulares de

desenvolvernos en la vida y hacer las cosas. Es reconocer y aceptar que dentro de la diversidad se

puede funcionar de diferentes maneras y a diferentes ritmos.

Las personas, hombres o mujeres tenemos diferencias en el funcionamiento y características de

nuestro cuerpo y mente, por eso realizamos actividades como desplazarnos, leer, agarrar, vestir-

nos, ir al baño, comunicarnos, entre otras cosas de manera diferente.

Por eso, ahora nos referimos a Diversidad Funcional Visual, Auditiva, Intelectual y Motora.

¿ Por que es importante saber esto? En nuestra sociedad, ningún niño o niña esta exento de tener una situación de

riesgo o de adquirir o nacer con una diversidad funcional o discapacidad. Sin

embargo, las familias de mayores carencias socioeconómicas son más propensas a esto y es a

ellas a quienes se les debe dar mayor atención.

El desarrollo integral es producto de la interacción entre el organismo, el ambiente y la educación.

Este proceso tiene varias etapas, todas con características distintas que le dan paso a la siguien-

te. Surgen nuevas conductas y se dejan atrás otras que fueron importantes en un determinado

momento: por ejemplo, el gateo es una actividad del desarrollo motor muy significativa antes del

primer año de vida, que fue extinguiéndose poco a poco para dar paso al caminar.

Cada niño o niña se desarrolla de diferente manera, unos logran las conductas un poco antes y

otros un poco después. Hay unos patrones estándares, por lo que las personas se guían para

saber como se da este proceso en los infantes. A estos patrones los llamamos etapas del desa-

rrollo, las cuales se organizan en áreas del desarrollo, las cuales son:

Motora Cognitiva Emocional Social Lenguaje.

Para lograr el desarrollo de las habilidades y destrezas en las diferentes áreas evolutivas, el niño requiere de unas competencias y de una estimulación adecuada, para lo cual es importan-te considerar el ambiente familiar, la escuela y el ambiente, el cual puede facilitar o inhibir la adquisición de determinadas habilidades. La Atención Integral Temprana contempla la acción preventiva mediante estrategias con una

orientación educativa, encaminadas a evitar, atenuar o minimizar las condiciones limitantes en

el desarrollo como la nutrición, las condiciones sociales, culturales y económicas. Desarrolla

todas las potencialidades del niño o niña.

¿Quién se encarga del Programa de

Prevención y Atención Integral Temprana?

En nuestro país, el Ministerio del Poder Popular para la Educación a través de la Dirección de

Educación Especial, administra la Atención Integral Temprana.

Nuestro país tiene buenas políticas en materia educativa que son:

Inclusión social: Incorporación progresiva de la población excluida a los diferentes procesos

sociales, entre ellos la Educación.

Construcción de ciudadanía: Formación Integral, inclusiva, gratuita y obligatoria a través

de la Educación liberadora y transformadora.

Justicia e Integración social de todas y todos: Principios, fines y derechos constituciona-

les para lograr la Suprema Felicidad Social, el Vivir Bien, el Vivir Viviendo.

Atención educativa integral: Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesida-

des educativas especiales en instituciones y centros educativos de los niveles y modali-

dades del Subsistema de Educación Básica.

¿Cómo se realiza la Prevención y Atención Integral Temprana?

A través de la articulación entre todos los sectores y la Coordinación programática y operativa

entre los niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica con las misiones educati-

vas, planes, programas y proyectos estratégicos sectoriales, para la planificación, ejecución y

evaluación de la gestión escolar para la Atención Educativa Integral e Integración Social de la

población con alto riesgo o con diversidad funcional.

Líneas de Acción

Intervención Básica General

La Intervención Básica General procura disminuir o suprimir las carencias de alimentación y

salud, además de atender otros aspectos que se relacionan con las deficiencias de causas no

genéticas. El Programa de Prevención y Atención Integral Temprana plantea:

* Mejorar la salud, nutrición y bienestar psicológico y social de niños y niñas.

* Implementar estrategias para asegurar la atención materno-infantil basadas en educación

para la salud y nutrición incorporando los programas de Prevención y Atención Integral

Temprana a la Red de Asistencia Materno-Infantil, para mejorar la atención preventiva

a la madre embarazada y al recién nacido, a nivel hospitalario y ambulatorio.

