Condicionantes (actitudes, conocimientos

ISSN 0212-5374

CONDICIONANTES (ACTITUDES CONOCIMIENTOS USOS INTERESES NECESIDADES FORMATIVAS) A TENER EN CUENTA EN LA FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO EN TIC

Conditions (attitudes knowledge uses interests formative necessities) to keep in mind in the teachers training about Information and Communication Technology

Les conditionnements (attitudes connaissances usages inteacuterecircts besoins deformation) agrave consideacuterer dans la formation en TIC des enseignants non-universitaires

Ana GARCIacuteA-VALCAacuteRCEL MUNtildeOZ-REPISO y F Javier TEJEDOR TEJEDOR

Universidad de Salamanca

BIBLID [0212-5374 (2005) 23 115-142] Ref Bibl ANA GARCIacuteA-VALCAacuteRCEL MUNtildeOZ-REPISO y F JAVIER TEJEDOR TEJEshyDOR Condicionantes (actitudes conocimientos usos intereses necesidades for-mativas) a tener en cuenta en la formacioacuten del profesorado no universitario en TIC Ensentildeanza 23 2005 115-142

RESUMEN Son muchos los factores que intervienen en el eacutexito de los prograshymas de formacioacuten del profesorado orientados a la adquisicioacuten de competencias tecshynoloacutegicas y a la integracioacuten de las TIC en la praacutectica escolar En el presente artiacuteculo se analiza la situacioacuten actual con respecto a las actitudes de los docentes sus conoshycimientos el uso que hacen de las TIC tanto a nivel personal como de aula la inteshygracioacuten curricular de las mismas queacute necesidades formativas tienen con respecto a

copy Ediciones Universidad de Salamanca Ensentildeanza 23 2005 pp 115-142

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diferentes recursos tecnoloacutegicos y su intereacutes en formarse en estos aspectos Conshysiderando las variables analizadas se establecen y proponen algunas pautas para el disentildeo de estrategias de formacioacuten del profesorado en TIC

Palabras clave formacioacuten del profesorado en TIC actitudes docentes compeshytencias en TIC necesidades formativas

SUMMARY There are many factors that explain the success of the programs of teachers training guided to the acquisition of technological competitions and the integration of the ICT in the school practice This article analyzed the current situashytion with regard to the teachers attitudes its knowledge the use that they make of the ICT as much to personal level as of classroom the curricular integration of the same ones what formative necessities they have with regard to different technological resources and its interest in being formed in these aspects Whereas clause the analyshyzed variables we settle down and propose some rules for the design of strategies of the teachers formation in ICT

Key words teachers training in ICT educational attitudes competitions in ICT formative necessities

REacuteSUMEacute Ils sont nombreux les facteurs qui interviennent dans le succegraves des programmes de formation du professeur orienteacute agrave lacquisition de compeacutetences techshynologiques et linteacutegration des TICs dans la pratique scolaire Cette articule analyse la actuelle situation respect aux attitudes des professeurs ses connaissances lusage qui font des TICs au niveau personnel comme de salle de classe linteacutegration dans le curriculum des mecircmes quelles neacutecessiteacutes formatives ont respect agrave diffeacuterentes resshysources technologiques et son inteacuterecirct en se formant dans ces aspects Eacutetant donneacute les variables analyseacutees ils seacutetablissent et ils proposent quelques modegraveles pour le design de strateacutegies de formation du professeur en TIC

Mots clef formation du professeur en TIC attitudes du professeurs compeacutetenshyces en TIC neacutecessiteacutes formatives

1 R E F L E X I O N E S S O B R E EL P L A N T E A M I E N T O D E LA F O R M A C I Oacute N D E L P R O F E S O R A D O E N T I C

La integracioacuten de las TIC en la ensentildeanza ligada a procesos de innovacioacuten educativa que es uno de los objetivos a los que ha de hacer frente el sistema edushycativo para no quedarse fuera de la Sociedad de la Informacioacuten tiene como uno de sus pilares una adecuada formacioacuten de los profesores en todos los niveles edushycativos Sin un profesorado bien formado en competencias tecnoloacutegicas y sin el apoyo necesario para integrar la tecnologiacutea en la praacutectica educativa la dotacioacuten de recursos no conseguiraacute el objetivo propuesto


ANA GARCIacuteA-VALCAacuteRCEL MUNtildeOZ-REPISO Y F JAVIER TEJEDOR TEJEDOR 1 1 7 CONDICIONANTES A TENER EN CUENTA EN LA FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO EN TIC

Distintos informes de caraacutecter europeo han sentildealado la importancia de esta variable formativa (Comisioacuten de las Comunidades Europeas 1996 2000a 2000b 2000c) defendiendo la necesidad de superar el aspecto teacutecnico de la formacioacuten impartida formar a los profesores a lo largo de su carrera y promover servicios estructurados de intercambio y apoyo asiacute como contenidos multimedia educativos

Los profesores son los encargados de disentildear situaciones instruccionales enrishyquecidas con el uso de las TIC para mejorar la eficacia de los aprendizajes haciendo un seguimiento del proceso de aprendizaje mediado por tecnologiacuteas Como sentildeala el informe Aprovechar la oportunidad de la Sociedad de la Informacioacuten en Espantildea realizado por la Comisioacuten Especial de Estudios para el Desarrollo de la Sociedad de la Informacioacuten (2003) el uso de las nuevas tecnologiacuteas deberiacutea estar presente en todas las asignaturas como parte integral del programa educativo e incluso en las mismas interacciones profesoralumno o entre el resto de los miembros de la comunidad educativa (padres escuela)

Para esto los profesores necesitan conocer y saber utilizar las TIC adquiriendo destrezas que les permitan integrarlas en su actividad docente ayudando a sus alumnos a utilizarlas de forma adecuada en funcioacuten de los objetivos educativos propuestos El profesor pues no soacutelo debe aprender a manejarlas sino que debe conocer sus potencialidades como instrumentos pedagoacutegicos saber seleccionar las maacutes convenientes para una determinada situacioacuten conocer estrategias para su introduccioacuten en el aula y plantearse para queacute y coacutemo evaluar su uso

Pero la realidad en base a diversos estudios ya realizados parece apuntar que muchos profesores no han recibido una formacioacuten inicial en este sentido y la forshymacioacuten permanente que se les brinda parece insuficiente excesivamente teacutecnica e instrumental en cuanto a los contenidos abordados y poco orientada hacia aspecshytos pedagoacutegicos que permitan un cambio metodoloacutegico capaz de crear entornos de aprendizaje diferentes Tampoco el formato en que se recibe la formacioacuten parece ser el maacutes adecuado dada su escasa incidencia en la praacutectica educativa censhytrada muchas veces en cursos fuera del centro educativo al que asisten profesores de diversos contextos educativos en los que se trata de aprender la mayoriacutea de las veces alguna aplicacioacuten informaacutetica pero cuyo conocimiento es difiacutecilmente trans-ferible a su quehacer en las aulas Tambieacuten es frecuente el formato autodidacta sobre todo en los hombres que asciende en algunos casos hasta el 55 (Ruiz y Mominoacute 2005) Son por tanto muchos los docentes que atribuyen su dominio de competencias tecnoloacutegicas a actividades informales y autoacutenomas

La mayoriacutea de los estudios realizados muestran que los profesores actualshymente no se sienten capacitados si bien tienen un gran intereacutes por estar formados en TIC tienen menos conocimiento para su utilizacioacuten didaacutectica y para disentildear materiales que para su manejo teacutecnico y a pesar de que existe un alto volumen de actividades formativas generadas desde la administracioacuten muchas parecen estar en una direccioacuten equivocada (Cabero 2004) Podriacuteamos decir que de momento los profesores no estaacuten aprovechando las TIC en su potencial didaacutectico como recursos motivadores ejemplificacioacuten de contenidos actividades complementarias



de refuerzo o ampliacioacuten realizacioacuten de trabajos en grupo atencioacuten a la diversishydad o actividades de evaluacioacuten debido fundamentalmente a que carecen de conoshycimientos teacutecnicos (25) y didaacutecticos (37) a pesar de la formacioacuten recibida tal como prueban Santandreu y Gisbert (2005) en su anaacutelisis de los docentes de mateshymaacuteticas Los problemas detectados se centran en la falta de tiempo para familiarishyzarse con los ordenadores (aplicaciones disponibles) preparar material tecnoloacutegico para su uso en la clase y para intercambiar ideas con otros profesores (Fernaacutendez Prieto 2004)

En cuanto a los contenidos y estaacutendares de formacioacuten es decir el establecimiento de las competencias que los profesores deberiacutean adquirir para hacer un uso producshytivo de las TIC en su aula hay ya diversas propuestas de caraacutecter internacional como es la de Teacher Training Agency (2001) que establece como objetivos en la forshymacioacuten del profesorado los siguientes conocimientos

- Cuaacutendo utilizar las TIC en la ensentildeanza de sus asignaturas y cuaacutendo no hacerlo

- Coacutemo usar las TIC para ensentildear a toda la clase - Coacutemo utilizar las TIC al planificar una leccioacuten - Coacutemo organizar los recursos TIC de forma adecuada - Coacutemo evaluar el trabajo de los alumnos cuando utilizan TIC

Coacutemo utilizar las TIC para mantenerse actualizados y compartir sus praacutecticas

Por su parte la Society for Information Technology and Teacher Education (SITE) (2002) establece los siguientes grandes moacutedulos como estaacutendares de formacioacuten

- Operaciones y conceptos tecnoloacutegicos Planificacioacuten y disentildeo de entornos y experiencias de aprendizaje

- Ensentildeanza aprendizaje y plan de estudios (coacutemo maximizar el aprendizaje) - Evaluacioacuten del aprendizaje - Productividad y praacutectica profesional - Aspectos sociales eacuteticos legales y humanos

En nuestro paiacutes tenemos la propuesta de Gisbert (2002) sobre los aacutembitos de formacioacuten que habriacutean de cubrirse y que distingue siguiendo a Kook (1997)

- Redes (acceso a servicios on-line con navegadores uso de correo elecshytroacutenico videoconferencia desarrollo de paacuteginas web uso de herramienshytas de trabajo cooperativo)

