AVANCE con CLICK Comunidad NUESTRA SEÑORA de GUADALUPE Comunidad NUESTRA SEÑORA de GUADALUPE.
Conociendo nuestra comunidad.
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UNIDAD 3 Conociendo nuestra comunidad. Segunda Sección Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos ÁREA Comunicación y Lenguaje, Idioma Español BLOQUE 1 UNIDAD 3 Competencia Indicadores de logro Contenidos Declarativo Procedimental Actitudinal 1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 1.1 Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones. La expresión oral. La entrevista. Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras. Respeto a la libre expresión del pensamiento. 2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. 2.1 Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. Aplicación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales e iconográficos de su cultura y de otras culturas. 2.2 Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. Textos iconográficos. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas, croquis, planos, puntos cardinales. 3.Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios. 3.2 Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud. Habilidades interpretativas para lograr la comprensión lectora: - establecimiento del objetivo de lectura, - activación de conocimientos previos, - determinación del significado de palabras, - establecimiento de ideas principales y secundarias, - supervisión y regulación de la propia comprensión. Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción lectora: - discriminativas (visual y auditiva), - de reconocimiento (fonema - grafema, visual-fónica), - semánticas, - de estructura (forma, fondo). Adecuación de las habilidades lectoras según el objetivo de lectura y el tipo de texto. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico.
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UNIDAD 3
Sugerencia de preguntas durante la lectura.La construcción de un yo comunitario a través de la poesía y la literatura:
- ¿Cómo describe el autor qué es estar no estando?
- ¿De qué manera relaciona las sensaciones con la poesía?
- ¿Por qué es linda la poesía? - ¿Por qué considera el autor que el
capitalismo es odioso? - ¿Cuál considera que es el papel de los
seres humanos? - ¿Cómo podríamos hacer comunión con lo
que nos rodea? - ¿Con qué compara el autor la relación
entre las personas?
(Continuación)Antañavo, el lago sagrado de los antankarana - ¿En qué lugar se encuentra
el lago de Antañavo? - ¿Quéexistíaantes,donde
ahora está el lago? - ¿Qué edad tenía el hijo de la
pareja que no conocían? - ¿Por qué salió la madre
con el niño en la noche a sentarse bajo el tamarindo?
- ¿Qué tenía de especial el tamarindo?
- ¿Por qué decidió quedarse la madre con el niño bajo el tamarindo?
- ¿Quésucedió,justocuandoella decidió quedarse?
- ¿Quésignificanloscocodrilos para los antakaras?
- ¿Qué poderes se le atribuye al lago?
- ¿Qué está prohibido hacer?El pueblo y Chonimutux - ¿Qué hay que hacer para sentirlagrandezadelpueblo?
- ¿Por qué dice el poeta que se pueden tapar hoyitos con la noche?
- ¿Cómo se sienten las personas si se quedan viendo la noche en Chonimutux?
Conociendo nuestra comunidad.1. Actividad 1 (5 minutos)
Indique a los estudiantes que, en forma individual, observen la imagen, lean el título y la cita, antes de iniciar la actividad y traten de relacionar cada uno de estos elementos. - Solicite que respondan en su
cuaderno lo que se les solicita.
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas. Indíqueles que deben compartir lo
que escribió el otro. - Posteriormente, deben escribir
una cita de lo que significa para ellos, la comunidad.
- Si el tiempo lo permite, que una o dos parejas compartan lo que escribieron.
Antes de la lectura (10 minutos) Las parejas deberán observar la estructura del texto, las imágenes y el título para crearse expectativas acerca de lo que puede encontrar.
- Solicite que respondan las preguntas teniendo en cuenta la estructura, el título y las imágenes.
(20 minutos) Solicite que entre todos lean
la primera vez en forma oral e intercale algunas de las preguntas sugeridas. - Las siguientes veces deberán leer
en forma individual, en silencio. - Si tienen dudas acerca del
significado de las palabras, ínstelos a que lo determinen por contexto.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 58, 59, 60, 61, 62 y 63 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Para la sesión 1 deben
llevar un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
Evaluación
Actividad 1 Recuérdeles que es
importante hacer una lectura total primero y en una segunda, hacer las pausas para preguntar, pues ayudará a mejorar la comprensión.
- Deben leer las veces que sean necesarias para comprender.
- Recuérdeles el orden y respeto hacia los demás compañeros.
53
UNIDAD 3Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 64 y 65 Tiempo: 50 minutos
Taller de comprensiónAprendizaje de MacrorreglasNivel literal (10 minutos)
Sugiera a los estudiantes que intenten comprender el sentido de las palabras por contexto, especialmente las que aparecen en negritas. - Si aun así no logran comprender,
sugiera que utilicen el diccionario. - De ser necesario, deberán
leer nuevamente el texto La construcción de un yo comunitario a través de la poesía y la literatura.
- Con las preguntas que se realizaron durante la lectura, tendrán mayor facilidad para responder.
- Si el tiempo lo permite, pueden compartir sus respuestas con el compañero de la par.
Evaluación (15 minutos) Cada estudiante deberá realizar las
actividades; para el efecto deberá poner en juego tanto su creatividad como lo que leyó en los poemas El pueblo y Chonimutux para representar lo que considera hacerse un árbol o estar parado en el cielo. - Asimismo, debe expresar con sus
propias palabras lo que comprende de dichos poemas.
