Concevoir et faire fonctionner des ateliers en …Proposer des aides et du matériel adaptées aux...

Concevoir et faire fonctionner des ateliers

en autonomie

Frédérique MIRGALETConseillère pédagogique

juin 2010

mercredi 30 juin 2010

Ce qui pose problème...

1. Le bruit

2. Le travail effectif des élèves

3. La gestion du temps

4. Le suivi du travail des élèves (correction, trace...)

5. Le type de tâche à proposer (autre que fiche ou travail « occupationnel » )



La représentation que l’on se fait de l’utilité du travail en autonomie pour l’élève...


Un atelier autonome, à quoi ça sert ?

A permettre à l’enseignant de travailler avec un petit groupe d’élèves ?

A développer des compétences chez l’élève ?


Développer des compétences

Un élève autonome est capable de

• comprendre une consigne

• se mettre au travail seul

• planifier les tâches qu’il aura à faire pour aller au bout de la consigne

• utiliser ses propres ressources ou l’aide mise à sa disposition


Développer des compétences

Un élève autonome est capable de

• se concentrer sur une tâche

• contrôler son travail

• s’autoévaluer

• planifier son temps

• gérer son matériel

• ...



1. Le bruit

2. Le travail effectif des élèves

3. La gestion du temps

4. Le suivi du travail des élèves (correction, trace...)

5. Le type de tâche à proposer (autre que fiche ou travail « occupationnel » )


Le bruitQu’est ce qui peut générer du bruit ?


Le bruit

1. Un environnement sonore

une classe qui résonneun mobilier bruyantun enseignant qui parle trop et trop fortdes enfants qui parlent trop et trop fort...

Qu’est ce qui peut générer du bruit ?


Le bruit

2. Une activité qui ...

ne mobilise pas l’attention de l’élèvegénère l’excitationutilise du matériel bruyantest trop facile, trop difficilesans intérêt, sans but annoncémal organisée au niveau matériel...

Qu’est ce qui peut générer du bruit ?


Le bruitComment faire ?

Agir sur l’environnement matériel et sonore.

Agir sur les activités proposées aux élèves.

Agir sur les apprentissages.


Un environnement bruyant peut être vécu comme une agression et générer des comportements agressifs.

Contribuer à baisser le niveau sonore de la classe

Parler moins et moins fort (juste assez fort pour que les enfants avec qui vous travaillez vous entendent) Si vous parlez moins fort, vos élèves parleront moins fort aussi

N’oubliez pas qu’un environnement sonore fatigue mais n’empêche pas toujours de travailler

Le bruitLe bruitAgir sur l’environnement matériel et sonore.


Dans un premier temps, proposer aux élèves des situations les plus « silencieuses » possible.

Situations dans lesquelles l’élève n’a pas besoin de parler (individuelle, sans partage de matériel...)

Pas de matériel bruyant

Situation qui dure 30 min (personne ne termine avant)

Situation connue des élèves (tous peuvent se mettre au travail)

Attention, entre deux activités, prévoir une soupape !

Le bruitLe bruitAgir sur les activités proposées aux élèves.


Exiger le calme ne peut se faire que si les élèves ont des repères d’intensité sonore. On commencera donc par construire ces repères.

Ecouter le silence

Apprendre à chuchoter et à moduler sa voix

Construire une échelle de bruits avec des référents(du bruit d’une feuille froissée à celui d’une moto)

Donner un cadre en fonction de ces repères (utiliser une boite à son avec aiguille et repères, des mots...)

Le bruitLe bruitAgir sur les apprentissages.


La mise au travail Qu’est ce qui peut empêcher un élève de se mettre au travail ?


La mise au travail

1. Des problèmes de consigne

La consigne n’a pas été entendueLa consigne n’a pas été compriseLa consigne est en partie oubliée...

Qu’est ce qui peut empêcher un élève de se mettre au travail ?


La mise au travail

2. Des problèmes de matériel

Les élèves n’ont pas le matériel utile (ciseaux, colle, crayon non taillé...)

Le matériel est de mauvaise qualité (photocopie illisible, trop petite...)

...

Qu’est ce qui peut empêcher un élève de se mettre au travail ?


La mise au travail Comment faire ?

Agir sur l’environnement matériel.




Un environnement organisé va permettre à l’élève de devenir autonome.

Laisser le matériel accessible aux élèves (comme en maternelle)

Organiser des temps de gestion et de vérification de ce matériel

Proposer des outils d’organisation, des référents (un guide à étapes, un référentiel de consignes...)

La mise au travail Agir sur l’environnement matériel.


Dans un premier temps, proposer aux élèves des situations connues avec des consignes simples. La consigne ne doit jamais être plus complexe que la tâche ...

Consigne simple, facilement explicite.

Exercices ritualisés : même consigne, même présentation, contenu qui varie.