- Utilizacioacuten de materiales (cursos de formacioacuten on-line disentildeo de presenshytaciones electroacutenicas software educativo evaluacioacuten de productos)

- Utilizacioacuten de perifeacutericos (DVD escaacutener caacutemaras de foto viacutedeo) - Ofimaacutetica (procesador de textos bases de datos graacuteficos)



- Estrategias de comunicacioacuten y cooperacioacuten en entornos tecnoloacutegicos (trashybajo en grupo en entornos telemaacuteticos trabajo interdisciplinar desarrollo de redes docentes y redes de aprendizaje)

Tambieacuten resulta interesante el disentildeo curricular propuesto en el proyecto U-learn dirigido al profesorado europeo innovador en el uso de las TIC (Ornellas Sancho y Hernaacutendez 2004) que distingue los moacutedulos

- Procesos de ensentildeanza y aprendizaje y TIC - Aacutereas curriculares y recursos de aprendizaje - Colaboracioacuten entre los miembros del centro de ensentildeanza y TIC - Desarrollo profesional del profesorado e innovacioacuten basada en el centro - Calidad Educacioacuten y TIC

Pero si los contenidos de la formacioacuten son un aspecto de maacutexima relevancia tambieacuten lo es el coacutemo se han de aprender y queacute circunstancias deben acompantildear los procesos de formacioacuten para lograr una integracioacuten real de las TIC en el aula Las experiencias desarrolladas en el aacutembito de la formacioacuten del profesorado para la aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas en las aulas (Salinas 2003 Fernaacutendez Prieto 2004) sentildealan como puntos clave para su eacutexito ademaacutes de una amplia inforshymacioacuten sobre aspectos tecnoloacutegicos y didaacutecticos la facilidad de acceso a las TIC diversidad de contenidos digitalizados de calidad el intercambio de experiencias y de materiales de apoyo la creacioacuten de redes de apoyo y los contactos directos entre los distintos sectores participantes estructuras organizativas de los centros facilitadoras disponer de lugares para recopilar materiales digitales producidos por y para los profesores (objetos de aprendizaje)

En realidad la formacioacuten es necesaria pero para conseguir procesos de innoshyvacioacuten es necesario configurar equipos pedagoacutegicos en los centros educativos dirishygidos a impulsar la participacioacuten del profesorado en grupos comprometidos con la introduccioacuten de las nuevas tecnologiacuteas en la educacioacuten llevando a cabo dinaacutemicas de colaboracioacuten y reflexioacuten Asiacute mismo se propone como necesaria la figura del responsable de medios informaacuteticos del centro educativo con un perfil que conshytemple la formacioacuten tecnoloacutegica didaacutectica y de trabajo en equipo

La formacioacuten habriacutea que entenderla como un proceso continuo no como una actividad puntual en funcioacuten de los medios tecnoloacutegicos y de las necesidades que le van surgiendo al profesor Una formacioacuten basada en el centro que permita crear comunidades de aprendizaje una cultura de colaboracioacuten para el uso de las TIC y estructuras organizativas apropiadas

Algunas experiencias desarrolladas en esta liacutenea (Badiacutea Bautista Guasch Sanshygra y Siacutegales 2004) confirman que la creacioacuten de grupos de trabajo de profesores del mismo nivel educativo con apoyo y seguimiento de expertos tiene una alta valoracioacuten por el profesorado permitiendo desarrollar material para su propia aula y ademaacutes compartir y reflexionar sobre su propia praacutectica docente Se plantea la tecnologiacutea al servicio de un fin y no como fin en siacute mismo y se van integrando las



TIC de forma progresiva como respuesta a sus necesidades docentes y poco a poco van descubriendo nuevas formas de organizar sus actividades de aula enriqueshycieacutendolas con el uso de las TIC Eacuteste debe ser a nuestro juicio el objetivo que guiacutee los procesos de formacioacuten del profesorado en el uso de las TIC

Nuestra preocupacioacuten por todos estos factores que intervienen en el eacutexito de los programas de formacioacuten que se estaacuten desarrollando actualmente para actualishyzar al profesorado y dotarle de mayores competencias tecnoloacutegicas con el fin de que los centros educativos aprovechen las posibilidades que los recursos tecnoloacuteshygicos ofrecen al aprendizaje nos ha llevado a participar en una investigacioacuten en la que se ha pretendido entre otras cosas estudiar de una forma global y por segshymentos de poblacioacuten y tambieacuten de una forma relacionada (relacionando las disshytintas variables)

- Las actitudes de los profesores ante la formacioacuten en TIC - Sus conocimientos sobre las herramientas y aplicaciones maacutes relevantes - El uso que hacen de las TIC tanto a nivel personal como de aula - En queacute medida las integran en su planificacioacuten curricular su desarrollo

metodoloacutegico y en sus actividades de evaluacioacuten - Queacute necesidades formativas sienten sobre los diferentes recursos

tecnoloacutegicos - Su intereacutes en formarse en estos campos

Esta investigacioacuten ha sido desarrollada en el marco de un proyecto (Plan Nacioshynal de I+D+I 2002) bajo la direccioacuten del Dr Jesuacutes Ma Suaacuterez Rodriacuteguez (Univ de Valencia) y han participado tres comunidades autoacutenomas Valencia Madrid y Castishylla y Leoacuten si bien los datos que presentamos son los obtenidos en nuestra comushynidad autoacutenoma de Castilla y Leoacuten

A continuacioacuten se detalla el disentildeo de la investigacioacuten y los resultados maacutes relevantes del estudio con objeto de extraer algunas conclusiones que nos lleven a establecer pautas para el disentildeo de estrategias de formacioacuten del profesorado en TIC partiendo de todos estos condicionantes que caracterizan la realidad de nuesshytra comunidad educativa y en la que debe fundamentarse cualquier plan formativo que se pretenda llevar a cabo en nuestra Comunidad

2 PRESENTACIOacuteN DEL DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN

21 Caracterizacioacuten de la muestra utilizada

El estudio se basa en un disentildeo de encuesta sobre la poblacioacuten de profesores de primaria secundaria y bachiller de Castilla y Leoacuten con un muestreo aleatorio estratificado en funcioacuten del nivel educativo primariasecundaria el caraacutecter prishyvadopuacuteblico del centro el tipo de centro urbanorural y la provincia (Aacutevila Salashymanca y Valladolid) La unidad primaria de muestreo son los centros educativos y la unidad secundaria los profesores que contestan el cuestionario El nuacutemero de



profesores seleccionados para la muestra teoacuterica con referencia a las distintas variables consideradas en el proceso de seleccioacuten aparece en la Tabla 1

El nuacutemero de profesores que conformoacute definitivamente la muestra real fue de 368 superaacutendose en un 23 el tamantildeo inicialmente fijado La distribucioacuten de este incremento del tamantildeo maestral se ajusta aproximadamente a los porcentajes establecidos en la muestra teoacuterica lo que puede comprobarse en la Tabla 2 que nos permite comparar los tamantildeos de las muestras teoacuterica y real

Las variables de clasificacioacuten de los profesores que utilizaremos para la preshysentacioacuten de los datos seraacuten geacutenero nivel educativo y antildeos de experiencia docente La distribucioacuten de los profesores de la muestra en funcioacuten de estas variashybles se presenta en la Tabla 3- Para las variables nivel educativo y aacuterea de espeshycialidad se ha considerado la posibilidad de que un profesor realizase actividad docente en maacutes de una de las categoriacuteas establecidas por lo que la suma de freshycuencias en ambas variables supera el tamantildeo de la muestra

TABLA 1

Disentildeo de la muestra de profesores

Aacutevila Salamanca Valladolid Total Total Total

Urbana (capital) Puacute

Primaria 17 23 35 75

)lica Secund

11 15 25 51

126

Privada concertada Primaria

12 15 23 50

Secund 12 15 23 50

100 226

Cabecera comarca Puacuteblica


Secund 7 7 14 28

74 74

Total Teoacuterica

70 90 140

300

Real

78 107 183

368

TABLA 2

Muestra teoacuterica y muestra real

Criterios de seleccioacuten de la muestra Reacutegimen de ensentildeanza del centro Nivel educativo

Localizacioacuten Geograacutefica

Puacuteblica Privada concertada Primaria Secundariacutea-Bachiller Capital Cabecera comarca

Muestra teoacutericadisentildeo N

200 100

171 129

226 74

666 333

57 43

75 25

Muestra final de uso N

245 123

217 151

257 111

666 334

59 41

70 30


1 2 2 ANA GARCIacuteA-VALCAacuteRCEL MUNtildeOZ-REPISO Y F JAVIER TEJEDOR TEJEDOR

CONDICIONANTES A TENER EN CUENTA EN LA FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO EN TIC

TABLA 3

Caracterizacioacuten de la muestra en variables de clasificacioacuten

Variable de iden Geacutenero

Nivel educativo

Antildeos de experiencia docente

tifiacutecacioacuten Profesores Profesoras Primaria Secundaria Bachiller Hasta 12 antildeos (menor) De 12 a 24 antildeos (media) Maacutes de 24 antildeos (mayor)

N 190 172 184 168 118 112

121

121

52 48 39 36 25 32

34

34

22 Variables en estudio e instrumento de obtencioacuten de informacioacuten

En consonancia con la reflexioacuten teoacuterica realizada y con los objetivos programashydos en nuestra investigacioacuten concretamos en 8 las variables de estudio que podemos definir en los siguientes teacuterminos 1) Disponibilidad de recursos 2) Conocimientos del profesorado sobre el manejo de las TIC 3) Uso personal de las TIC 4) Uso escolar de las TIC 5) Integracioacuten de las TIC en el curriacuteculo 6) Necesidades forma tivas para el manejo de las TIC 7) Necesidades formativas para la integracioacuten de las TIC en el curriacuteculo y 8) Actitudes del profesorado ante las TIC Para obtener la informacioacuten que necesitaacutebamos elaboramos un amplio cuestionario que incluiacutea diversos iacutetems relashycionados con cada variable Este cuestionario se aplicoacute a todos los profesores de la muestra La informacioacuten recogida se amplioacute con entrevistas realizadas a los asesores de TIC de algunos de los CFIEs de las provincias en las que se realizoacute el trabajo