* Vincularse con el Programa Alimentario Materno-Infantil (PAMI) de la localidad, a través

de los Centros Ambulatorios Regionales, para brindar atención integral a los niños en

situación de riesgo y con necesidades especiales de 0 a 6 años en relación a los as-

pectos nutricionales. Asimismo, las instituciones educativas deben contar con el Pro-

grama Alimentario Escolar Bolivariano.

* Realizar programas sociales como Lactancia Materna y Prevención del Embarazo en ado-

lescentes.

* Aliarse con los Hogares de Cuidado Diario y Multihogares, para brindar atención integral a

los niños con antecedentes de riesgo en situación de pobreza crítica, cumpliendo fun-

ciones de seguimiento y de servicio de apoyo.

¿ Sabias que Venezuela es el país con mayor índice de

adolescentes embarazadas en Latinoamérica?

Si, es cierto, y tu puedes ayudar a cambiarlo!!!!!!

Intervención Básica Específica

Pretende garantizar una atención integral individualizada efectiva, considerando las características

de la historia individual del niño y del medio que lo rodea para implementar la Atención Integral

Temprana que requiere, desde el momento en que se detectan sus necesidades especiales hasta

culminar su educación garantizando la prosecución escolar y laboral mediante su inserción en la

escuela, el trabajo, la comunidad y finalmente, en la sociedad, como un ser integral y útil a la pa-

tria.

En el caso del niño de 0 a 3 años, el modelo se orienta hacia la Prevención e Intervención Integral

Temprana, atendiendo a la condición de riesgo y a las alteraciones en su desarrollo. En el caso

del niño entre 3 y 6 años, el modelo se orienta hacia una atención educativa temprana en los Pre-

escolares Regulares con seguimiento del Centro de Diagnóstico, Orientación y Formación para la

Diversidad Funcional o en los Centros de Educación Inicial Simoncito para la Diversidad Funcio-

nal (anteriormente o en proceso de cambio los Centros de Desarrollo Infantil CDI)

Se plantea la integración, partiendo de las posibilidades del niño y de sus intereses y necesida-

des; de esta manera se está garantizando la coherencia y correspondencia curricular, hilo conduc-

tor que permite la integración escolar y social de todos los niveles dentro de la Modalidad.

¿

¿Dónde se da la Atención del Programa de Prevención y Atención Integral Temprana?

En las Redes materno infantil y en las comunidades a través de todos los programas sociales y de

salud a nivel nacional, estadal y regional del Estado Venezolano.

En el Centro de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, cuyas funcio-

nes, referentes a este Programa son: determinar la diversidad funcional a través del proceso de

diagnóstico, proponer la respuesta educativa y orientar a los docentes responsables de la aten-

ción educativa inicial de niñas y niños con Diversidad Funcional y garantizar el seguimiento a los

escolares en el nivel de educación inicial y en la modalidad de Educación Especial

En el Centro de Educación Inicial Simoncito para la Diversidad Funcional y en los Maternales y

Preescolares Regulares Convencionales y no convencionales.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación a través del Subsistema de Educación Inicial

entre sus objetivos tiene Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación

Inicial de niños y niñas en situación de riesgo y/o con necesidades educativas especiales. En tal

sentido, los niños y niñas son atendidos en:

Maternales y Preescolares regulares de Educación Inicial: brindan atención educativa al niño

y la niña entre 0 y 6 años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibiéndolos co-

mo sujetos de derecho y seres sociales integrantes de una familia y de una comunidad, que pose-

en características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprenden en un pro-

ceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desa-

rrollo integral.

Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilida-

des, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el

desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en forma-

ción, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

Centro de Educación Inicial Simoncito para la Diversidad Funcional

A este centro, que antes eran los CDI, asistirá la población con mayor compromiso funcional,

independientemente de la condición asociada que se presente y que pueda presentar una dis-

crepancia significativa entre su edad cronológica, su desempeño escolar y el desarrollo curricular

previsto para la escuela primaria bolivariana.

