CONFLICTOS FAMILIARES EN EL PROCESO DE ... -...

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELALA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACINDIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRA EN ORIENTACIN EDUCATIVA

CONFLICTOS FAMILIARES EN EL PROCESO DE INGRESO DE LOS NIOSA LOS CENTROS DE EDUCACIN INICIAL.

Proyecto de Grado presentado para optar al Ttulo de Magster Scientiariumen Orientacin Educativa.

Maestrante:Lcda. Lilia Gutirrez.C.I:4.333.358.

Tutora:Dra. Maigualida Zamora.C.I. 7.709.213

Maracaibo, marzo de 2014.

5

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, en primer lugar,

por darme la vida, salud y fuerza

suficiente para la realizacin y

culminacin del presente proyecto de

investigacin.

A mis hijos, a mis hermanos por su

cario y apoyo.

v

6

AGRADECIMIENTO

Un reconocimiento especial, a todos mis

profesores, que me brindaron su apoyo

y su tiempo durante mi maestra en

Orientacin mencin Educacin,

quienes ayudaron a incrementar mis

conocimientos, siendo espejos de

constancia y dedicacin en este nivel

de formacin acadmica, especialmente

a la profesora Dra. Maigualida Zamora.

vi

7

NDICE DE CONTENIDO

Pg.

FRONTISPICIO iiiVEREDICTO ivDEDICATORIA vAGRADECIMIENTO viNDICE DE CONTENIDO viiNDICE DE CUADROS ixINDICE DE MAPAS xNDICE DE TABLAS xiNDICE DE GRFICOS xiRESUMEN 12ABSTRACT 13

INTRODUCCION 14

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1.Planteamiento del problema 181.2. Objetivos de la investigacin 21

1.2.1. Objetivo general 211.2.2. Objetivos especficos 21

1.1.3. Justificacin de la investigacin 211.1.4. Delimitacin de la Investigacin 23

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin 242.2. Fundamentacin terica 29

2.2.1. Teora de Conflictos 292.2.2. Conflictos Familiares 31

2.2.2.1. Ciclo Vital Familiar 342.2.3. Conflicto afectivo-emocional 38

2.2.3.1. Apego 392.2.3.2. Inseguridad 40

2.2.4. Conflicto Socio-Econmico 402.2.4.1. Dinmica Familiar 422.2.4.2. La Ecoalfabetizacin como Respuesta para GenerarCambios y Transformaciones en los Sistemas 42

8

2.2.5. Principios de la PNL 482.2.6. La Educacin Inicial 53

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo y Diseo de Investigacin 653.2. Poblacin 693.3. Tcnicas e Instrumentos de Investigacin 703.4. Validez y Confiabilidad 71

CAPITULO IV ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS

4.1 Hallazgos 734.2Interpretacin de los resultados 98

CONCLUSIONES 106RECOMENDACIONES 108NDICE DE REFERENCIAS 109

9

NDICE DE CUADROS

Pg.

1. Cuadro 1. Qu entiendes por conflicto? 75

2. Cuadro 2. Qu detona el conflicto los conflictos? 77

3. Cuadro 3. Crees que los nios que vienen al preescolar

entran en conflictos? 79

4. Cuadro 4. Crees que los nios que an no se han adaptado

sienten conflictos? 81

5. Cuadro 5. Cules son los conflictos que has observado en los nios? 83

6. Cuadro. 6 Crees que los padres entran en conflicto cuando

dejan a los nios en el preescolar? 85

7. Cuadro 7. Cules son los conflictos que has observado en los padres

por dejar a los nios en el preescolar? 87

8. Cuadro 8 Por qu cree usted que se presenta la permanencia de los

padres y madres en la escuela? 90

9. Cuadro 9 Qu debe hacer el educador cuando los padres o madres

llaman constantemente a la escuela o al docente pre-escolar? 91

10.Cuadro 10.Si bien es cierto que los padres que dejan por primera vez

a sus hijos, suelen tener temor y pues ellos suelen interrumpir

la jornada diaria del aprendizaje del nio(a) Usted como

educador(a) qu hara en esa situacin? 92

11.Cuadro 11. Por su parte hay casos en el que los nios hacen caso omiso

a las actividades dirigidas por los(as) docentes, aislndose

del grupo de clases. Cmo hacer para que el nio coma

y juegue dentro y fuera del saln? 94

12.Cuadro 12. En algunas situaciones el nio se aferra a la maestra,

Impidiendo de tal manera su rol en la escuela. Cmo puede

la misma solucionar este conflicto? Y por qu sucede? 95

10

13.Cuadro 13. El nio(a) arma pataletas y berrinches, sobre todo cuando les

toca despedirse de sus padres. Qu estrategias a utilizar

son las correctas en estos casos? 95

14.Cuadro 14. En otro sentido los mismos infantes pueden a veces estar

pendientes de la ventana o puerta, o ms bien permanecer

parados en frente de ellas. Por qu sucede esto y cules

estrategias a utilizar seran las indicadas? 96

INDICE DE MAPAS

MAPAS Pg.

1. Mapa 1. Definicin de conflicto 76

2. Mapa 2. Origen del conflicto 78

3. Mapa 3. Tipos de conflictos 80

4. Mapa 4. Conflictos de nios 82

5. Mapa 5. Conductas observables de los nios 84

6. Mapa 6. Conflictos de padres 86

7. Mapa 7. Perspectiva de los docentes sobre los conflictos familiares

en educacin inicial 88

8. Mapa 8. Educacin inicial y preocupacin de los padres 89

9. Mapa 9. Educacin inicial y conductas de padres 93

10.Mapa 10. Conflictos familiares, educacin inicial y actuacin del docente. 97

11

NDICE DE TABLAS

TABLA Pg.

1. Poblacin 61

NDICE DE GRFICO

GRFICO Pg.

1. Grfico 1: Estructura profunda y superficial. 44

12

Lilia Gutirrez, CONFLICTOS FAMILIARES EN EL PROCESO DE INGRESO DELOS NIOS A LOS CENTROS DE EDUCACIN INICIAL. La Universidad delZulia Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios paraGraduados, Programa de Maestra en Orientacin: Mencin Educacin. Maracaibo2014.

RESUMENDevelar los conflictos familiares en el proceso de ingreso de los nios a los centrosde Educacin Inicial fue el propsito de esta investigacin. Tericamente sefundament en la teora de conflictos de Walton (2004), Viveros (2005), Moore(2005) para conflictos familiares; Duvall (1957) ciclo vital familiar; Bandler yGrinder sobre PNL. La metodologa fue de tipo Descriptiva Cualitativa Etnogrfica y el diseo no experimental. La poblacin estuvo conformada en sutotalidad por ser accesible a cinco (5) expertos educadores que fueronentrevistados en el centro de Educacin Inicial. La validez y confiabilidad de losresultados se realiz a travs de la triangulacin intramtodo de datos temporal ode momento y de informantes y sujetos. Los hallazgos resultaron de lasdescripciones de tipo simple, endgena, teorca. Se logr alcanzando el objetivode esta investigacin cuando los hallazgos develaron como emerge la dinmica delos conflictos.

Palabras Claves: Conflictos, Conflictos Familiares, Educacin Inicial, Apego,Dinmica Familiar.

13

Lilia Gutierrez, FAMILY CONFLICT IN THE PROCESS OF ADMISSION OFCHILDREN TO EARLY CHILDHOOD EDUCATION CENTERS. La Universidaddel Zulia Faculty of Humanities and Education. Division of Graduate Studies, MAProgram in Counseling: Mention Education. Maracaibo 2014.

ABSTRACTUnveiling family conflicts in the process of admission of children to early educationcenters was the purpose of this research. Theoretically it was based on the theoryof conflicts of Walton (2004), Nurseries (2005), Moore (2005) for family conflicts;Duvall (1957) family life cycle; Bandler and Grinder on NLP. The methodology wasdescriptive - Qualitative - Ethnographic and non-experimental design. Thepopulation consisted entirely of being accessible to five (5) experienced educatorswho were interviewed in the early education center. The validity and reliability ofthe results was performed using the intra method triangulation of temporary data ortime and informants and subjects. The findings were the descriptions of simple,endogenous, theoretical type. He managed to reach the objective of this researchwhen findings emerge unveiled as the dynamics of conflict.

Keywords: Conflicts, Family Conflicts, Early Childhood Education, Addiction,Family Dynamics.

14

INTRODUCCIN

Desde el mismo momento, en que el proceso de desarrollo evolutivo de un

nio, se est llevando a cabo de manera paulatina e inexorable, va tambin

implcito, la angustia por parte algunos padres de ese primer da, en que tengan

que dejar en manos de desconocidas, maestras-docentes, el cuidado de su hijo.

Es por ello que en este trabajo de investigacin, se visualiza el rol asesor del

docente atendiendo el rea personal social y los procesos de conflicto que surgen

cuando los nios se incorporan al sistema educativo.

El conflicto es aquella situacin, en que dos o ms necesidades, respuestas

o motivos incompatibles, se oponen entre s y hacen que la persona se sienta

atrada en distintas direcciones al mismo tiempo, por ejemplo desear que los nios

se desarrollen, pero querer que permanezcan en casa seguros.

En lneas generales, en la escuela se producen conflictos que alteran la

dinmica de funcionamiento; pero el conflicto no es malo en s mismo, es un

proceso, tiene un surgimiento, un desarrollo y un desenlace, y va trazando un

canal, es decir, crea una pauta de interaccin. La dinmica familiar tambin

genera un patrn de desenlace de los conflictos; y esto permite percibir, que el

tratamiento del tema es multifactorial y requiere el estudio serio y comprometido

de la situacin, de la mano de un equipo de investigacin que aborde los

diferentes elementos que hacen vida en el momento de desarrollarse un conflicto

por la incorporacin de un nio al sistema inicial.

