Condicionamiento Pavloviano 2013.VQ.

Procesos Básicos de AprendizajeSegundo Semestre 2013Prof. Vanetza Quezada

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

• Los patrones de conducta innata y el aprendizaje no asociativo son muy limitados.

• El organismo tiene una mayor relación con el medio.

• Muchas de nuestras experiencias son secuencias predecibles y organizadas de estímulos.

• El aprender nuevas respuestas a estímulos y el

predecir eventos del medio adquiere relevancia en la supervivencia.

• El condicionamiento clásico entrega los

fundamentos y mecanismos para el aprendizaje de relaciones entre eventos y la adquisición de nuevas respuestas a estímulos

Condicionamiento Clásico

• “Aprendizaje de relaciones entre eventos el cual permite a los organismos representarse su medio ambiente” (Rescorla, 1988)


• Este paradigma integra respuestas reflejas y reacciones emocionales. • El Condicionamiento Pavloviano se produce al presentar dos estímulos que tienen una relación de predictibilidad. • Inferimos la existencia de una asociación, por lo cual definimos el Condicionamiento Pavloviano en función del procedimiento.

De qué hablaremos?

• Situaciones experimentales clásicas • Procedimientos de condicionamiento excitatorio e inhibitorio• Extinción • Condicionamiento y la importancia de la relación de señal (predictibilidad). • Ejemplos fuera de laboratorio


• El Condicionamiento Clásico fue producto del serendipity.• “Secreciones Psiquicas” • Pavlov (1849-1936) fue el que describió los primeros fundamentos de este paradigma• En EE.UU. adquiere importancia a partir de la década del 60.

Paradigma del Condicionamiento Clásico

Términos

• EI = estímulo biológicamente poderoso el cual provoca una reacción no aprendida (refleja), en el caso de Pavlov fue comida en polvo (el sujeto tiene escaso control sobre la respuesta). Ejemplos de EI: jugo de limón, sabores, descargas eléctricas, etc. • RI = es la respuesta no aprendida desencadenada por el EI (la RI puede implicar varias reacciones componentes) en el caso de la comida en polvo fue salivar

Términos

• EC = es un estímulo biológicamente neutro

• RC = es la de mayor interés, es la provocada post asociación, es según la teoría E-R la conducta aprendida y según la teoría E-E la manifestación conductual de la asociación aprendida

Paradigma

EI

(COMIDA)

RI

(SALIVAR)

EC

(SONIDO)

RC

(SALIVAR)

Las definiciones tradicionales del condicionamiento pavloviano hacen énfasis en:

• La necesidad de repetidas pareaciones de los dos estímulos.

• La necesidad y suficiencia de la contigüidad entre estímulos.

• Se visualiza el condicionamiento como un tipo de proceso mecánico de bajo nivel en el cual el control de la respuesta se traspasa de un estímulo a otro.

El pensamiento moderno ve al condicionamiento como…

“un aprendizaje que resulta del hecho de estar expuestos a las relaciones entre los eventos del ambiente”

El organismo por ende se visualiza como:

“un buscador de información que usa las relaciones lógicas y perceptuales que se dan entre los eventos, además de sus propias pre-concepciones, para formarse una sofisticada representación de su mundo”

Rescorla, 1988

Por lo tanto…

• La contigüidad no es necesaria ni suficiente.

• El aprendizaje se puede producir con uno o pocos ensayos.

• La relación espacial afecta la asociación pavloviana.

• No todos los estímulos se asocian fácilmente.

Situaciones Experimentales Clásicas

• Condicionamiento Salival

• Condicionamiento de Parpadeo

• Condicionamiento al miedo

• Seguimiento de señal o automoldeamiento

• Condicionamiento apetitivo aversivo

Condicionamiento palpebral

• Fue ideada por Gormezano (1966) en conejos.

• Ampliamente utilizada por el tipo de respuesta todo o nada.

– Se utiliza como EI un soplo de aire o descarga eléctrica, ésta provocará una RI de parpadeo. Si se parea el EI con un EC luz, tono, o vibraciones en el abdomen, el EC podrá elicitar la RC de parpadeo.