Atenderá la población desde 0 hasta 6 años, asumiendo el currículo de Educación Inicial, con-

textualizándolo con las características y necesidades individuales de las y los estudiantes, se

acreditarán los aprendizajes alcanzados mediante un certificado de estudios culminados, garan-

tizando la prosecución escolar hacia la Escuela Primaria para la Diversidad Funcional.

Ambas instituciones mantienen articulación efectiva con el Centro de Diagnóstico, Orientación y

Formación para la Diversidad Funcional.

Caracterización de la Atención en el Programa de

Prevención y Atención Integral Temprana

Prevención e Intervención Temprana (0 a 3 años)

La atención debe iniciarse en las etapas más tempranas de la vida del niño, enriqueciendo sus

experiencias y conocimientos para un pleno desarrollo.

Se pretende desarrollar las potencialidades físicas e intelectuales del niño, mediante la estimula-

ción regulada y continua llevada a cabo en todas las áreas del desarrollo (motora, cognitiva,

emocional, social y de lenguaje), teniendo presente el curso lógico de la maduración, partiendo

de la plasticidad del sistema nervioso y concediendo especial importancia a los factores ambien-

tales.

Un diagnóstico médico o psicológico, conduce a una consideración de tratamiento y pronóstico en

lo que a la disciplina correspondiente se refiere, pero en ningún caso lleva implícita la orientación

educativa que habrán de tomar las actividades de intervención integral temprana. Estas habrán

de determinarse al evaluar las potencialidades del niño atendido y de la familia, cualquiera que

sean las dificultades que presente. En consecuencia, un niño ingresa al Programa de Prevención

y Atención Integral Temprana debido a que su desarrollo se está viendo interferido o comprometi-

do en determinadas áreas. La atención de ese niño habrá de planificarse en base a sus posibili-

dades, evaluadas en forma interdisciplinaria y tomando en consideración sus necesidades es-

pecíficas.

La Atención Integral Temprana contempla la acción preventiva mediante estrategias con una

orientación educativa, encaminadas a evitar, atenuar o minimizar las condiciones limitantes en el

desarrollo, pues su detección en edades tempranas posibilita una atención integral a tiempo, im-

pidiendo que algunas de ellas se conviertan en condiciones permanentes. Como principio rector,

establece las políticas de acción preventiva con miras a incidir en las causas más probables de

dificultades que en el futuro generarán la necesidad de educación especial en el niño. Entre ellas

son fundamentales la nutrición, las condiciones sociales, culturales y económicas. En consecuen-

cia, las acciones contempladas bajo este principio no son competencia única del sector educati-

vo, exigiendo la intervención de otros sectores. Pero al postularse como un principio educativo y

señalar la necesidad de articulación con acciones de otras dependencias demuestra el carácter

de proceso integral en el cual se basa la Educación Especial.

La planificación y ejecución de estas acciones preventivas requiere considerar la situación real de

la sociedad y la disponibilidad de un potencial que en lo económico, político y social pueda ser

utilizado en función de las necesidades prioritarias en el aspecto educacional, asistencial, familiar,

laboral y social del hombre en nuestro país.

Al hablar de Prevención, se aborda la atención en los Niveles de Prevención.

Niveles de Prevención

Prevención primaria

La prevención primaria tiene como finalidad evitar las condiciones que puedan generar la apari-

ción de deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil. Comprende acciones para fomentar y

proteger la salud, evitando la incidencia de factores de riesgo en una población determinada como

la detección en la gestación de anomalías congénitas o problemas metabólicos.

Ejemplo de esta son las charlas inherentes al tema, orientación a jóvenes y adultos sobre el em-

barazo en adolescentes y enfermedades de transmisión sexual y SIDA, consultas de planificación

familiar, de control prenatal, el programa de paternidad responsable, las consultas de consejo

genético, los servicios de Pediatría en atención primaria, los esquemas de vacunación.

También se incluye los programas educativos a futuros padres sobre métodos de crianza, campa-

ñas de difusión masiva relacionadas con prevención y los programas de seguimiento a los niños

de alto riesgo; entre otros.

Prevención secundaria

La prevención secundaria tiene como objetivo, la detección y el diagnóstico precoz de los trastor-

nos en el desarrollo y de situaciones de riesgo. La detección temprana de los trastornos en el de-

sarrollo infantil, resulta primordial para el diagnóstico y la atención; sobre todo en una etapa donde

la plasticidad del sistema nervioso, brinda las mayores posibilidades para facilitar el curso normal

del desarrollo.

