Conflit Classe

8/10/2019 Conflit Classe

1/37

1

ducation

Formation

ANALYSEET REPERES

MOUVEMENT POUR UNEALTERNATIVE NON-VIOLENTE


2/37

2


3/37

3

Sommaire

INTRODUCTION .......................................................................................................................................... 5

> CONTEXTE ACTUEL.................................................................................................................................... 5> ANALYSE .................................................................................................................................................. 5

> COMMENT FAIRE POUR QUE LE CONFLIT S

'EXPRIME

?................................................................................... 6> METHODOLOGIE ........................................................................................................................................ 6

CHAPITRE I :........ ........................................................................................................................................ 7

UNE APPROCHE DE L'ECOUTE ET DE LA PAROLE : "LE CARRE DE LA COMMUNICATION" . 7

> INTRODUCTION.......................................................................................................................................... 7> LES QUATRE ASPECTS DUN MESSAGE ......................................................................................................... 7> UN EXEMPLE EN MILIEU SCOLAIRE.............................................................................................................. 9> MIEUX MAITRISER SES EMOTIONS ............................................................................................................... 9> CLARIFICATION DU CONCEPT DU CARRE DE LA COMMUNICATION (D'APRES UN EXPOSE DE HANS SCHWAB).................................................................................................................................................................. 11

CHAPITRE II : ............................................................................................................................................ 13

"LE RAPPORT A LA LOI ET AUX REGLES POUR VIVRE UNE COHABITATION PACIFIQUE ETEN CO-SOUVERAINETE"......................................................................................................................... 13

> INTRODUCTION........................................................................................................................................ 13> METHODOLOGIE ...................................................................................................................................... 14> LES PRINCIPES GENERAUX........................................................................................................................ 15> EXEMPLE PRECIS ET EVOLUTION ............................................................................................................... 16> L'EVALUATION DE L'ACTION..................................................................................................................... 17> CONCLUSION ET QUELQUES FUTURES PISTES DE TRAVAIL .......................................................................... 22

CHAPITRE III :.................................................................................................. ......................................... 23

LA GESTION DES RELATIONS A L'ECOLE, UN OUTIL : LE THEATRE-FORUM ............ ...... ...... .. 23

> LE THEATRE FORUM: PRESENTATION ....................................................................................................... 23> DEMARCHE POUR UN ATELIER DE THEATRE FORUM ................................................................................... 23> LES DIFFERENTES ETAPES DUN PREMIER ATELIER DE THEATRE FORUM ...................................................... 24

CHAPITRE IV : ........................................................................................................................................... 25

LA SENSIBILISATION PAR LA FORMATION A LA GESTION DES CONFLITS ...... ...... ...... ...... ...... 25

> LA FORMATION AUPRES DES IUFM PAR LE GROUPE DU MAN A MULHOUSE................................................ 25> LA FORMATION AUPRES D'ADULTES TRAVAILLANT DANS UN ETABLISSEMENT SCOLAIRE PAR LE GROUPE DUMAN A LYON.............................................................................................................................................. 27

> LA FORMATION A DESTINATION DES JEUNES.............................................................................................. 28

CONCLUSION....... ...................................................................................................................................... 29

GUIDE DE PERSONNES ET ORGANISMES RESSOURCE................................................................... 30

INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES..................................................................................................... 32

RESEAU DUCATION & FORMATION......................................................... ......................................... 36

MOUVEMENT POUR UNE ALTERNATIVE NON-VIOLENTE......... ...... ..... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... 37


4/37

4


5/37

5

Introduction

> Contexte actuel

La violence en milieu scolaire proccupe de plus en plus les diffrents acteurs de lducationnationale (enseignants, intervenants parascolaire, responsables dtablissement, pouvoirs

publics) mais aussi les partenaires de lcole (parents, syndicat de parents ou denseignants,ducateurs), en particulier depuis que ces actes ont pour cible les adultes.

Il convient aussi de relativiser certains discours alarmistes. Si la violence existe, et est trsprobablement en augmentation, nous nen sommes pas encore une situation de guerreouverte comme on pourrait le penser en coutant certains journalistes ou mme confrenciers.

"La flambe de violence dans les lyces et collges est d'abord une flambe mdiatique". "le

tapage men autour d'incidents dramatiques et rels gne la comprhension d'une ralitbeaucoup plus proccupante qui est la coupure entre le monde des lves de milieux

dfavoriss et le monde des inclus Eric Debarbieux

Ce n'est pas tant les statistiques des actions violentes (restreintes aux insultes, incivilits,menaces graves, vols ou tentatives de vol) qui augmentent significativement, mais surtout lesincivilits et le sentiment d'inscurit qui ont augment.Rappelons que les statistiques doivent tre relativises en particulier au vu du mode decontage qui a subi de nombreux changements et permet difficilement des comparaisons (par

exemple entre 2000 et 2002).

> Analyse

Depuis plusieurs annes, les groupes locaux du MAN et les IFMAN1 sont sollicits pourintervenir en milieu scolaire pour sensibiliser les jeunes la non-violence, pour proposer desformations et des outils aux enseignants qui dsirent monter des projets. Le MAN tente dedvelopper depuis plus de 25 ans une approche spcifique de la prise en compte et de lagestion des conflits, et veut se donner de nouveaux moyens de diffuser ses propositions.

Nous partons du principe que lcole est un lieu de vie o se ctoient des lves, desenseignants, du personnel daccompagnement, dencadrement, administratif ce qui impliquedes tensions, confrontations et, donc, des conflits. Nous sommes convaincus que pour rduirela violence, il faut permettre, notamment, aux conflits de sexprimer, dtre entendus et detrouver les moyens de les grer de manire non-violente.

La reconnaissance du bien-fond des mthodes de rsolution non-violente des conflits estrcente. Si le but est de promouvoir durablement la transformation des relations sociales entreles individus et les groupes, lducation la rgulation non-violente des conflits doit treintgre au plus tt. Paralllement, des modifications dordre structurel doivent tre prvues

pour mettre en place des lieux et des temps de rgulation.

1Instituts de Formation du MAN


6/37

6

> Comment faire pour que le conflit s'exprime ?

Essentiellement par la parole. Un chapitre traitera donc de la communication.Il faut aussi que le cadre le permette. Nous aborderons donc ce sujet, en lien avec celui durapport la loi.Il est de plus indispensable que soit ralis un travail de formation auprs des ducateurs pour

apprendre reconnatre et grer les conflits et un travail de sensibilisation auprs des jeunes la rsolution non-violente des conflits.

> Mthodologie

Ce projet peut sappuyer sur la matire accumule sur les questions dducation au sein duMAN, mais aussi par les structures de formation IFMAN.

Pour la rdaction de cette brochure, nous nous sommes appuys sur plusieurs expriences :

celles du MAN Mulhouse, avec "le carr de communication" explicit par HansSchwab et les formations au sein de lIUFM dAlsace ; celle des formations et sensibilisations ralises par le MAN Lyon ; celle du rapport la loi du MAN Haute Normandie ; celle du thtre forum de Guillaume Tixier de l'IFMAN Mditerrane.


7/37

7

Chapitre I :

Une approche de l'coute et de la parole : "Le carrde la Communication"

> Introduction

Certaines techniques permettent de mieux tre l'coute et de prvenir les conflits quipeuvent apparatre dans nos relations, comme celle du "carr de la communication" expliqueici par Hans Schwab d'aprs un ouvrage en allemand de Schulz von Thun "Miteinanderreden"1.

Nous ne pouvons pas ne pas communiquer2. Nos paroles et notre mimique, nos gestes et notrecomportement, nos vtements et notre coiffure parlent. Ce sont des signes que les autres

peroivent et interprtent, consciemment ou non. Je ne vais pas prsenter un modle decommunication mcanique, avec metteur et rcepteur, codes et canaux. A mon avis, cesmodles sont trop simplificateurs ; l'tre humain n'est pas une machine. Entrer encommunication avec quelqu'un, d'une manire verbale ou non verbale, est source desatisfaction et de valorisation, mais aussi souvent de malentendus, de msentente et deconflits douloureux.