Condicionamiento palpebral

Tono + soplo de aire

parpadeo

Tono parpadeo

Condicionamiento al Miedo• Respuestas de miedo frente a estímulos son producto de

asociaciones clásicas. • Al Asociar un estímulo neutro con uno que elicita

incondicionadamente las respuestas de miedo, el estímulo neutro logra elicitar dicha respuesta

Condicionamiento al Miedo

• EI → descarga eléctrica • EC → tono o luz • RC → se mide indirectamente (se observa como afecta alguna actividad libre en relación a la línea basal de esa actividad. • La medición indirecta más usada es la REC, desarrollada por Estes y Skinner (1941).

Supresión Condicionada

• El diseño de supresión condicionada o Respuesta Emocional Condicionada (REC) tiene tres fases:

1. Entrenamiento de una operante: con un Programa de Intervalo Variable (2 a 3 minutos).

2. Condicionamiento Clásico → EC (generalmente de 30 seg.) se asocia con un EI (leve descarga eléctrica de 5 seg.) con un intervalo de 15 a 30 minutos. Con 2 a 3 ensayos es suficiente (el progreso del Condicionamiento Clásico es evidente cuando deja de apretar palanca).

3. Test de Supresión: Se mide el numero de apretadas de palanca con el EC presente con estos datos se obtiene una razón de REC

Razón de Supresión

• Los valores de la razón varían de 0.0 a 0.5

– 0.0 = existe supresión

– 0.5 = no existe supresión

• Valores intermedios señalan grados diferentes de supresión

Calculo del grado de supresión

RazónSupresión

Resp. al EC

Resp. al EC + LB

Automoldeamiento o Seguimiento de Señal (Jenkins, 1968,1980).

• Esta es otra forma ampliamente aceptada para estudiar el Condicionamiento Clásico • En sus orígenes Brown y Jenkins (1968) lo presentaron como un método simple de entrenar palomas (para evitar el moldeamiento manual de entrenamiento al comedero) • Se considero como una típica conducta controlada por las consecuencias

Procedimiento

• Paloma en una caja con un disco que se ilumina y un comedero • Se entrega comida con un programa de reforzamiento IV de 60. Antes se ilumina el disco por 8 seg. Al apagarse la luz se entrega la comida • La comida se entrega independiente de la conducta de la paloma (no se requiere alguna conducta especifica)

Luz

Comedero

http://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/images/pigeon.gif






Procedimiento

• Se supone que la paloma, al iluminarse el disco, se va a ir al comedero (lo lógico), pero lo interesante es que esto no ocurre. Las palomas picaron el disco cuando se iluminaba y luego se dirigían al comedero • Todas las palomas presentaron esta conducta, incluso cuando el comedero está en la pared opuesta y hasta una distancia de 1.8 m.

Explicaciones

Conducta supersticiosa:

Esta explicación se enmarca en el Paradigma Operante. La conducta de picar el disco se aprende, supuestamente, por reforzamiento accidental. La evidencia experimental aporta datos que no es una conducta operante, por ejemplo, la conducta se mantiene por bastante tiempo, incluso con entrenamiento de omisión. Rachlin (1966) tomo fotos de la progresión del aprendizaje y demostró que no existe aprendizaje progresivo.

Explicaciones

Condicionamiento Clásico: El picar el disco sería una RC y el disco iluminado pasaría a ser un EC, lo cual indica que el EI es la comida, por lo tanto, la RI es el picar. La evidencia aporta suficientes datos que sustentan la hipótesis de Condicionamiento Clásico : • Si no existe correlación no aprenden (Rescorla 1966,1969 ) • Se produce bloqueo si hay señal previa (luz es redundante)

Explicaciones

• Aporta datos para la explicación pavloviana de Sustitución de Estímulo (la RC dependería del tipo de respuesta emitida al EI)

Explicaciones

Patrones de conducta heredada: • Se sugiere que estas conductas serían parte de “Sistemas Conductuales” (Timberlake , 1983 , 1984) • Diferentes reforzadores evocan diferentes respuestas sobre todo en relación a las características de las señales que anticipan la ocurrencia de refuerzos (depredadores, comida , parejas sexuales, color, forma, etc, están correlacionados con diferentes tipos de eventos) • En general los organismos están en contacto con señales que predicen eventos en el medio

Automoldeamiento

• Los experimentos de automoldeamiento nos muestran como el condicionamiento clásico involucra el aprendizaje de conductas más allá de conductas reflejas como pensaba Pavlov, dejando obsoleta la distinción entre Condicionamiento instrumental y Pavloviano basada en la musculatura involucrada