La informacioacuten referida a la variable laquodisponibilidad de recursosraquo variable cuyo conocimiento puede resultar de intereacutes por su caraacutecter condicionante del resto de las actividades a desarrollar por los profesores en el entorno de las TIC se obtuvo de la inclusioacuten en el cuestionario de 7 iacutetems El estado de la situacioacuten del conshyjunto de los profesores de la muestra queda reflejado en la Tabla 4


ANA GARCIacuteA-VALCAacuteRCEL MUNtildeOZ-REPISO Y F JAVIER TEJEDOR TEJEDOR 1 2 3


TABLA 4

Disponibilidad de recursos de los profesores (porcentajes)

Domicilio

Centro de Trabajo

Disponibilidad Uso frecuente Aula de clase Aula informaacutetica

Ordenador

813 74 13

100

Internet Conexioacuten telefoacutenica

612 574

ADSL

18

4 90

La mayoriacutea del profesorado dispone de ordenador en su hogar y maacutes de la mitad puede acceder a Internet a traveacutes de la liacutenea telefoacutenica si bien la conexioacuten maacutes raacutepida viacutea ADSL soacutelo la disfruta un 18 El uso que hacen de estos recursos puede decirse que es normal ya que soacutelo un 10 no utiliza nunca o casi nunca el ordenador y soacutelo un 12 dice no usar nunca o casi nunca Internet

La gran mayoriacutea de los profesores no disponen de ordenadores en las aulas en las que imparten sus clases soacutelo un 13 manifiesta disponer de alguacuten ordenashydor y en estos casos se trata de un uacutenico aparato Menos todaviacutea son los que disshyponen en su clase de un ordenador con conexioacuten a Internet que no llega al 4 Dado que en las aulas ordinarias no se dispone de ordenadores la alternativa es poder utilizar el aula de informaacutetica opcioacuten que tienen la mayoriacutea de los profesoshyres aunque sentildealan numerosas limitaciones para su uso

- Estar ocupada en otras clases (principalmente de informaacutetica) Inadecuacioacuten para la actividad docente a desarrollar (poca edad de los alumnos no es uacutetil en nuestra etapa la asignatura no lo necesita no es pertinente)

- Desconocimiento en el profesorado para un uso correcto y productivo didaacutecticamente

- Deficiente organizacioacuten del centro mal mantenimiento mala gestioacuten

La informacioacuten sobre la variable laquoactitudes ante las TICraquo se obtuvo de la inclushysioacuten en el cuestionario de un total de 24 iacutetems que en su conjunto constituiacutean un uacutenico cuestionario tipo Likert con valoraciones de 1 a 5 de caraacutecter aditivo teniendo en cuenta para la obtencioacuten de la puntuacioacuten escalar la formulacioacuten posishytiva o negativa del iacutetem correspondiente Todos los anaacutelisis de datos realizados y por tanto todas las valoraciones comentadas y todas las relaciones encontradas estaacuten basados en esa uacutenica puntuacioacuten escalar obtenida por cada profesor Al ser 24 los iacutetems la puntuacioacuten escalar maacutexima es de 120 puntos

La informacioacuten sobre la variable laquoconocimientos en TICraquo se obtuvo a partir de 32 iacutetems incluidos en el cuestionario valorados en una escala de cinco puntos (la puntuacioacuten 5 corresponde a la categoriacutea laquomuchoraquo) que fueron agrupados en 4



dimensiones lo que nos permite un anaacutelisis maacutes globalizado y con mayor signifishycado teoacuterico En cada dimensioacuten los iacutetems se han estructurado de forma progreshysiva de forma que los primeros iacutetems corresponden a conocimientos baacutesicos y los uacuteltimos a conocimientos avanzados Asiacute mismo integramos el conjunto de dimenshysiones en una uacutenica puntuacioacuten que denominamos laquoconocimiento generalraquo (con nombre informaacutetico de laquoConogeneraquo) La denominacioacuten de estas dimensiones y el nuacutemero de iacutetems que componiacutean cada una de ellas fue el siguiente

- Conocimientos en el manejo y uso del ordenador (6 iacutetems) Se le asignoacute la denominacioacuten informaacutetica de laquoComanejoraquo Aplicaciones informaacuteticas baacutesicas (12 iacutetems) Se denominoacute laquoCoaplicaraquo

- Presentaciones Aplicaciones multimedia (7 iacutetems) Se denominoacute laquoCopresenraquo - Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (7 iacutetems) Se denominoacute

laquoConoticraquo

La informacioacuten sobre la variable laquouso de los recursosraquo se obtuvo con la inclushysioacuten en el cuestionario de 12 iacutetems con cinco categoriacuteas correspondiendo la punshytuacioacuten cinco a laquomuchoraquo Para cada uno de los recursos estudiados se solicitaba una doble respuesta una referida al laquouso personalraquo y otra referida al laquouso en el aularaquo

La informacioacuten sobre la variable laquointegracioacuten de las TIC en la accioacuten docenteraquo se obtuvo con la inclusioacuten en el cuestionario de 11 iacutetems con cinco categoriacuteas correspondiendo la puntuacioacuten cinco a laquosiempreraquo

La informacioacuten sobre la variable laquonecesidades formativasraquo se obtuvo con la inclusioacuten en el cuestionario de 14 iacutetems solicitando el grado de necesidad sentida en tres categoriacuteas (inicial media y avanzada) Para cada nuacutecleo temaacutetico formativo se preguntaba sobre la necesidad sentida respecto a los entornos laquouso personalraquo y laquouso en aularaquo y por el intereacutes formativo sentido en este caso en teacuterminos dicotoacute-micos (siacute no) Cuando la necesidad formativa de referiacutea al proceso de integracioacuten en el aula el uacutenico entorno de referencia era claro el aula (no se incluiacutea pregunta referida al entorno de uso personal)

3 PRESENTACIOacuteN DE DATOS

31 Actitudes de los profesores ante la formacioacuten en TIC

Analizando las medias obtenidas para los distintos iacutetems relativos a las actitushydes de los profesores hacia las nuevas tecnologiacuteas (Tabla 5) observamos que los iacutetems que maacutes contribuyen a conformar unas actitudes globales que podemos conshysiderar muy favorables todos ellos con promedios superiores a 4 en la escala de 1 a 5 son los que estaacuten relacionados con los siguientes aspectos

- Si no aprenden a usar Internet se quedaraacuten desfasados (iacutetem 5) - Importancia del uso de los recursos tecnoloacutegicos (iacutetem 2) - Son una gran ayuda profesional (iacutetem 1)



- El uso de Internet es un reto que estaacuten abordando (iacutetem 4) - Les gusta trabajar con el ordenador (iacutetem 3) - Las TIC aumentan la participacioacuten activa de los estudiantes (iacutetem 9)

Los iacutetems que contribuyen a rebajar la puntuacioacuten global en actitud con valoshyres medios en el entorno de la zona neutra de la escala estariacutean relacionados con los siguientes aspectos

- La necesidad de Internet para ensentildear su materia (iacutetem 17) - El hecho de que Internet incremente las diferencias sociales (iacutetem 22)

El hecho de que Internet permita organizarse a colectivos socialmente desfavorecidos (iacutetem 23)

En conjunto podriacutea decirse que los profesores tienen una actitud bastante positiva hacia las nuevas tecnologiacuteas y su LISO educativo alcanzando una puntuashycioacuten global media de 87 puntos con respecto a un maacuteximo de 120 lo que equivale a una media de 362 en una escala de 1 a 5

La consideracioacuten de la puntuacioacuten global en las distintas submuestras analizashydas nos permite destacar los datos siguientes

- Los profesores y las profesoras tienen unas actitudes hacia las TIC similares Los profesores de primaria tienen unas actitudes ligeramente maacutes favorashybles hacia el uso de las TIC que los profesores de secundaria y bachiller

- Los profesores con menor experiencia docente (es decir los maacutes joacutevenes) tienen actitudes maacutes favorables hacia el uso de las TIC

32 Conocimientos de los profesores en TIC

Analizando las medias obtenidas para cada iacutetem relacionado con los conocishymientos de los profesores sobre las nuevas tecnologiacuteas (Tabla 6) se observa que los profesores saben principalmente editar documentos de texto (iacutetem 7) trabajar con archivos y carpetas (iacutetem 2) manejar ventanas (iacutetem 1) editar tablas e imaacutegeshynes (iacutetem 8) Tambieacuten conocen lo baacutesico para acceder y navegar por Internet (iacutetem 26) usar los buscadores (iacutetem 27) y enviar y recibir mensajes por correo electroacuteshynico (iacutetem 29)

Por otra parte son muy escasos los profesores que tienen conocimientos sobre coacutemo elaborar aplicaciones multimedia utilizando sistemas de autor (iacutetem 25) o pequentildeas aplicaciones multimedia educativas (iacutetem 24)

Tampoco es frecuente saber disentildear paacuteginas web integrando diferentes recurshysos de Internet (iacutetem 32) utilizar equipos de audio (iacutetem 17) mantener un sistema de red local (iacutetem 6) utilizar software especiacutefico de disentildeo graacutefico y audio (iacutetem 18) la utilizacioacuten de gifs animados y sonidos (iacutetem 21) hacer uso de animaciones y transiciones entre diapositivas (iacutetem 23) y realizar presentaciones con recursos




audiovisuales (iacutetem 24) Todos estos iacutetems obtienen una media inferior al punto 2 de la escala lo que supone nada o poco conocimiento sobre estos temas (ver Tabla 6)

La agrupacioacuten de los iacutetems en dimensiones nos lleva a observar que los proshyfesores manifiestan tener conocimientos suficientes sobre las aplicaciones inforshymaacuteticas baacutesicas como procesadores de texto hojas de caacutelculo y bases de datos (COAPLICA) sobre el manejo y uso del sistema operativo del ordenador (COMA-NEJO) y sobre el uso de las comunicaciones a traveacutes de Internet (CONOTIC) mienshytras que muestran maacutes carencias con respecto a coacutemo elaborar presentaciones y aplicaciones multimedia para la ensentildeanza (COPRESEN)