L'analyse de l'acte de communication qui est propos ici permet de ragir ds le dbut d'unconflit, et de ne pas entrer dans la spirale de la violence. Elle s'applique videmment dans une

phase du conflit o la parole est encore possible.

> Les quatre aspects dun message

Pour mettre un peu d'ordre dans le chaos des informations implicites et explicites, verbales etnon verbales, on peut distinguer quatre aspects dans un message, celui-ci est comme un carravec ses quatre cts dont un est explicit et dont les trois autres restent cachs.

Partons d'un exemple de la vie courante : une femme conduit une voiture, elle estaccompagne de son ami.La voiture s'approche d'un carrefour rgl par un feu tricolore. Lhomme dit : C'est vert.

1. L'information exprime : ce qu'il dit

La copine entend c'est vert : c'est clair, c'est dit, c'est le contenu manifeste de l'nonc.Elle a donc toutes les raisons de se demander ce que son compagnon veut vraiment dire :

- sur lui-mme : dans quel tat se trouve-t-il ? (2)- sur leur relation : est-il valorisant ou dvalorisant ? (3)- sur ce qu'il attend d'elle ce moment prcis. (4)

1"Se parler" ouvrage non publi en franais.2 Lire : 3une logique de la communication", Paul Watzlawick. Ed. du Seuil, 1972


8/37

8

2. Que montre-t-il de lui-mme ?

Chaque dtail de notre comportement et de nos propos est un message qui informe les autressur nous. La femme, dans notre exemple, n'est pas daltonienne, elle comprend donc que lemessage essentiel de son compagnon n'est pas l'information explicite. Elle peut se demanderce qui lui prend. Son message veut peut-tre dire : je suis press, je suis nerv.

3. Pour qui me prend - il ? Qu'est-ce qu'il pense de moi ?

C'est vert, Je sais conduire sans tes commentaires !, rpond-elle. Dans ce cas-l, elle asaisi l'aspect relationnel, implicite dans le message verbal de son copain. La manire dont je

parle rvle la qualit de ma relation l'autre. Le subalterne ne parle pas de la mme manire son suprieur et son collgue. Ce sont les choix du vocabulaire, l'attitude corporelle, lamanire de s'exprimer qui seront diffrents.

4. Que veut-il que je fasse ?

En entendant c'est vert, laconductrice acclre. Elle a entendu l'ordre va plus vite, pourquon passe !.

Lautre jour je suis entr dans une salle de cours en disant : Il fait chaud ici. Deuxstagiaires se sont levs pour ouvrir la fentre. En rponse ma question de savoir pourquoiils avaient agi ainsi, l'un a dit : Mais vous venez de demander quon ouvre la fentre. Nedit-on pas des enfants qu'ils sont bien levs quand ils devinent, c'est--dire qu'ils entendentce qu'il faut faire mme si cela n'est pas dit ? Pauvres enfants bien levs ! Vous vousdemanderez toute votre vie ce que vous devez faire quand quelqu'un vous adresse la parole.

Il y a plus de chance que la communication russisse si je dis explicitement ce que je veux

vraiment dire. Le compagnon de la conductrice pourrait dire simplement : Je suispress,j'ai peur de rater le train, dpche-toi, s'il te plat. Qui ne rpondra pas positivement cettedemande, si la circulation le permet ? Si la conductrice ne sait pas avec quelle oreille entendrele message cest vert , le plus simple est d'ouvrir une ou plusieurs portes qui mnent ausens du message en demandant par exemple :

Tu es press ? (aspect 2)

Tu trouves que toute seule je ne m'en sors pas au volant ? (aspect 3)

Tu veux que jaille plus vite ? (aspect 4)

En rendant calmement explicite un ou plusieurs aspects du message, rests implicites, il estfort probable qu'une discussion s'engage entre les deux ce qui les mnera au-del de cecarrefour.


9/37

9

> Un exemple en milieu scolaire

Voici la retranscription d'une situation scolaire relle. L'lve A (14 ans) parle son prof la fin du cours.

- A: C'est pas juste, on m'a exclu du collge pendant une semaine parce que j'avais un

couteau, alors que Christian n'a eu que trois heures de colle pour son pistolet.

- Prof : Pourquoi dis-tu a moi ? Ce n'est pas ton problme. Il y a des gens pays icipour prendre certaines dcisions.

- A : C'est toujours sur moi que a tombe, vous n'tes pas juste !

- Prof : Sors d'ici, immdiatement !

A sort en claquant la porte. Le prof le suit en courant.- Prof : Tu ne claques pas la porte en partant ! Viens ici, tout de suite.

Il le rattrape et le retient.

- A : Lche-moi, ne me touche pas!- Prof : Tu peux que je t'en mette une ?

- A : Je vais te niquer .

Cet engagement classique dans la spirale de la violence peut tre vit en se souvenant ducarr de communication. Le prof prend le premier message de l'lve en pleine figure parcequ'il entend l'aspect relationnel et se sent attaqu. Quest qu'il me veux moi celui-l ? Maisil m'accuse, moi !Par cette interprtation il entre dans le cercle vicieux du bourreau et de lavictime. Mme si l'lve a utilis un ton de reproche, le prof a une petite chance d'viterl'escalade s'il ne se sent pas vis personnellement (aspect 3). Il peut se protger en sedistanciant. Cette attitude n'exclut pas l'coute, au contraire, elle rend la vraie coute possible.Me distancier ne veut pas dire, ici, tourner le dos l'autre, mais, sachant que ce n'est pas ma

personne qui est mise en cause, je peux ouvrir l'oreille, avec empathie. Dans notre exemple,le prof pourrait se demander qu'est-ce qui se passeavec A ? Dans quel tat se trouve---il ? (aspect 2). S'il se tourne vers llve sans se laisser envahir par la colre qui le pousse lacontre-attaque, il constatera probablement que A cherche parler quelqu'un, qu'il est trsnerv et qu'il trouve la punition injuste.

> Mieux matriser ses motions

Pour dsamorcer le conflit, il suffit peut-tre que A trouve quelqu'un qui l'coute et quicomprenne son sentiment d'injustice (le comprendre ne veut pas dire approuver soncomportement, ne signifie pas prendre parti !). Le prof pourrait expliciter l'un ou l'autre

aspect du carr de communication en disant, par exemple, ds le premier message de A:-Raconte, je t'coute (aspect 1)-Si je comprends bien, tu trouves a trs injuste (aspect 2)- Je te comprends bien, mais tu nas pas me parler comme a (aspect 3)- Tu veux que je fasse quelque chose ? (aspect 4).

Si le prof rend explicite ce dernier aspect, il aura peut-tre l'occasion d'expliquer l'lve sonpropre champ de responsabilit, avec ses possibilits et limites, et de rappeler le rglement del'cole qui doit tre appliqu. S'il a l'impression que l'lve a vraiment t l'objet d'uneinjustice, il pourra intervenir pour rparer le tort, ou au moins expliquer pourquoi il ne fera

pas (il peut avoir ses raisons).


10/37

10

S'il y a beaucoup de peut-tre dans ces propositions c'est que, bien sr, cette mthode negarantit pas que tout va se passer bien. Mais elle vaut la peine d'tre essaye. Il semble qu'audbut de l'intervention de A, la parole soit encore possible et que l'adulte, en matrisant mieuxses motions et les instruments de la communication que l'adolescent, porte sa part deresponsabilit dans l'volution du conflit - ce qui n'excuse en rien le comportement de l'lve.

Hans Schwab


11/37

11

> Clarification du concept du carr de la communication (d'aprsun expos de Hans SCHWAB)

Toute communication implique quatre niveaux ce qui permet de la reprsenter sous forme decarr.

