TEMAS A TRATAR

1. Los desafíos de la inclusión en la Educación Superior Latinoamericana del Siglo XXI

2. Condiciones Académicas e Institucionales para asegurar procesos de Inclusión en IES

3. Conclusiones, interrogantes y tensiones

«… las ideas reformadoras de

nuestra época sólo podrán resultar

fecundas y prácticas, si se basan en

esa profunda investigación de la

vida humana…» (Steiner, 1910:23)

Un rumbo importante: la restitución del sujeto en el discurso educativo

… la educación inclusiva requiere que busquemos formas de entender la exclusión desde las perspectivas de quienes son devaluados y convertidos en marginales o excedentes por la cultura dominante de la escuela ordinaria…

• La inclusión es una empresa más creativa y radical, es una táctica, aspiración, una declaración de valor

• La educación inclusiva es un proyecto de lucha política, mientras que la integración genere tensiones políticas no modifica la cultura dominante

Norwich deja constancia de su preocupación porque la estipulación de la inclusión como un concepto universal que representa un valor puro, que no

admite grados, condiciones ni límites conduzca a un callejón sin salidas

…campo dilemático en el terreno de la discapacidad

«…el enfoque de la capacidad sostiene que la igualdad y las disposiciones sociales deben evaluarse en el espacio de las capacidades o aptitudes es decir, en

el espacio de las libertadas reales que tienen las personas para lograr un funcionamiento valioso que es constitutivo de su bienestar…» (Sen, 2010:34)

¿Cómo se construye esta línea divisoria ente los unos y los otros, entre los de adentro y los de afuera y cuáles son los bordes?

¿Son los términos inclusión o exclusión mutuamente excluyentes?

¿Excluidos o incluidos de qué?

Prácticas y procesos socioeducativos que mantienen en los márgenes a los

estudiantes.

Sistemas de resistencias y relegación instaurados en cada escuela.

¿Qué es la escuela hoy?

¿Qué significa ser estudiante hoy?

Necesidad de hacer explícito el sujeto de la

educación

Legitimar u

n O

tredad

¿Qué será del vencido?

Accesibilidad

Aceptabilidad

Claves: «Resistencias» y «Relegamientos»

¿Cómo avanzar en esta reflexión?: el desafío de asumir algunas consideraciones epistemológicas

Enfoque de E.E. Enfoque Ped. de las Diferencias

Enfoque de E.I. Enfoque de diversidad

Enfoque de EPT

Visión especializada según ciertos grupos

Promueve integración e inclusión que demarca las diferencias

Visión terapéutica

Paradigma Modernista

Alteridad v/s reconocimiento

Diferentes v/s diferencias

Las diferencias como algo intrínseco

Perspectiva que evolucionó desde la integración

Anclada sobre la concepción del derecho basado en al aceptabilidad

Constructos fundacionales diversidad y NEE

Comprende que la diversidad habita en la Otredad

Diversidad=heterogeneidad

Atiende a colectivos tradicionalmente excluidos

Complejidad de la totalidad

El concepto de «Analéctico»

Totalidad=nuevas formas de homogenización

La EPT como tendencia de futuro

El enriquecimiento transdisciplinario es una pieza fundamental para avanzar en una autentica pedagogía de la inclusión

Hacia una Matriz Epistémica en materia de Educación Inclusiva

Modernidad Post-Modernidad

La homogenización social y cultural genera propuestas pedagógicas comunes para todos los contextos. Hay una pedagogía universal

Se conocen y se reconocen las diversidades, lo plural, se establecen propuestas educativas más flexibles

Se establecen grades relatos y verdades que ofrecen significados, cerezas y patrones estables de actuación en todos los campos, no suelen ser cuestionados.

Se cuestionan y revisan las verdades; se está en permanente construcción y resignficación de las teorías y prácticas que generan oportunidades e incertidumbres

Se fundamentaliza al sujeto histórico como un ser único, homogéneo, estable

Se plantea que es un sujeto descentrado-nómade con diferentes identidades que se reconstruyen siempre

Las políticas no están desligadas de la realidad, no son neutras ni inocuas, sino constituyentes y agentes de nuestras formas de entender, mantener o cambiar

nuestro mundo.

