1

Matemática só na escola? Ou à nossa volta?...

Maria de Fátima Freitas Dias Fernandes

e Selmira Oliveira

EB1 nº 8 – Setúbal

Ano Letivo 2010/2011

Os exemplos de atividades que os alunos fazem, ao longo de todo o seu dia são imensos e podem ser explorados do ponto de vista das conexões com a Matemática. Estas experiências que os alunos transportam constituem importantes focos de interesse para trabalhar e partilhar.

PFCPM – Formadora Fátima Gonçalves

2

Conexões matemátiCas

A matemática e a vida real A matemática e

outras áreas

Conexões entre

conteúdos da

matemática

Dicionário online

Conexões:

. Ligação de uma coisa com outra; união;

nexo/relação de dependência;…

3

Trabalhar a Matemática ligada a problemas da vida real

Tarefa 1 - “Desenhar a família…”

Queremos conhecer-nos melhor. Vamos começar por falar da nossa família:

a) Desenha a tua família

P - Quantas pessoas são?A - São quatro.

P - Como sabes?A - Porque eu e o minha mana faz 2 mais o meu pai e a minha mãe faz 4.

I - Conexões com a realidade

Objetivos:

•Avaliação diagnóstica.

•Explicitar o seu pensamento matemático.

•Conceito da operação adição.

Setem bro

4

Registar os dados globais - tabela

João Miguel – Não há mais do que cinco, na tabela.

João Pedro – Não há menos do que três pessoas.

David – São três números diferentes. O 4 fica no meio do 3 e do 5

Bruna – Há 6 quatros.

Cristina – Há 5 famílias com 5 pessoas.

João Pedro – Há 8 famílias com 3 pessoas.

Observações

Conexão entre vida real (a família) e a matemática (OTD).

Objetivos:* Registo global dos dados.* Utilização da tabela para registo de dados.* Descobrir o que vêem para além dos números (análise dos dados).* Comunicar matematicamente, as constatações.

5

Gráfico de barras

Letícia Sara

Conexão entre a vida real (família) e a matemática (OTD).

Objetivos:

•Conhecer outra forma de trabalhar os dados recolhidos (elementos que compõem cada família dos alunos da turma.

•. Comparar a leitura da tabela anterior e a leitura do gráfico de barras.

Setem bro

6

a) Quando estão sentados à mesa a comer, na vossa casa, quantas cadeiras ocupam?

Tarefa 2 – “Sentados à mesa…”

p – Porque escreveste 1+1+1=3?

A – Porque 1 cadeira e mais uma cadeira e mais uma cadeira faz 3 cadeiras.

P- Porque desenhaste esta linha à volta?

A- porque são 3 cadeiras.

Objetivos:

•Estabelecer a relação biunívoca objeto/elemento da família.

•Utilização do diagrama na representação da situação.

•Construção do conceito de adição.

•Representação da operação adição.

•Sequências de um em um.

Conexão entre a vida real (família) e a matemática ( relação biunívoca e construção do conceito de adição.)

7

Registar os dados globais - tabela

P - Quantas cadeiras desenharam e porquê.(relação biunívoca)

Luiz - Eu desenhei 4 cadeiras porque 4 pessoas precisam de 4 cadeiras. Eu sento numa, a minha mana senta noutra, o meu pai senta noutra e a minha mãe senta noutra.

João Pedro – Assim não dá graça. É tudo igual!

Alexandre – Então, tem que ser igual. São três pessoas têm que ser três cadeiras. Nós aqui somos 20 e precisamos de 20 cadeiras.

Conexão entre vida real (a família) e a matemática (OTD).

Objetivos:

* Desenvolver hábitos de registo de dados.

* Relação biunívoca (sistematização).

•Estruturar o pensamento matemático.

* Favorecer a comunicação matemática.

8

b) E quando vão dormir, de quantas camas precisam?

Conexão entre a vida real (família) e a matemática.Objetivos:

* Criar condições para a construção intuitiva da sequência de 2 em 2.

9

Registar os dados globais - tabela

Professora – Vamos olhar para a 1ª coluna e compará-la com a 4ª. Alguém tem alguma coisa a dizer?

João Rodrigo – Na 1ª coluna são 5. Na 4ª coluna são 4, é menos 1.Na 1ª coluna são 4. Na 4ª coluna são 3. É menos 1.

Sara – É sempre assim.

Professora – Porque será que isso acontece?

Lara – 5 pessoas só precisam de 4 camas porque pai e mãe dormem juntos.

- 1

Objetivos:

* Descobrir regularidades.

* Descobrir a relação entre a adição e a subtração.

+ 1

10

Numa família vivem dez pessoas. Como a casa é pequena, dormem 2 pessoas em cada cama.Quantas camas são necessárias para esta família dormir?

Problema

(proporcionalidade)

Objetivos:

* Proporcionalidade.

•Construção do conceito de divisão (sentido medida).

* Construção do conceito de multiplicação (por contagem).

11

Encontrar regularidades:

• Na 1ª (coluna) é sempre mais um. - Francisco

• Na 2ª (coluna) é sempre mais dois. – João P.

• Aqui (linha) é 1 e 2 porque 1 + 1 dá 2. - Lara • O outro também é 2 + 2 = 4. – Carla

• É sempre estes igual, (apontando para o primeiro número da 1ª coluna e referindo-se à linha) - Alexandre

Objetivos:

* Descobrir regularidades.

•Conceitos intuitivos de dobro.

•Sequências de 1 em 1 e de 2 em 2.

Novem bro

12

Dançar aos pares… Contexto numérico

Objetivos:

•Conceitos intuitivos de par e ímpar.

•Squências de 2 em 2.

•Ordem crescente e decrescente.

13

II - Conexões com a realidade, com outras áreas e dentro da Matemática

A Escola

Medida

Expressões

Matemática

Escala

proporcionalidadeÁrea volume

Língua Portuguesa

Perímetro

Números e operações

Estudo do Meio

A maqueta da escola

14

Construção da maqueta da escola

Conexão entre a matemática e as outras áreas.

Conexão entre conteúdos matemáticos.

Medir, com um fio de corda, os diferentes espaços do exterior da escola.

Conversão da medida do fio em metros.

Escala negociada 2/100

proporcionalidade

Implantação das medidas proporcionais às reais, na base da maqueta.

15

Área/volume

Criação da 3ª dimensão

Perímetro

16

Faces laterais dos edifícios que compõem a escola (polígonos que irão com pôr o sólido espacioal)

Maqueta da escolaResultado final -