En correspondencia con la congruencia en esta investigacin se abordara en

forma cualitativa el estudio de la percepcin que tienen los docentes de una

institucin educativa sobre cmo se producen los conflictos en la familia al

momento de incorporar al nio al sistema escolarizado o educacin inicial.

15

Para cumplir con esta meta antes citadas se explorar la visin del conflicto

desde la perspectiva terica como referente y posteriormente se teoriza de

manera descriptiva sobre los mapas que tienen los docentes sobre el conflicto y la

manera como estos se desarrollan en la familia.

En virtud de lo expuesto, esta investigacin est orientada a estudiar los

conflictos familiares en el proceso de ingreso de los nios a los centro de

educacin inicial. La investigacin se estructura en cuatro captulos: tres de ellos

se presentan en este momento y un ltimo captulo en diferido; en tal sentido el

presente proyecto se estructura:

Captulo I: El Problema. La importancia de la capacitacin y el rol del

orientador, para hacer que ocurra; se declaran las interrogantes del trabajo y el

problema de investigacin. Se declaran los objetivos de investigacin (general y

especficos), la justificacin y la delimitacin de la investigacin.

Captulo II: El Marco terico, en el cual se insertan las consideraciones

tericas que avalan esta investigacin, pretendiendo con ello proporcionar un

arqueo terico conceptual significativo a la problemtica planteada. El mismo

comprende: los antecedentes, las teoras bases de la investigacin, y el sistema

de las variables

Captulo III: La metodologa que orienta la investigacin. El tipo y diseo de la

investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos, validez y

confiabilidad, y el anlisis de los datos.

Captulo IV: Los hallazgos y la interpretacin de los resultados del estudio

realizado.

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

16

CAPTULO I

EL PROBLEMA

17

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

Desde inicios de la historia, el hombre como ser racional, caracterizado y

diferenciado de los dems seres vivientes (animal) por su inteligencia, ha

experimentado conflictos entre razn y emocin. Todo conflicto implica

necesariamente dos o ms personas o grupos que interactan, es decir, que

tienen una relacin de doble sentido, donde A se comunica con B, y B se

comunica con A. En tal sentido, Robbins (1996) afirma que el conflicto, es un

proceso que se inicia cuando una parte percibe que otra la ha afectado de

manera negativa o que est a punto de afectar de manera negativa, alguno de sus

intereses.

Al analizar un conflicto, se debe estudiar su proceso teniendo en

consideracin cada una de sus etapas o fases, toda vez que por ellas transcurren

las personas y los grupos cuando enfrentan el conflicto. Pero este anlisis debe

ser efectuado viendo en cada etapa la oportunidad de su resolucin.

En esta oportunidad interesa estudiar los conflictos a la luz y a la sombra

percibida por los docentes en una institucin de educacin inicial especialmente

aquellos que emergen desde las relaciones familiares.

Por ms que se pueda pensar que dejar por primera vez a los pequeos en

el colegio es fcil, a la hora del momento no lo es, sobre todo para los nios y en

consecuencia para los padres y docentes. En esta problemtica actan varios

protagonistas, como lo son los padres, el hijo, el educador, el ambiente hogareo

y el ambiente escolar.

18

En la actualidad, se considera conveniente que los padres (familia) visitaran

primero varias escuelas antes de inscribir a su hijo en alguna, y observar bien si

el colegio se adapta a sus necesidades, es decir, que las reas tanto internas

(salones) como externas (parque, canchas) sean apropiadas, donde cada

actividad tenga su rea y sea seguro para el hijo, que requieran y cumplan con las

normativas exigidas por el ministerio de educacin. Cuando se visitan estos

institutos tambin es muy importante el trato del personal, sobre todo de las

educadoras; llevar al nio puede ayudar porque l sabr si le gusta o no el

ambiente.

Hernndez (2004), manifiesta que la familia es una institucin primaria,

quizs la nica institucin social que ha estado presente en todas las culturas y

civilizaciones a pesar de que lo haya hecho de diferentes formas.

La educacin es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y

la familia. La familia constituye el escenario fundamental del desarrollo integral de

los nios y nias, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela.

As mismo, cabe destacar que la familia pasa un ciclo vital donde cada etapa

se caracteriza por tener algunos cambios, crisis y conflictos evolutivos que

involucran a todos sus miembros. En este sentido, en la etapa en la cual los nios

ingresan a la educacin formal ocurren transformaciones especialmente para el

nio, sus padres y la actuacin del docente, ante estas normales transformaciones

deben ser eficientes y precisos.

Por lo tanto, los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que

participan activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se encuentran,

juegan un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social

de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los

adultos, as como la transmisin de sentimientos positivos de confianza,

generarn en los nios y nias la autoestima necesaria para el afianzamiento de

19

su personalidad y constituirn un elemento esencial e imprescindible para una

adecuada formacin integral.

La educacin preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias en la

formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para

que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita la sociedad

venezolana.En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la

nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada

por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido,

concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que

asume su funcin desde dos mbitos: 1.-El pedaggico, cuando interviene en los

ambientes de aprendizaje; y 2.-El orientador cuando su accin se proyecta en apoyo

y orientacin a la familia y a la comunidad.

Dentro de este conflicto de dejar a los nios en un lugar completamente

distinto con alguien que no conocen, y el estar todo el tiempo con el nio se

encuentran la inseguridad y el apego entre padre e hijo.

La inseguridad del padre, madre, abuelo(a) o cuidador, quien no quiere dejar

a su pequeo en la escuela por miedo a que algo malo le ocurra, el nio sabr que

las cosas no marchan bien y recurrir al llanto ms all sealar que no quiere

quedarse en un lugar extrao (la escuela) con alguien an ms extrao (la

maestra), entonces el primer da con las prximas semanas se vuelven an ms

terribles para los padres-hijo. La inseguridad es de los padres-hijo, se manifiesta

porque el nio va a estar es un sitio distinto y sin el cuidado de ellos.

Para Zambrano, (2009) no faltan las madres o padres que no se fan de la

maestra y esperan agazapados tras las paredes del colegio para seguir de cerca

los movimientos de sus pequeos hijos. Y stos, al percibir la desconfianza de sus

padres, sienten lo peligroso de la situacin y estallan en un estruendoso llanto

prolongado.

20

La comunicacin y confianza que los padres les brinden a los pequeos

influenciar en la adaptacin al colegio, es primordial que los progenitores hablen

con los nios sobre la escuela.

Segn la Psicloga Educativa Roig (2010), la disposicin del nio est ligada

a agentes como su personalidad, la actitud de los padres, pero sobre todo en el

apoyo que los adultos les proporcionen a sus hijos en esta nueva etapa. Los

progenitores deben entender que para los pequeos el escenario principal es su

hogar, que es el sitio donde se sienten seguros. Por eso se debe preparar al nio

o la nia para el primer da de clases.

En consecuencia, el ingreso de nios y nias a las escuelas es una

problemtica creciente y que raras veces escapa de la realidad de todos los

hogares, ya sea por ser parte de un proceso evolutivo tomando en cuenta la

dinmica familiar as como tambin las caractersticas propias de la niez

sumndoles la posicin de los padres que no resulta fcil la separacin de los

hijos y el ingreso a un nuevo grupo social con el cual deben compartir a sus hijos,

as como dar la responsabilidad de los cuidados de sus hijos a personas que no

conocen o conocen poco.

En definitiva, los conflictos presentes pueden originarse de diferentes formas,

ser de diversos tipos y con caractersticas especficas segn sea el caso. Por lo

que en esta investigacin se busca develar los conflictos familiares desde la

perspectiva o visin de los docentes que haciendo uso de su rol orientador,

exploran los aspectos fenomenolgicos de los mismos.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, en esta investigacin se propone

darles respuesta a las siguientes interrogantes:

- Cules son los conflictos familiares que emergen cuando los nios

ingresan a los centros de educacin inicial desde la perspectiva de los

docentes?

- Cmo los docentes definen lo que es un conflicto?

21

- Cul es el origen de los conflictos desde la perspectiva de los docentes?

- Cules son los tipos de conflictos familiares que se presentan al ingresar

a educacin inicial de acuerdo a la perspectiva de los docentes?

- Cmo se presentan los conflictos familiares al ingresar el nio(a) a la

educacin inicial desde la perspectivas de los docentes?

1.2. Objetivos de la Investigacin

1.2.1. Objetivo General

Develar los conflictos familiares que emergen cuando los nios ingresan a

los centros de educacin inicial desde la perspectiva de los docentes.

1.2.2. Objetivos Especficos

Reconocer como los docentes definen lo que es un conflicto.

Determinar el origen de los conflictos desde la perspectiva de los docentes.

Identificar los tipos de conflictos familiares que se presentan al ingresar a

educacin inicial de acuerdo a la perspectiva de los docentes.

Describir desde la perspectiva de los docentes como se presentan los

conflictos familiares al ingresar el nio(a) a la educacin inicial.

1.3. Justificacin

El docente de educacin inicial, en su rol de orientador educativo para la

resolucin de conflictos escolares, debe estar enfocado a la prevencin,

desarrollo, intervencin y atencin tanto del estudiante como de las familias y de

las comunidades en su contexto inmediato, asumiendo la identificacin de los

22

conflictos como un eje fundamental de dicha actuacin, debe incorporar a este

mbito educativo habilidades, conocimientos y actitudes para disear, evaluar y

formular estrategias y programas de intervencin para la resolucin de conflictos

en contextos socio-educativos y culturales cambiantes, aspectos que reflejan la

relevancia e importancia de la presente investigacin, por cuanto promueve la

participacin del docente como promotor social en la resolucin de conflictos que

afectan el buen desenvolvimiento de la convivencia escolar y el ptimo desarrollo

del proceso educativo.