Ces quatre niveau sont les suivants :

Le fait : c'est la dimension objective, la ralit qui est en cause.Exemple : Tu ne fais jamais la vaisselle !

La demande: c'est un appel l'autre.Exemple : Aide moi faire la vaisselle!

La relation : c'est la dimension relationnelle.Exemple : Nous vivons ensemble et la vie matrielle nous concerne tous les

deux !

L'expression de soi : c'est la dimension personnelle de l'metteur.Exemple : " Jen ai marre d'avoir la vie matrielle en charge !


12/37

12


13/37

13

Chapitre II :

"Le rapport la loi et aux rgles pour vivre unecohabitation pacifique et en co-souverainet"

> IntroductionCe dossier fait partie d'un projet plus vaste, bti dans le cadre de la prvention des violences,et qui s'intitule "L'ducation vers une citoyennet active", projet men par les enseignantes delcole maternelle de Yerville. Pour nous lducation la citoyennet signifie non seulementapprendre vivre ensemble mais surtout devenir citoyen actif dans la communaut scolaire

pour prparer sa vie dadulte en socit : autonome, solidaire et responsable.

La citoyennet ne se construit pas seulement autour des droits et des devoirs : ce thme faitappel de vastes sous chapitres : changer les savoirs entre enfants- adultes- enseignants- intervenants :

Matresse, je veux tapprendre la chanson que Mamie ma apprise . Je sais faire les nuds, je peux montrer aux petits . Tous ceux qui savent faire un puzzle, lapprennent aux autres .

valuer les savoirs :Faire le bilan de ce que lon sait dj faire, de ce que lon a encore apprendre .Faire reconnatre ses pairs, aux adultes, parents, le chemin dj parcouru: prendreconfiance en soi faire confiance aux autres, demander laide ncessaire, toutes cesdmarches sont ncessaires pour se sentir en cohsion avec les avances de la socit .

Ne pas se sentir abandonn sur le bord de la route, ou compltement dpass par desvnements qui vont trop vite sont des lments importants pour viter de ragir parla violence.

faire ensemble des projets :Se donner un objectif , faire la liste des besoins, du matriel, dfinir les rles dechacun , mettre en uvre et finir le projet , savoir le prsenter (ftes, dcode lcole ,grer lespace de la cour ..)

connatre les lois , construire des rgles :

Apprhender les lois universelles des droits de lhomme, de lenfant dans la vie detous les jours dun colier, apprendre construire des rgles, les valuer, les modifier,les respecter

Dans tous ces thmes sur lapprentissage du futur citoyen on retrouvera la trame de

recherche pdagogique sur :1. Lautonomie de lenfant : Prendre la parole Dire son avis et argumenter Prendre des responsabilits Rendre des compte Avoir une exigence de rsultats

2. Respecter les autres : respecter lorganisation du temps de parole(attendre son tour pourparler, couter )

Savoir couter les suggestions, dolances, sentiments, motions... dans lesstructures faites pour cela mais aussi dans les moments plus intimes plus informels

(par ex. dans les relations de jeux spontans) tre le porte-parole du dmuni (par ex. attention aux enfants qui nont pas encore le

langage labor), ou des enfants diffrents (handicap...)


14/37

14

> Mthodologie

En ce qui concerne lchange des savoirs et la construction des projets, les enseignants pourmonter ces projets se sont appuys sur les formations professionnelles : stages avec lesCEMEA, les groupes Freinet, entre autres.Le projet a t men en sappuyant sur les outils construits au cours des commissions

ducation du MAN de Haute Normandie.Les thmes et le calendrier de ces commissions taient :

Du 8 au 19/01/01 : Stage IUFA Du 27 au 28/01/01 : Garantir la loi Mardi 20/02/01 : Faire voluer lois et rgles Mardi 20/03/01 : Reprer les diffrents types de transgressions Mardi 17/04/01 : Diffrencier lacte de transgresser du transgresseur Mardi 22/05/01 : Violences et agressivit Mardi 19/06/01 : Comparer sanctions, punitions, rcompenses, double peine,rparation Mardi 18/09/01 : Reprer les situations de conflits Mardi 16/10/01 : Quel sens est vhicul par telle loi telle rgle Mardi 20/11/01 : Ngociable et non ngociable

Dans ces expriences nous sommes partis du non ngociable, nous avons slectionn deuxtypes de lois composant la base de notre travail :

les lois universelles deS droits humains ou dthique (ex. : je ne me blesse pas, jene blesse pas les autres, je nabme pas ce qui appartient un autre ou tous(matriel et environnement).

les lois de type administratif (imposes administrativement) (ex. : lheure dentreet de sortie, linterdiction des mdicaments lcole...).

Dautres rgles ont t construites partir : des lois administratives ,dfinies par le rglement dpartemental, comme :

les mdicaments sont interdits l cole ; comment grer lapport depommades pour lvres gerces ?

des coutumes : peut on apporter des jouets lcole ? des lois de scurit , dfinies par les rgles dhygine et de scurit

domestique: comment se comporter face des champignons qui poussent danslherbe de la cour de rcration que faire des baies des arbres qui deviennentun jeu bien tentant , peut on jouer avec les branches des arbres tombes par levent ?

Par ailleurs, au cours de ces runions, sont galement mis en place diffrents projets : dcoration de lcole, organisation des ftes de Nol, choix dun spectacle, dcision daller prsenter nos chansons la maison de retraite, dcision de la manire de remercier le personnel de la crche pour le cadeau

quils nous ont envoy, organisation des plantations devant lcole, dcision sur la manire de faire savoir aux adultes qui circulent autour de lcole,

notre mcontentement de voir nos plantations abmes dcision dcrire la mairie pour demander de nous mettre une alle pave pour

faciliter notre jardinage.


15/37

15

> Les principes gnraux

Principes gnraux

Dire la loi Loi est dite :-en grand groupe (runion grands/moyens)-en classe

Construire les rgles pour donnercorps la loi.

On dcide des rgles qui dcoulent de cette loi/ des activitsprcises.

Comment naissent-elles ?

Pourquoi a-t-on mis des rgles ?

Par qui sont-elles demandes ?

o Les rgles naissent dun constat de non-respect naturel de la loi, dun conflit, dun problme matriel (objet cass)o Dune demande denfant ou dadulte.

Dans quels lieux sont-elles

construites ?

En runion (grands/moyens) tous les lundis aprs-midi (lespetits dorment.

Par qui sont-elles construites ? o Les grands , les moyens,les trois enseignantsDes invits si le sujet les concerne(dames de service )

Comment sont-elles dcides ? o Il peut y avoir plusieurs propositions

o on vrifie la conformit avec la loi non ngociableo Les propositions des enfants sont acceptes en priorit aprsdiscussion sur leur bien fond.o Il peut y avoir voteo elles peuvent tre toutes essayes pendant un temps et cellequi convient le mieux aprs discussion pendant une runion estchoisie

Quels sont les diffrents types de

rgles ?

Qui concernent-elles ?

o De scurito De civilito De protection de lenvironnement et du matrielo Dorganisation du temps scolaire (dcloisonnement)

o De convivialit Comment les rgles sont elles publies ? Comment peut on en

prendre connaissance ?

o Un crit qui traduit la dcision prise est produit(dessin ouphoto). Il est affich sur le lieu de lactivit.Une info est faite auprs des petits dans leur classe par 1ou 2dlgus dsigns par le groupe, ou individuellement pendantlactivit quand un petit est concern

Qui est le garant de la loi ?

Qui est le garant des rgles ?

Les enseignantso Lenfant quand ce rle lui a t attribuLadulte responsable de lactivit (lenseignant la dame deservice, le parent intervenant extrieur)

Quelles sont les consquencesquand la loi est bafoue, quand la

rgle nest pas suivie

o Rediscutions en runion avec demande auprs ducontrevenant de la raison de son acte Rgle non comprise ? Rgle bafoue volontairement ? Rgle inaccepte ?