La dimensioacuten que agrupa todos los iacutetems del cuestionario la hemos denomishynado CONOGENE que nos da idea del conocimiento general de los profesores sobre las nuevas tecnologiacuteas Esta puntuacioacuten global para el conjunto de la muesshytra no llega al punto medio de la escala lo que indica unos conocimientos bastante moderados sobre el tema

Al analizar los conocimientos generales en las distintas submuestras nos encontramos

- Los profesores manifiestan mayor nivel de conocimientos (8260) que las profesoras (209)

- Los profesores de primaria manifiestan menor nivel de conocimientos (221) que los de secundaria y bachiller (255)

- Los profesores maacutes joacutevenes manifiestan un mayor nivel de conocimientos (277) que los de experiencia media (228) y que los de mayor experienshycia (212)

Un dato que nos parece interesante es constatar coacutemo los profesores presenshytan puntuaciones maacutes altas (en porcentajes sobre los valores escalares maacuteximos) en la variable laquoactitudraquo que en la variable laquoconocimientosraquo y ello ocurre tanto en la muestra global como en el conjunto de las submuestras (Tabla 7 y Graacutefica 1)

copy Ediciones Universidad de Salamanca Ensentildeanza 23 2005 p p 115-142


TABLA 5

Valores medios en los iacutetems de actitudes para la muestra global

Ndeg

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Texto de los iacutetems del cuestionario de actitudes

Las TIC son una gran ayuda profesional Es importante el uso de los recursos tecnoloacutegicos Me gusta trabajar con el ordenador Usar Internet es un reto que estoy abordando Si no aprendo a usar Internet me quedareacute desfasado No me compensa el esfuerzo de usar la TIC en mi praacutectica docente El uso de Internet me estimula y aumenta mi motivacioacuten El uso de las TIC permite mejorar la calidad de la educacioacuten Las TIC aumentan la participacioacuten activa de los estudiantes Con las TIC se alcanzan mejor los objetivos educativos Las TIC aumentan la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje Mediante Internet se estimula el aprendizaje cooperativo Las TIC introducen mayor flexibilidad y favorecen la individualizacioacuten Los recursos tecnoloacutegicos ayudan en la atencioacuten a la diversidad El uso docente de Internet incrementa la motivacioacuten de los estudiantes Las TIC son excelentes para la innovacioacuten educativa Necesito Internet para ensentildear mi materia Tengo intencioacuten de utilizar Internet con mis alumnos Estoy dispuesto a colaborar en proyectos que utilicen Internet Las TIC son una imposicioacuten de los grupos dominantes Las TIC aportan mejoras a la sociedad El acceso a Internet incrementa las diferencias sociales Internet permite organizarse a colectivos desfavorecidos Internet es un mecanismo maacutes de control sobre las personas

Puntuacioacuten global en la variable actitud

Media

414 425 402 413 426 315 328 399 401 352 340 336 382 380 392 406 258 346 359 351 362 277 305 324

8693



TABLA 6

Valores medios en los iacutetems de conocimientos informaacuteticos

iacutetem

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31 32

Items del cuestionario sobre conocimientos N = 362

Dimensioacuten 1 (Comanejo) Conocimientos sobre manejo y uso del ordenador Manejo de las ventanas del sistema operativo Trabajo con archivos y carpetas Instalacioacuten de software Mantenimiento del ordenador Configuracioacuten de componentes de hardware Mantenimiento de un sistema de red local Dimensioacuten 2 (Coaplica) Conocimientos sobre aplicaciones informaacuteticas baacutesicas Edicioacuten de documentos de texto Edicioacuten de tablas e imaacutegenes Configuracioacuten avanzada de un documento de texto Creacioacuten de una hoja de caacutelculo Creacioacuten de varias hojas de caacutelculo relacionadas Creacioacuten de bases de datos sencillas Creacioacuten de bases de datos con formularios e informes Disposicioacuten de estrategias baacutesicas de buacutesqueda de informacioacuten Conocimiento de sistemas avanzados de buacutesqueda de informacioacuten Uso de caacutemaras de fotografiacutea y viacutedeo digital Utilizacioacuten de equipos de audio Utilizacioacuten de software especiacutefico de disentildeo graacutefico y audio Dimensioacuten 3 (Copresen) Conocimientos sobre presentaciones y aplicaciones multimedia Realizacioacuten de presentaciones sencillas Utilizacioacuten de imaacutegenes retocadas en las presentaciones Utilizacioacuten de gifs animados y sonidos Utilizacioacuten de animaciones y transiciones entre diapositivas Realizacioacuten de presentaciones con recursos audiovisuales Elaboracioacuten de sencillas aplicaciones multimedia educativas Elaboracioacuten de aplicaciones multimedia utilizando sistemas de autor Dimensioacuten 4 (Conotic) Conocimientos sobre TIC Acceso y navegacioacuten por Internet Conocimiento sobre el funcionamiento de buscadores Obtencioacuten de recursos de Internet Enviacuteo y recepcioacuten de mensajes a traveacutes del correo electroacutenico Utilizacioacuten de foros de discusioacuten Elaboracioacuten de paacuteginas web sencillas Disentildeo de paacuteginas web integrando diferentes recursos de Internet Puntuacioacuten en la variable Conocimientos (Conogene)

Media

262 375 384 270 238 218 160

267 388 364 325 241 205 221 204 295 257 190 155 166

189 259 243 168 176 177 144 124

262 357 340 307 344 245 173 145 236




TABLA 7

Puntuaciones (porcentajes sobre el valor escalar maacuteximo) en actitudes y conocimientos para las distintas submuestras

Variable de clasificacioacuten

Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

Muestra

Global Profesores Profesoras Primaria Secundaria Bachiller Menor Media Mayor

Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244

Diferencias significativas al 0001

GRAacuteFICA 1

Perfil comparativo de las puntuaciones en conocimientos y actitudes de las distintas submuestras

(O

(0 bullS 80

pound 65

75

70

s

60

Conocimientos bull Actitudes

-vyv amp bull laquo f eacute s s y

Submuestras

^

O Ediciones Universidad de Salamanca Ensentildeanza 23 2005 pp 115-142


Para las diferentes submuestras analizadas podemos establecer dos considerashyciones relevantes

- La correlacioacuten entre las puntuaciones en actitudes y en conocimientos es r = 069 altamente significativa Si las puntuaciones se consideran de forma individual la correlacioacuten entre estas mismas variables desciende hasta 036 (ver Tabla 10) aunque sigue siendo altamente significativa

- La diferencia de medias entre actitudes y conocimientos en cada una de las submuestras es altamente significativa con puntuaciones mucho maacutes altas en actitudes que en conocimientos (Tabla 7)

Estas puntuaciones medias ocultan sin embargo la gran variedad que existe entre el profesorado tanto en sus actitudes como en sus conocimientos existiendo desde laquolos que se niegan a utilizar el ordenador hasta los entusiastas de eacutestosraquo tal como nos comenta uno de los responsables de formacioacuten en TIC de los CFIEs (Centros de Formacioacuten e Innovacioacuten Educativa) que entrevistamos durante el curso 2OO3 Seguacuten estos responsables es en las escuelas rurales donde maacutes intereacutes muesshytran los profesores para trabajar con ordenadores ya que tienen eacutestos dentro del aula gracias al proyecto Aldea Digital impulsado por la administracioacuten educativa y ademaacutes se encuentran los profesores maacutes joacutevenes que como se ha dicho tienen mayores inquietudes en este sentido Hay que destacar tambieacuten que algunos proshyfesores con altos conocimientos en TIC participan como formadores de sus propios compantildeeros a pesar de los problemas con los que se encuentran (coordinacioacuten de horarios disponibilidad de tiempo escasez de recursos)

33 Usos que hacen los profesores de las TIC

Para presentar (Tabla 8) los datos de las variables laquouso personal de las TICraquo y laquouso de las TIC en el aularaquo hemos reagrupado en dos (poco-nada bastante-mucho) las cinco categoriacuteas iniciales del cuestionario a fin de simplificar la presentacioacuten de la informacioacuten y al mismo tiempo potenciar los indicios de diferenciacioacuten De la observacioacuten atenta de la tabla podemos obtener unas referencias bastante claras e interesantes

1) El uso personal que los profesores hacen de las TIC puede considerarse razonable y en paraacutemetros de normalidad mayor uso de los recursos maacutes populashyres (procesador de textos medios audiovisuales buacutesqueda de informacioacuten en Internet y correo electroacutenico) y menor uso de los recursos que requieren mayores destrezas (disentildeo de paacuteginas web y aplicaciones multimedia)

2) Por contra el uso que los profesores hacen de las TIC en el aula puede considerarse muy bajo los porcentajes salvo en el caso de los medios audiovisuashyles con mayor implantacioacuten son francamente bajos lo que nos pone de manifiesto con claridad la necesidad de disentildear estrategias que posibiliten la utilizacioacuten proshygresiva de las TIC en las aulas



3) Al comparar los porcentajes de las categoriacuteas poco-nada y bastante-mucho para los distintos toacutepicos podemos obtener una informacioacuten interesante sobre el grado de facilidad e implantacioacuten social de un recurso se constata con claridad que el uso personal del recurso informaacutetico es directamente proporcional a su facilidad de uso y a la implantacioacuten social del recurso e inversamente proporcional a la comshyplejidad del mismo

4) Al comparar el uso personal y el uso en aula de los distintos recursos detectamos una relacioacuten negativa fuerte (r = -066) de tal forma que los recurshysos maacutes usados por los profesores en el contexto personal no son lo maacutes usados en el aula Se constata esta disonancia que ya hemos apuntado en varias ocasiones al presentar los datos obtenidos

TABLA 8

Porcentajes de uso de las TIC por parte de los profesores

iacutetem

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Procesador de textos

Hoja de caacutelculo

Bases de datos

Presentaciones multimedia

Bases documentales

Medios audiovisuales (viacutedeos CD)