Aversión a la Comida (Relevancia Ecológica)

• Existen numerosas estrategias para regular la dieta: algunas especies sobreviven especializándose en un solo producto alimenticio (para ellos la selección de la comida sería innata) otras especies consumen una gran variedad de insumos, por lo cual deben aprender a seleccionar los alimentos más apropiados


• Sería desadaptativo el que los organismos fuesen incapaces de aprender a identificar con antelación los insumos que pueden comer sin riesgo. Cada vez que estén hambrientos deberían probar y esperar si el insumo es nutritivo o venenoso • Por lo cual, el que se haya seleccionado la habilidad de reconocer o predecir el alimento de acuerdo a sus características (olor, sabor, vista, etc.) es adaptativo


• John García, et al, (1961 , 1970) fue el que estudió más ampliamente el CAA. El CAA, es ampliamente aceptado como un procedimiento de Condicionamiento Clásico y se caracteriza por: • Un sólo ensayo • Asincronías entre el EC y EI de hasta 12 horas (Smith, et al 2004). Contigüidad no es necesaria.

Procedimiento

• EC = Sabor (agua con sacarina, vainilla u otro sabor)

• EI = Efecto de la droga (apomorfina, rayos x, cloruro de litio)

• RI = Nauseas, Vómito

• RC = Preferencia por el sabor

Procedimiento

• El CAA tiene relevancia ecológica, ventajas adaptativas (existen edades críticas por Ej. en humanos 6 a 12 años) • La asincronía es relevante (los efectos de malestar surgen post digestión y absorción)• Los patrones de efecto de la asincronía y sus efectos en la fuerza asociativa son los mismos de otras preparaciones (por Ej. condicionamiento al miedo)

Hipótesis de la asincronía (ensombrecimiento)

• El ensombrecimiento: es considerado un factor determinante de la efectividad del intervalo temporal entre estímulos. La asincronía temporal afecta directamente la asociación EC-EI, la contigüidad impide que otros estímulos ensombrezcan (claves contextuales ) al EC.

• Estímulos exteroceptivos (táctil , visual, auditivos ) que son parte del contexto no se asocian fácilmente con malestar por lo cual, no hay claves que ensombrezcan al EC en un apetitivo, por lo tanto la asincronía de horas permite la asociación. No es el caso de una preparación de parpadeo o al miedo.

Grupos controles

Para demostrar que el procedimiento en una asociación es producto de la relación temporal EC- EI y no sensibilización (seudocondicionamiento producto de la exposición al EI) se utilizan diferentes grupos control.

1. Aleatorio (el EC en relación al EI ) si se realizan pocos ensayos puede producir condicionamiento.

2. El EC y EI en forma independiente nunca pareados.

3. Sólo el EC o sólo el EI

Dr. Betancourt Mainhard PhD.

Relaciones Temporales enCondicionamiento Pavloviano Excitatorio

• Condicionamiento de Demora Breve: - Procedimiento más efectivo

• Condicionamiento de Huella:

- Menos efectividad que el de demora breve en excitatorio.- En muchos casos se logra inhibitorio.

• Condicionamiento de Demora Larga:- Efectivo en aversión al sabor, pero en general no.- Al parecer se aprende que el EI no ocurrirá hasta pasado un

tiempo.- a mayor intervalo menor magnitud de respuesta (RC), mayor

latencia, la latencia aumenta a medida que aumentan los ensayos (Pavlov lo llamó inhibición de la demora).

Eficacia de los procedimientos

• Condicionamiento Simultáneo: - en general no es efectivo , algún éxito en condicionamiento al

miedo (efectivo en precondicionamiento sensorial) se requiere ensayos masivos.

- • Condicionamiento Retroactivo:

- puede resultar en un condicionamiento débil, sólo existen algunos Ej. aislados en general como excitatorio no es efectivo . inhibitorio es efectivo

Eficacia de los procedimientos

Ej: ratas codifican relaciones temporales entre un EC1 y un EC2, y entre el EI y el EC1 de tal modo que forman 2 mapas temporales independientes entre los eventos pareados. Arcediano, 2003.