Nivel inferencial (25 minutos) Para trabajar la macrorregla de la
supresión, cada estudiante deberá observar con atención el ejemplo y responder a la pregunta: ¿Qué es lo más importante? - Deben suprimir todo aquello que
explica lo importante o que no es relevante para comprender dicha idea.
- En el mismo sentido, las macrorreglas de la generalización y la integración sirven para determinar cuál es la idea que abarca a todas las otras, ya sea porque está explícita o porque se construye a partir de lo que está implícito.
- Indique que hagan el ejercicio observando el ejemplo.
Ak’axanïkComprender
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los ejercicios
1 y 2 de la p. 68, de su Guía de aprendizaje, Vol. IV.
Evaluación
Respuestas y ponderación
Cada estudiante deberá hacer los dibujos tomando en cuenta las imágenes creadas por el autor.
- Comente que, en poesía, los autores suelen crear imágenes para que los lectores imaginen lo que leen y creen en su mente las ideas. Así, sus dibujos deben representar las ideas que ellos se crearon a partir de la lectura.
- Para evaluar puede utilizar la siguiente escala de rango:
Criterio Excelente Muy bien Bien Debe
mejorarIncluye la imagen de lo que representa hacerse un árbol.En el dibujo se aprecia lo que, el estudiante considera, es estar parado en el cielo, basado en el poema.Las imágenes son creativas aunque se relacionan con lo que el autor intenta comunicar.Expresa con sus propias palabras lo que dicen los poemas El pueblo y Chonimutux.Redacta con letra clara y con apego a las normas ortográficas y gramaticales del idioma.
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UNIDAD 3
Aprendizaje de Macrorreglas
Evaluación (25 minutos) Indique a los estudiantes
que deberán aplicar las tres macrorreglas para obtener la idea principal, ya que deberán suprimir y preguntarse si la oración que dejan es lo suficientemente abarcadora o si deben integrar información para que realmente sea general.
Nivel críticoActividad (25 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas y solicite que resuelvan las preguntas. - Indique que, antes de contestar
en el cuaderno, tengan una discusión al respecto.
- Recuérdeles que para emitir un juicio deben analizar la información con la que cuentan y la que infieren.
- Como en cualquier caso en el que deben hacer un juicio crítico, recuérdeles que su opinión debe pasar por el proceso de razonamiento lógico y determinar si existen suficientes fundamentos para apoyar la postura que adopten, sin hacer señalamientos de si es una buena o mala postura. Como en muchas cuestiones, tendrán que ver los valores de cada uno.
Tarea en casa Como habrán notado, los poemas
están escritos tanto en español como en el idioma materno del autor. - Cada estudiante deberá analizar
las preguntas y responder. Recuérdeles hacer un juicio crítico: con un planteamiento, observación, argumentos a favor, en contra, etc. antes de determinar qué postura toman.
- Coménteles que se debe valorar la diversidad cultural y lingüística guatemalteca y que antes de hacer prejuicios, se pongan en los zapatos del otro para generar empatía.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 66 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique que deben realizar
los ejercicios de preguntas y comentario señalados en la p. 72, de la Guíadeaprendizaje, Vol. IV.
Evaluación
Respuestas y ponderación
Actividad 3 Los estudiantes deben aplicar las macrorreglas que consideren más adecuadas.
- Recuérdeles que las tres tienen como objetivo encontrar lo principal, lo más importante de cada texto, para comprenderlo.
- Aunque los estudiantes pueden redactar de otra forma las ideas, más o menos deben seguir la línea que se presenta a continuación. Tome en cuenta que podrían usar la macrorregla de supresión.
En el país Antankarana, [...] En el país Antankarana existe un gran lago en donde hubo antes un pueblo próspero.En este pueblo, mezclados entre la población, [...] En el pueblo vivía una pareja de desconocidos con su bebé.Una noche, el niño empezó a llorar, [...] El niño empezó a llorar y la mamá no podía consolarlo.Entonces, la madre cogió al bebé en [...] El color llevó al tamarindo y allí se calmaba, pero volvía a despertarse cuando regresaba a la casa, así que volvía a ir. Por tres veces hizo la madre [...] Después de tres veces de hacer lo mismo, a la cuarta decidió quedarse bajo el tamarindo.Apenas había tomado esta decisión [...] No más tomó la decisión, todo se hundió y se fue llenando de agua.Desde entonces, el lago adquirió un carácter sagrado […] El lago es ahora sagrado y se cree que los cocodrilos son las almas de los que murieron.Así, cuando una pareja no acaba de tener hijos, […] Si son infértiles o para sanarse se pide un milagro y se ofrece un sacrificio.Está prohibido bañarse [...] Se prohíbe acercarse o meterse al lago y se puede beber de su agua solo desde lejos. También está prohibido […] Hay varias prohibiciones y se cree que si se incumple con alguna, será devorado por los cocodrilos.INTEGRACIÓN: El lago Antañavo es sagrado y se le atribuyen poderes sanadores; se cree que los cocodrilos que lo habitan son los antiguos habitantes del pueblo, que comerán a quienes no lo respeten.