Software educativo

Lenguajes y sistemas de autor para el disentildeo de aplicaciones multimedia

Internet obtencioacuten de informacioacuten y recursos (navegador)

Internet medio de comunicacioacuten (correo listas de distribucioacuten foros chats)

Disentildeo de paacuteginas web editores

Disentildeo avanzado de paacuteginas web lenguajes y programas de autoriacutea

N 346

339

339

335

331

334

333

331

343

340

340

340

Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

323

446

761

218

386

785

845

Bastante mucho

617

191

158

149

111

334

198

47

462

326

6

2

N 305

300

299

298

286

299

295

289

301

297

297

296

Uso en aula

Poco nada 576

722

731

669

693

435

555

739

585

702

766

788

Bastante mucho

90

33

25

36

33

177

90

25

95

38

16

08

34 Procesos de integracioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

Las puntuaciones que obtienen los profesores de la muestra en los iacutetems que hacen referencia a los procesos de integracioacuten de los recursos tecnoloacutegicos en la planificacioacuten curricular reguladora de la actuacioacuten docente baacutesica pueden consishyderarse muy bajas casi todos ellas por debajo del punto escalar medio 25 (ver



Tabla 9) Este dato es coherente con las declaraciones de los profesores respecto al uso en el aula de las TIC que valoramos igualmente como bajo Incluso cabe matizar que este proceso de integracioacuten supone un escaloacuten maacutes complejo en el baremo de incorporacioacuten de las TIC a la accioacuten docente que el uso maacutes o menos esporaacutedico de las TIC en el aula al implicar un mayor grado de sistematizacioacuten y frecuencia de uso de las TIC

TABLA 9

Valores medios en los iacutetems de laquoIntegracioacuten de las TIC en la accioacuten educativaraquo

iacutetem 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Texto

En la seleccioacuten de materiales curriculares tengo en cuenta los recursos tecnoloacutegicos

Evaluacuteo los recursos tecnoloacutegicos que pueden ser beneficiosos para el proceso de ensentildeanza

Disentildeo materiales curriculares mediante recursos tecnoloacutegicos

Utilizo la tecnologiacutea como medio de realizar actividades de formacioacuten relativas a mi especialidad y a la utilizacioacuten de las TIC en el aula

Disentildeo situaciones de aprendizaje en las cuales puedo utilizar las TIC

Creo un entorno en el aula donde las tecnologiacuteas son un componente totalmente integrado

Utilizo las herramientas tecnoloacutegicas como instrumento de evaluacioacuten del alumno

Utilizo diversas tecnologiacuteas de ayuda yo software educativo apropiado para alumnos con necesidades educativas diversas

Disentildeo coordino y participo en el uso de la tecnologiacutea como forma de colaboracioacuten y comunicacioacuten entre toda la comunidad educativa (profesores alumnos padres)

Participo en proyectos de investigacioacuten e innovacioacuten a traveacutes de la utilizacioacuten de diferentes recursos tecnoloacutegicos en el aula

Tengo en cuenta los problemas eacuteticos y legales derivados del uso de los recursos tecnoloacutegicos

Puntuacioacuten global Integra

Media 279

276

238

233

204

181

195

181

179

172

242

216



La consideracioacuten de las distintas submuestras nos lleva a establecer las siguienshytes apreciaciones respecto a la integracioacuten de las TIC en los procesos de enseshyntildeanza-aprendizaje

- Los profesores tienen una puntuacioacuten maacutes alta (227) que las profesoras (207)

- Los profesores de secundaria (227) tienen una puntuacioacuten maacutes alta que los de primaria (209) y bachillerato (220)

- Los profesores maacutes joacutevenes tienen una puntuacioacuten maacutes alta (252) que el resto de sus compantildeeros especialmente que los de mayor experiencia docente (193)

Estos datos nos llevan a cuestionar si se alcanza el objetivo de la formacioacuten en TIC que tal como ponen de manifiesto los responsables de la administracioacuten (aseshysores TIC de los CFIEs) se centrariacutea en que la formacioacuten no sea solamente a nivel personal y teacutecnico sino que tenga una aplicacioacuten en el aula buscando la implicashycioacuten de todo el centro

Al observar la tabla de los coeficientes de correlacioacuten entre las variables anashylizadas (Tabla 10) vemos que la variable integracioacuten presenta correlaciones elevashydas con todas las demaacutes excepto con las actitudes que tiene correlaciones tendentes a bajas con todas las variables Igualmente como cabiacutea esperar son altas las correlaciones entre conocimientos y usos asiacute como entre las dos modalidades de usos (personal y en aula)

TABLA 10

Correlaciones entre variables e intereacutes en los distintos nuacutecleos temaacuteticos

1 Actitud 2 Conocimientos 3 Uso personal 4 Uso aula 5 Integracioacuten

1 -

-

-

-

-

2 L036

1 -

-

-

3 039 085 1 -

-

4 033 056 058 1 -

5 041 068 069 065 1

35 Necesidades formativas de los profesores en TIC

Considerando la variable laquonecesidades formativasraquo de forma global sin difeshyrenciar las tres categoriacuteas progresivas de necesidades consideradas en el cuestioshynario (inicial media y avanzada) nos encontramos con los porcentajes de necesidades recogidos en la Tabla 11 Estos valores se muestran diferenciados por categoriacuteas en las Graacuteficas 2 y 3 donde pueden percibirse las diferencias entre




necesidades formativas laquoinicialesraquo laquomediasraquo y laquoavanzadasraquo para cada uno de los nuacutecleos temaacuteticos formativos sugeridos

TABLA 11

Porcentajes de necesidades formativas (uso personal y uso en aula)

iacutetem Item Ndeg 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nuacutecleos temaacuteticos de formacioacuten Manejo del ordenador Procesador de textos Hoja de caacutelculo Gestioacuten base de datos Presentaciones multimedia Uso de bases documentales Medios audiovisuales Software educativo Lenguajes de autor Internet navegacioacuten Internet comunicacioacuten Disentildeo paacuteginas web Disentildeo avanzado web Intranet

Necesidades uso personal

796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571

Necesidades uso aula

734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519

Intereacutes en formacioacuten

717 641 595 630 688 611 649 704 495 663 614 549 438 481

El anaacutelisis de las respuestas dadas por los profesores nos lleva a interpretar que el sentimiento de laquonecesidad formativaraquo es mayor respecto a aquellos nuacutecleos temaacuteticos en los que los profesores tienen mayor formacioacuten lo cual puede pareshycer una paradoja es decir los profesores manifiestan necesidad de profundizar en la formacioacuten de los recursos que dominan parcialmente maacutes que expresar necesishydad en funcioacuten de carencias formativas Estamos pues ante un tipo de necesidad que no podemos catalogar como laquocarenciaraquo o laquodiscrepancia respecto a lo deseadoraquo sentido tradicional de necesidad incorporada a la metodologiacutea de evaluacioacuten de necesidades por Kaufman desde 1972 o por Witkin desde 1980 (Tejedor 1990) y que ha sido el generalmente usado en los estudios realizados en los distintos aacutembishytos del conocimiento en los uacuteltimos antildeos y desde luego en el estudio de las neceshysidades formativas en el aacutembito de las TIC El referente para valorar la necesidad puede proceder desde dos puntos de vista distintos el del laquointeresadoraquo que la entiende como necesidad motivacional o el del laquoexpertoraquo que la entiende como necesidad prescriptiva Resulta evidente que debemos interpretar las respuestas de los profesores desde el punto de vista del laquointeresadoraquo Y es asiacute porque como decimos



ocurre que se manifiestan mayores necesidades en los nuacutecleos que maacutes se conoshycen o simplemente que maacutes interesan Estamos por tanto ante un tipo de neceshysidad catalogada metodoloacutegicamente como laquopercibidaraquo equivalente a carencia subjetiva limitada a la percepcioacuten de los propios individuos (Moroney 1977) difeshyrente al tipo laquonormativoraquo (aquella que define el experto atendiendo a criterios tipo previamente establecidos) consideracioacuten que debe tenerse en cuenta a la hora de vincular los resultados obtenidos con la planificacioacuten estrateacutegica de los planes de formacioacuten no es lo mismo disentildear un plan formativo para compensar deacuteficits de conocimientos manifestados que disentildear un plan para profundizar en los nuacutecleos formativos en los que el profesor tiene ya ciertas competencias y desea adquirir una maacutes amplia formacioacuten que le posibilite la integracioacuten de los recursos en la accioacuten docente con mayores garantiacuteas de eacutexito

En las necesidades formativas subjetivas manifestadas por los profesores de la muestra podemos detectar una importante semejanza (correlacioacuten de Pearson de 071) al relacionar los contextos estudiados de laquouso personalraquo y laquouso en aularaquo (ver Tabla 11) Se constata que las necesidades subjetivas manifestadas por los profeshysores para el conjunto de las categoriacuteas indicadas en las variables (inicial media avanzada) son maacutes elevadas para el entorno laquouso personalraquo que para el entorno laquouso en aularaquo y ello a pesar de que como ya comentamos los niveles de uso de las TIC en el aula estaacuten muy por debajo al uso de las TIC en el entorno personal (ver Graacuteficas 2 y 3)- Este hecho nos vuelve a poner de manifiesto que nos encontramos ante un tipo de necesidades expresadas por los profesores en razoacuten a su intereacutes personal en profundizar maacutes en el aprendizaje de recursos tecnoloacutegicos que ya conocen que en aprender el uso de otros que conocen menos o que consideran menos uacutetiles para el desempentildeo de su actividad docente en el aula La evidencia de esta afirmacioacuten queda constatada al conocer el valor de la correlacioacuten respecto a las respuestas dadas por los profesores en relacioacuten con su intereacutes formativo por los distintos recurshysos la correlacioacuten entre laquonecesidades formativasraquo e laquointereacutesraquo en el entorno laquouso pershysonalraquo es de 096 mientras que en el entorno laquouso en aularaquo es de 073-