• Magnitud de la Respuesta Condicionada • Probabilidad de la Respuesta

• Latencia de Respuesta

• Ensayos de Prueba

Medición de las Respuestas Condicionadas

Teoría de la Contingencia (Teoría de la Ejecución de la Respuesta)

• Según la perspectiva evolucionista, el Condicionamiento Pavloviano es un mecanismo mediante el cual los organismos predicen importantes acontecimientos futuros, por ejemplo, el EI. Por lo tanto, el EC adquiere fuerza asociativa sólo cuando informa sobre la ocurrencia del EI.• Si los dos no están correlacionados no trasmite información válida sobre el EI (Rescorla, 1968)


• La contigüidad es esencial para el condicionamiento , pero el intervalo entre el EC y el EI puede variar En respuestas esqueléticas 1 sg. o menos Las reacciones autonómicas 15 o 20 sg En seguimiento de señal puede ser de 1 minuto Aversión al sabor 6 a 12 horas.

• El intervalo no solo afecta la fuerza del condicionamiento , además la clase de RC que se ejecuta por ejemplo en ratas intervalos breves sacuden la cabeza a mayores intervalos se aproximan al comedero.

• El condicionamiento es fuerte si el ensayo EC-EI es aislado temporalmente (mayor tiempo ínter ensayo).

• En conclusión la contigüidad tiene amplio apoyo experimental , pero además intervienen otros factores.

¿PODEMOS PREDECIR ASOCIACIÓN CON SÓLO LA INFORMACIÓN DE CONTIGÜIDAD ?

Teoría de la Contingencia

• Según la perspectiva evolucionista el condicionamiento Pavloviano es un mecanismo mediante el cual los organismos predicen importantes acontecimientos futuros por ejemplo el EI. Por lo tanto el EC adquiere fuerza asociativa solo cuando informa sobre la ocurrencia del EI. Si los dos no están correlacionados el EC no trasmite información valida sobre el EI (Rescorla 1968)

Teoría de la Contingencia

•La relación de contingencia se produce según la probabilidad de correlación entre el EC y el EI que puede ser : • Contingencia Positiva: mayor probabilidad de que el EC sea seguido del EI (C. Excitatorio EC+) • Contingencia Cero: igual probabilidad de que el EC sea seguido del EI y que el EI aparezca en ausencia del EC (alguna ocasión debe ser pareado EC-EI)• Contingencia Negativa: mayor probabilidad de que el EI ocurra en ausencia del EC (C. Inhibitorio EC- )

Gráfico de la Contingencia

excitatorio

inhibitorio

no predicción o aleatorio

P (EI > EC-EI)

P (EC–EI >EI )

Problemas con la contingencia:

• No explica el bloqueo (no puede explicar porque la fuerza de asociación depende del EC bloqueador).

• No explica por qué se puede producir condicionamiento excitatorio en algunas presentaciones aleatorias.

• Un tercer problema es que la inhibición se produce aun cuando la teoría predice que no debería por Ej. la extinción. En todo caso la teoría de la contingencia llamó la atención (importante) de la no suficiencia de la contigüidad

Condicionamiento Inhibitorio

• El EC predice la no ocurrencia del EI (EC-)

• Pavlov descubrió el Condicionamiento Excitatorio e Inhibitorio, pero la psicología americana lo consideró a partir de la década del 60

• Es igual de importante predecir ocurrencia y no ocurrencia de un evento (EI)

Condiciones para que se produzca Condicionamiento Inhibitorio

• Que antes haya ocurrido el EI (cerrado, no hay pan, etc.)

• Contexto excitatorio (expectativa de ocurrencia del EI) no necesario en el excitatorio

PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR PAVLOVIANO

INHIBICIÓN DIFERENCIAL

CONTINGENCIA NEGATIVA

Procedimientos para el condicionamiento Inhibitorio

Condicionamiento Inhibitorio

• EC+ = luz roja • EI = Accidente, • EC- = Policía • EC- = Luz verde

Comparación

•Excitatorio

• Asociación más rápida (probablemente es más saliente la presencia del EI que la ausencia).

• La Extinción se produce por la no presentación de EI.

•Inhibitorio

• Más lento.

• La Extinción no se produce por la no presentación del EI (incluso puede afiatar más la asociación) se logra con la presentación aleatoria EC / EI. Se requiere presentar el EI (se replica el procedimiento en forma invertida o aleatoria.