Son prácticas discursivas que representan formas concretas de comprender e interactuar

¿Incluidos en qué?

¿Excluidos de qué?

¿Excluidos por quién?

«… la educación inclusiva apela a nuestra capacidad de

reconocer y comprender la mecánica de la exclusión. Nos

invita a trabajar poco a poco hacia nuestra propia

reconstrucción y la de nuestros enfoques de la educación

coherentes con los contextos y las poblaciones cambiantes de

nuestros tiempos…»

¿HACER INCLUSIVA LA POLÍTICA EDUCATIVA EN UNA ÉPOCA DE DERECHOS HUMANOS?

La Declaración de Salamanca se ha convertido en referente lingüístico y político que aprovechan tanto quienes defienden lo que engañosamente llaman

«inclusión plena» como quienes formulan condiciones relativas a la ubicación y a la duración de la inclusión

Inclusión plena v/s inclusión inversa

Aunque la Declaración de Salamanca acerca de la educación inclusiva hace afirmaciones contundentes con respecto a la escolarización

inclusiva, solo afirma el derecho fundamental a la educación, no a una educación inclusiva

«… hizo suyo un plan global para afirmar la educación para todos

como una cuestión que afecta a todos los niños y niñas,

particularmente a los más vulnerables. Se establece así, que la

exclusión como un trastorno social general que no siempre se

reconoce…»

ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Las contrariedades de su dimensión pragmática exigen un nuevo marco epistémico/teórico

Las tensiones políticas y el carácter de los fenómenos sociales exigen hoy el desarrollo de una teoría de la escolarización inclusiva

En la educación inclusiva no hay un punto de partida, sino un conjunto de influencias en ese campo

ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

• El campo de la investigación revela inclusiva releva un «exceso de significado»

• Se identifican «3 grupos de trabajos» sobre la investigación inclusiva:

Educación Tradicional/ Neoespecial

La critica a la educación Especial: Educación Especial y Educación

Inclusiva

Discusiones sobre educación inclusiva sobre

intereses específicos

Evolución de las «propuestas» tradicionalmente aceptadas en materia de Educación Superior y

Educación Para Todos

La universidad como espacio de Justicia Social

«re-pensar su institucionalidad»

«Surgimiento de nuevas figuras de alteridad»

Situación de

discapacidad

Medidas EspecíficasInnovaciones

Propedéuticos

70-80

Institucionalidad con diferentes miradas

Caíd

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Jóvenes talentosos provenientes de sectores socialmente desfavorecidos

2000 a la fecha

Los talentos esta distribuidos

entre ricos y pobres

Democratizar los accesos

Red

efinición

de los escen

arios +

constru

ctivos y particip

ativos¿llegarem

os a esto?

El imperativo es facilitar el acceso a la educación superior de grupos sociales desfavorecidos, como comunidades indígenas, minorías culturales y lingüísticas o personas con discapacidad, entre otros, puesto que «pueden

poseer experiencias y talentos que podrían ser muy valiosos para el desarrollo de las sociedades y naciones» (artículo 3, bajo la rúbrica

Igualdad de acceso).

¿QUÉ NOS DICE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA INCLUSIVA EN IES?

¿Sólo son diferentes aquellos estudiantes que pertenecen a sectores sociales desfavorecidos o a familias inmigrantes , con identidades

culturales, o aquellos de quien se dice que tienen necesidades educativas especiales?

Las respuestas educativas asociadas a la enseñanza se basan en el criterio de «diversificación» didáctica y curricular. Hasta ahora las medidas han

adoptado los siguientes referentes:

Accesibilidad Académica en el

contexto de la Accesibilidad

Universal

Neurodiversidad y neurodidáctica

Modificabilidad Cognitiva y los

Criterios de Mediación

Enseñanza para la Comprensión

EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD ACADÉMICA Y DIVERSIFICACIÓN

La diversificación es un principio curricular y didáctico que busca presentar el currículo de distintas formas con el objeto de imprimir accesibilidad en la

enseñanza. Relación con estrategias de neurodidáctica

El concepto de «accesibilidad» es un concepto poco claro, en construcción y es aplicable a todas las dimensiones del ser humano

Optimización de los procesos cognitivos y de las funciones cognitivas

No implica adaptar y no responde únicamente a las personas en sit. De discapacidad

Recoge los planteamientos de los universalismos, del modelo social y del diseño universal

Es un derecho ratificado en la convención

La accesibilidad académica surge de el sentido homogeneizante de la institución universitaria el cual supone cuestionar los modos únicos y

rígidos de vincularse con el conocimiento y de acreditarlo.

EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD ACADÉMICA Y DIVERSIFICACIÓN

Integra el principio de la accesibilidad universal a la vida universitaria y con ello atiende específicamente los aspectos curriculares para propiciar la

formación integral y el enriquecimiento curricular en función del perfil o las competencias requeridas para la vida profesional

ALGUNOS «MITOS» DE LA ACCESIBILIDAD EN LA ENSEÑANZA

“La accesibilidad es para personas con discapacidad y, en especial, para aquellas cuyas consecuencias sean más notorias”

Las barreras a la accesibilidad en entornos virtuales se resuelven aplicando las normas de accesibilidad web tanto para los materiales como para los entornos educativos digitales”

El modelo pedagógico nunca supone una barrera a la accesibilidad. No alcanza con agregar el adjetivo “accesible” para que una propuesta educativa lo sea efectivamente, considerando a todos los involucrados

La accesibilidad académica responde según esta interrogantes a un marco cuya….

Interdisciplinariedad se convierte en una práctica

cotidiana para que en todas las disciplinas se transmitan

conceptos, conocimientos, destrezas específicas de cada

profesión en el tema de la accesibilidad y se promuevan

las actitudes humanas apropiadas

La accesibilidad en la docencia universitaria es otro componente de la dimensión curricular que también

tiene injerencia en el diseño de planes de estudio para la formación de profesionales y en la pedagogía

universitaria. Todos los estudiantes se benefician con un currículo flexible que permita crear las condiciones adecuadas a las

diferentes necesidades educativas

EL APORTE DE LA NEURODIDÁCTICA EN LA DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Todos somos un cerebro

A nuestras aulas llegan cerebros que educar y potenciar

Nuestro cerebro procesa la información a través de dos dimensiones: a) dominio y b) modularidad

¿Cuáles son los tres neurotransmisores para aprender?

SEROTONINA

DOPAMINA NOREPIREFRINA

Practicar se necesitan múltiples ejercicios, con el fin de lograr que una red neuronal se vuelva

permanente. Se requiere de repetición:

IDEA 1

Sello neocortical: Recordamos mejor si procesamos totalmente el nuevo tema.

El aprendizaje de habilidades requiere de al menos 24 prácticas para alcanzar un 80% de eficiencia.

Debemos fomentarles a nuestros alumnos numerosos episodios de práctica elaborada para

que puedan aprender

Sello neocortical: Las memorias deben ser ejercitadas en múltiples formas para poder depositarlas en varias y diferentes áreas

cerebrales

Neuromito 1: “Los hemisferios cerebrales son independientes”

Neuromito 2: “Utilizamos sólo el 10% de nuestro cerebro”

Neuromito 3: “Educar en función de los estilos de aprendizaje permite el desarrollo de prácticas efectivas”

Neuromito 4: “Los períodos críticos no sólo potencian las oportunidades cognitivas en la infancia”

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA EL ACCESO Y LA PERMANENCIA DE PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DISCAPACIDAD

Swail, Redd y Perna (2003) distinguen cinco categorías de apoyo institucional que sirven a este propósito :

• Programas de servicios académicos• Programas de ayuda financiera• Programas de servicio estudiantil • Programas de reclutamiento y

admisión• Programas relacionados con la mejora

del currículo y la instrucción

PROGRAMAS PARA FOMENTAR EL ACCESO Y RETENCIÓN ACADÉMICA EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN

DE DISCAPACIDAD EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN

DE DISCAPACIDAD EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN

DE DISCAPACIDAD EN IES

EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LATINOAMÉRICA

EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LATINOAMÉRICA

OTRAS TEMATICAS RELEVANTES A ESTA DISCUSIÓN

La formación de profesorado universitario para la inclusión

Asesoramiento pedagógico para la inclusión

Formación práctica y estudios de

postgraduación

Acreditación-: revisar instrumentos del

MERCOSUR