Estos datos que estamos presentando con referencia a la muestra global de profesores se repiten en teacuterminos similares en las diferentes submuestras consideshyradas en el estudio (distintos geacuteneros distintos niveles educativos distintos grados de experiencia docente) lo que nos permite establecer las pautas citadas con un cierto nivel de generalizacioacuten Pautas que habraacute que tener necesariamente en cuenta a la hora de planificar la estrategia formativa no es lo mismo disentildear un plan de formacioacuten para completar los conocimientos considerados necesarios para que los profesores adquieran las competencias imprescindibles (deacuteficits de necesishydades normativas) que disentildear el plan para profundizar en aquellos nuacutecleos en los que el profesor desea profundizar En este plan formativo contariacuteamos con un indishycador fundamental para garantizar el eacutexito del plan el intereacutes del profesor (ver Tabla 11) destacando que los porcentajes de laquointereacutesraquo de los profesores por los diferentes toacutepicos formativos son menores que los porcentajes expresados de neceshysidades La consideracioacuten simultaacutenea de las respuestas dadas sobre intereses y



necesidades (Tabla 12) nos permite detectar porcentajes mucho maacutes altos que reflejan intereacutes y necesidad conjuntamente que los que expresan desintereacutes y ausencia de necesidad

Responsabilidad del experto al disentildear el plan formativo seraacute la de valorar la utilidad de las acciones demandadas por los profesores cara a mejorar el uso proshyductivo de las TIC en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de los alumnos Conshysideraciones que deberiacutean tenerse en cuenta quizaacute para replantear el procedimiento que se viene utilizando para la organizacioacuten de los programas formativos por parte de la Administracioacuten educativa constando en las entrevistas realizadas a los aseshysores TIC de los CFIEs que se pueden producir sesgos en funcioacuten de los intereses manifestados y recogidos a traveacutes de encuestas en los centros frente al establecishymiento de necesidades en competencias TIC basadas en estaacutendares de capacitashycioacuten Hasta ahora son los propios profesores los que fijan tanto los contenidos como la tipologiacutea de formacioacuten que necesitan y como declaran algunos responsashybles de esta formacioacuten laquoa menudo la demanda formativa termina viniendo siempre de los mismos profesoresraquo (entrevista a la asesora del centro de Areacutevalo 2003) Ademaacutes tal como se ha constatado en las distintas fuentes de informacioacuten los proshyfesores de secundariacutea son los que menos participan en actividades formativas siendo necesario plantearse las necesidades de este colectivo empezando por desshypertar su intereacutes

El alto intereacutes y las necesidades formativas puestas de manifiesto por los proshyfesores de la muestra coincide con los datos de otros estudios el informe Portet (2002) por ejemplo con una muestra de caraacutecter nacional encontraba los siguienshytes datos

- El 100 de los encuestados opinan que las TIC ayudan a mejorar la actishyvidad pedagoacutegica pero soacutelo el 50 se encuentran bien preparados para utilizarlas

- El 95 estariacutean dispuestos a realizar un esfuerzo para formarse en este aacutembito

- Soacutelo el 20 creen que existe una buena oferta formativa - El 80 piensan que debe existir un coordinador de informaacutetica que deberiacutea

encargarse de formar en el uso de las TIC al profesorado del propio centro - Los profesores tienen muy escasa formacioacuten en conocimientos teacutecnicos

sobre multimedia o disentildeo asistido por ordenador


ANA GARCIacuteA-VALCAacuteRCEL MUNtildeOZ-REPISO Y F JAVIER TEJEDOR TEJEDOR 137 CONDICIONANTES A TENER EN CUENTA EN LA FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO EN TIC

TABLA 12

Consideracioacuten de las opiniones conjuntas en intereacutes por la formacioacuten y en necesidades formativas para cada uno de los nuacutecleos temaacuteticos

de formacioacuten

Nuacutecleos temaacuteticos Manejo del ordenador Procesador de textos Hoja de caacutelculo Gestioacuten base de datos Presentaciones multimedia Uso de bases documentales Medios audiovisuales Software educativo Lenguajes de autor Internet navegacioacuten Internet comunicacioacuten Disentildeo paacuteginas web Disentildeo avanzado web Intranet Porcentaje medio

Sin intereacutes ni necesidad

144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

2216

Intereacutes y necesidad

651 569 535 571 630 574 615 644 489 571 537 509 434 468 5569

4 CONCLUSIONES Y PAUTAS PARA EL DISENtildeO DE ESTRATEGIAS DE FORMACIOacuteN DEL

PROFESORADO EN TIC

Como conclusiones de nuestro trabajo podemos afirmar que los profesores tieshynen una actitud positiva hacia el uso de los recursos tecnoloacutegicos y la formacioacuten en este campo porque sienten que se estaacuten quedando desfasados con respecto al resto de los aacutembitos sociales y profesionales en los que se ha asumido de forma generalizada el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten como facshytor de eficacia de los procesos de acceso y difusioacuten de informacioacuten

Ademaacutes los profesores deben comprender que las diferencias sociales se van a incrementar maacutes si la escuela no asume en su quehacer didaacutectico el uso de las TIC siendo el lugar donde de modo exclusivo algunos nintildeos van a poder aprenshyder las competencias tecnoloacutegicas necesarias para desenvolverse en la sociedad actual Es por tanto un compromiso eacutetico de la escuela asumir este tipo de forshymacioacuten para todos de alfabetizacioacuten digital Estas cuestiones eacuteticas no deberiacutean perderse de vista en los planes de formacioacuten del profesorado (Garciacutea-Valcaacutercel 2003)



GRAacuteFICA 2

Necesidades formativas en uso personal-profesional

E3 Inicial bull Media D avanzada

Intranet

Disentildeo avanzado web

Disentildeo paacuteg Web

Comunicacioacuten Internet

Navegacioacuten Internet

Lenguajes de autor

Software educativo

Medios audiovisuales

Bases documentales

Presentaciones

Base de datos

Hoja caacutelculo

Procesador textos

Manejo ordenador

40 60

Porcentajes

100

En relacioacuten a los conocimientos una carencia observada en el estudio es la referida al disentildeo de materiales didaacutecticos mediante TIC (presentaciones aplicashyciones multimedia paacuteginas web) siendo eacutestas posibles herramientas didaacutecticas facilitadoras del aprendizaje Por razones que ya han sido puestas de manifiesto en diversas ocasiones (falta de tiempo formacioacuten) los profesores no llegan a diseshyntildear sus propios materiales ajustados al curriacuteculo real que trabajan en el aula y a su grupo de alumnos Consideramos que eacuteste es un aacutembito de formacioacuten fundamenshytal que debe ser trabajado a traveacutes de grupos de trabajo en centros propiciando la colaboracioacuten de los profesores por niveles educativos Puede considerarse una actishyvidad creativa y gratificante a traveacutes de la cual los profesores no soacutelo consiguen elaborar unos recursos didaacutecticos para sus alumnos sino que al tiempo los docenshytes reflexionan sobre su actividad docente y comparten su experiencia con los coleshygas siendo estas actividades las verdaderas semillas de la innovacioacuten educativa



GRAacuteFICA 3

Necesidades formativas en uso en el aula

bull Inicial bull Media bullavanzada

f f f f 7 20 40 60 80 100

Porcentajes

En cuanto a la integracioacuten de las TIC en la praacutectica escolar los datos confirshyman que las tecnologiacuteas no se han convertido todaviacutea en recursos normalizados en las clases y que apenas se desarrollan actividades que permitan aprovechar el potencial didaacutectico de estos medios en consonancia con los datos hallados en investigaciones similares Hasta ahora se ha esgrimido la falta de recursos en las aulas como justificante de esta situacioacuten sin embargo la situacioacuten a corto o medio plazo va a cambiar de forma draacutestica tal como estaacute sucediendo en otras comunishydades haciendo llegar ordenadores con conexioacuten a Internet a la mayoriacutea de las aulas ordinarias Entonces los profesores han de tener ideas sobre coacutemo insertar estos medios en su metodologiacutea didaacutectica para ello la formacioacuten ha dirigirse en este sentido (seleccioacuten de medios evaluacioacuten de materiales uso constructivista de los medios conocimiento de proyectos telemaacuteticos entre escuelas disentildeo de web-quest o weblogs para el aprendizaje desarrollo de revistas escolares digitales



estrategias para la evaluacioacuten a traveacutes de la red) Para ello los profesores debeshyriacutean ir incorporando su trabajo en redes como parte de su profesionalizacioacuten docente deberiacutean tener experiencias de formacioacuten on-line a traveacutes de plataformas utilizar portales educativos on-line participar en listas de distribucioacuten sobre temas educativos disentildear una paacutegina web para su asignatura etc Es decir empezar por vivir y experimentar las posibilidades del trabajo en red y los materiales electroacutenishycos para luego aplicarlos con sus alumnos

Formar a los docentes para trabajar en entornos tecnoloacutegicos de formacioacuten supone considerar las funciones que deberaacuten desempentildear siguiendo a Gisbert (2002) podriacuteamos destacar

- Consultores de informacioacuten (buacutesqueda de materiales formativos apoyo a los alumnos para acceder a la informacioacuten uso de herramientas tecnoloacuteshygicas para la buacutesqueda etc)

- Colaboradores en grupo (resolucioacuten de problemas mediante el trabajo colabora tivo) Facilitadores del aprendizaje (organizacioacuten de los procesos de aprendizaje)

- Generadores criacuteticos de conocimiento (pensamiento creativo en entornos colaborativos capacidad de decisioacuten) Supervisores acadeacutemicos (proporcionar feedback para mejorar los proceshysos de aprendizaje)

La integracioacuten de las TIC en el aacutembito escolar conllevaraacute cambios en las disshytintas esferas de intervencioacuten del profesor permitiraacute avanzar en el desarrollo de materiales educativos de caraacutecter constructivista elaborados por los propios docenshytes (siempre que eacutestos asuman estas teoriacuteas del aprendizaje como propias) pero tambieacuten el acceso on-line a servicios de caraacutecter administrativo como comunicashyciones con los padres y alumnos notificaciones sobre retrasos o ausencias citas control de asistencia organizacioacuten de actividades extraescolares Y tampoco hay que olvidar la posibilidad de ofrecer de forma virtual complementos educativos luacutedicos y culturales para alumnos o padres En definitiva estamos hablando de integrar las TIC en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la gestioacuten de los censhytros y en las relaciones de participacioacuten de la comunidad educativa