Por consiguiente la investigacin se justifica a nivel terico, debido a que se

realiza un anlisis crtico a profundidad sobre la teora del conflicto, as como

tambin caractersticas del ciclo vital familiar y su relacin con los conflictos

familiares presentes cuando el nio(a) ingresa a educacin inicial. Adems que se

concibe la percepcin de los docentes desde los aportes tericos de la PNL.

Asimismo, esta investigacin se justifica metodolgicamente ya que aporta

una nueva visin o un proceso de concebir esta variable de estudio desde la

fenomenologa, abriendo espacios a la generacin de investigacin cualitativa en

esta rea y disciplina del conocimiento.

De igual manera, la investigacin a nivel prctica se justifica ya que puede

contribuir a generar en la escuela un clima organizacional propicio para promover

en los docentes la motivacin, orientacin e informacin necesaria para analizar

las formas de intervencin que tiene para atender y solucionar aquellos conflictos

que afectan directamente los aprendizajes de los estudiantes, as como la

organizacin y gestin del proceso educativo que se desarrolla en la institucin

escolar. Para ello, es necesario dotar al docente orientador de inicial, de los

recursos adecuados para identificar los conflictos que se han presentado con

mayor o menor frecuencia en la escuela para distinguir las causas y generar

propuestas de solucin.

De all que los aportes de esta investigacin estn dirigidos a buscar una

integracin entre los diferentes actores del hecho educativo que permita la

23

interrelacin como factor para resolver diferencias, con un sentido de racionalidad

donde prive el respeto mutuo, la sinceridad, la comunicacin espontnea, la

expresin honesta de sentimientos y fortalecimiento de las mejores relaciones

interpersonales. Todo esto en la bsqueda de un mejor desempeo del docente

orientador que contribuya a elevar la calidad del sistema educativo y el

desempeo pedaggico del docente perteneciente a la institucin objeto de

estudio.

La investigacin tambin reviste relevancia institucional y social, por cuanto

el estudio pretende mejorar la actuacin de la escuela, as como del docente en su

rol orientador en la resolucin de conflictos escolares, con el fin de dar respuesta a

las necesidades de la poblacin involucrada, motivadas por los problemas

sociales y por estar reflejadas como mandatos a cumplir con la esencia filosfica

de la educacin, el fomento de los valores y la adquisicin de actitudes, basado

todo en los principios axiolgicos universales, donde se busque el fortalecimiento

de los valores que impliquen la convivencia escolar, as como la bsqueda del

bien comn como una visin universalista que potencie las capacidades

individuales, sociales de cohesin interna y de adaptacin a un mundo pluralista.

1.4. Delimitacin

Esta investigacin se realiza con cinco docentes en el rea de educacin

pre-escolar en el Centro de Educacin Inicial Canta Pirulero II en el perodo

acadmico 2013-2014.

As mismo, se toman en cuenta los planteamientos de Walton (2004, p. 15),

Viveros (2005, p. 14), Moore (2006), para conflictos familiares, as como los

aportes de Duvall (1957) sobre Ciclo Vital Familiar. Adems se apoyan en los

aportes de Bandler y Grinder sobre PNL. Y las diferentes leyes que dictan sobre la

educacin inicial en Venezuela.

24

CAPTULO II

MARCO TERICO

25

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

A lo largo del tiempo se han llevado estudios de investigacin con el inters

centrado en los conflictos dentro de las instituciones de educacin. A continuacin

se presenta algunos que contribuyen al desarrollo de la presente investigacin.

Guerra (2001), realiz un trabajo titulado Rol Fundamental del Estado, la

Familia y la Sociedad en el Proceso Educativo de los Nios y Adolescentes, el

cual tuvo como objetivo principal analizar el Rol Fundamental del Estado, la

Familia y la Sociedad en el Proceso Educativo de los nios y adolescentes, segn

la LOPNNA.

La investigacin se orient bajo un enfoque metodolgico documental y

descriptivo. La informacin se obtuvo mediante entrevistas con informantes, las

cuales fueron abiertas y de mltiples alternativas dirigidas segn los objetivos de

estudio a Jueces de proteccin de la circunscripcin Judicial del estado Zulia,

directores, educadores y representantes de las escuelas seleccionadas en los

municipios Maracaibo y San Francisco.

Posteriormente la informacin se tabul y codific de acuerdo con los valores

absolutos. De la investigacin se obtuvo como resultado, que a pesar de lo nuevo

la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, tanto el Estado, la

Familia y la Sociedad, se encuentran trabajando en mejorar y ofrecer la educacin

de calidad e integral, determinndose as que organismos encargados para

ejecutar las leyes estn trabajando para que las mismas se cumplan.

26

Por ltimo se ofreci como recomendacin que el Estado, la Familia y la

Sociedad se unan para trabajar juntos en funcin del bienestar educativo del

futuro del pas.

Paredes, (2006) realiz una investigacin titulada: Propuesta de un

programa de mtodos y tcnicas de resolucin de conflictos escolares, dirigido a

los docentes de la Unidad Educativa Pedro Gual de la Parroquia Jos Gregorio

Bastidas de Cabudare, enmarcado en un proyecto factible apoyado en un estudio

de campo de carcter descriptivo, para ello tomo una muestra de diez (10)

docentes, a quienes aplic un cuestionario estructurado por 28 tems; la autora

concluy que los directivos y docentes de la Educacin Bsica poseen escasos

conocimientos acerca de los mtodos y tcnicas para la resolucin de conflictos

escolares, as como de dominio y manejo de las mismas, por lo que amerita recibir

asesoramiento relacionado con el tema.

Recomiendan, la capacitacin y formacin del docente de Educacin Bsica

en relacin a medios adecuados para la resolucin de conflictos, como una

herramienta eficaz para la estructuracin de un ambiente propicio para la sana

convivencia escolar y social.

Los resultados del estudio muestran relevancia con la presente investigacin,

por cuanto evidencia que el docente requiere estar actualizado en cuanto a

talleres y programas continuos de capacitacin relacionados con los mtodos y

tcnicas de resolucin de conflictos que promuevan la sana convivencia laboral

en las instituciones escolares de una forma sistemtica y organizada que permita

al docente desarrollar su vida laboral y escolar de forma positiva.

De igual manera, Fernndez (2008), desarroll un trabajo de investigacin

titulado Determinar los factores que intervienen en los conflictos en las

instituciones educativas, con el objetivo de establecer los elementos que

participan en los conflictos escolares; el estudio se apoy en una investigacin de

campo de carcter descriptivo, en una poblacin conformada por 20 docentes

27

pertenecientes a la Escuela Bsica Santa Brbara, ubicada en el municipio

Francisco Javier Pulgar del estado Zulia, a quienes aplic una encuesta

conformada por 22 tems.

El autor concluy que en la institucin objeto de estudio se observan en los

docentes y estudiantes constantes conflictos, bajo nivel de comunicacin, entre

otras actitudes que los docentes manifiestan no saber canalizar, por cuanto no

poseen los conocimientos necesarios para intervenir de forma positiva en los

conflictos que dichas conductas producen en la convivencia escolar cotidiana, por

lo cual, recomiendan al docente propiciar situaciones significativas que

contribuyan al desarrollo de un proceso de socializacin positivo que favorezca la

construccin de una sana convivencia escolar que permita el desarrollo de una

proceso educativo de calidad.

La citada investigacin se toma como base del presente estudio porque

tiene una finalidad comn como lo es, la bsqueda de alternativas viables para el

reconocimiento y manejo efectivo de los conflictos escolares en las instituciones

educativas.

Rayas (2010) desarroll una investigacin titulada: Estructura Familiar,

Resiliencia y Rendimiento Acadmico en alumnos de la Unidad Educativa Luis

Urdaneta cuyo objetivo general era establecer la relacin entre la estructura

familiar, resiliencia y rendimiento acadmico en los alumnos de 4 ao en la

Unidad Educativa Luis Urdaneta de Maracaibo Estado Zulia. Al respecto, la

investigacin se tipifica como descriptiva, ya que se determinan caractersticas

relacionadas con los tipos de estructura familiar, resiliencia y rendimiento

acadmico de los alumnos de 4 ao estudiados.

Desde la perspectiva de la orientacin Roa (2012) llev a cabo una

investigacin con el objetivo de analizar el rol orientador del docente en la resolucin

de conflictos escolares en la Unidad Educativa Nacional Cristina Snchez Montoya,

28

del estado Tchira. El estudio tuvo como basamento terico los aportes de Robbins

(2005), Ivancevich, Konopaske (2006) y Schermerhorn, Hunt y Osborn (2005), entre

otros. Fue un estudio bajo el enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, de campo,

diseo no experimental, transaccional. La poblacin estuvo constituida por los 24

docentes de la institucin.

Para la recoleccin de datos, se dise y aplic un cuestionario de 92

preguntas tipo escala con 4 opciones de respuesta (siempre, casi siempre, casi

nunca y nunca) el cual fue validado de contenido a travs del juicio de 5 expertos,

y la confiabilidad fue de 0.805 y 0.875 segn la frmula de alpha de Cronbach y

divisin por mitades. Se aplic el paquete estadstico SPSS y se obtuvieron

medidas de tendencia central y dispersin.

Se evidenci que el rol orientador ejercido por los docentes en la resolucin

de conflictos fue alta con baja dispersin, tanto en la dimensin de funciones como

en sus indicadores, ya que la mayora de los docentes encuestados consideran

que estimulan a sus alumnos y alumnas el desarrollo y consolidacin de los

valores.