En fonction de la raison soit la rgle est transforme soit elle est raffirme avec statut de non ngociable

o La prochaine drogation fait entrer dans la partiesanction :si je ne suis pas la rgle je serai oblig de

rparer

prendre des responsabilits(surveiller la cour aveclenseignant pour observer les dangers)

je serai interdit de faire


16/37

16

> Exemple prcis et volution

Pour suivre la loi je ne blesse pas les autres, je ne me blesse pas , on dcide des rglespourle jeu du toboggan.En effet des enfants montent sur la glissire, empchant les autres de descendre ou risquant lechoc. Dautres se mettent la tte en bas ou descendent deux. Pour cet exemple, ce sont les

enseignants qui demandent quune rgle soit construite aprs discussion sur les dangers de cejeu.Par scurit, il est dcid que le toboggan sutilisait dans le sens de la descente, assis un parun attendant que lenfant qui prcde soit arriv. La publication de la rgle est dcide sousforme daffichage au dpart du jeu, dune photo prsentant un enfant assis en haut dutoboggan. Deux enfants de la classe des grands et des moyens ont prsent la rgle aux petitsmais tous les enfants taient responsables de linformation individuelle auprs des petits quiutilisaient mal le toboggan . Les enfants taient, comme ladulte de service garants de cettergle.Aprs plusieurs jours de pluie, laffiche en trs mauvais tat doit tre retire. Lenseignant deservice de rcration sadresse Pierre qui vient de descendre le toboggan la tte la premire : tu ne te souviens pas de ce que lon a dcid ? si, mais la pancarte nest plus l rpond Pierre. Il est dcid de reparler de la situation en runion : une rgle est valable mme sans sonaffichage, on ne suit pas une rgle seulement quand le gendarme est l.Il est donc dcid de mettre les rgles non plus sur les lieux dactivit mais dans un LIVREQUI SERA NOTRE MEMOIRE.

Pour toutes les situations il a fallu discuter des consquences quand la loi est bafoue ouquand la rgle nest pas suivie. Nous avons suivi le schma suivant : rediscutions en runionavec demande au contrevenant de la raison de son acte : la rgle ntait elle pas comprise ou

bafoue volontairement, ou inaccepte ? En fonction de la raison soit la rgle est transformesoit elle est raffirme avec statut de non ngociable. La prochaine drogation fait entrer dansla partie sanction : si je ne suis pas la rgle je serai oblig de : rparer ou de prendre desresponsabilits(surveiller la cour avec lenseignant pour observer les dangers) ou je seraiinterdit de faire.On limine du coup toutes les fausses sanctions : jai demand pardon ,la rponse je ne savais pas nest pas accepte.Il nous a fallu distinguer la notion rparation (ds la premire fois, ds quil y a eudommage, mme si ce nest pas fait exprs) et la notion de travail sur la rgle ou la

privation de (=responsabilit civile et responsabilit pnale).


17/37

17

> L'valuation de l'action

1. Les critres

L'valuation porte sur le mieux vivre ensemble en sinspirant de la vie dmocratique ensocit : dans lducation la citoyennet nous avons cherch la citoyennet lucide et activequi amne chacun tre responsable .Notre action ducative se donne pour but, travers lecivisme que chaque enfant se sache titulaire de droits, pour les dfendre, les promouvoir etveiller leur application travers les devoirs quils sous-tendent.

Lenfant pour grandir lcole doit se sentir en scurit affective, celle ci passe par la scuriten socit ( scolaire) quil doit savoir garantie par la loi. Cette dernire est connue de lui et ilest un acteur des rgles.

Il a t choisi dvaluer la manire dont vont se rsoudre les conflits plutt que de

comptabiliser le nombre de conflits. Nous refusons les faux critres :violence 0 ou enfantsobissants .

Ainsi nous prendrons en compte les types de rgulations choisis par les enfants : violence ounon, discussion entre enfants, prise de pouvoir , effacement ou ngociation, appel lautoritou appel un tiers autre, demande que la solution soit travaille avec lensemble des

personnes concernes ?

Nous nous demanderons de quelles manires voluent les transgressions (avant et aprs lamise en place des rgles), nous nous demanderons ce que devient le statut de la provocation

(en distinguant le hors la loi :la loi cest pas mes oignons et le touche limite : ditesmoi non), nous nous demanderons si les enfants se responsabilisent (y a t-il toujours autant dejeux dangereux par exemple).

Cette valuation concerne quelques exemples des rgles choisies plus haut puis une autresrie de questionnements se fera sur les conflits nouveaux lintrieur de lcole avec lesmmes adultes puis avec dautres adultes.

Cette ducation la citoyennet a-t elle des rsultats uniquement au sein de lcole, quesavons nous de ce qui se passe lextrieur de lcole et dans le passage lcole primaire?

Pour chaque exemple les critres suivants ont t choisis : quadvient il des rgles construites ensemble quelle est lattitude des enfants entre eux, et face ladulte comment la rgle est elle vcue par les petits les transgressions sont elles pour provoquer ladulte , la communaut scolaire oudun autre type ?


18/37

18

Peut on dire que : Dans le jeu dutoboggan

Pour se prterles vlos

Dans le jeu desbagarres

Ensaccrochantaux branches

- les rgles dfinies enrunion sont appliques

tiennent dans le temps sont appliques aussiavec un autre adulte

Oui

Oui

Parfois non

Oui

Oui

Oui

OuiNon :les jeux bien

cods ont tout demme tendance devenir brutauxmalgr lintentionde ne pas blesser

Ces jeux nesont pas

rguliers .Rappel larglencessairequand ilsrapparaissent

-les enfants viennentmoins voir ladulte garant

pour : se plaindre de ne pasavoir de jeux dire quon lui a faitmal oui

Oui

Oui : les joueurssont vraiment danslacceptation desbousculades mais ilarrive quil y ait

drapage malgr lanon volont deblesser

-les enfants rglent lesconflits en discutant en appelant ladulte en utilisant des actesviolents

Oui

Rarement

Jamais

Oui ils utilisentbeaucoup largle de pouf-poufOn remarquetout de mmeqques actesviolents isols etdiminuant danslanne

Ladulte a un rleimportant degarant qui ne peutpas tre laiss unenfant :le jeu doittre stopp si ildure trop .

Les petits ont comprisla rgle

Est elle leur porte

Oui aprsrptitionindividuelle dela rgle

Ce sont le plussouvent les

petits quioublient largle

Cest parfoisdifficile accepter poureux :assezsouvent ilsacceptent biende descendredu vlo mais

pour aller enchercher unautre

Non : ils onttendance supposer laspectpermissif de cettergle comme uneautorisation labagarre en tout

lieu

Ne sont pasconcerns

Les transgressions sontelles pour provoquer lacommunaut scolaire pour provoquer legarant dun autre type

Lestransgressionsarrivent trssouvent quandun autreenseignantsurveille

Refusdaccepter rglecollective. Maisdiminution destransgressionsdans lanne

Elles sont souventdu type rgle noncomprise

Elles se sontproduites lextrieur delcole avec lesparents :largle navaitplus de valeur


19/37

19

Une autre valuation pourrait porter sur les nouveaux conflits lcole : sont ils dabord rguls entre enfants sans passage par la runion ? les principes de discussion , de responsabilisation scurit, solidarit, sont ils

prenniss, gnraliss ?les enfants font ils dabord appel la loi, aux principes fondamentaux pour sortir de leurconflit ?

Une autre valuation pourrait porter sur les situations quivalentes mais vcues dans dautrescontextes :

que nous disent les parents /aux manires de grer les conflits ailleurs qulcole ? quen est il lcole primaire ?