En cuanto a estrategias de formacioacuten es importante seguir vinculando la forshymacioacuten a los centros potenciando los grupos de trabajo los seminarios y los proshyyectos de innovacioacuten que involucren a un nuacutemero significativo de profesores tal como ya se ha apuntado anteriormente Los responsables de la formacioacuten en TIC de los CFIEs nos han confirmado en esta liacutenea valorando estas iniciativas como las maacutes enriquecedoras para los profesores y los centros (asesores de los centros de Aacutevila Areacutevalo y Vitigudino) Tambieacuten hay que incentivar al profesorado a particishypar en proyectos de caraacutecter nacional europeo e internacional considerando que cualquier actividad debe ser reconocida a todos los efectos como horas de formashycioacuten Son importantes las consideraciones administrativas y a este respecto hay


ANA GARCIacuteA-VALCAacuteRCEL MUNtildeOZ-REPISO Y F JAVIER TEJEDOR TEJEDOR l 4 l CONDICIONANTES A TENER EN CUENTA EN LA FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO EN TIC

que solicitar Lina mayor flexibilidad para la participacioacuten de los profesores en las actividades de formacioacuten facilitaacutendoles tiempo para ello y reconocimiento oficial

Nos gustariacutea apuntar tambieacuten la necesidad de reforzar el papel de los CFIEs y sus recursos tanto materiales como humanos ya que los responsables de formashycioacuten TIC de estos centros han expresado bastantes limitaciones en este sentido considerando que se sienten impotentes para hacer frente a toda la demanda qLie existe y algunos centros se sienten incluso abandonados A este respecto es neceshysario apoyar estos centros y realizar un seguimiento de su funcionamiento y necesidades sin olvidar el papel que otras instituciones formativas como es el caso de la Universidad podriacutean desempentildear en este campo

Ademaacutes seriacutea deseable y necesario que en un futuro proacuteximo todos los censhytros educativos dispongan de un especialista en TIC para impulsar la integracioacuten de las tecnologiacuteas en la ensentildeanza estimulando la iniciativa de los docentes y el trabajo colaborativo con fines de innovacioacuten e investigacioacuten sobre la praacutectica daacutenshydoles seguridad en su proceso y ayudaacutendoles en sus necesidades concretas que van a ir surgiendo Tomando las palabras de un asesor TIC de un CFIE laquocuando hay alguien que tira del carro en un centro la actividad funcionaraquo quizaacute eacuteste seriacutea el papel del especialista que demandamos

Por uacuteltimo consideramos que se han de utilizar los espacios virtuales de forshymacioacuten ya que eacutestos permiten experimentar el valor de las TIC para el aprendizaje en propia carne lo cual proporciona ya de por siacute un aprendizaje significativo para su utilizacioacuten posterior Por otra parte la red Internet permite la creacioacuten de comushynidades virtuales en las que los profesores deberiacutean estar integrados con docentes de otros centros para interactuar con sus colegas y SLiperar el aislamiento e indivishydualismo en que trabajan todaviacutea muchos profesores

Estos planteamientos se corresponden con diferentes actuaciones que en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten llevando a cabo en la Comunidad Euroshypea especiacuteficamente las contempladas en los programas The European Schoolnet (httpwwweunorg) la red europea de escuelas creada en 1997 y la iniciativa eEurope (1999) con la adopcioacuten por parte de la Comisioacuten de la comunicacioacuten eEu-rope Una sociedad de la informacioacuten para todos que fue aprobada por el Consejo y por el Parlamento Europeo (Comisioacuten Europea 2000b) y ratificada en Barcelona en el 2002

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diferentes recursos tecnoloacutegicos y su intereacutes en formarse en estos aspectos Conshysiderando las variables analizadas se establecen y proponen algunas pautas para el disentildeo de estrategias de formacioacuten del profesorado en TIC

Palabras clave formacioacuten del profesorado en TIC actitudes docentes compeshytencias en TIC necesidades formativas

SUMMARY There are many factors that explain the success of the programs of teachers training guided to the acquisition of technological competitions and the integration of the ICT in the school practice This article analyzed the current situashytion with regard to the teachers attitudes its knowledge the use that they make of the ICT as much to personal level as of classroom the curricular integration of the same ones what formative necessities they have with regard to different technological resources and its interest in being formed in these aspects Whereas clause the analyshyzed variables we settle down and propose some rules for the design of strategies of the teachers formation in ICT

Key words teachers training in ICT educational attitudes competitions in ICT formative necessities

REacuteSUMEacute Ils sont nombreux les facteurs qui interviennent dans le succegraves des programmes de formation du professeur orienteacute agrave lacquisition de compeacutetences techshynologiques et linteacutegration des TICs dans la pratique scolaire Cette articule analyse la actuelle situation respect aux attitudes des professeurs ses connaissances lusage qui font des TICs au niveau personnel comme de salle de classe linteacutegration dans le curriculum des mecircmes quelles neacutecessiteacutes formatives ont respect agrave diffeacuterentes resshysources technologiques et son inteacuterecirct en se formant dans ces aspects Eacutetant donneacute les variables analyseacutees ils seacutetablissent et ils proposent quelques modegraveles pour le design de strateacutegies de formation du professeur en TIC

Mots clef formation du professeur en TIC attitudes du professeurs compeacutetenshyces en TIC neacutecessiteacutes formatives

1 R E F L E X I O N E S S O B R E EL P L A N T E A M I E N T O D E LA F O R M A C I Oacute N D E L P R O F E S O R A D O E N T I C

La integracioacuten de las TIC en la ensentildeanza ligada a procesos de innovacioacuten educativa que es uno de los objetivos a los que ha de hacer frente el sistema edushycativo para no quedarse fuera de la Sociedad de la Informacioacuten tiene como uno de sus pilares una adecuada formacioacuten de los profesores en todos los niveles edushycativos Sin un profesorado bien formado en competencias tecnoloacutegicas y sin el apoyo necesario para integrar la tecnologiacutea en la praacutectica educativa la dotacioacuten de recursos no conseguiraacute el objetivo propuesto
















































TABLA 1





)lica Secund

11 15 25 51

126


12 15 23 50

Secund 12 15 23 50

100 226



Secund 7 7 14 28

74 74

Total Teoacuterica

70 90 140

300

Real

78 107 183

368

TABLA 2






200 100

171 129

226 74

666 333

57 43

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245 123

217 151

257 111

666 334

59 41

70 30




TABLA 3



Nivel educativo



N 190 172 184 168 118 112

121

121

52 48 39 36 25 32

34

34







TABLA 4


Domicilio

Centro de Trabajo


Ordenador

813 74 13

100


612 574

ADSL

18

4 90













laquoConoticraquo



































TABLA 5


Ndeg

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24




Media

414 425 402 413 426 315 328 399 401 352 340 336 382 380 392 406 258 346 359 351 362 277 305 324

8693



TABLA 6


iacutetem

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31 32



Media

262 375 384 270 238 218 160

267 388 364 325 241 205 221 204 295 257 190 155 166

189 259 243 168 176 177 144 124

262 357 340 307 344 245 173 145 236




TABLA 7



Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

Muestra


Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244


GRAacuteFICA 1


(O

(0 bullS 80

pound 65

75

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s

60



Submuestras

^















TABLA 8


iacutetem

1

2

3

4

5

6

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8

9

10

11

12



Bases de datos


Bases documentales


Software educativo






N 346

339

339

335

331

334

333

331

343

340

340

340

Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

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446

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218

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785

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Bastante mucho

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6

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N 305

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289

301

297

297

296

Uso en aula

Poco nada 576

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731

669

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435

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739

585

702

766

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Bastante mucho

90

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TABLA 9


iacutetem 1

2

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Texto













Media 279

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238

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181

179

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242

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TABLA 10



1 -

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-

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-

2 L036

1 -

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-

3 039 085 1 -

-

4 033 056 058 1 -

5 041 068 069 065 1







TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


717 641 595 630 688 611 649 704 495 663 614 549 438 481



















TABLA 12


de formacioacuten



144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

2216


651 569 535 571 630 574 615 644 489 571 537 509 434 468 5569


PROFESORADO EN TIC





GRAacuteFICA 2



Intranet





Lenguajes de autor

Software educativo


Bases documentales

Presentaciones

Base de datos

Hoja caacutelculo

Procesador textos

Manejo ordenador

40 60

Porcentajes

100




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f f f f 7 20 40 60 80 100

Porcentajes


















BIBLIOGRAFIacuteA







































































TABLA 1





)lica Secund

11 15 25 51

126


12 15 23 50

Secund 12 15 23 50

100 226



Secund 7 7 14 28

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Total Teoacuterica

70 90 140

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Real

78 107 183

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TABLA 2






200 100

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245 123

217 151

257 111

666 334

59 41

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TABLA 3



Nivel educativo



N 190 172 184 168 118 112

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Domicilio

Centro de Trabajo


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Ndeg

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Media

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Media

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189 259 243 168 176 177 144 124

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Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

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Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244


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Uso personal

Poco nada 144

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Bastante mucho

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Uso en aula

Poco nada 576

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796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


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TABLA 12


de formacioacuten



144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

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PROFESORADO EN TIC





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Intranet





Lenguajes de autor

Software educativo


Bases documentales

Presentaciones

Base de datos

Hoja caacutelculo

Procesador textos

Manejo ordenador

40 60

Porcentajes

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BIBLIOGRAFIacuteA



























TABLA 3



Nivel educativo



N 190 172 184 168 118 112

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52 48 39 36 25 32

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TABLA 4


Domicilio

Centro de Trabajo


Ordenador

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TABLA 5


Ndeg

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24




Media

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267 388 364 325 241 205 221 204 295 257 190 155 166