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UNIDAD 3
Taller de vocabularioPrefijos y sufijos1. Desafío (10 minutos)
Los estudiantes deberán dibujar peces y una cubeta de carnadas en su cuaderno. - Solicite que unan cada pez con una
o varias «carnadas» para formar varias palabras.
- Puede pedir que quienes logren formar más palabras, las compartan con los demás.
2. Exploración (10 minutos)
Organice a los estudiantes en tríos y solicite que completen las preguntas. - Recuérdeles que la estructura
de una palabra por lo general se constituye de un lexema (que incluye el sentido) y uno o más morfemas.
- Ínstelos a observar cómo formaron palabras en el desafío para responder qué función tienen los prefijos y sufijos en la formación de palabras, así como aquellos que sirven para señalar lugares o formar sustantivos.
3. Puente cognitivo (30 minutos) Indique a los estudiantes que lean la
información acerca de los prefijos y sufijos. - Al proceso de formar palabras
con afijos (prefijos y sufijos) se le denomina derivación.
- Así, las palabras que los estudiantes formarán, son derivadas de las que aparecen en el recuadro de en medio.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 67 Tiempo: 50 minutosTzij
Palabras
Resolución del ejercicio:
Muy conocido.Iglesia anterior al Concilio Vaticano II.Lo que está destinado previamente.Cortesía aparente e interesada.Sumamente rápido.Relativo a dos o más naciones.Persona que cose ropa.Juzgar algo antes de conocerlo bien.Persona que disfruta un estipendio para estudiar.Estado afectivo del ánimoMuy, pero muy crítico.Respeto a lo que son o piensan los demás.Muy famoso.Muy sensible.
Puente cognitivo Indique que no busquen las
palabras en el diccionario para relacionarlas con las definiciones sino que procuren reconocer el sentido, recordando qué significan los prefijos y sufijos y lo que significan las palabras primitivas.
- pos: detrás, después de
- pre: antes de - inter: entre, en medio - archi: superioridad,
sumamente - hiper: mayor - ultra:
extremadamente - -cia: formación de
abstractos - -ado: semejanza,
dignidad, cualidad o sonido
- -ista: profesión, oficio - -mento, miento:
acción y efecto - -ancia: acción en
abstractos
ArchiconocidoPreconciliarPredestinadoDiplomaciaUltrarrápidoInternacionalModista (o)PrejuzgarBecadoSentimientoHipercríticoToleranciaArchifamosoHipersensible
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UNIDAD 3
Prefijos y sufijos4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas. Deben leer el mapa conceptual y comprender la información. - Sugiera que copien el mapa
conceptual en hojas doble oficio o en una cartulina y que a cada tipo le incluyan un ejemplo extraído de las lecturas.
- Como se indica, si no encuentran ejemplos que ya contengan prefijos o sufijos, pueden crearlos con los que están aprendiendo.
5. Integración (15 minutos) Cada pareja deberá revisar
las palabras que formaron individualmente en el Paso 1 y corregir si fuera necesario. - Además deberán determinar el
significado, al revisar el sentido de cada prefijo. Si tienen el recurso pueden buscar en
6. Evaluación (15 minutos) Las parejas deberán copiar las
oraciones en su cuaderno y determinar qué palabras incluyen prefijos o sufijos. - Deberán señalar los prefijos
y sufijos y, según su sentido, determinar qué significa cada palabra.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 68 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique que realicen el ejercicio de
ortografía de la p. 80 y la p. 177, Vol. II, de su Guíadeaprendizaje.http://www.
profesorenlinea.cl/castellano/Sufijos.htm o http://lenguajelenguayhabla.blogspot.com/2011/12/lista-de-prefijos-y-sufijos-con-sus.html
Evaluación
Respuestas y ponderación
Actividad 5 Los prefijos y sufijos
ayudan a formar nuevas palabras y a comprender aquellas que encontramos por primera vez.
- Aprender a manejarlos y conocer su sentido, nos permitirá tener un vocabulario más amplio y rico, así como comprender palabras fácilmente.
- A continuación encontrará la resolución del ejercicio:
1.2.3.
4.
5.
6.7.
8.9.
10.
11.
12.
13.14.15.
La suerte de la fea es incalculable. In: negación/ able:calidad – Sin cálculoMi nieta cumplió su primer añito. Ito: diminutivoMi abuelo desmembró su terreno para regalarlo. Des: negación, fuera de – Dejar los miembros fuera, separarAlgunas personas se muestran insensibles ante el dolor ajeno. In: negación/ able:calidad – Sin sensibilidadLos niños que estudian preprimaria adquieren destrezas necesarias. Pre: antes de – Antes de la primariaDeja las flores que compré, en ese florero. ero: lugar – lugar para las floresEl ser humano siempre ha temido que exista vida extraterrestre. extra: fuera de – fuera de la tierra.Sinceramente te aprecio. Mente: formar adverbios – Con mucha sinceridadSi los jóvenes tienen buena crianza, son más responsables. Anza: Acción y efecto – Acción de criarNo todos han sido educados de igual manera. Ado: cualidad – Cualidad de educaciónHay quienes ven a los demás como si fueran gentuza. Uza: despectivo – Gente despreciable o despreciadaLa pobre Mariana está en una situación paupérrima. Érrima: superlativo – Muy pero muy pobreMe siento culpable de quererte. Able: Calidad – Que tiene culpaEn el hemiciclo se ha visto cada pelea… Hemi: medio – Salón semicircular No gastes tanto, dale cualquier regalillo. Illo – Diminutivo, despectivo –regalo pequeño o inferior.