Asimismo, manifestaron que intervienen en conflictos de relaciones

interpersonales caracterizados por ser emocionales que desgastan la energa de

las personas y que distraen de los asuntos importantes de la organizacin. Por lo

tanto se recomienda entrenar a los docentes en estos aspectos estudiados.

Estos antecedentes anteriormente explicados brindan un valioso aporte a

esta investigacin, dado a que se desarrollan en instituciones educativas en el

cual es el contexto de inters en esta investigacin, adems de desarrollarla

desde la variable de conflictos en las mismas, dando adems lineamientos de

actuacin de docentes en algunos casos, as como la importante accin de la

familia y la comunidad.

29

2.2. Fundamentacin terica

2.2.1. Teora de Conflictos

Al momento de definir como tal el conflicto es necesario acotar que para

que este se d, debe haber ms de una persona involucrada. Al respecto, Walton

(2004, p. 15) seala, el conflicto se concibe como una situacin donde se

manifiesta una divergencia de necesidades, intereses, propsitos y/u objetivos

incompatibles o que al menos son percibidos as por las partes involucradas,

conllevando esto a que las pretensiones, deseos e intereses de las partes no

puedan lograrse simultneamente, generndose manifestaciones con diversos

grados de intensidad. Ante estas manifestaciones distintas, lo relevante en todo

caso es que las acciones para lograr los objetivos derivados de los intereses

divergentes, sean canalizadas a travs del uso de mtodos que permitan el logro

de acuerdos aceptables y positivos para las partes.

Aporta Viveros (2005, p. 14), se entiende por conflicto cualquier situacin en

la que se d diferencia de intereses unida a relacin de interdependencia. El

conflicto es inherente a toda actividad en la cual se relacionan seres humanos.

Luego, la primera premisa es que los conflictos siempre existen y existirn, por lo

cual la obligacin como dirigentes, es aprender a vivir con ellos tratando que no se

manifiesten y administrndolos eficientemente cuando ocurren.

Parafraseando Moore (2006), es necesario resaltar que el conflicto es un

proceso relacional en el que se producen interacciones antagnicas. Puede

originarse simplemente en la percepcin de divergencia de necesidades o

intereses, que no se satisfacen simultneamente o en forma conjunta, debido a

incompatibilidades o diferencias en los valores o en la definicin de la situacin,

tambin por competencia o por escasez de recursos.

30

El conflicto est vinculado con el cambio, pero este cambio puede ser lento,

perpetuo o provocar transformaciones profundas y sustanciales. El conflicto como

tal puede generarse por cualquier motivo y circunstancia, pues no es novedoso

que cada ser humano piensa y reacciona de manera distinta, entonces se pudiera

definir que el conflicto es la diferencia que existe entre dos personas o grupos, en

el que cada quien por su lado est a favor de sus intereses y necesidades.

Los conflictos pueden ser unilaterales estos se dan cuando una de las partes se

molesta, pensando y/o crendose una imagen de la otra parte que no es; y el otro

tipo de conflicto es bilateral, en la que cada parte vela por sus intereses. Asimismo,

los conflictos son negativos y positivos, en los negativos los conflictos suelen ser los

que rompen cualquier tipo de relacin, sin llegar a algn acuerdo o aprender algo de

lo sucedido para posteriores casos; los conflictos negativos generalmente van de la

mano, en la que cada individuo vela por su situacin, necesidad o inters y no da

espacio a escuchar los planteamientos del otro u otros, sin avanzar a ninguna parte y

quedarse estancados.

En cambio los conflictos positivos, las personas o grupos que presentan la

situacin por lo general son conscientes de que a pesar de tener sus intereses, se

interesan tambin por el del otro u otros, para llegar a un acuerdo en comn. Por

otro lado tambin se presenta la positiva cuando se aprende en el momento que

los intereses del mismo son tan importantes como el de los dems, modificando

de tal manera su actitud, aptitud y carcter para futuras eventualidades.

Los conflictos como tal son parte del da a da del ser humano, y ste debe

aprender a vivir con ellos, ya que stos lo ayudarn en el recorrido de su vida, los

conflictos siempre van a estar presente ya sea en el trabajo, con la familia, con un

amigo o con alguien a quien ni se le conoce, lo importante es saber solucionarlos

o abandonarlos cuando sea necesario, la idea es que cada quien es responsable

de lo que dice y hace, y es importante saberlos afrontar, aclarar las situaciones, la

comunicacin forma una parte esencial del ser humano social. A su vez, ser

consciente, positivo aprender a escuchar, aprender a hablar es primordial, y

31

siempre estar dispuesto a recibir los conflictos, resolverlos cuando se presenten y

no cometer los mismos errores futuramente.

2.2.2. Conflictos Familiares

Se producen cuando los mismos integrantes consanguneos y/o afectivos

(pareja) se han visto afectados de forma negativa, en el que puede mostrarse

molestia o desacuerdo de quien (es) se han visto perjudicados. As, para definir en

s el conflicto familiar, es necesario acudir a los trminos conflictos y familiares

por separado, y llegar a un mejor entendimiento. Al investigar el concepto de

conflictos como tal, Sigmund Freud (1887 1904) juega un papel muy importante;

propuso cuatro categoras etiolgicas de la neurosis como degeneracin,

senilidad, conflagracin y conflicto; de las cuatro slo una de ellas es

evidente hoy en da.

Freud, deca que el conflicto coincida con su punto de vista acerca de la

defensa; comprendiendo adems que los casos de neurosis adquiridas en

personas que no son anormales de forma hereditaria". Freud explicaba diversos

puntos del conflicto donde se manifestaban fuerzas represoras y el contenido de

reprimido.

Aos ms tarde enlaza los conflictos con el impulso del deseo donde existe la

censura en el preconsciente y consciente, queriendo decir que la voluntad que el

hombre ejerce por alguna causa es la que genera de alguna manera el conflicto,

pensando en s mismo y no en el otro involucrado.

Por su parte el portal web de la revista futuros (2011), explica que el conflicto

es una constante de esta vida social en la que se comparten necesidades y

expectativas. Las reacciones de mutua ayuda, cooperacin, altruismo, agresiones,

etc., son manifestaciones de estos conflictos. Las formas en que se manifiestan,

gestionan o regulan los conflictos a lo largo del tiempo y alrededor del mundo son

muy variadas. Se transmiten de padres a hijos, de generacin en generacin, se

32

crean dentro de cada cultura, de cada sociedad, como experiencias y aprendizajes

exitosos de gestin de las condiciones materiales y sociales de vida.

Se puede entender que los conflictos se dan cuando alguno de los

involucrados es afectado negativamente, para que exista un conflicto este debe

estar compuesto por dos o ms personas; estos pueden generarse en cualquier

momento en la vida del hombre, porque existen diferencias de todo tipo ya sean

ideas, creencias, valores, tradiciones, manera de actuar, en s, absolutamente

todo; los conflictos suelen formarse hasta por la ms pequea cosa que no sea

de agrado para el otro. Respecto a las referencias anteriormente citadas, cada

concepto explica como tal el conflicto.

La revista futuros explica completamente la definicin del conflicto en el que

como ser vivientes (humanos), y sobre todo sociales, se vive en un constante

conflicto del da a da, ya sea en la escuela, en el trabajo, en la familia, depende

del tipo de conflicto puede ste manifestarse positiva para llegar a un acuerdo, o

tal vez negativamente en el que se vean ambas partes agredidos.

La familia es el trmino que le acompaa el proceso del estudio del conflicto

y puesto como tal es un rol muy importante en la vida del hombre, debido a que es

el ncleo de algunos de los aspectos mencionados anteriormente como los

valores, creencias, cultura. As mismo la familia es la institucin natural y base de

la sociedad humana que se fundamenta en la unin voluntaria y comprometida de

un hombre y una mujer, de donde vienen los hijos (naturales o adoptados).

El Ministerio de Educacin y Deporte de la Repblica Bolivariana de

Venezuela, (2003), explica que la familia es un grupo primario que atiende y

acompaa al nio(a) en el hogar y que satisface sus necesidades de alimentacin,

salud, afecto, juego, comunicacin, seguridad y conocimiento.

No obstante, quien est presente en cualquier situacin del nio, es el padre

y/o madre debe(n) brindarle a su hijo(a) todo lo que sea necesario para su

33

crecimiento. En este propsito, la familia es un grupo muy importante dentro de la

sociedad, ya que sta indicar cmo ser el hombre del maana; se sabe que

este grupo est integrado por la madre, padre e hijo, donde conviven juntos y en

armona.

A su vez, Hernndez (2004), manifiesta que la familia es una institucin

primaria, quizs la nica institucin social que ha estado presente en todas las

culturas y civilizaciones a pesar de que lo haya hecho de diferentes formas.

En realidad el grupo familiar siempre ha existido desde los principios de la

historia del hombre, y ha sobrepasado todos los lmites de su evolucin pues

principalmente como seres vivos, el humano tiene todo derecho a convivir con

alguien y reproducirse para formar nuevas generaciones del maana. En el

manual del derecho civil definen a sta como el conjunto de dos o ms personas

vivientes entrelazadas por un vnculo en comn inseparable con su cnyuge, de

parentesco o afinidad constitutivo de un todo unitario.

Despus de lo expuesto anteriormente se puede decir que los conflictos

familiares, son las reacciones ante alguna idea o hecho de los involucrados

consanguneos; para la licenciada en psicologa Pizarro (2011) los roles que

desempean cada uno, los valores aprendidos y los objetivos obtenidos, se pierde

no pueden hacerse confusos a medida que se le d larga al mismo. los

problemas, crisis y conflictos en la familia hacen necesario un cambio, que a su

vez llevarn a redefinir un nuevo sistema de relaciones.

A medida de la manera como afectan los conflictos, podrn darse los

cambios en la actuacin de los integrantes consanguneos, esto permitir que la

familia se fortalezca.