Como ejemplo están los programas dirigidos a la atención de la salud materno-infantil cuyo obje-

tivo fundamental es tratar oportunamente las condiciones patológicas existentes para disminuir el

riesgo de sus implicaciones en el desarrollo. Entre ellos tenemos los programas de despistaje

para detectar alteraciones metabólicas, tal es el caso del hipotiroidismo congénito y la galactose-

mia. También se está actuando a nivel de prevención secundaria cuando se detecta temprana-

mente las posibles anomalías del desarrollo en los niños de alto riesgo biológico inferido y se

aplican las medidas correctivas pertinentes.

En lo que se refiere al riesgo psico-social, se ubican en este nivel de prevención todos aquellos

programas no convencionales que realizan intervención temprana en niños con riesgo psico-

social como los Hogares de Cuidado Diario, los maternales y los programas nutricionales.

Prevención terciaria

La prevención terciaria son todas las actividades o medidas, dirigidas a limitar el daño y a inter-

venir integralmente al niño o la niña, bajo una orientación educativa, haciendo énfasis en el desa-

rrollo de sus potencialidades. Asimismo orienta y capacita a la familia, tomando en consideración

las características de la comunidad, para utilizarlos en su beneficio. La familia debe comprender

y aceptar la realidad de su hijo o hija, para que pueda contribuir a potenciar su desarrollo y facili-

tar su integración social.

No es necesario partir de un diagnóstico altamente especializado para iniciar una intervención

integral individualizada, cuidadosamente planificada, cuyo fin último es beneficiar y facilitar la

adaptación del niño o niña a su ambiente.

De acuerdo a los cambios recientes en la Modalidad de Educación Especial, la Prevención y

Atención Integral Temprana de los niños y niñas venezolanas ha cambiado. Los Centros de De-

sarrollo Infantil están pasando a ser Centros de Educación Inicial Simoncito para la Diversidad

Funcional cuya matricula son los niños y niñas con diversidad funcional motora e intelectual que

no pueden ser integrados en preescolares regulares, dadas las características de su condición.

La población de alto riesgo y los niños y niñas con diversidad funcional auditiva, motora, visual e

intelectual son atendidos por los Maternales y Preescolares Regulares Convencionales y no con-

vencionales, dándosele atención pedagógica y recibiendo intervención interdisciplinaria.

El despistaje, la evaluación, la integración y el seguimiento de los menores en los preescolares

regulares queda a cargo de los Centros de Diagnostico, Orientación y Formación para la Diversi-

dad Funcional.

Atención Educativa Temprana (3 a 6 años)

Se da en las diferentes instituciones educativas preescolares, para la atención educativa del niño

de alto riesgo y con necesidades especiales en edad preescolar. Sus objetivos son:

· Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los niños, a fin de que estos puedan

integrarse con éxito a la educación primaria bolivariana.

· Favorecer la adquisición progresiva de los procesos matemáticos, el conocimiento físico, las re-

laciones espaciales-temporales, la serie y cantidad numérica de acuerdo con la relación de su

ambiente.

· Promover la formación de hábitos de alimentación higiene personal, descanso, recreación, pre-

vención, protección de la salud y seguridad personal.

· Fomentar una actitud de respeto y aceptación a personas en situación de riesgo o necesidades

educativas especiales, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

Los niños deben crecer en ambientes apropiados desde el punto de vista emocional, afectivo y

social en los cuales docentes y padres ofrezcan relaciones seguras y coherentes para desarrollar

adultos que puedan enfrentar creativamente los problemas de las sociedades a la cual pertene-

cen.

Son protagonistas del Currículo y constructores de sus propios aprendizajes, en interacción con

sus pares, los adultos significativos y su ambiente comunitario.

Intégrate a integrar!!!! Todos somos iguales y a la vez diversos, con nuestros derechos. Participa en tu comunidad hacia el logro de familias y niños en comple-to desarrollo. Si ves una situación irregular, coméntala y busquen co-mo familia y vecinos la solución mas adecuada.

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