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UNIDAD 3
Taller de gramáticaPerífrases verbales1. Desafío (10 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas. - Las parejas deben observar las
imágenes y leer el texto que aparece en las viñetas.
- Deberán reconstruir la historia de cada viñeta, sustituyendo las palabras por otras que puedan reemplazarlas sin que se modifique el sentido de la oración.
- Deberán poder completar con sustantivos, ya que las palabras enmarcadas son pronombres. Se espera que comprendan la función del pronombre, sin indicarla.
2. Exploración (15 minutos) Los estudiantes deberán reescribir
el poema Mi pueblo cambiando los sustantivos por pronombres. Para ello se requiere que puedan identificar los sustantivos. Si gusta pueden trabajar esta parte en grupo y luego, cada pareja concentrarse en sustituirlos por pronombres. - Luego, cada equipo deberá crear
un diálogo utilizando sobre todo, pronombres y después, escribir una definición.
- Algo que sería bueno notar cuando redactan su diálogo: si no especifican al principio de qué o quién están hablando y solo usan los pronombres, resultará un poco complicado (a excepción de los personales de primera y segunda persona porque ambos están presentes en el diálogo).
3. Puente cognitivo (25 minutos) El estudiante deber copiar el
fragmento de El principito e identificar los pronombres. - Después deberá reflexionar
sobre sus propias dificultades para comprender.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 69 Tiempo: 50 minutos
Puente cognitivo:
Se espera que el estudiante reflexione acerca de la dificultad de comprender cuando no existe un referente previo, que indique a qué está sustituyendo el pronombre.
- Asimismo, deberá notar que sí puede determinar el género y el número, por el morfema, siendo el género y número similares a los del sustantivo que sustituyen.
- Sugiérales, después de realizar el ejercicio, que lean el diálogo que se da entre el comerciante y el principito, para comprender los referentes.
Kemchi’Gramática
Puede chequear si el estudiante completó el ejercicio con una lista de cotejo como la de muestra:
— ¿Y qué haces tú con ellas?—Las administro. Las cuento y Ias recuento -dijo él-. Es difícil. ¡Pero yo soy serio!
El principito no estaba satisfecho.
—Yo, si poseo uno, puedo ponerlo alrededor de mi cuello y llevármelo. Yo, si poseo una, puedo cortarla y llevármela. ¡Pero tú no puedes cortarIas!
Criterio Sí NoIncluye un comentario acerca de la dificultad para comprender cuando no se conocen los referentes de los pronombres.Indica con precisión en qué estriba (radica) la dificultad señalada.El comentario aporta argumentos para manifestar por qué sí o no es difícil no tener referentes de los pronombres.Señala con precisión los morfemas que indican el género y el número en los pronombres (-a, -o, -as, -os)El párrafo utiliza en forma creativa todas las palabras encontradas.
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UNIDAD 3
Perífrases verbales4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Organice a los estudiantes en tríos. - Si cuentan con el recurso pueden
buscar en la página señalada. Si no cuentan con ese recurso, deben investigar en los libros que tienen a la mano o revisar en el anexo.
- Con dicha información, más la de la sesión anterior, deberán construir un mapa conceptual en el material que tengan a mano (pueden utilizar, incluso, hojas de periódico y pintar los espacios con colores llamativos y bien demarcados.
5. Integración (10 minutos)
Las parejas deberán revisar el ejercicio del Paso 1 y determinar si la sustitución que realizaron está correcta. De lo contrario, deberán corregirla. - Asimismo, en el cuaderno
deberán escribir los pronombres (las palabras encerradas en círculo) y determinar qué tipo de pronombres son.
6. Evaluación (20 minutos) Permita que continúen trabajando
las parejas, para optimizar el tiempo. - Solicite que copien el poema. - Deberán identificar los
pronombres y, posteriormente, señalar de qué tipo son.
- Finalmente, deben sustituirlos por sustantivos. Comente que, seguramente, deberán modificar de alguna forma el verso para que los sustantivos resulten adecuados.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 70 Tiempo: 50 minutos
¡Cuántas noches no he dormido!¡Cuánto he velado por nosotros!¡Cuántas veces no he podidodejar que tú sueñes conmigo! Tus desagrados son los míos, tus alegrías siempre mías son.Sin ti la vida es un camino,un camino triste y dolido.Algunos dicen que primerodebo decirte que te quiero, pero yo tengo miedo, miedoa que tú me digas que no. La pluma que escribe mi pensar,no ha probado ni uno, ni dospapiros, sino más de cien yogasté para esto poder contar.Y con estos versos te digoque si quieres ser mi amigo.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los ejercicios
de la actividad 19, Comodines del idioma, pp. 114 y 115, de su Guía deaprendizaje, Vol. I.