34

2.2.2.1. Ciclo Vital Familiar

De acuerdo con Jara (1999), una familia es un grupo en marcha, sujeto a

cambiantes influencias externas, con una historia y un futuro compartido y con

etapas de desarrollo as como con pautas habituales entre sus miembros.

La familia como sistema social tiene caractersticas propias que la hacen

diferente a mltiples organizaciones: se puede ingresar a ella por nacimiento,

matrimonio o adopcin, y slo se la puede abandonar al morir. No es posible

renunciar ni ser despedido de la familia, sino de un modo figurado o metafrico.

Duvall (1957) establece un ciclo de 8 etapas desde que la pareja se casa

hasta que mueren ambos cnyuges. Las etapas estn marcadas por la entrada y

salida de miembros del grupo familiar, por las etapas de desarrollo personal de los

hijos, por el trmino de la vida laboral y por la muerte.

Las etapas que Duvall (1957), seala son: formacin de la pareja y comienzo

de la familia, crianza inicial de los hijos, familia con hijos adolescentes, familia

como plataforma de lanzamiento, familia en sus aos medios y familia anciana.

Cada una de estas etapas se construye sobre la anterior y supone desafos y

conflictos especficos que aluden a una forma particular de organizacin de la vida

familiar considerando las caractersticas y capacidades funcionales de sus

miembros en un momento dado.

Parte de la aventura del matrimonio consiste en que justo cuando empiezan

a resolverse los problemas de una etapa, la siguiente ha comenzado a proveer

nuevas oportunidades. A tal efecto, el trmino ciclo implica la rueda de la vida

familiar que gira de manera interminable, conectando las distintas generaciones.

Tres o hasta cuatro generaciones diferentes se deben acomodar simultneamente

a las transiciones del ciclo vital, puesto que los acontecimientos que tienen lugar

en un nivel, inevitablemente tienen efectos en las relaciones en otros niveles.

Cuando nace el primer hijo de una pareja todos avanzan una generacin. Se van

35

produciendo cambios en la cohesin del sistema familiar, el que parece oscilar

entre perodos de cercana, perodos de aglutinamiento normal, y perodos de

distanciamiento.

En los perodos de cercana predominan las fuerzas centrpetas de la familia,

y en los de distanciamiento predominan las fuerza centrfugas, sin que ninguna de

ellas constituya una condicin patolgica. Estas oscilaciones del sistema familiar

van construyendo la cadena de generaciones. En cada perodo de fuerzas

centrpetas, la generacin cambia y se inicia otro eslabn de la cadena. A travs

de este proceso repetitivo, la familia proporciona a sus miembros el medio para la

negociacin de la cercana, la intimidad, la diferenciacin y la individuacin.

Cada etapa en el ciclo de la vida familiar es caracterizada por un promedio

esperable de crisis familiar, que es bsicamente una crisis transicional, producida

por la convergencia de procesos biolgicos, sociales y psicolgicos. Las crisis

transicionales son predecibles y necesarias, como respuesta a las necesidades

cambiantes de los miembros de las familias as como de las presiones que ella

recibe del medio externo.

La familia enfrenta estas crisis a travs de la realizacin de tareas, que

producen cambios en su organizacin interna y en sus transacciones con las

estructuras sociales y econmicas externas. Las tareas familiares de cada fase

especfica tienen efecto acumulativo, de modo que el cumplimiento de las tareas

de las primeras etapas fortalece las habilidades de la familia para desempearse

en las etapas siguientes en forma efectiva.

La realizacin exitosa de una tarea personal depende del logro de las tareas

de los dems miembros de la familia, al mismo tiempo que contribuye a ese logro.

Hay permanentemente dos fuentes de tensin en la familia: verticales y

horizontales. Las verticales incluyen los patrones de relacin y funcionamiento

transmitidos por las generaciones anteriores, junto con las actitudes, tabes,

mitos, expectativas y en general la historia familiar previa.

36

Las horizontales surgen en el transcurso de la evolucin de la familia en el

tiempo e incluyen las transiciones en el ciclo vital y los acontecimientos externos

que la afectan. Cuando coinciden o se interceptan acontecimientos tensionadores

en el eje horizontal y en el eje vertical, la tensin normal aumenta, lo que hace

ms difcil el proceso de transicin y genera crisis en la familia.

En el equilibrio homeosttico del sistema familiar, la aparicin de una nueva

necesidad en cualquiera de sus miembros, pone en movimiento una secuencia

para la satisfaccin de esa necesidad. As cada avance en el desarrollo de un

miembro, aunque sea muy pequeo, produce perturbaciones en la estructura

familiar.

(a) Etapa de expansin

Familia con hijos preescolares

Al desarrollar el nio un mayor dominio de su cuerpo y comenzar a explorar

el medio circundante, aparece la capacidad de iniciativa y de autonoma. Los

padres deben reconocer y tolerar esta mayor autonoma; velar al mismo tiempo

por protegerlo de los peligros que sta puede implicar. El exceso de

sobreproteccin puede inhibir y coartar potencialidades del nio, generando

sentimientos de vergenza y humillacin.

Otra caracterstica propia de los padres en esta etapa es un grado de tensin

con relacin a los roles laborales. Tpicamente el hombre est en plena actividad

labrando un futuro para s y su familia, y corre el riesgo de volcarse hacia el

trabajo y descuidar otros roles as como su desarrollo personal.

La mujer se centra en el ejercicio de su maternidad y arriesga el descuidar

sus aspiraciones y expectativas intelectuales y laborales, as como el no

preocuparse de su aspecto fsico. Adems el tiempo relativo que se dedica a los

hijos puede entrar en conflicto con el tiempo que la pareja tiene para s. La crisis

central es el reabastecimiento versus agotamiento y autoabsorcin.

37

(b) Etapa de consolidacin y apertura

Familia con hijos escolares

La difcil crianza de nios pequeos ha quedado atrs, y ha sido

reemplazada por el placer compartido de presenciar como los hijos crecen y se

desarrollan de modos sorprendentes. A tal efecto, la relacin matrimonial se

profundiza y se ampla, se han forjado relaciones estables con la familia extensa y

con un crculo de amigos. A su vez, la escuela representa para los padres su

primera experiencia con el hecho de que los hijos terminarn por dejar el hogar y

ellos se quedarn solos frente a frente.

Adems, la salida del nio del hogar mide la capacidad de la familia para

tolerar ese distanciamiento inicial.

Al respecto, Zegers (1983) afirma que el medio escolar y sus exigencias

evalan eficiencia de la familia en el proceso de socializacin del nio. El nio

debe ser capaz de ser productivo y de integrarse a un grupo de amigos. Mientras,

Rodhes (1977) afirma que el mayor desafo para los padres es apoyar y fortalecer

el proceso de individuacin de sus hijos que se va desarrollando a travs de la

participacin fuera de la familia y que el peligro en esta etapa es que la

organizacin familiar niegue o limite las oportunidades para este desarrollo.

Cuando los nios han ingresado en la escuela, la madre siente que debe

introducir cambios en su vida. El incremento de su tiempo libre la obliga a

considerar sus primitivas ambiciones en torno a una carrera, por ejemplo, y puede

sentirse insegura respecto de sus aptitudes. La premisa cultural de que no basta

ser ama de casa y madre se convierte ms en un problema, en la medida que los

hijos la necesitan menos. Por momentos tal vez sienta que su vida se est

desperdiciado en el hogar y que su estatus declina, al tiempo que su marido es

ms importante.

38

2.2.3. Conflicto Afectivo-Emocional

Este trmino tiene que ver con la personalidad ya sea del (padre, madre e

hijo), el cario y amor en la familia es muy importante para tener un balance de las

situaciones negativas que puedan presentarse, el afecto que se tengan entre s

mismos los consanguneos, acompaado de una buena educacin, determinar

sus fortalezas. El diccionario Larousse (2009, p. 46) expone tres trminos de

afecto, el ms indicado que se eligi fue el trmino psicolgico impresin

elemental de atraccin o repulsin diferente de la emocin y de los sentimientos

ms elaborados socialmente.

Otra cita importante es la de Paredes (2011) explicando que la afectividad

cumple un papel muy importante y relevante en el desarrollo emocional de

cualquier ente social, porque define la madurez fsica, intelectual y social de todo

individuo.

En otro sentido, al definir las emociones estas suelen manifestarse en el

hombre a medida de que sus acontecimientos sean positivos o negativos,

pudiendo sentir y expresar satisfaccin o insatisfaccin, la red social psicoactiva

(2011) expone a la emocin como: un estado afectivo que experimentamos, una

reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos

(fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las

emociones tienen una funcin adaptativa del organismo del individuo a lo que

rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms

o menos violentas y ms o menos pasajeras.

Las emociones determinan las reacciones ante algn suceso, el concepto

definido por la red social psicoactiva parece explicar con exactitud ms que todo,

biolgica de las emociones, cuando son producidas en el organismo. Asimismo, el

Diccionario Larousse tambin explica el trmino en el que la emocin es un

cambio inesperado o una agitacin pasajera la cual se produce en el humano

alegras, tristezas, miedos, otros. Mientras, Biopsychology (2011), afirma que el

39

afecto es una necesidad primaria en el ser humano y es as, porque ante todo

somos seres sociales, y necesitamos de los dems para ser alguien, para crecer,

para vivir.

Se puede concluir que lo afectivo-emocional est presente en la vida

cotidiana del hombre, es importante que el ncleo familiar est compuesto de

amor, cario, comprensin y alegra, porque estos determinarn en gran medida la

aceptacin y actuacin ante las distintas dificultades que se le presenten a cada

integrante familiar.