Ces valuations sont plus difficiles faire car moins prs de nos ralits quotidiennes delcole et faisant appel beaucoup de critres, nanmoins on peut reprer quelques indices :

quand Louis dit : dans un nouveau jeu, dabord il faut se mettre daccord sur les

rgles quand une maman nous dit : les enfants nous duquent la citoyennet, je suisoblige de faire le tri des dchets parce que vous le faites lcole quand une autre parle de sa fille qui a fait une rflexion une dame qui mettait un

papier par terre.

Mais aussi : quand un remplaant constate en rcration nombre de transgressions pourtantabandonnes depuis longtemps avec les enseignants habituels quand on voit sur le parking de lcole des enfants qui saccrochent aux branchesdes arbres pendant que leurs mamans discutent quand on franchit les marches de lcole et que lon voit les papiers de bonbons

jets alors que distribus dans lcole ils sont tout de suite mis dans la poubelle quand on arrte une bagarre qui est ne parce que papa ma dit de lui faire mal

parce quil ma battu hier

On est en droit de se demander si les rgles et surtout si les lois sont bien intgres.Mais nous ne pouvons faire abstraction des limites lies diffrentes variables .


20/37

20

2. Les limites

lenfant pour grandir doit aussi sopposer mais face cette opposition il faut quiltrouve une rponse qui soit stable .

cet ge il commence sa vie, sa vie scolaire, sa vie citoyennecest forcment unlong apprentissage

lcole nest pas en dehors de la socit : linfluence des mdias , la manire dontles adultes rglent leurs conflits dans la famille, le quartier, le mondetout agit sur lavie des enfants

les enfants, les adultes sont dabord des personnes :la vie passe, les tensions, lesmotions passes ou prsentes ne peuvent tre mises entre parenthses. Elles sontmotrices, gnratrices de ractions parfois difficiles vivre pour soi mme et pourlentourage.

Lenfant est souvent en grand dsarroi quand il vit le tiraillement de deuxducations opposes mon papa il sest bagarr , il saignait

les dviances mme si elles sont surtout gnantes par leur ct anticitoyennes ,ne sont souvent que le symptme de ravages profonds que lcole seule ne peut

prendre en charge

quels repres lcole peut elle se donner pour assurer une vritable ducation lacitoyennet (dans le sens politique, conomique, thique) et pas seulement unecitoyennet de bonne figure, dappartenance( je mets mon bulletin de vote donc jesuis bon citoyen )

Il est noter que nous navons pas souvent fait le choix dutiliser le vote comme

principe de dcision qui est pourtant la base dune pratique dmocratique. Le vote

nest pas trs difficile mettre en place. Il peut paratre satisfaisant comme outil pourprendre des dcisions, mais il nest dmocratique que dans certaines conditions : tre

sr que toutes les prises de positions soient bien exposes, tre sr que les mots ontbien la mme signification pour tous, cela demande aussi dtre capable de se

projeter dans lavenir pour imaginer les consquences de son vote. Ces conditions

ntaient pas atteintes trs souvent, cest pourquoi il nous a paru plus ducatif de

passer par lessai des diffrentes propositions avant de faire un choix dfinitif qui sefaisait plutt sur la base du consensus. Le vote ne vient quaprs un travail de fond sur

laction citoyenne et donc viendra plus tard avec lhabitude de ces pratiques de

discussion.


21/37

21

3. Les exigences

Face ce catalogue nous avons donc fait un choix dexigences :

Nvacuer aucun conflit, aucune demande denfants

Se mettre daccord sur tout ce qui est ngociable ou non ngociable Trouver ensemble la juste rponse la transgression :

1) Savoir exprimer sa colre si ncessaire face la transgression sans quellesoit destructrice pour lenfant,

2) Mettre en place des sanctions qui responsabilisent, qui ne dvaluent pas unenfant mais qui mettent en valeur la rparation, lentraide

3) Refuser les propositions sanctions punition qui visent blesser, chtier,qui se fondent sur la peur du gendarme

Expliquer que les adultes nont pas toujours eu la chance dapprendre grer desconflits sans se bagarrer ; lcole on est l pour apprendre comment faireautrement

Ne pas chercher des rsultats trop vite :donner du temps aux enfants de trouverleurs rgles, accepter les essais de rgles qui peuvent nous paratre boiteuses siles enfants ne trouvent pas darguments contre et si la loi reste intacte.

Rester en alerte contre larbitraire

Sinterroger sur les consquences dune rgle et de ses dtournements possibles

Se rappeler que nous sommes une communaut scolaire et ne pas oublier departenaires dans la prise de dcision (dames de service par exemple)

Dans lorganisation des runions :1) Dfinir les rles (distribuer la parole)2) Afficher les thmes des runions( trouver la manire pour que laffichage

soit comprhensible par les enfants et non accusateur)3) Sastreindre retracer les rgles dcides dans notre livre.4) Sinterroger sur les impulsions donnes par les adultes(risquant dinduire

les rponses des enfants)

Trouver comment expliquer aux parents notre travail

Demander aux organismes (comme la mairie) de bien vouloir rpondre aucourrier envoy par les enfants afin que la parole des enfants soit aussi prise encompte.


22/37

22

> Conclusion et quelques futures pistes de travail

Dans ce projet, nous avons cherch ce que les enfants trouvent des solutions auxdiffrentes situations de vie en communaut en faisant appel la rgulation, en vacuantles prises de pouvoir abusives.

Dans la logique de ce travail, lcole doit aussi permettre aux enfants de sexercer : aux rles dlecteur et dlus , quils devraient pouvoir avoir tour de rle dans

des situations vraies. se donner des rgles entre lus et lecteurs pour se rendre des comptes

mutuellement

Dautre part, dans la vie citoyenne laspect conomique est important : citoyenconsommateur, producteur, travailleur ; un travail sur ces thmes serait sans doutencessaire. Loutil cooprative scolaire par exemple, semble sans doute une pisteintressante pour travailler tous ces thmes

Pour la prennisation de lesprit citoyen , un travail dquipe nous paratrait ncessaireavec lcole primaire.

Un travail de meilleure transmission de ltat de nos travaux auprs des parents seraindispensable (comment transmettre de faon vivante les objectifs citoyens pour quils nesoient rangs ni dans le tiroir des ides bonnes pour lcole ni dans celui des ides les instits ne savent plus se faire obir ) pour bannir tout jamais la rponse rcurrente

jusqu maintenant : sil te fait mal , tu nas qu lui faire aussi , pour que les enfants

sachent que lon peut se dfendre autrement quavec la violence. La mise en place dun journal info-scolaire qui pourrait simplement tre la copiede notre livre de mmoire semble un premier pas pour faire le lien entre cole etmaison.

Plus tard crer un espace de paroles pour se retrouver entre parents et enseignantssur des thmes dducation qui nous soucient tous pourrait sans doute, avec laidede professionnels tre une ouverture de lcole.

Un grand travail paralllement reste faire auprs des enfants sur la connaissance de soi(gestion de ses motions :peur , tristesse, colre , joie).

Un travail galement ncessaire en formation pour les enseignants paralllement laconnaissance psychologique des enfants.


23/37

23

Chapitre III :

La gestion des relations l'cole, un outil :Le thtre-forum

Lcole est un lieu de vie collective. Vivre ensemble en bonne entente suppose alors uneresponsabilisation de chacun des acteurs de lcole, pour rguler de manire non-violente lesconflits. Pour cela il est primordial de dvelopper de manire complmentaire une bonneconnaissance de soi et de solides capacits relationnelles.Cela implique par exemple :

tre conscient de ses motions et tre capable de les grer, cest dire avoir le choix deses comportements et penser clairement tout en ressentant ses motions ;

tre capable dexprimer ses sentiments et ses besoins tout en respectant soninterlocuteur ;

savoir couter lautre et le comprendre ; avoir suffisamment confiance en soi pour pouvoir faire confiance en lautre et souvrir

lui ; tre capable de cooprer et construire collectivement dans un projet commun.Pour dvelopper ces comptences, le thtre forum est lun des outils les plus motivants, aussi

bien pour des enfants, des adolescents ou des adultes, car il se caractrise par : une dimension ludique ; une dynamique de groupe ; une approche centre sur les proccupations et le vcu quotidien ; une dmarche de projet ouverte sur lenvironnement proche.