Evaluación
Respuestas y ponderación
Actividad 7 Oriente a los estudiantes
para que recuerden que los pronombres ayudan a agilizar la conversación y evitar repeticiones. Sin embargo, su uso excesivo y sin referente, puede dificultar y crear ambigüedad e incomprensión.
- Recuérdeles también que algunos pronombres son muy parecidos a los adjetivos. La diferencia es que estos últimos acompañan al sustantivo, en tanto que los pronombres los sustituyen.
- A continuación la resolución del ejercicio:
Nosotros, yo (omitido), tú, conmigo, ti, yo, te = personalesmías = posesivosalgunos = indefinidosque = relativoscien = numeralesesto= demostrativosUna posible forma:¡Cuántas noches no he dormido!¡Cuántas he velado por ti, Juan y por mí, Rocío!/ ¡Cuántas veces no he podido dejar que este chico sueñe con esta chica que soy yo/ Tus desagrados me pertenecen/ tus alegrías también son mis alegrías/ Sin tu presencia la vida es un camino, un camino triste y dolido./ Unas personas dicen antes de todo debo decir: yo Rocío quiero a Juan, pero yo Rocío tengo miedo a: Juan diga no./ Esta pluma escribe mi pensar, no ha probado ni uno ni dos papiros sino más de cien hojas y yo Rocío gasté para contar esta situación. / Y con estos versos digo a Juan si quiere ser mi amigo.Lescia volorro velesto
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UNIDAD 3
Taller de ortografíaLa separación de sílabas1. Desafío (10 minutos)
Indique a los estudiantes que deben observar las imágenes y las sílabas que aparecen en los recuadros. Luego, deberán dibujar y copiar los cuadros en su cuaderno. - Como notarán, hacen falta
algunas consonantes que deberán incluir dentro de los recuadros que consideren correctos.
- Se espera que puedan colocar las consonantes y hacer una separación correcta de sílabas.
2. Exploración (10 minutos) El estudiante debe definir qué es una sílaba y cómo se forman en español. Recuérdeles que hay algunas diferencias con relación a otros idiomas, pues en otros casos, la separación en sílabas es más complicada porque la relación entre fonemas y grafemas no es tan exacta como en español.
3. Puente cognitivo (30 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas. - Solicite que lean con atención
los dos primeros párrafos de Antañavo, el lago sagrado de los antankarana.
- Deben identificar palabras cuyas sílabas se formen según algunos de los ejemplos señalados en el párrafo informativo.
- Luego, deben clasificar dichas palabras según las normas señaladas.
- Si lo requieren, deberán buscar en los siguientes párrafos, de manera que puedan incluir por lo menos un ejemplo de alguna de las normas que no sea usual.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 71 Tiempo: 50 minutosTz’ib’anïk
Escribir
Recordatorio Solicite que para la
siguiente sesión lleven hojas tamaño medio oficio, cartulinas o papel periódico, según tengan a la mano. Además, deben recortar piezas de papel de unos 3 x 3 cm o 1 “ x 1”, de distintos colores.
Si no tienen facilidad para el dibujo, pueden también llevar periódicos y revistas para recortar.
Además, deben llevar hojas doble oficio, una cartulina o papel periódico.
Hay sílabas diferentes a las demás; son aquellas que poseen dos o más vocales. En algunos casos, constituyen diptongo o triptongo; es decir, que dos o más vocales forman parte de una misma sílaba. En tanto que en los hiatos, estas vocales se separan.
https://www.pinterest.com/pin/441141725973414866/
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UNIDAD 3Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 72 Tiempo: 50 minutos
La separación de sílabas 4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Organice equipos de cinco integrantes para que lean con atención la información. - Observe que los equipos tengan
material para trabajar: hojas doble oficio, cartulina u hojas de papel periódico, especialmente de clasificados, que no tienen imágenes, por lo que puede ser visible lo que se escriba encima.
- Deben realizar un mapa conceptual con toda la información sobre la separación de sílabas y colocar ejemplos.
5. Integración (5 minutos) Para que no resulte muy
complicado y dado que la evaluación será en equipos, se le sugiere que no se muevan de donde están conformados los equipos, aunque debe hacer ver que cada uno trabajará en forma individual. - Tal como hizo en el Paso 1, cada
estudiante deberá dibujar una imagen similar a la de la guía y colocar abajo, el nombre, seleccionando uno de los que aparece en el recuadro.
- Debe separar cada palabra en sílabas, según las normas.
6. Evaluación (20 minutos) Si deshizo los equipos, vuelva a
organizarlos y observe que todos tengan el material requerido. - Indique que cada uno debe
dibujar por lo menos dos imágenes correspondientes a palabras que deseen ver separadas en sílabas. Aconseje que los demás no puedan observar qué dibujos realizaron.
- Luego, por turnos, deberán colocar una imagen para que los demás, en las pequeñas piezas de colores, coloquen una sílaba por pieza, del nombre correspondiente. Quien pida primero el turno y acierte, tiene derecho a quedarse con la tarjeta; quien haya pedido turno y falle, perderá un turno de participación.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique que realicen el ejercicio de
ortografía de la p. 20, Vol. III, de la Guíadeaprendizaje.