Dentro de la afectividad emocional hay varios aspectos que se presentan en

la madre, el padre y nio(a) como el apego y la inseguridad, los cuales se

presencian por el comportamiento de ambas partes, el padre puede permanecer

en la escuela, llamar constantemente, puede hasta deprimirse, los nios en

cambio pueden llorar prolongadamente, armar pataletas y berrinches, permanecer

parados cerca de la ventana o puerta, ser asociales y no participar en las

actividades de la escuela. Estos trminos que se explicarn continuamente.

2.2.3.1. Apego

Es la conexin que hay entre dos seres que se aman mutuamente, ambos de

alguna manera viven el uno por el otro, esto se ve en la familia, entrelazando el

afecto de madre a hijo(a) hijo(a) a madre; padre a hijo(a) hijo(a) a padre;

hermano(a) hermano(a). En otro sentido en el libro de Psicologa del Desarrollo

de la Infancia a la Adolescencia se explica el apego como un vnculo recproco

entre el nio y el cuidador, en el que cada uno de ellos contribuye a la calidad de

la relacin.

El apego puede ser daino, en muchas ocasiones trae consigo

consecuencias que repercuten en la vida del padre, madre e hijo(a), respecto a la

investigacin sobre los conflictos familiares que se producen por el ingreso de

nios(as) a la escuela, el apego cumple un papel muy importante porque padres e

hijos no se hayan separados, como finalidad de no cumplir por completo las

40

actividades laborales y el nio las actividades escolares. En este caso el educador

debe trabajar conjuntamente con los involucrados y si es necesario otro

especialista involucrado en el caso, como un orientador o psiclogo, es de

importancia aceptar este tipo de ayuda.

2.2.3.2. Inseguridad

Al definir la inseguridad, tenemos que es el miedo ante los cambios que hay

que asumir o ante los riesgos, estos causan tristeza, llanto, depresin, molestia,

sentimiento de culpa, entre otros. La Real Academia Espaola (2011) la define

como la falta de seguridad.

Mediante la observacin del educador, se aprecian las angustias que existen

de parte y parte, si el padre y/o madre le demuestra inseguridad al nio este

tambin puede sentirse ms inseguro an en un mbito distinto al de su hogar y

con alguien totalmente ajeno, fuera del alcance de sus cuidadores.

Los cuidadores antes de inscribir a su hijo(a) en una escuela distinta debe

seguir una serie de pasos para estar preparado al momento de dejar a su tesoro

en un nuevo sitio y con otra persona fuera del ncleo familiar.

2.2.4. Conflicto Socio-Econmico

Antes de definirlo, se debe determinar por partes separadas la sociedad y la

economa. El diccionario Larousse (2009, p. 936) concuerda que la sociedad es el

conjunto de individuos que se relacionan entre s, de acuerdo a unas

determinadas reglas de organizacin jurdica y consuetudinarias, que comparten

una misma cultura o civilizacin.

El grupo de entes que se relacionan por un mismo inters es la sociedad en

la que existen leyes donde los derechos y deberes de los ciudadanos estn

presentes para ser el lazo de armona entre los mismos. En el caso de la

41

investigacin la sociedad comienza por la familia puesto que la educacin en el

hogar ser la clave para relacionarse con terceros, existe conexin con las

personas que trabajan en un sitio, cuando se presta algn servicio, cuando se

lleva al nio a la escuela, con cada participante del grupo donde se encuentre.

Si bien es cierto la sociedad est fijada por la comunidad, la poltica y la

economa que juega un rol muy importante en las sociedades de hoy en da; el

aspecto de la economa lleva al hombre a tomar ciertas decisiones de la vida,

donde hasta el ncleo ms fuerte (la familia) se puede ver determinado, debido

que la sociedad y el entorno estn definidos hasta por las clases sociales. Al

respecto, Robbins (1951), define el concepto de economa como, lo cual no est

muy lejos sobre lo mencionado anteriormente, si la economa es realmente

satisfactoria lleva a lo que realmente queramos realizar en nuestra vida.

En tal sentido, la socio-economa resulta ser un conflicto para muchos en el

pas venezolano debido que no todos los ciudadanos gozan de un buen empleo,

unos no lo tienen y otros pueden tenerlo pero no les alcanza para lo necesario.

Adems, cabe destacar que los servicios pblicos del pas venezolano nunca han

funcionado como debiera, por tal motivo que los ciudadanos no viven como es

debido y no logran alcanzar sus metas; la socio-economa es tan importante en el

hombre como el oxgeno, para poder sobrevivir, muchos padres y madres no

tienen empleo como se mencion anteriormente, otros ni les alcanza entonces

estos conflictos crean otros y puede impedirles la educacin de sus hijos como es

debida, principalmente para alimentarlos, por otra parte comprar lo que es el

uniforme, la ropa, calzados, tiles, el transporte, y actividades de recreacin y

esparcimiento, siendo todo esto necesario para su crecimiento y desarrollo.

Los conflictos socioeconmicos acompaados de los conflictos afecto-

emocionales pueden causar consecuencias negativas de todo tipo para la familia,

y es por ello que la educacin cada vez decae an ms en el pas, perjudicando a

los nios en su educacin y crea an ms inseguridad en los padres, madres e

hijos.

42

2.2.4.1. Dinmica Familiar

Es el rol que tiene cada integrante dentro de la familia, el portal web Mejores

Padres Mejores Hijos define la dinmica familiar como el juego de roles o papeles

de los miembros de una familia nuclear (madre, padre e hijos) o extensa (madre,

padre, hijos, tos, abuelos, primos, entre otros). La familia como microsistema en

que se interrelacionan sus integrantes; funciona en base a sus propsitos,

anhelos, expectativas de quienes la integran.

En este grupo social tan importante, que ha estado presente a lo largo de las

dcadas cada quien desempea el papel que le toca, debido al vnculo

consanguneo que tenga con los mismos que estn en el grupo. Los padres y

madres van a desempear su labor en el empleo, para ganar dinero y sobrevivir,

mientras que los nios van a la escuela, juegan y estudian. Cada uno debe

desempear sus actividades pero sin afectar al otro.

2.2.4.2. La ecoalfabetizacin como propuesta para generar cambios y

transformaciones en los sistemas.

Para Capra (1996), lograr cambios y transformaciones implica lograr

progresivamente aceptar los opuestos y ecoalfabetizarnos; restablecer la conexin

con la trama de la vida, reconstruir y mantener comunidades sostenibles en las

que se puedan satisfacer las necesidades y aspiraciones sin mermar las

oportunidades de generaciones venideras.

Para lograrlo es necesario aprender de los ecosistemas, verdaderas

comunidades sostenibles, de plantas, animales y microorganismos. Para

comprenderlos, debemos aprender primero los principios bsicos de la ecologa;

ser "ecoalfabeto" significa comprender los principios de organizacin de las

comunidades ecolgicas (ecosistemas) y utilizar dichos principios para crear

comunidades humanas sostenibles. Comunidades ecolgicas y humanas son

sistemas vivos que exhiben los mismos principios bsicos de organizacin. Son

redes organizativamente cerradas, pero abiertas a los flujos de energa y recursos;

43

sus estructuras se hallan determinadas por sus historiales de cambios

estructurales; son inteligentes debido a las dimensiones cognitivas inherentes en

los procesos de vida.

Existen, por supuesto, mltiples diferencias entre comunidades humanas y

ecosistemas. En estos no se dan la autoconciencia, el lenguaje, la conciencia y la

cultura ni, por consiguiente, la justicia y la democracia, pero tampoco la codicia y

la deshonestidad. Nada podemos aprender de los ecosistemas sobre estos

valores y limitaciones humanas. Pero lo que s podemos y debemos aprender de

ellos, es cmo vivir sosteniblemente. A lo largo de tres mil millones de aos, los

ecosistemas del planeta se han organizado de formas sutiles y complejas para

maximizar su sostenibilidad. Esta sabidura de la naturaleza es la esencia de la

alfabetizacin ecolgica.

Basndose en la comprensin de los ecosistemas como redes autopoisicas

(1) y estructuras disipativas (2), formula el autor una serie de principios de

organizacin identificables como bsicos para la ecologa que sirven de lneas

maestras sobre las cuales edificar comunidades humanas sostenibles.

El primero de esos principios es el de interdependencia. Todos los miembros

de una comunidad ecolgica se hallan interconectados en una vasta y compleja

red de relaciones, la trama de la vida. Sus propiedades esenciales y, de hecho, su

misma existencia se deriva de estas relaciones. El comportamiento de cada

miembro viviente dentro de un ecosistema depende del comportamiento de

muchos otros. El xito de toda la comunidad depende del xito de sus individuos,

mientras que el xito de stos depende del de la comunidad como un todo.

Comprender la interdependencia ecolgica significa comprender relaciones.

Esta comprensin requiere los cambios de percepcin caractersticos del

pensamiento sistmico: de las partes al todo, de objetos a relaciones, de

contenido a patrn. Una comunidad humana sostenible es consciente de las

44

mltiples relaciones entre sus miembros. Nutrir esas relaciones equivale a nutrir la

comunidad.

El hecho de que el patrn bsico de la vida sea el de red, significa que las

relaciones entre los miembros de una comunidad ecolgica son no-lineales, e

incluyen innumerables bucles de retroalimentacin. Las cadenas lineales de causa-

efecto se dan muy raramente en los ecosistemas. De este modo, cualquier

perturbacin no tendr un nico efecto, sino que sus consecuencias repercutirn en

patrones en constante expansin. De hecho, puede verse incluso amplificada por

circuitos de retroalimentacin independientes, capaces de llegar a ocultar la fuente

original de la perturbacin.