> Le thtre forum : prsentation

Lanc au Brsil dans les annes 70 par Augusto Boal, cette technique de thtre, utiliseactuellement par de nombreux militants et ducateurs, est base sur linteractivit entreacteurs et spectateurs.Une courte scne, prsentant une situation de conflit ou de tension (violence racisme, non-communication) est joue devant le public concern. Dans un deuxime temps, la pice estreprise et les spectateurs qui le dsirent peuvent alors remplacer un des acteurs. Ils modifientle comportement du personnage : arguments nouveaux, attitude plus ferme ou plus ouverteIls essayent ainsi damliorer la situation initiale et de contribuer rsoudre le conflit demanire positive et non-violente.Les interventions successives du public et les ractions des acteurs constituent un bon dbat

actif et constructif, permettant une responsabilisation de chacun face aux problmesrencontrs.

> Dmarche pour un atelier de thtre forum

Un atelier comporte une dizaine de sances de 2 3 heures et associe les activits suivantes : exercices corporels favorisants la connaissance de soi, lexpression, la communication,

la coopration ; mise en scne de situations conflictuelles apportes par les participants ; implication des spectateurs pour explorer des pistes de solutions aux problmes poss ; exprimentation doutils pratiques pour la prvention et la rgulation des conflits.

Le nombre de participants ne doit pas excder une vingtaine de personne. Latelier peut treprolong par une sance de spectacles interactifs avec un public extrieur (autre classe,parents).


24/37

24

> Les diffrentes tapes dun premier atelier de thtre forum

Objectifs lis chaque tape Exercices d entranement M ise en scne de situations vcues

Faire connaissance.Stimuler la dynamique de groupe.

Jeux de communication

Prendre conscience de ses reprsentation duconflit.

Dballage dvnements vcus.Classement et choix.

Dcouvrir la communication non-verbale. Thtre statue, ou jeux partir de positionscorporelles figes.

Eclairer le conflits sous diffrents angles

pour en avoir une vision plus globale.

Mise en images non-verbales et

construction des pices.

Apprendre exprimer ses motions etsentiments.

Jeux de dcouverte desmotions.

Se mettre la place de lautre pour mieux lecomprendre.

Rotation des acteurs

Dvelopper sa crativit et apprendre cooprer.

Exercices dimprovisationet jeux coopratifs.

Rechercher les besoins lorigine du conflit. Questionnement par le groupe dunacteur sur le personnage jou.

Apprendre dpasser ses limites etconditionnements.

Jeux de mises en confiance

Prendre du recul par rapport au conflit. Rptition analytique, outransposition dans un autre

contexte de la situation explore.

Analyser les avantages et inconvnients dechaque type de solution.

Inventaire des stratgiespossibles de rsolution.Apport doutils thoriqueset pratiques.

Exprimenter des attitudes nouvelles dansun cadre privilgi, pour se prparer agirautrement dans sa vie quotidienne.

Thtre interactif o chaquegroupe prsente sa saynte auxautres et sollicite leur interventionpour amliorer la situationexpose.


25/37

25

Chapitre IV :

La sensibilisation par la formation la gestion desconflits

Il y a un grand travail raliser au niveau de la formation des enseignants et du personnelducatif, notamment en ce qui concerne la dynamique de groupe.

> La formation auprs des IUFM par le groupe du Man Mulhouse

Cest ainsi que la commission formation du MAN 68 est intervenue plusieurs annesconscutives lIUFM dAlsace dans le cadre des modules Violence lcole, conflit etmdiation .

En 1999, la commission a pris en charge sept groupes pour une dure de 12 heures chacun.Chaque groupe tait compos dune vingtaine de personnes comprenant des tudiants, des

professeurs, des conseillers dducation et tait anim par deux formateurs.

1. Du changement

Les participants arrivant dhorizons divers, la premire tape consistait ddramatiser, rassurer, sans nier la complexit des problmes et labsence de solutions toutes faites. Ilsagissait douvrir des portes et daider chacun trouver ses rponses propres, dans troisdirections diffrentes : les dimensions institutionnelles, relationnelle et pdagogique.

Les mthodes de travail utilises taient souvent loin de ce que les tudiants avaientlhabitude de vivre. Elles taient mme perues comme des provocations par certainsDs la prise de contact on formait un cercle de chaises. Lenseignement vacue trop souventle corps. Ici, pas de tables derrire lesquelles on pouvait se cacher. Il arrivait que certainsrestent en dehors du cercle et quil faille les inviter sasseoir. Les remarques mi-ironiques,mi-inquites du style On va faire de la thrapie de groupe ! permettaient de prsenter lesrgles de fonctionnement : ils ne seraient pas valus et pouvaient sarrter lorsquils ne sesentaient pas bien dans un exercice. L encore une rupture ; lenseignement nenvisage pasque lon puisse dire non.

2. La violence se vit dans le corps

Autre rupture : les formations dmarraient par des jeux coopratifs, du training dacteurou des massages, selon les formateurs. L encore le corps ! Les ractions taient diverses,inquitude, surprise, enthousiasme Ctait loccasion pour dire ou rappeler que la violencese vit dans son corps, que les lves aussi ont un corps, des motions.

On travaillait partir du vcu de chacun et on utilisait le jeu de rle, un peu de travail sur lacommunication, une tude de cas, un temps de travail sur le rapport la loi, des recherches

communes dlments sur les solutions


26/37

26

On insistait sur la dimension pdagogique de la lutte contre la violence. A la pdagogie delentonnoir , o tout le monde doit avancer en mme temps, il faudrait substituer une

pdagogie de linitiative, des mthodes actives.

Au bout des deux jours de formation, le bilan restait mitig, entre les dus (ceux qui nontpas eu ou pas trouv la solution ), les furieux qui navaient pas choisi de venir et les autres,

majoritaires, qui taient au moins rassurs, qui navaient jamais pens aux lves commedes personnes particulires, mais exclusivement comme un groupe et ceux enfin pour qui ce stage allait profondment changer la pratique .

3. Quelle pertinence ?

Comme chaque anne se posait la question de la pertinence des interventions. Deux jours,ctait insuffisant pour une formation de cette importance et, en acceptant malgr tout de lesassurer, on faisait le jeu de linstitution en lui servant dalibi. Il y avait un discours sur laviolence institutionnelle et, en jouant dune certaine manire le jeu de linstitution, il y avait

une contribution cette dite violence.

La commission du MAN 68 avait toutefois dcid de continuer travailler avec uneinstitution comme lIUFM, tout en tant consciente des limites de laction, mais convaincueque ctait dans ce sens quil fallait travailler.


27/37

27

> La formation auprs d'adultes travaillant dans un tablissementscolaire par le Groupe du Man Lyon

Le groupe MAN de Lyon sinvestit aussi depuis plusieurs annes dans la formationdducateurs.

Ainsi, dans le cadre dun cycle de six jours sur l accueil de public en situation de difficultdans un tablissement denseignement professionnel, il assure une journe sur la gestion desconflits.

1. tre lcoute

Le groupe tant constitu de personnes ayant des tches diffrentes (enseignants,surveillants, administratifs), il sagit tout dabord de mettre les gens en confiance travers

des exercices de mise en relation, de relaxation, de recentrage.A partir de l, ceux-ci peuvent plus facilement exprimer les difficults quils rencontrent. Laprise de parole, lcoute, la reformulation, aussi bien en duo quen commun, nest pas unechose aise. Nanmoins cest une tape importante, qui renvoie la pratique quotidienne.Comment jaccueille la parole de lautre, surtout si cest un discours agressif ? Enconsquence, comment je me sens, je prends du recul et me situe face cette agressivit, voirecette violence ?