Evaluación
Respuestas y ponderación
Actividad 9 (10 minutos) Observe que todos
participen haciendo imágenes y escribiendo las palabras separadas en sílabas.
- Se espera que quien obtenga más tarjetas también tenga el mayor punteo porque contestó bien más veces. Sin embargo, ponga atención de que, efectivamente, entre todos han participado y evaluado en forma correcta.
- Si no desea que la actividad tome un cariz de competencia deportiva (ganador-perdedor), tome como base la observación, según la siguiente lista:
Criterio Sí NoCada estudiante dibujó por lo menos dos imágenes para representar palabras.Al momento de su turno, colocaron las imágenes para que los demás escribieran la palabra dividida en sílabas.Las sílabas fueron escritas en piezas de papel de distinto color cada una.La separación silábica fue correcta según las reglas.Se siguieron las reglas de que quien acertó primero obtuvo la tarjeta y quien no acertó perdió un turno.El equipo se organizó para jugar en forma asertiva, sin rencillas y corrigiendo lo que fuera necesario.
Recordatorio Solicite que para la
próxima sesión lleven periódicos, revistas, fotografías, pinturas, goma, tijeras, hojas.
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UNIDAD 3
Taller de semiologíaEl colaje o collage1. Desafío (15 minutos)
Organice a los estudiantes en tríos. - Cada trío deberá observar con
detenimiento las imágenes y señalar: ¿Quérepresentan,cómoestán conformadas? partir de ello determinar qué tienen en común.
- Deben definir cuál es el concepto que encierran las imágenes como un todo y analizar qué partes lo forman y cómo cada una de ellas contribuye al sentido global.
2. Exploración (10 minutos) Con base en lo desarrollado, deben
escribir una definición de colaje o collage. - Asimismo, deberán indicar en qué
oportunidades han utilizado dicha técnica y con qué fin.
- Si alguno le preguntara, puede indicar que significan lo mismo. Se está colocando primero la palabra correcta en español; sin embargo, con fines didácticos y de uso, también se coloca la más conocida, en francés.
3. Puente cognitivo (25 minutos) Los tríos deben leer la información
sobre el colaje. Observe que cuenten con el material solicitado. - Como podrán notar, la técnica
pretende incluir distintos elementos y técnicas artísticas y tiene un sentido definido, contrario a lo que en algunas ocasiones se ha pensado, que se refiere únicamente a pegar figuras sin sentido y sin razón.
- Solicite que piensen en un tema que deseen expresar sobre el patrimonio cultural o la vida actual de su comunidad, tal vez a través de una lluvia de ideas (FT3).
- Deben crear una pintura en la cual incluirán elementos como recortes, fotografías, materiales propios del ambiente de la comunidad, etc.
- En caso que lo prefieran, pueden no dibujar sino usar algún objeto que les permita trabajar también desde la escultura.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 73 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Para la próxima sesión
deberán llevar pinturas, cartón, distintos tipos de papeles, revistas, periódicos, etc.
SolïkInterpretar
Si tienen el recurso, pueden consultar las siguientes páginas:
La guitarra, de Pablo Picassohttp://admalexandrawand.blogspot.com/2011/05/analisis-la-guitarra-collage-pablo.html
- http://www.ehowenespanol.comhistoria-del-arte-collage-pablo-picasso-hechos_50697/
- http://www.ehowenespanol.com/proyectos-dibujo-collage-info_527570/pin/441141725973414866/
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UNIDAD 3
El colaje o collage
4. Nuevos aprendizajes (40 minutos) Cada estudiante deberá leer la
información sobre el ensamblaje, una técnica muy similar y que se originó del colaje. - Si tienen acceso, pueden observar
la imagen sugerida en el enlace. De lo contrario, muestre la imagen que aparece en el anexo.
- Deberán crear un ensamblaje sobre ellos mismos, en el que expresen quiénes son, cuáles son sus intereses, sus gustos o disgustos, etc.
- Motive a que dejen volar la imaginación y le den un cariz diferente a cada objeto que coloquen.
5. Integración (10 minutos) Organícelos en parejas para que se
compartan el colaje creado. Cada uno deberá comentar qué
comprende, lo que quiso expresar, cómo.
El otro escribirá en su cuaderno sus impresiones y tratará de dibujar el modelo de su compañero.
6. Evaluación (Tarea en casa) Indique que se formen parejas en
función de la cercanía para trabajar juntos. Si tuvieran mucho problema, porque alguno no vive cerca de los demás, pueden trabajar en forma individual. - Cada pareja decidirá si utiliza
la técnica de colaje o de ensamblaje.
- Deben crear una imagen que reúna lo que para ellos significa su comunidad y lo que hay en ella, por lo que deben usar fotografías o materiales del entorno.
- Indique que incluyan los nombres de los poemas de A’kabal, así como textos que ellos consideren significativos.
- Insista en que, independiente de la técnica, deberá tener un sentido y cohesión.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 74 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen un collage o
colaje, con el tema de Mente sana en cuerpo sano; para ello pueden guiarseconlorealizadoenelnúcleocon el mismo nombre.
Evaluación
Respuestas y ponderación
Actividad 11 (en casa) Antes de que vayan a
casa, enfatice en que a través de un lenguaje artístico, se puede crear una simbología que exprese sentimientos, ideas, emociones.