Medición de la inhibición condicionada

•El medir el EC- tiene la lógica que un estímulo señalice la ausencia de un evento, si es medición directa, la RC tiene que ser bajo la línea base. •Bidireccional a la LB (características de las respuestas fisiológicas o medidas conductuales que aumentan o disminuyen en relación a LB): sólo en aquellas que se pueden medir en forma directa : • Respiración • Tasa cardiaca • Temperatura

Medición de la inhibición condicionada

• Presionar palanca • Supresión • Acercarse o alejarse

•No todas la asociaciones pueden establecer la línea base (salivar, parpadeo). Por lo cual existen dos pruebas para medir Condicionamiento Inhibitorio sin LB.

Prueba de Sumación EI= descarga eléctrica / EC+ visual / EC- auditivo

Experimental Control

Fase I

EC + → EI EC - Ø EI

Fase I

EC + → EI EC * no llega a inhibitorio

Fase II (prueba supresión)

EC + medición RC EC+/EC- medición RC

Fase II (prueba supresión)

EC + medición RC EC+/EC* medición RC

Prueba de Sumación

• La inhibición condicionada se evalúa según la medida en que un EC- provoca que el sujeto ejecute una RC Excitatoria inferior a lo normal ante un EC+ (Ej. dificultad de orinar en presencia de otro en baño publico)• También puede ser un protector de la extinción, EC+ Amigos; EC- tutor, etc.)

Prueba de Retraso del Aprendizaje Excitatorio

Experimental Control

Fase I EC - tono → EI descarga (inhibitorio)

Fase I EC y EI al azar (no asociación)

Fase II EC+→ EI (condici. Excitatorio )

Fase II EC+→ EI (condici. Excitatorio )

Fase III (prueba de supresión)

Fase III (prueba de supresión)

Rescorla (1969)

ExperimentalExperimental

Control

0,5

0,3

0,0

Prueba de Retraso

• La lógica de este procedimiento es la dirección de la asociación “algo que me señaliza ausencia ahora se tiene que convertir en algo que me señalice presencia”

• Ej. “Enamorarse de un amigo (a)”

¿Qué hace eficaces a los ECs y EIs?

1. Respuesta Inicial a los Estímulos

2. Novedad de los EC y los EI

3. Intensidad del EC y el EI

4. Relevancia o Pertenencia del EC y el EI

5. Concepto de Fuerza Biológica

1. Respuesta Inicial a los Estímulos

Un EC y un EI se definen en términos de la provocación de una respuesta concreta “antes del condicionamiento”

EC EI

No provoca Inicialmente la RC pero llega a hacerlo como resultado de que se le asocie con el EI

Provoca la RI sin entrenamiento previo.

Antes del condicionamiento deben compararse las respuestas provocadas por cada uno de los potenciales EC y EI.

Identificación de dichos estímulos es relativa, ya que un acontecimiento en particular puede servir como EC en relación con un estímulo y como EI en relación con otro.

EC

EI

ComidaVisión comida

EC EI

Comida Malestar

Situación 1 Situación 2

Visión Cigarrillo Nicotina Nicotina Mayores Dosis

Los estímulos muy familiares no provocan reacciones tan fuertes como los nuevos, por lo tanto, si el EC o el EI es muy familiar, el aprendizaje avanza de manera más lenta que si ambos fuesen novedosos.

2. Novedad de los ECs y los EIs

• Preexposición al EC o Efecto de Inhibición Latente: Hay una familiarización con el EC antes de que sea pareado con el EI razón por la cual el condicionamiento se retrasa.

Ej: Ingerir drogas a más temprana edad aumenta la probabilidad de adicción ya que es más probable que se asocien estímulos novedosos con el EI (droga). La tolerancia puede retardarse si se habitúa a los sujetos primero a las claves (ECs).

• Preexposición al EI: La familiarización con el EI antes de que sea pareado con el EC retarda el aprendizaje de RCs al EC a diferencia de si el EI es novedoso.

Ej: Bloqueo.

Inhibición Latente• No olvidar que el aprendizaje permite relacionar eventos entre si; en la medida que exista una relación informativa entre ellos

• En el caso de Preexposición de un EC, no le sigue ningún hecho significativo. Por lo cual, el organismo lo ignora (pérdida de tiempo y energía: es adaptativo)

• Por lo tanto, si aparecen nuevamente, el organismo los ignora, lo cual se traduce en un retraso en el aprendizaje.