2. Exprimenter

Des sayntes donnent la possibilit chacun dexprimenter rapidement des situations qui,reprises en groupe, permettent de voir ce qui favorise lescalade du conflit ou, au contraire, ledialogue.Puis, on accde un niveau suprieur en pratiquant des jeux de rles mettant en scne descontextes o ceux qui le dsirent peuvent prendre une place, notamment une qui nest pas laleur habituellement, celle du jeune agressif. On peut alors prendre conscience desmcanismes, des attitudes qui induisent de tels comportements. On peut aussi essayer des

pistes de rsolution, comme lintervention dune tierce personne.Pour finir, un temps de tmoignages dchanges et de dbats sur les questions de la rgle, deresponsabilisation du jeune et de la place de ladulte viennent clore lintervention.

3. Bilan contrast

Il est noter la difficult que certains ont simpliquer (la crainte du regard, de ce que lon vadcouvrir, davoir se remettre en cause ?) dans les exercices mais aussi la satisfaction devoir ses proccupations prises en compte et de pouvoir les exprimer. Mais l encore se pose laquestion de la dure, trop courte, dont on dispose pour raliser ce type de formation. Est-ceseulement un problme de financement ou est-ce la crainte de voir bousculer desfonctionnements qui, au-del dun discours scuritaire, donne la possibilit dexercer et degarder le pouvoir?


28/37

28

> La formation destination des jeunes

Sil est primordial que le personnel de lducation nationale reoive une formation lagestion non-violente des conflits, il est aussi important que les jeunes puissent acqurir desnotions en la matire.Durant lanne 2002 le Man Lyon est intervenu cinq reprises dans un collge dans le cadre

dun parcours diversifi dune classe de cinquime. Le thme de lintervention tait :comment rsister sans violence ?Il sagissait de voir quelles sont les qualits et les comptences dvelopper pour y parvenirainsi que de dcouvrir les diffrentes luttes de rsistance non-violentes.

Le groupe, compos de quatorze lves, a comme pour les adultes, pris du temps pour seconstruire, changer, dcouvrir, exprimenter, analyser. L encore les mthodes et les outilsutiliss taient divers et varis, depuis des petits jeux sur les diffrences et les ressemblances,des questionnaires sur la vie de classe, des sayntes par deux pour apprhender des situationdagression jusqu des mises en situation permettant dexplorer des attitudes et des pistes dersolution.

Ces interventions ont permis certains enfants de prendre conscience quil existe autre choseque la violence pour faire face des situations dagression, mais quil est difficile de trouverdes attitudes alternatives.Celles-ci ont pu voir le jour grce lappui dun enseignant (satisfait du travail ralis) maisassez isol dans cette dmarche.Il est videmment dommage quil nexiste pas de rel projet autour du vivre ensemble dansltablissement.


29/37

29

Conclusion

Les pistes explores dans ce document reprennent des expriences menes localement. Il noussemble important quelles puissent servir de dpart des pratiques gnralisables dansdautres tablissements. Cela demande la ncessit dobtenir des moyens pour les mettre en

place et un appui rel des institutions.

Dautres pistes pour combattre les violences scolaires et permettre aux conflits de sexprimersont envisager.

Tout dabord, au niveau institutionnel, il faut abandonner le systme concentrationnaire etrduire les effectifs des classes, des tablissements, les rendre plus accueillants.

Il y a aussi un travail norme faire en vue de la formation initiale et permanente desenseignants et du personnel ducatif vers la connaissance des enfants, le travail en quipe,lvaluation et la recherche pdagogique, la communication, lanimation. Il sagit se restaurer

la confiance en soi chez les enseignants qui fera disparatre leur peur face leurs classes.

Il faut enfin permettre tous les acteurs de lcole de sinvestir en donnant de vrais lieux deparoles aux lves et prendre cette parole en compte, revaloriser le rle des dlgus,dvelopper lapprentissage de la citoyennet lcole par une pratique vritable de lacitoyennet.

La violence lcole est loin dtre une fatalit.


30/37

30

Guide de personnes et organismes ressource


31/37

31


32/37

32

Indications Bibliographiques

LA VIOLENCE

[AIN]AIN Joyce (et autres),Violences : Racines ou destin des puisions,ERES,

[ARENDT 89]ARENDT Hannah,Du mensonge la violence,Pocket AGORA, 1989.Description de l'ouvrage : Quatre textes proposant des analyses qui s'appuient aussi bien sur la traditionphilosophique que sur l'actualit de notre temps

[BACH]

BACH et GOLDBERG,L'agressivit crarice,Le Jour Editeur,

[MICHAUX 1MICHAUX YvesLa violence, PUF que sais-je, 1987

[ROJZMAN 1ROJZMAN CharlesLa peur, la haine et la dmocratie,Descie de Brouwer, 1992

Description de l'ouvrage La thse centrale de ce livre est que la peur et la haine sont les manifestationssymptomatiques d'une maladie sociale qui nous atteint tous, plus ou moins, que le vrai problme n'est passeulement l'existence des tendances fascistes et racistes, mais leur monte contagieuses dont est responsablenotrepropre inclination au fascisme. Que cette inclination fatale la soumission et l'autoritarisme est lafois transmise par un systme oppresseur et infantilisant mais que c'est aussi un problme Individuel de maturitpsychologique.

ROJZMAN CharlesSavoir vivre ensemble,Syros, 1998Description de l'ouvrage Ce deuxime livre reprend les thses du prcdent en les dveloppant et en les augmentant denombreux exemples de situations et de souffrances vcues par les intervenants dans les banlieues.

LA VIOLENCE L'COLE

[BRAMI 95]BRAMI Elisabeth,La jeune violence,/Lire et savoir/GALLIMARD, Octobre, 128,1995. 2.86738.803.1.

[CHARLOT Bernard et EMIN Jean Claudel]Violences l'cole, tat des savoirs,

Armand Colin, sept-97, 41 0 pages

[DEBARBIEUX 961DEBARBIEUX Eric,La violence en milieu scolaire, (1. Etat des lieux)ESF, Collection Actions sociales. 19962.7101.1177.2.


33/37

33

(2. Le dsordre des choses)

2.7101.1327.9Description de l'ouvrage : Une enqute universitaire portant sur tablissements, plusieurs milieux d'lves et prs d'un

JOYEUX Yannick,

L'ducation face la violence

DEFRANCE Bernard,La violence l'coleSYROS, 138,1994.2.86738.803.1.

a les vols, rackets, agressions et il ycomme normales : brimades entre enfants, problmes d'orientation, de slection...

[MILLER]

C'e !AUBIER, .Un livre essentiel pour comprendre pourquoi et comment la maltraitance se transmet

de gnration en gnration, et ce quel que soit le milieu social. La "pdagogie noire" en actes !

MILLER Alice,enfant sous terreur, l'ignorance de l'adulte et son prix,

AUBIER, .

[TOMKIEVICZ]

Aimer mal, chtier bien (Enqute sur les violences, dans les institutions pour enfants et adolescents),

VERBA Daniel (Sous la dirAbsentisme et violence l'cole),CDDP de Valence, 1994

Description de l'ouvrage :la Drme et dans lArdche sur l'absentisme et sur la violence l'cole. Il s'agit dans chacun des cas d'une

L'CHEC SCOLAIRE

[CHARLOT 93]CHARLOT Bernard,Ecole et savoir dans les banlieues... et ailleurs,Armand COLIN, 1993.

CHARLOT Bernard,Du rapport au savoir,Anthropos, 1997.


34/37

34

Collectif,Pour une ducation non- Non Violence actualit,.[Collectif]Collectif,

-jeu la violence,Chroniques sociales,. 1997'[DELIGNY]DELIGNY Fernand,

Editions du Scarabe, 1989.[FORTRAT 891FORTRAT Richard et LINTANF Laurent,

Editions ouvrires, 1989.2.85008.096.9.