- Los estudiantes deberán manifestar sus ideas o sentimientos sobre su comunidad creando una idea que cohesione todas sus sensaciones e ideas sobre el tema y que pueda ser comunicado a otros, sin perder la creatividad.
- Puede evaluar con la siguiente escala de rango:
Criterio Excelente Muy bien Bien Debe
mejorarUtilizaron la técnica del colaje o del ensamblaje según sus propios requerimientos.La obra presenta una temática global cuyo sentido se construye en cada una de sus partes. La temática se relaciona con la comunidad y los poemas de A’kabal leídos en la unidad.Los materiales son propios de la comunidad.En el texto incluido aparecen los nombres de los poemas de A’kabal y mensajes significativos relacionados con la comunidad.La propuesta es creativa, original y propositiva, con una visión de lo que significa para ellos la comunidad.
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UNIDAD 3
Búsqueda y organización de las ideas (15 minutos)
Inste a las parejas para que creen preguntas a partir de su propia investigación del tema, porque eso enriquecerá aún más la entrevista.
- También ínstelos a que investiguen acerca de su posible entrevistado para que puedan tener puntos de encuentro durante la charla inicial, de manera que se sienta cómodo, confiado y dispuesto a responder con sinceridad.
- Haga énfasis en que deben crear una guía de preguntas para que no se les escape ningún tema de importancia al hablar con el entrevistado. Para ello, es necesario que prioricen los temas y estructuren bien qué tipo de información necesitan obtener.
- Recuérdeles que es posible, sobre todo si su entrevista es semiestructurada o no estructurada, que surjan nuevas ideas o aspectos que deban profundizarse.
- Indíqueles que al momento de escribir sus preguntas deberán tener en cuenta qué tipo de preguntas realizar.
Taller de producción oral y escritaLa entrevista(15 minutos)
Esta actividad se enfocará en los cuatro pasos recomendados en el CNB.
- Organice a los estudiantes en equipos de cinco o seis integrantes.
- Solicite que lean la información sobre los tipos de entrevistas.
- Si pueden leer la entrevista, será enriquecedor, pero es solo un referente, por lo que no limita en la realización de la actividad.
- Sugiera que realicen una lluvia de ideas para determinar qué tema les interesa conocer y por qué (por ejemplo, acerca de la salud reproductiva, porque hay muchas jóvenes que se embarazan a temprana edad; las oportunidades de empleo, porque hay muchos jóvenes que se van de la comunidad, etc.)
Planificación (20 minutos) Luego que en equipo se hayan
determinado los temas de interés, indique que trabajarán en parejas para planificar una entrevista y a quién entrevistarán.
- Cada pareja debe planificar a quién entrevistarán, cuál es su nivel de experiencia, el tiempo del que dispone, qué pueden preguntarle, para qué, en qué momento, los subtemas a abordarse y desde qué perspectiva.
- Además, deben planificar aspectos de logística como: qué sucederásinodisponedetiempo,quiénes podrían ser opciones; cómo se registrará la información queproporcione,enquétipodeentrevista,quiénseencargarádehablarle,quéharáelotrooseturnarán en las preguntas, etc.
- También deben planear una estrategia para que el clima sea propicio y la persona esté dispuesta a responder abiertamente.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 75 y 76 Tiempo: 50 minutosTz’ukunïk
Crear
http://notasomargonzalez.blogspot.com/2012/10/borges-y-mexico_4.html
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UNIDAD 3
La entrevistaElaboración del borrador (25 minutos) Observe que los estudiantes
cuenten con información investigada para realizar sus preguntas.
- Solicite que tomen en cuenta las observaciones, como iniciar con preguntas sencillas, cómodas, que creen un ambiente favorecedor; asimismo, pueden iniciar con preguntas sobre lo que fue o hizo el entrevistado con relación al tema, etc.
- Recuérdeles que es necesario preparar con anticipación las preguntas y leerlas entre sí, para asegurarse que no se escuchan muy tímidos o demasiado agresivos y modelen su dicción, así como la postura.
- Si observan la imagen que aparece en este documento, podrán notar que la persona de la izquierda es la entrevistadora porque con su expresión demuestra el interés por escuchar lo que dicen los entrevistados.
Revisión y corrección (15 minutos) Indique que se formen equipos de
cuatro (dos parejas previamente formadas) para que realicen la revisión del borrador.
- Cada pareja revisará a la otra con base en la escala de rango.
- Sugerirán las correcciones que consideren necesarias.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 77 Tiempo: 50 minutos
Evaluación
Respuestas y ponderación
Publicación (10 minutos) Cada pareja realizará las
correcciones según lo sugerido y escribirá su entrevista con letra legible, cursiva.
- Indique que deben realizar la entrevista en la fecha acordada con su entrevistado.
- Deberán adjuntar la entrevista en limpio, así como los resultados en su texto paralelo, para su evaluación.
- Recuerde que, independiente de lo que hayan logrado durante la entrevista, usted evaluará la producción de la misma, con la escala de rango:
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen la actividad no.