Variables que afectan a la Inhibición Latente

•Número de preexposiciones: Normalmente a mayor cantidad de ensayos de Preexposición, mayor es el retraso del aprendizaje. Una variante es el retraso a la Aversión al Sabor, donde se produce rápidamente con un sólo ensayo. En otras asociaciones el efecto se produce con 16 a 20 ensayos (REC)

•Duración del EC: A mayor duración, mayor efecto, pero la duración interactúa con el número de ensayos, lo cual determina que lo importante es el tiempo total de preexposición.

•Intensidad del EC: A mayor intensidad mayor efecto.

Teorías de la Inhibición Latente•Inhibición Condicionada • El EC desarrollaría propiedades inhibitorias (ausencia del EI)• Fue descartada porque el resultado en la fase de asociación sería más rápido y sucede lo contrario (tanto el Inhibitorio como el Excitatorio se retrasa)

•Habituación • La presentación del EC solo, produce Habituación, se supone que producto de ello sería el efecto del retraso asociativo • La evidencia señala que el efecto de PREex. no es producto de la Habituación (para producir habituación se necesitan menos ensayos que para producir Inhibición Latente)

Teorías de la Inhibición Latente•Procesamiento de la Información (atención):

• Se explica en términos de la pérdida de atención, el organismo primero presta atención, pero como no sucede nada significativo (EI) el grado de atención disminuye, por lo tanto, a futuro lo ignora

•Atención Condicionada (interferencia asociativa):

• El EC se condiciona al contexto, por lo cual, los sujetos no prestan atención al EC en los ensayos asociativos, lo cual impide que se asocie al EI

3. Intensidad del EC y el EI

La asociación de un EC y un EI se da de manera más rápida y el nivel final de las RCs es mayor, cuando se aplican estímulos más intensos.

Se puede relacionar con la novedad de los estímulos ya que es poco probable encontrar estímulos de elevada intensidad, por lo tanto, ECs y EIs con estas características pueden ser más novedosos que estímulos menos intensos.

4. Relevancia o Pertenencia del EC y el EI (García y Koelling, 1966)

El aprendizaje depende de la relevancia o de lo apropiado del EC con respecto al EI.

Ejemplo:

EC (Sabor)

EI (Malestar)

EC (Audiovisual) EI (Dolor Periférico (shock))

El fenómeno parece reflejar una predisposición genética para la asociación selectiva de ciertas combinaciones de ECs y EIs.

Por ejemplo, las palomas asocian más fácilmente las claves visuales con el alimento y las claves auditivas con la descarga. Estos resultados sugieren que, para las palomas, las claves visuales son relevantes para alimentarse y las auditivas lo son para la conducta de defensa.

Esquema del Experimento de García y Koelling:

Condicionamiento Prueba Resultado

Sabor+Audiovisual

Sabor+Audiovisual

Descarga

Malestar

Sabor

Audiovisual

Sabor

Audiovisual

Menos aversiónMayor aversión

Mayor Aversión

Menor Aversión

Pertenencia EC/EI en CAA•Sullivan 1984, concluye sobre la selectividad de las asociaciones en las investigaciones de aversión al sabor:

• “una aversión se aprende cuando el EC es realmente un atributo de la sustancia que se ingiere, independientemente de la modalidad sensorial”

•Se puede afirmar que las claves externas como textura o apariencia forman parte de la sustancia ingerida, las cuales funcionan como ECs en el aprendizaje aversivo, si las claves no forman parte de la sustancia entonces no se asocian, son irrelevantes

• Por lo tanto, es relevante la duración de los estímulos (huella), si son características propias del evento apetitivo, lo cual influirá en buena medida en la facilidad de asociación)

5. Concepto de Fuerza Biológica

El EC antes del condicionamiento, no provoca respuestas tan fuertes como el EI.

Pavlov propuso que para que un estímulo se condicionara tenía que ser de menos fuerza biológica que el EI con que se pareaba.

Condicionamiento de Orden Superior: Una de las repercusiones de este criterio de fuerza biológica es que un estímulo puede servir como incondicionado luego de que se le ha condicionado fuertemente.

EC1 EI RC

EC1(FB)

RC

Condicionamiento de 1º Orden

EC2 EC1 RC

EC2 RC

Condicionamiento de 2º Orden

El condicionamiento de Orden Superior aumenta el margen de situaciones en las que puede tener lugar el condicionamiento clásico. EJ. El dinero.