189 259 243 168 176 177 144 124

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TABLA 7



Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

Muestra


Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244


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Bases documentales


Software educativo






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340

340

Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

323

446

761

218

386

785

845

Bastante mucho

617

191

158

149

111

334

198

47

462

326

6

2

N 305

300

299

298

286

299

295

289

301

297

297

296

Uso en aula

Poco nada 576

722

731

669

693

435

555

739

585

702

766

788

Bastante mucho

90

33

25

36

33

177

90

25

95

38

16

08






TABLA 9


iacutetem 1

2

3

4

5

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8

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Texto













Media 279

276

238

233

204

181

195

181

179

172

242

216









TABLA 10



1 -

-

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-

2 L036

1 -

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-

3 039 085 1 -

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4 033 056 058 1 -

5 041 068 069 065 1







TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


717 641 595 630 688 611 649 704 495 663 614 549 438 481



















TABLA 12


de formacioacuten



144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

2216


651 569 535 571 630 574 615 644 489 571 537 509 434 468 5569


PROFESORADO EN TIC





GRAacuteFICA 2



Intranet





Lenguajes de autor

Software educativo


Bases documentales

Presentaciones

Base de datos

Hoja caacutelculo

Procesador textos

Manejo ordenador

40 60

Porcentajes

100




GRAacuteFICA 3



f f f f 7 20 40 60 80 100

Porcentajes


















BIBLIOGRAFIacuteA



























TABLA 4


Domicilio

Centro de Trabajo


Ordenador

813 74 13

100


612 574

ADSL

18

4 90













laquoConoticraquo



































TABLA 5


Ndeg

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24




Media

414 425 402 413 426 315 328 399 401 352 340 336 382 380 392 406 258 346 359 351 362 277 305 324

8693



TABLA 6


iacutetem

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31 32



Media

262 375 384 270 238 218 160

267 388 364 325 241 205 221 204 295 257 190 155 166

189 259 243 168 176 177 144 124

262 357 340 307 344 245 173 145 236




TABLA 7



Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

Muestra


Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244


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Submuestras

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1

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Bases de datos


Bases documentales


Software educativo






N 346

339

339

335

331

334

333

331

343

340

340

340

Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

323

446

761

218

386

785

845

Bastante mucho

617

191

158

149

111

334

198

47

462

326

6

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N 305

300

299

298

286

299

295

289

301

297

297

296

Uso en aula

Poco nada 576

722

731

669

693

435

555

739

585

702

766

788

Bastante mucho

90

33

25

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33

177

90

25

95

38

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08






TABLA 9


iacutetem 1

2

3

4

5

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8

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Texto













Media 279

276

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233

204

181

195

181

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242

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TABLA 10



1 -

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2 L036

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3 039 085 1 -

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4 033 056 058 1 -

5 041 068 069 065 1







TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


717 641 595 630 688 611 649 704 495 663 614 549 438 481



















TABLA 12


de formacioacuten



144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

2216


651 569 535 571 630 574 615 644 489 571 537 509 434 468 5569


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Intranet





Lenguajes de autor

Software educativo


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Presentaciones

Base de datos

Hoja caacutelculo

Procesador textos

Manejo ordenador

40 60

Porcentajes

100




GRAacuteFICA 3



f f f f 7 20 40 60 80 100

Porcentajes


















BIBLIOGRAFIacuteA





























laquoConoticraquo



































TABLA 5


Ndeg

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24




Media

414 425 402 413 426 315 328 399 401 352 340 336 382 380 392 406 258 346 359 351 362 277 305 324

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TABLA 6


iacutetem

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31 32



Media

262 375 384 270 238 218 160

267 388 364 325 241 205 221 204 295 257 190 155 166

189 259 243 168 176 177 144 124

262 357 340 307 344 245 173 145 236




TABLA 7



Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

Muestra


Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244


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Bases documentales


Software educativo






N 346

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339

335

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334

333

331

343

340

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340

Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

323

446

761

218

386

785

845

Bastante mucho

617

191

158

149

111

334

198

47

462

326

6

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N 305

300

299

298

286

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295

289

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297

297

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Uso en aula

Poco nada 576

722

731

669

693

435

555

739

585

702

766

788

Bastante mucho

90

33

25

36

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90

25

95

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TABLA 9


iacutetem 1

2

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5

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8

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Texto













Media 279

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181

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TABLA 10



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3 039 085 1 -

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4 033 056 058 1 -

5 041 068 069 065 1







TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


717 641 595 630 688 611 649 704 495 663 614 549 438 481



















TABLA 12


de formacioacuten



144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

2216


651 569 535 571 630 574 615 644 489 571 537 509 434 468 5569


PROFESORADO EN TIC





GRAacuteFICA 2



Intranet





Lenguajes de autor

Software educativo


Bases documentales

Presentaciones

Base de datos

Hoja caacutelculo

Procesador textos

Manejo ordenador

40 60

Porcentajes

100




GRAacuteFICA 3



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BIBLIOGRAFIacuteA



















































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Ndeg

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24




Media

414 425 402 413 426 315 328 399 401 352 340 336 382 380 392 406 258 346 359 351 362 277 305 324

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TABLA 6


iacutetem

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31 32



Media

262 375 384 270 238 218 160

267 388 364 325 241 205 221 204 295 257 190 155 166

189 259 243 168 176 177 144 124

262 357 340 307 344 245 173 145 236




TABLA 7



Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

Muestra


Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244


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Bases de datos


Bases documentales


Software educativo






N 346

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335

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343

340

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Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

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446

761

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386

785

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Bastante mucho

617

191

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297

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Uso en aula

Poco nada 576

722

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669

693

435

555

739

585

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766

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Bastante mucho

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TABLA 9


iacutetem 1

2

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Texto













Media 279

276

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204

181

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181

179

172

242

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TABLA 10



1 -

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3 039 085 1 -

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4 033 056 058 1 -

5 041 068 069 065 1







TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


717 641 595 630 688 611 649 704 495 663 614 549 438 481



















TABLA 12


de formacioacuten



144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

2216


651 569 535 571 630 574 615 644 489 571 537 509 434 468 5569


PROFESORADO EN TIC





GRAacuteFICA 2



Intranet





Lenguajes de autor

Software educativo


Bases documentales

Presentaciones

Base de datos

Hoja caacutelculo

Procesador textos

Manejo ordenador

40 60

Porcentajes

100




GRAacuteFICA 3



f f f f 7 20 40 60 80 100

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BIBLIOGRAFIacuteA


























TABLA 6


iacutetem

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31 32



Media

262 375 384 270 238 218 160

267 388 364 325 241 205 221 204 295 257 190 155 166

189 259 243 168 176 177 144 124

262 357 340 307 344 245 173 145 236




TABLA 7



Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

Muestra


Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244


GRAacuteFICA 1


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Bases de datos


Bases documentales


Software educativo






N 346

339

339

335

331

334

333

331

343

340

340

340

Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

323

446

761

218

386

785

845

Bastante mucho

617

191

158

149

111

334

198

47

462

326

6

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N 305

300

299

298

286

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295

289

301

297

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296

Uso en aula

Poco nada 576

722

731

669

693

435

555

739

585

702

766

788

Bastante mucho

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TABLA 9


iacutetem 1

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Texto













Media 279

276

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181

195

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TABLA 10



1 -

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2 L036

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3 039 085 1 -

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4 033 056 058 1 -

5 041 068 069 065 1







TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


717 641 595 630 688 611 649 704 495 663 614 549 438 481



















TABLA 12


de formacioacuten



144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

2216


651 569 535 571 630 574 615 644 489 571 537 509 434 468 5569


PROFESORADO EN TIC





GRAacuteFICA 2



Intranet





Lenguajes de autor

Software educativo


Bases documentales

Presentaciones

Base de datos

Hoja caacutelculo

Procesador textos

Manejo ordenador

40 60

Porcentajes

100




GRAacuteFICA 3



f f f f 7 20 40 60 80 100

Porcentajes


















BIBLIOGRAFIacuteA



























TABLA 7



Geacutenero

Nivel educativo

Experiencia docente

Muestra


Actitudes

472 520 418 442 510 510 554 456 424

Conocimientos

724 732 716 721 744 716 752 705 724

Diferencias Valor t

11296 8651 7215 7735 41 49 6991 6466 6648 6244


GRAacuteFICA 1


(O

(0 bullS 80

pound 65

75

70

s

60



Submuestras

^















TABLA 8


iacutetem

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



Bases de datos


Bases documentales


Software educativo






N 346

339

339

335

331

334

333

331

343

340

340

340

Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

323

446

761

218

386

785

845

Bastante mucho

617

191

158

149

111

334

198

47

462

326

6

2

N 305

300

299

298

286

299

295

289

301

297

297

296

Uso en aula

Poco nada 576

722

731

669

693

435

555

739

585

702

766

788

Bastante mucho

90

33

25

36

33

177

90

25

95

38

16

08






TABLA 9


iacutetem 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Texto













Media 279

276

238

233

204

181

195

181

179

172

242

216









TABLA 10



1 -

-

-

-

-

2 L036

1 -

-

-

3 039 085 1 -

-

4 033 056 058 1 -

5 041 068 069 065 1







TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


717 641 595 630 688 611 649 704 495 663 614 549 438 481



















TABLA 12


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144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

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40 60

Porcentajes

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1

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Bases de datos


Bases documentales


Software educativo






N 346

339

339

335

331

334

333

331

343

340

340

340

Uso personal

Poco nada 144

573

576

562

620

323

446

761

218

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785

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Bastante mucho

617

191

158

149

111

334

198

47

462

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286

299

295

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297

297

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Uso en aula

Poco nada 576

722

731

669

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555

739

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766

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Bastante mucho

90

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Media 279

276

238

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195

181

179

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TABLA 10



1 -

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3 039 085 1 -

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TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


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144 184 237 213 162 226 193 134 328 178 208 252 344 300

2216


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Hoja caacutelculo

Procesador textos

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40 60

Porcentajes

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BIBLIOGRAFIacuteA



























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Texto













Media 279

276

238

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181

195

181

179

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TABLA 11





796 739 686 721 755 683 718 756 599 736 718 693 584 571


734 668 612 649 666 624 876 665 557 658 622 605 527 519


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Hoja caacutelculo

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Manejo ordenador

40 60

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Condicionantes (actitudes, conocimientos

Education

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