La naturaleza cclica de los procesos ecolgicos constituye otro importante

principio de ecologa. Los circuitos de retroalimentacin son caminos a lo largo de

los cuales los nutrientes son constantemente reciclados. Como sistemas abiertos,

todos los organismos de un ecosistema producen desechos, pero lo que es

residuo para una especie constituye alimento para otra, de modo que el sistema

como un todo no produce desperdicios. Comunidades enteras de organismos han

evolucionado de este modo a lo largo de miles de millones de aos, usando y

reciclando sin cesar las mismas molculas de minerales, agua y aire.

La asociacin es otra de las caractersticas esenciales de las comunidades

sostenibles. Los intercambios cclicos de energa y recursos en un ecosistema se

sostienen en una cooperacin omnipresente. Efectivamente, hemos visto cmo

desde la creacin de las primeras clulas nucleadas hace ms de dos mil millones

de aos, la vida sobre la tierra se ha desarrollado mediante combinaciones cada

vez ms complejas de cooperacin y coevolucin. La asociacin -tendencia a

asociarse, establecer vnculos, vivir unos dentro de otros y cooperar- es una de las

caractersticas distintivas de la vida.

En las comunidades humanas, asociacin significa democracia y poder

personal, puesto que cada miembro de la comunidad desarrolla un papel importante

45

en la misma. Combinando el principio de asociacin con la dinmica del cambio y del

desarrollo, podemos utilizar tambin el trmino "coevolucin" como metfora en las

comunidades humanas. A medida que florece la asociacin, cada parte comprende

mejor las necesidades de las dems. En una verdadera asociacin, todos los

miembros aprenden y cambian: coevolucionan. Una vez ms salta a la vista la

tensin bsica entre el reto de la sostenibilidad ecolgica y el modo en que las

sociedades actuales estn estructuradas entre economa y ecologa. La primera

enfatiza la competicin, la expansin y la dominacin; la segunda pone el acento en

la cooperacin, la conservacin y la asociacin

Una vez comprendido dicho patrn, podemos plantearnos cuestiones ms

detalladas como, por ejemplo, cul es la resistencia de estas comunidades

ecolgicas o de qu modo reaccionan ante las perturbaciones externas. Tales

cuestiones conducen a nuevos principios de ecologa flexibilidad y diversidad, que

capacitan a los ecosistemas para la supervivencia a las perturbaciones y para la

adaptabilidad a condiciones cambiantes.

La flexibilidad de un ecosistema es una consecuencia de sus mltiples bucles

de retroalimentacin, que tienden a restablecer el equilibrio del sistema cada vez

que se produce una desviacin de la norma, debida a condiciones cambiantes del

medio externo. Todas las variables que podemos observar en un ecosistema -

densidades de poblacin, disponibilidad de nutrientes, patrones climticos, etc.-

fluctan sin cesar. As es como los ecosistemas se mantienen en un estado

flexible, dispuestos a adaptarse a las condiciones cambiantes.

Toda fluctuacin ecolgica se desarrolla dentro de unos lmites de tolerancia.

Existe siempre el peligro de que todo el sistema se colapse cuando una

fluctuacin trasgrede dichos lmites y el sistema no es ya capaz de compensarla.

Lo mismo se puede aplicar a las comunidades humanas. La falta de flexibilidad se

manifiesta en forma de estrs.

46

El estrs se da cuando una o ms variables del sistema se llevan a sus

valores extremos, lo que induce una creciente rigidez a travs del mismo. El estrs

temporal es un aspecto esencial de la vida, pero el estrs prolongado resulta

perjudicial y destructivo. Estas consideraciones conducen a la importante

conclusin de que la buena gestin de un sistema social -una compaa, una

ciudad, un sistema econmico- significa el descubrimiento de los valores ptimos

de sus variables. El tratar de maximizar alguna de dichas variables en lugar de

optimizarla, conducir irremediablemente a la destruccin del sistema como un

todo.

El principio de flexibilidad sugiere tambin una correspondiente estrategia de

resolucin de conflictos. En toda comunidad aparecen inevitablemente

discrepancias y conflictos que no pueden ser resueltos en favor de una u otra

parte. Por ejemplo, la comunidad necesitar estabilidad y cambio, orden y libertad,

tradicin e innovacin. Estos conflictos se resuelven mucho mejor desde el

establecimiento de un equilibrio dinmico que desde las decisiones rgidas. La

alfabetizacin ecolgica incluye la comprensin de que ambas partes de un

conflicto pueden ser importantes en funcin del contexto y de que las

contradicciones en el seno de una comunidad son signos de su diversidad y

vitalidad, que contribuyen por tanto a la viabilidad del sistema.

El papel de la diversidad en los ecosistemas est ntimamente vinculado a su

estructura en red. Un ecosistema diverso ser tambin resistente, puesto que

contendr en su seno multiplicidad de especies con funciones ecolgicas

superpuestas, que pueden reemplazarse parcialmente. Cuando una especie

determinada es destruida por una severa perturbacin, de modo que se rompe un

vnculo de la red, un ecosistema diverso ser capaz de reorganizarse y sobrevivir

gracias a que otros vnculos de la red podrn, al menos parcialmente, realizar la

funcin de la especie desaparecida. Dicho de otro modo, cuanto ms compleja sea la

red, ms grande ser la complejidad de su patrn de interconexiones y en

consecuencia mayor ser su resistencia.

47

En los ecosistemas, la complejidad de su red es consecuencia de su

biodiversidad; por tanto, una comunidad ecolgica diversa es una comunidad

resistente. En las comunidades humanas, la diversidad tnica y cultural puede

representar el mismo papel. En este caso, diversidad significa distintos

tipos de relaciones, distintos modos de enfrentarse al mismo problema. Una

comunidad humana diversa es pues una comunidad resistente, capaz de

adaptarse a situaciones cambiantes.

No obstante, la diversidad es slo una ventaja estratgica si se trata de una

comunidad verdaderamente vibrante, sostenida por una red de relaciones. Si la

comunidad se halla fragmentada en grupos e individuos aislados, la diversidad

puede fcilmente convertirse en una fuente de prejuicios y fricciones. Pero si la

comunidad es consciente de la interdependencia de todos sus miembros, la

diversidad enriquecer todas las relaciones y en consecuencia a la comunidad

entera, as como a cada uno de sus individuos. En una comunidad as, la

informacin y las ideas fluyen libremente por toda la red y la diversidad de

interpretaciones y de estilos de aprendizaje -incluso de errores- enriquece a toda

la comunidad.

Estos son pues algunos de los principios bsicos de la ecologa:

interdependencia, reciclaje, asociacin, flexibilidad, diversidad y, como

consecuencia de todos ellos, sostenibilidad.

Los principios antes mencionados, el nfasis de la complementariedad de los

opuestos, la insistencia en los valores sistmicos y la visin de la estructuracin

de la vida -patrn de autoorganizacin, patrn de estructura y proceso de

cognicin, son las vas para lograr los cambios y transformaciones desde esta

perspectiva.

48

2.2.5. Principios de la PNL

El mapa no es el territorio

Como seres humanos nunca se puede conocer la realidad, en el sentido de que

se tiene que experimentar a travs de los sentidos y estos son limitados. Solo se

puede hacer mapas de la realidad que rodea a partir de la informacin que se recibe

a travs de los sentidos y relacionndolas con los recuerdos personales y otras

experiencias. Por lo tanto, normalmente no se responde a la realidad misma, sino a

los mapas de la realidad. No suele ser la realidad externa lo que limita o potencia,

sino el mapa de la realidad.

La vida y la mente son sistemticas

El individuo es un sistema de interacciones hecho de numerosos

subsistemas y que tambin es un sistema dentro de series de sistemas ms

amplios. Los organismos, las relaciones interpersonales y las sociedades forman

un sistema y subsistemas que se influyen mutuamente.

Es importante tener en cuenta, no slo los procesos que ocurren dentro del

individuo, sino tambin las influencias que ejerce en l el sistema que lo rodea. Se

tiene que pensar en el sistema total de interaccin que estimula, fomenta e influye

en un determinado fenmeno o proceso.

La ley de la variedad requerida

La ley de variedad requerida declara que: con el fin de adaptarse y

sobrevivir adecuadamente, los miembros de un sistema necesitan una flexibilidad

mnima, y esa flexibilidad tiene que ser proporcional a la variacin potencial o a la

incertidumbre dentro del sistema. En otras palabras si alguien pretende llevar a

cabo un objetivo, tiene que contar con diferentes maneras posibles de alcanzarlo.

49

El nmero de opciones que se requiere para asegurar que se alcanzar el objetivo

depende de la cantidad de cambio que permite el sistema en el que intentamos

lograr el objetivo.

Estructura profunda y estructura superficial

La PNL se apoya en el modelo ms explcito y completo del lenguaje natural

humano, la gramtica transformacional representada por Noam Chomsky y en

especial en los conceptos: estructura superficial que consiste en lo que el hablante

dice realmente. La estructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere

manifestar.

En cuanto a la gramtica transformacional se basa en la creacin de nuevos

mensajes. Considera que las personas son capaces de interpretar y producir

mensajes nuevos, de manera que puede afirmarse que no se produce por

repeticin ni por recuerdo.

Chomsky plantea que "...en el proceso de comunicacin existen varios

mecanismos que son universales y tienen que ver con las intuiciones relacionadas

con el lenguaje". Una persona frente a su experiencia del mundo, forma de ste

una representacin lingstica bastante completa, variada y rica en detalles. A

nivel lingstico, esto correspondera a la estructura profunda. Sin embargo, al

comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas (estructura

superficial) que presentan omisiones, generalizaciones y distorsiones.

En este sentido, Bandler y Grinder, proponen una serie de estrategias

verbales para tratar con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias

consisten primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y

distorsiones.