FORTRAT Richard et LINTANF Laurent,on la paix,

2.85008.095.9.[MASHEDER881MASHEDER Mildred,

Universit de paix, 1988.

Description de l'ouvrage : 200 jeux ou activits decoopration.

[MASHEDER89]

Jeux coop

Description de l'ouvrage :

PRAIRAT Eirick,Jouons ensemble,

Description de l'ouvrage : mes deLa sanction,

Description de l'ouvrage :

[MAN]MAN,Non violence : thique et politique, contribution au dbatLibrairie FPH 1996, .

Description de l'ouvrage : Le texte des rfrence du mouvement pour une alternative non violente. Une visionnon violente globale de notre socit, sur le plan humain, philosophique, conomique, social et politique.

[GIRARD 80]


35/37

35

GIRARD Ren,La violence et le sacr,Pluriel/Le livre de poche, 1980.2-253-02438-4.

[MELLON 94]MELLON Christian et SEMELIN Jacques,La non-violence,Que sais-je/P.U.F., 1994.2.13.046638.9.

[MULLER 95]MULLER Jean Marie/SEMELIN Jacques, Comprendre la Non violence,RACINES/NVA, 1995.0993-7242.Description de l'ouvrage : Deux textes : l'un de Jean Marie MULLER qui clarifie les concepts et le vocabulaire.L'autre, de Jacques SEMELIN se rapporte au combat non violent

[SEMELIN 83]SEMELIN Jacques,Pour sortir de la violence,

Les Editions ouvrires, 1983,2-7082-2320-8.

ARTICLES , REVUES

PAIN (Jacques), Intgrer la violence, Recherches et formation (Voies livres Se former + CP 630 69258 LYONCEDEX 09)

Interview de Khaied Kelkal par Dietmar Loch, Le Monde du 7/10/1995

Magazine littraire, juillet-aot 1994, La Haine (article de Baudrillard: "La haine, ultime raction vitale)

Le Monde de l'Education, CIVISME, N0254, dcembre 1997 Littrature

ROMANS

BOURLIAGUET (Lonce), Divers romans pour la jeunesse (des annes 50 et 60) qui abordent trs finement lesproblmes de violence entre enfants et jeunesCORMIER, La guerre des chocolats, coll- Mdium Poche, L'Ecole des LoisirsDAHL(Roald), Le Cygne (Folio Junior, coll- Piranha)HOWKER (Jany), La vraie nature de la bte, L'ficole des LoisirsHEURTE (Yves), L'avaleur d'oiseaux (nouvelles), Magnard

Frquence4GOLDING (William), Sa Majest des Mouches, Folio GallimardMUSIL (Robert), Les dsarrois de l'lve Trless, Points SeuilPEROL (Huguette), La Loi du plus fort, coll- CascadeVALLES (Jules), L'Enfant, Folio Gallimard


36/37

36

Rseau ducation & Formation

Au niveau national, le Mouvement pour une Alternative Non-violente (MAN) a constitu desrseaux intergroupes. Il sagit de relier des personnes, issues des diffrents groupes locaux,impliques dans laction et la rflexion sur des problmatiques particulires. En 2001, lesthmes des diffrents rseaux sont lducation et la formation, les transferts darmes et ladissuasion nuclaire, lintervention civile de paix, les tensions sociales.

Le rseau ducation formation est constitu dune vingtaine de membres reprsentant lesgroupes de Paris, de Normandie, de Lyon, de Mcon, de Dijon, de Mulhouse, de Nancy, deMontpellier, de Manosques, de Vitr, de Blois, de Lille et dOrlans. Son objectif principalest de mettre en relation les groupes et les adhrents pour changer des informations, demettre en commun et permettre la diffusion doutils, de ressources, didentifier les besoins et

les demandes en terme de formation la non-violence, dvaluer ces actions de formationpour interroger les ides et les pratiques du mouvement. Il sagit aussi pour lui de se saisir dela dcennie pour une culture de paix et de non-violence pour les enfants du monde pour fairedes propositions concernant lducation.

Vous pouvez contacter le secrtariat du MAN pour tre en lien avec un membre du rseauproche de chez vous ou pour commander dautres exemplaires de ce document.

MAN114, rue de Vaugirard, 75006 Paris

Tl. : 01 45 44 48 25 - Courriel: [email protected]


37/37

Mouvement pour une alternative non-violente(MAN)

Le Mouvement pour une alternative non-violente (MAN) a pour objectif de promouvoir la

non-violence et de faire valoir son apport spcifique dans la vie quotidienne, dans l'ducationet dans es luttes sociales et politiques. Par la rflexion, l'action et la formation e MANcherche ainsi promouvoir par la stratgie de l'action non-violente, une socit de justice etde libert. Plus globalement la non-violence est d'une part une philosophie qui donne sens l'histoire des hommes et d'autre part une stratgie fonde sur la non-coopration avecl'injustice. Pour faire face aux dfis du troisime millnaire, il est urgent, tout enreconnaissant la ralit et la ncessit du conflit, de dlgitimer la violence et de dvelopperune culture de non-violence.Le MAN a t cr en 1974, c'est une fdration de groupes locaux prsents dans denombreuses villes (Albi, Amiens, Aveyron, Dijon, Le Havre, Lille, Lyon, Mcon, Manosque,Montpellier, Mulhouse, Nancy, Nantes, Orlans, Paris le-de-France, Pays d'Olonnes,Poitiers, Rouen, SaintBrieuc, etc.). Au dbut le MAN s'est constitu autour des questions delutte contre la militarisation de la socit et a particip activement au combat des paysans duLarzac contre l'extension du camp militaire. Il a aussi dnonc le nuclaire civil et militaireen participant aux actions contre la construction des centrales nuclaires de Malville etPlogoff entre autres. Le MAN a pris toute sa place pour dnoncer l'apartheid en Afrique duSud en organisant le boycott des agrumes Outspan. Le soutien aux objecteurs de consciencetait aussi un axe important de l'activit du MAN.

Dans les annes 1980, le MAN s'est joint la lutte contre le racisme en soutenant activementles grves de la faim contre les expulsions de jeunes immigrs et la Marche pour l'galit

qui a permis la reconnaissance d'un certain nombre de droits pour les personnes issues del'immigration, notamment le droit d'association et la carte de rsidence de dix ans. Depuisune dizaine d'annes, le MAN travaille plus particulirement sur les faits de violence dans lavie quotidienne : violences l'cole, au travail, dans le quartier.

Plusieurs membres du MAN se sont forms la gestion des conflits interpersonnels,institutionnels, internationaux et assurent des formations auprs d'enseignants, d'animateurs,de parents, de gardiens d'immeubles ou de chauffeurs de bus. Des instituts de formation(IFMAN) ont t crs.

Paralllement cette action dans la cit, la solidarit internationale est un lment important

dans l'action du MAN, notamment par le biais de l'intervention civile de paix. Dans lessituations de conflits arms, les civils jouent un rle de plus en plus important dans laconstruction de la paix. Les missions d'intervention civile, dont la logique est bien diffrentedes oprations militaires apportent une contribution significative la prvention des crises et la rsolution des conflits, par des actions d'observation, d'information, d'interposition, demdiation, de coopration et de formation adaptes la situation, dans le but de rduire et si

possible de faire cesser la violence afin de crer les conditions d'une solution politique. LeMAN est actuellement engag dans des actions d'intervention civile auprs des communautsde paix en Colombie et de facilitation du dialogue au Kosovo entre Serbes et Albanais.

Dans son engagement en faveur de la prvention des conflits internationaux aussi bien

'i t l l MAN i it ti d l d d l D i 2001 201 0 de la

Conflit Classe

Documents

Transcript of Conflit Classe