49 Preguntas intencionadas, pp. 22 y 23 (además, parte de la p. 24, relacionada con la entrevista), de su Guíadeaprendizaje, Vol. II.
Criterio Excelente Muy bien Bien Debe
mejorarSe evidencian las etapas de la producción escrita.Las preguntas reflejan conocimiento del tema a investigar.Las preguntas parten de lo más sencillo a lo más complejo.Las preguntas abiertas, de tipo descriptivo, estructuradas, de contrastación y de seguimiento, cumplen su objetivo para obtener información precisa y amplia.La cantidad de preguntas es la adecuada para obtener suficiente información sin ser demasiado extensa.El vocabulario utilizado es claro, variado, de acuerdo a las características del entrevistado.
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UNIDAD 3
Evaluación (10 minutos) Los equipos se intercambiarán los
mapas para revisar los distintos aspectos señalados en la escala de rango.
- Cada equipo realizará las correcciones sugeridas y colocarán su mapa en un lugar visible.
- Usted puede pedir que investiguen más para recrearlo con mayor precisión y presentarlo a la comunidad, si fuera factible hacerlo.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 80 y 81 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen un mapa con los iconos y señales necesarios, del área cercana al centro educativo.
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginasfinalesGuíadeInglés.
Criterio E MB B DM
El mapa incluye título, señalización del norte, los símbolos y la leyenda para interpretarlos.
El mapa muestra los elementos señalados en el título.
El mapa representa la situación que conocemos de los elementos señalados.
Los símbolos aplicados son puntuales, lineales o de zonas y representan los fenómenos consistentemente.
Los códigos y los colores utilizados guardan una estrecha relación con los objetos representados.
El vocabulario utilizado es claro, variado, de acuerdo a las características del entrevistado.
(15 minutos) En esta evaluación se aplicarán las
habilidades de redacción de los estudiantes, enfrentándolos a un tema que sin serles desconocido, representa una situación nueva y diferente.
- Los equipos deberán leer la información acerca de qué es un mapa comunitario y su importancia. Haga énfasis en que un mapa comunitario permite integrar varios conocimientos y es de utilidad para que las personas de la comunidad conozcan con mayor cercanía lo que sucede en sus lindes (límites).
- Si tienen acceso a la información permitirá que puedan observar algunos ejemplos, pero no limita la realización de la actividad.
(25 minutos) Los equipos deberán decidir por
votación qué desean incluir en su mapa y el nombre que le darán, con base en los aspectos que aparecerán.
- Es importante que analicen la utilidad que puede tener crear un mapa de la comunidad por ejemplo, para incluir las fuentes de agua, los caminos y accesos, las partes habitadas, los bosques, etc.
- Asimismo, pídales que creen una simbología adecuada para señalar cada aspecto que incluirán.
- Deben realizar el mapa, utilizando una rejilla y con base en una escala para que las proporciones sean correctas.
- Recuerde que lo importante de esta actividad para Comunicación y Lenguaje es que utilicen distintos lenguajes simbólicos, que se pongan de acuerdo en forma oral y puedan seguir instrucciones, así como la lectura de mapas.
- Si contaran con recursos pueden instalar un programa para crear mapas. No es necesario, sí es útil.
Construcción de un mapa comunitario
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Clase Definición
Personales Sustituyen a las personas gramaticales y van delante de los verbos.Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros, Nosotras, Vosotros, Vosotras, Ellos, Ellas.
Demostrativos
Se refieren a nombres indicando proximidad o lejanía respecto a las personas que hablan y escuchan. Cercanía: éste, ésta, esto, éstos, éstas.Distancia media: ése, ésa, eso, ésos, ésas.Lejanía: aquél, aquélla, aquello, aquéllos, aquéllas.
PosesivosSe refieren a un nombre y además indican si el objeto pertenece a una o varias personas. Un poseedor: mío, mía, míos, mías; tuyo -a -os -as; suyo -a -os -as.Varios poseedores: nuestro-a-os-as; vuestro-a-os-as; suyo-a-os-as.
IndefinidosSeñalan una cantidad imprecisa de lo nombrado.Un, uno, una, alguno, alguien, cualquiera, nadie, ninguno, pocos, muchos, escasos, demasiados, bastantes, varios, otros, tantos, tales...
Relativos Se refieren a un nombre ya citado en la oración, sin necesidad de repetirlo. Que, el cual, la cual, lo cual, los cuales, las cuales, quien, quienes, cuyo, cuya, cuyos, cuyas, donde.
Numerales
Informan con exactitud de cantidades y órdenes de colocación referidos a nombres, pero sin mencionarlos. Pueden ser:Cardinales: uno, dos, tres, cuatro...Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto...Fraccionarios: mitad, tercio, cuarto...Multiplicativos: doble, triple, cuádruple...
Interrogativos Expresan preguntas referidas a sustantivos.¿Qué vas a comer?, ¿Por qué me miras?
Exclamativos Expresan sorpresa o emoción para resaltar a los sustantivos.¡Qué de goles!, ¡Cuántos aprobaron el examen!
Ejemplos de pronombres Interrogativos y Exclamativos:qué, cuánto, cuánta, cuándo, cuál, cuáles, dónde, quién, quiénes...
http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/pronombres.html
Clases de Pronombres