Teorías del condicionamiento de segundo orden

• Se trata de dar respuesta a cuál es la naturaleza de la asociación de segundo orden. Pueden producirse dos posibles vínculos ( E—E ), o (E—R ). Existe evidencia experimental para ambas.


• Asociación E---R EC2 EC1 RC

• Asociación E---E EC2 EC1 RC

No se sustentan en la Fuerza Biológica:

Contracondicionamiento: Dos estímulos pueden asociarse uno con otro aun cuando ambos provoquen inicialmente fuertes respuestas. Por ej. Un estímulo que provoque una respuesta placentera (comida), puede asociarse con un estímulo aversivo (shock) reduciendo las propiedades aversivas de la descarga. (terapias aversivas y fobias)

Precondicionamiento Sensorial: Ambos estímulos tienen fuerza biológica débil.

Fase 1EC1 EC2Luz Tono

Fase 2EC1 EI

Luz Shock

TestTono provoca

supresión sin ser pareada con el

shock


En Precondicionamiento sensorial se condicionan dos estímulos débiles (es igual al de segundo orden pero invertido) en este caso no se observa respuesta evidente, sólo se observa respuesta después de una segunda etapa en que tiene participación un estímulo vigoroso como EI (también adquiere relevancia en cuanto a condicionamiento sin asociaciones directas con EI )

fase Experimental

Control 1 Control 2

1 EC2→EC1 Aleatoria EC1/EC2

EC2→EC1

2 EC1→EI EC1→EI Aleatoria EC1/EI

Prueba supre

EC2 EC2 EC2


Factores que afectan al precondicionamiento sensorial

1)intervalo entre estímulos : el simultáneo es el más efectivo este se observa especialmente cuando se utilizan sabores como Ecs.

2) número de ensayos :con pocos ensayos alcanza su mayor fuerza (esto previene la habituación )

3) estado de motivación : el PS es más fuerte si los sujetos están deprivados en la fase 1 , que si están saciados. El estado de motivación también es importante durante la fase de prueba.



• La teoría imperante sostiene que el PS representa una cadena de asociaciones: el EC2 evoca el recuerdo del EC1 el cual desencadena la expectativa del EI y la respectiva RC.

• Una segunda teoría es la de la equivalencia adquirida la cual afirma que dos estímulos provocan una RC común cuando comparten una asociación con el mismo evento.

¿ Cómo se asocian los Estímulos Condicionado e Incondicionado?

El efecto de bloqueo (Kamin, 1969)

Es uno de los primeros fenómenos que estimula la aplicación de ideas sobre el procesamiento de información al análisis del condicionamiento clásico.

¿Cuales son los mecanismos del aprendizaje por asociación, los procesos subyacentes que son activados por los procedimientos de condicionamiento para generar el aprendizaje?

Fase 1 Fase 2 Test

EC1 EI EC1+EC2 EI EC1 RC

EC2 No RC

El Condicionamiento previo de un estímulo A, interfiere o bloquea la adquisición de la respuesta condicionada al estímulo condicionado agregado B.

El Bloqueo puso en tela de juicio el supuesto de que era suficiente la contigüidad temporal para que se diera el aprendizaje. Los pareamientos EC – EI no son suficientes para desarrollar la RC.

¿Por qué un EC previamente condicionado bloquea la adquisición de respuestas a un segundo EC?

Kamin propone que el EI debe ser sorpresivo para que sea efectivo en la producción de aprendizaje. Si se indica el EI con un estímulo previamente condicionado (A), no será sorpresivo y por ende no funcionara bien en condicionamiento del estímulo agregado (B).

Teorías del Bloqueo

•Sorpresa: (Kamin, 1968) lo básico es que el organismo no se sorprende por la ocurrencia del EI. De acuerdo a Kamin, el aprendizaje es producto de la habilidad predictora de un EC; luego, si un evento es perfectamente predecible no es sorprendente, por lo tanto, agregar otra información es redundante. Esto se demuestra cambiando el EI entre la fase 1 y 2; aunque sea una variante del mismo EI, (cambiar la intensidad de una descarga).

El desbloqueo se produce cuando se sorprende al sujeto en la fase 2 (cuando se rompe algo esperado con un evento no esperado), el EC señala una condición nueva

•Falla en la Recuperación: El supuesto es que el bloqueo no sería un problema de adquisición; sino que el organismo no puede recuperar lo aprendido

Falla en la Recuperación

Grupos Fase 1 Fase 2 recordatorio prueba

Exp. EC1→EI EC1/EC2→EI --------- EC2 NO supr.