La generalizacin es un proceso por el cual las personas no representan algo

especfico en la experiencia, es decir, el modelo de la persona llega a representar

la categora total. Un ejemplo de generalizacin sera "la gente se la pasa

50

molestndome". En este caso se utilizan intervenciones que contradigan la

generalizacin, apelando a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la

ausencia de ndices referenciales o con la especificacin de los cuantificadores

universales o con los verbos que el sujeto no especfica completamente.

Con relacin a las omisiones, mecanismo que se produce cuando se presta

atencin selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan

otras, se persigue que el sujeto identifique y complete la frase faltante. Cuando una

persona expresa "estoy asustado" se produce una omisin, porque no se especifica

de qu o de quin est asustado, por lo tanto se emplean intervenciones que le

permitan a la persona identificar mayor riqueza de detalles al tratar con alguna

situacin en particular.

Por ltimo, las distorsiones se producen cuando la gente asigna a los objetos

externos, responsabilidades que estn dentro de su control. En la oracin "el

alumno me pone furioso" es una distorsin porque la emocin "rabia" es atribuida

a alguien ms, distinto a la persona que lo est experimentando.

La generalizacin, la distorsin y la eliminacin al ser empleadas en la

comunicacin reducen la posibilidad de hacer escogencia de opciones en una mayor

concepcin de la realidad. Segn Villoria (1987) tales mecanismos actan tambin en

todo el sistema de creencias, tal como lo aborda el anlisis transaccional,

especficamente cuando las personas lo utilizan como nica norma dentro del

proceso de su vida. Por esta razn, es indispensable que los individuos adquieran la

capacidad de especificar sus generalizaciones, recobrar partes faltantes omitidas en

su modelo del mundo y corregir las partes distorsionadas del mismo para orientar de

forma precisa su cambio.

51

Grfico 1: Estructura profunda y superficial.

Mapas de representacin

Cada persona tiene una representacin del mundo en el cual se

desenvuelve. Esta representacin es la que se denomina "modelo del mundo", el

cual genera conductas de acuerdo a la representacin que tengan los individuos.

Las representaciones mentales que cada individuo tiene dependen de sus

experiencias, vivencias, cultura, fisiologa entre otras. Cada persona tiene un

modelo o mapa del entorno en el cual se desenvuelve, es decir, el modelo del

mundo para cada individuo es diferente. Esto depende de sus limitaciones

sociales, individuales y neurolgicas.

Los seres humanos tienen como sistema receptor para captar esta

representacin del entorno, la visin, el odo, el tacto, el gusto y el olfato. Con este

sistema se codifica la informacin, se lleva al cerebro y se produce una respuesta

de acuerdo con las experiencias previas y tambin dependiendo a la organizacin

51















51















52

que se le da a los pensamientos. Cada individuo estructura sus pensamientos de

forma diferente esto dependiendo del sistema lder de cada persona, es decir, si el

sistema que ms se utiliza es la vista, el sistema lder ser el visual. Si predomina

en la persona la utilizacin de la audicin, el odo ser su sistema lder,

kinestsico si usa ms las sensaciones corporales, el olfato y el gusto. (Zambrano,

1997).

Esto quiere decir, que los rganos de los sentidos son de gran importancia,

puesto que son los encargados de la comunicacin interna y externa, de la

percepcin y experiencia que se toma del mundo y que se registran en los

diversos sistemas de maneras diferentes. Por medio de los sistemas de

representacin el individuo absorbe la informacin para procesarla a travs del

sistema cerebral produciendo nuevos aprendizajes. La experiencia del mundo

vara segn el funcionamiento del sistema nervioso, esto depende del mapa o

representacin mental que tenga el individuo.

Lo expuesto anteriormente, clarifica las limitaciones neurolgicas que tiene

el ser humano, para establecer diferencias entre la experiencia y la percepcin

como proceso activo.

Las limitaciones sociales tienen menos dificultad que las anteriores, puesto

que el ser humano es capaz de aprender y organizar experiencias para la

representacin del mundo. Estas limitaciones son iguales para una misma

comunidad.

En cuanto a las limitaciones individuales, se puede decir que de acuerdo con

el estilo de vida de cada individuo se forman las representaciones o mapas

mentales, son como huellas digitales, muy peculiares, nicas. Aqu la

representacin del mundo se crea de acuerdo a los intereses, hbitos, gustos,

pautas y normas de conducta claramente propias.

53

Estas diferencias hacen que de alguna manera el modelo del mundo tendr

su diferencia en cada persona. Por esta razn se puede enriquecer o empobrecer

las experiencias y actuar de manera eficaz o ineficaz.

Las personas bloquean su capacidad de percibir alternativas y posibilidades

que se le presenten para la solucin de sus problemas, debido a que stas no

estn presentes en sus modelos del mundo. Existen individuos que atraviesan

perodos de cambio con facilidad, los vivencian como perodos de creatividad.

Otros, lo viven como etapas de terror y sufrimiento. Esto significa que existen

personas con una representacin o modelo rico de su situacin, en el que

perciben una amplia gama de alternativas entre las cuales pueden escoger

acciones posibles. Para otras personas, las opciones son poco atractivas. Juegan

a perder.

La diferencia est en la riqueza de sus modelos. Unos mantienen un modelo

empobrecido que les origina dolor y sufrimiento ante un mundo lleno de valores,

rico y complejo. Estas personas eligen lo mejor dentro de su modelo particular. Su

conducta cobra sentido dentro del contexto de las alternativas generadas en su

modelo. Las personas que no tienen suficientes alternativas carecen de una

imagen rica y compleja del mundo.

En este trabajo es de inters develar el mapa de los docentes sobre los

conflictos en el momento de incorporar un nio al sistema inicial.

2.2.6. La educacin inicial

La poltica de la educacin preescolar tal como se plantea en el VIII Plan de

la Nacin, est orientada a la ampliacin de la cobertura, de atencin a los nios

de 0 a 6 aos y al mejoramiento de la calidad del servicio que se presta al nio

como a su familia.

54

A pesar de la importancia de la educacin temprana en la vida del ser

humano como es el preescolar, este nivel se establece obligatorio en Venezuela

a partir de 1.974. Sin embargo, aun cuando se torna con carcter de

obligatoriedad, el mismo no se considera imprescindible al momento del ingreso al

primer grado.

Por su parte la ley orgnica de educacin de 1980, seala que el sistema

educativo comprende niveles y modalidades y dentro de esto se encuentra, la

educacin preescolar expresada en el art.17:

la educacin preescolar constituye la fase previa a nivel de educacinbsica con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en sucrecimiento y desarrollo y lo orientar en las experienciassocioeducativas propias de la edad. Atender sus necesidades eintereses en la rea de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, devoluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento ydesarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y leofrecer como complemento del ambiente familiar, asistenciapedaggica y social que requiere para su desarrollo integral.

En el art.18 de la misma ley: "la educacin preescolar se impartir por

los medios ms adecuados al logro de la finalidad sealadas en el artculo

anterior. El estado fomentar y crear las instituciones adecuadas para el

desarrollo de los nios de este nivel educativo.

Como parte del proyecto de desarrollo social, el Banco Mundial implement

un programa que tena como objetivo, la ampliacin de la cobertura del nivel

preescolar, para atender a la poblacin 4 a 6 aos que pertenecieran a las familias

en situacin de pobreza crtica, mejorando de esta forma el cuidado del nio

mediante programas o modalidades convencionales y no convencionales.

Para la implementacin de este programa se cre FundaPreescolar el 4 de

agosto de 1990, la cual tena como finalidad la construccin de 800 centros

preescolares aproximadamente, que contemplaban 1690 aulas, ubicadas en

zonas urbanas marginales y rurales del todo el pas, la meta trazada tena un

55

plazo hasta el ao 1995, adems de las construcciones de estas aulas,

FundaPreescolar cubrira su dotacin, evaluara la disponibilidad

de recursos humanos capacitados para su atencin y desarrollara planes de

capacitacin para el personal asignado a atender a este nivel.

La Organizacin de Estados Americanos (OEA) como parte de la actividad

multinacional en el rea de ampliacin de la cobertura de atencin integral al nio

menor de 6 aos a travs de experiencias formales y no formales en educacin

inicial y preescolar, tena una programacin en la cual sta involucraba a 10

pases incluyendo Venezuela, pretenda alcanzar los siguientes objetivos:

1.- Fortalecer la capacidad institucional dentro del sector para maestros,

investigar y planificar innovaciones que mejoren la eficiencia del servicio y ample

la cobertura de atencin con nuevas formas de alternativas de trabajo.

2.- Ampliar y apoyar innovaciones prcticas y generalizadas de los niveles

del preescolar para lograr la atencin integral de los nios con participacin de la

familia, la comunidad y otras instituciones en el marco de las respectivas polticas

educativas nacionales.

3.- Intercambiar informacin y experiencias innovadoras, en el mbito

regional, favoreciendo la difusin de sus resultados.

4.- Desarrollar actividades conjuntas con otras instituciones y organismos

internacionales en el campo de la atencin integral del nio.

5.- Desarrollar un sistema de seguimiento y evaluacin de las tareas

relacionadas con la actividad multinacional del proyecto, procurando la

participacin de todas las instituciones comprometidas en l.

56

Para el perodo 1991-1992 Venezuela particip en diferentes actividades a fin

de dar cumplimientos a los objetivos antes sealados, mediante:

Sensibilizacin y capacitacin sobre polticas y alternativas integrales de

atencin a la niez de 6 aos.

Investigacin de hbitos y patrones de crianza de la realidad socio-cultural

del nio que permitan precisar patrones de interaccin madre-nio, lenguaje,

valores y actividades culturales con la finalidad de contrastar esta informacin con

los programas infantiles, los currculos y contenidos de educacin preventivas

contra las drog

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