Control 1 EC1→EI EC1/EC2→EI EC2 EC2 SI

supr.

Control 2 EC1→EI EC1/EC2→EI EI EC2 SI supr.

Control 3 EC1→EI EC1/EC2→EI caja EC2 SI

supr.

Modelo de Rescorla & Wagner (1972)

Lo esencial del Modelo de Rescorla - Wagner (1972) es el valor que se da a la sorpresividad del EI para que se produzca el condicionamiento.

Define la sorpresa como la discrepancia entre lo que un organismo espera y lo que de hecho ocurre. A mayor discrepancia mayor sorpresa y mayor incremento en la fuerza asociativa.

Cuando un evento (EI) es totalmente esperado y de hecho así ocurre, no hay sorpresa, por lo tanto no hay mayor incremento en la fuerza asociativa entre el EC-EI, lo que se observa en la curva de aprendizaje al llegar a la asíntota. Un EI es más eficaz cuando es menos predecible y más sorpresivo lo que da como resultado la formación de asociaciones entre las representaciones de eventos (EC-EI).

Los modelos se relacionan con los factores que gobiernan las asociaciones que se forman al parear 2 estímulos. El modelo de Recorla y Wagner ha sido uno de los más influyentes en el estudio del aprendizaje asociativo clásico en animales.

Además, las expectativas del EI están relacionadas con las propiedades condicionadas de los estímulos que preceden al EI. RC fuertes indican gran expectación de que ocurra el EI; RC débiles señalas expectativas bajas.

V = K ( - V)

Magnitud del EI.lo que sucede.

Valor asociativo de los estímulos que preceden al EI. Lo que se espera.

Las expectativas del EI se basan en todas las claves disponibles para el organismo durante el ensayo de condicionamiento.

Aprendizaje. Cambio en el valor asociativo de un EI.

De acuerdo al modelo, en el bloqueo, el condicionamiento al EC1 hace que se cree una expectativa de que el EI siempre ocurra cuando EC1 esté presente. En la fase 2, el EC2 se presenta junto con el EC1 y los dos seguidos del EI. Según el modelo el EC2 no se condiciona porque es perfectamente anunciado por el EC1.

Potenciación ● Al contrario del ensombrecimiento, una clave débil (olor) es intensificada por otra clave (sabor) ● No se limita sólo a la Aversión (veneno)

● Se produce esencialmente cuando el estímulo potenciado es excepcionalmente débil o muy poco saliente

Modulación o Facilitador (O.S)

• Los moduladores o Facilitadores son estímulos que disponen la ocasión para, o facilitan, el Condicionamiento de otro EC Excitatorio

• El EC y el modulador, conjuntamente, van seguidos de un EI; en ensayos alternativos

• El sujeto responde al EC+ sólo si este va acompañado del modulador

• El modulador indica que el EC+ irá seguido del EI (o que no irá el EI)

• Si el ECm no aparece el EC+ no ira seguido del EI (es la función que Skinner, 1961 demostró en relación al Ed en el condicionamiento operante)

Propiedades de un modulador

• Facilitación versus excitación:

•Rescorla 1985, demostró que el rol de un estímulo como modulador (Em) es independiente de su función como estímulo excitatorio (E+)

Modulación o Facilitador (O.S)•Em = Sonido •Ea+ = tecla naranja •Eb+ = luz •EI = Comida

Sujetos = Palomas

Combinación de ensayos : •Ensayo a) = Em → (Ea+→EI) •Ensayo b) = Ea+ Ø •Ensayo c) = Eb+→EI

Luego se prueba para demostrar que un EC+ adquiere propiedades Excitatorias pero no Modulatorias

Modulación o Facilitador (O.S)

PRUEBA Nº RESPUESTAS

Em →Ea+ Altas

Ea+ Pocas

Eb+→Ea+ Pocas

Ensombrecimiento• Es un fenómeno similar al bloqueo

• Se produce cuando un estímulo interfiere en el condicionamiento de otro con el que forma un compuesto

• Un EC saliente ensombrece a una clave menos saliente, cuanto más intenso es el EC, más ensombrece a otro EC.

• El ensombrecimiento se produce con una fase; el bloqueo con dos

Muchas gracias!!!

Condicionamiento Pavloviano 2013.VQ.

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