Tâches à la portée des élèves...

La mise au travail Agir sur les activités proposées aux élèves.


Dès le début de l’année, apprendre à l’élève à devenir autonome...

Travailler la compréhension de consignes (le lexique, la mise en page des exercices...)

Travailler la méthodologie de travail : je commence par... ensuite je... lorsque j’ai fini je....

Fabriquer puis apprendre à se servir de référents


La mise au travail


La gestion du temps Comment gérer les problèmes de rythme de travail ?


La gestion du temps

1. Des durées d’activités impossibles à prévoir

Les élèves ont tout de suite finiLes élèves n’arrivent jamais au bout de l’activitéIl y a des différences de rythme très grandes entre les élèves

...

Comment gérer les problèmes de rythme de travail ?


La gestion du temps

2. Des élèves qui trainent...

Qui ne se mettent pas au travailQui ne vont jamais au bout de l’activitéQui ne gèrent pas du tout leur temps

3. Des élèves qui foncent...

Comment gérer les problèmes de rythme de travail ?


La gestion du temps Comment faire ?





Proposer des outils permettant de mesurer les durées.

Sablier de 30 min, 20 min, 15 min...

Horloge(s) à hauteur des élèves

Timer, compte minutes...

La gestion du temps Agir sur l’environnement matériel.


Prévoir les ateliers en fonction de la durée plutôt que de la tâche.

Une activité à mener pendant 30 min (ex : chercher dans un imagier, copier puis dessiner des mots qui contiennent deux a, qui finissent par -ette)

Une série d’activités qui s’enchainent et peuvent se reprendre d’une séance à l’autre (fiches de lecture, mots mêlés...)

Une activité calme à faire quand on a fini (lire...)

La gestion du temps Agir sur les activités proposées aux élèves.


Dès le début de l’année, construire la notion de durée...

Utiliser le sablier très régulièrement et s’y référer

Mettre des marques sur l’horloge (gommettes, arcs de cercle...) et s’y référer

Comparer des durées, proposer des activités courtes, longues...

Désigner un responsable du temps, chargé d’alerter quand le temps est presque passé, apprendre à attendre...


La gestion du temps


La qualité du travail fourni Pourquoi certains élèves bâclent-ils leur travail ?


La qualité du travail fourni

1. L’élève n’a pas une seule bonne raison de se mettre au travail

Il ne sait pas à quoi ça lui sert ni si c’est important

Il ne sait pas s’il fait ce qu’il faut ou s’il se trompe

Il ne sait pas si l’enseignant s’intéresse à ce qu’il fait

Pourquoi certains élèves bâclent-ils leur travail ?



2. L’élève ne sait pas se mettre au travail

Il ne sait pas planifier son travail

Il ne sait pas par quoi commencer

Il ne sait pas contrôler son activité

Il ne sait pas quand il a terminé...

Il n’est pas autonome




3. Le niveau de difficulté n’est pas bien ciblé

C’est trop facile et ça ne donne pas envie de se concentrer

C’est trop difficile, inaccessible

Ca ne demande pas suffisamment d’efforts d’attention

Il y a un déséquilibre dans les composantes de la tâche...



La qualité du travail fourni Comment faire ?





Proposer des aides et du matériel adaptées aux besoins

Outils méthodologiques (simples et accessibles)

Tuteurs (un enfant tuteur par groupe, chaque fois différent)

Des solutions pour garder une trace du travail fait (fiche, photo, matériel construit...)

Des fiches récapitulatives du travail réussi

Prévoir du temps de retour sur l’activité en différé

La qualité du travail fourni Agir sur l’environnement matériel.


Permettre à tous les élèves de s’approprier le travail à faire

Donner le sens ou le but de la tâche

Donner des critères de réussite

Prévoir un moyen de valider le travail, seul ou à deux

Proposer des activités différenciées et progressives

La qualité du travail fourni Agir sur les activités proposées aux élèves.


Dès le début de l’année, apprendre à contrôler son travail.

Apprendre à se concentrer

Apprendre à planifier son travail

Apprendre à gérer son temps

Apprendre à s’approprier des critères de réussite

Apprendre à vérifier...

Apprendre à devenir autonome...




Et si, malgré tout cela, les élèves continuent à vous

solliciter sans cesse...

Comment faire ?


Et si, malgré cela...Comment faire ?

Leur signifier qu’ils doivent travailler seuls

prendre quelques secondes pour vérifier que le travail est commencé puis les laisser

mais garder un oeil sur eux

et ne jamais leur laisser penser qu’ils sont abandonnés à eux-mêmes et que ce qu’ils font seuls est moins important que ce qu’ils font avec vous...


Exemples d’atelier

• Logique mathématique

• Paysages géométriques

• Mots mêlés


Domaine

Compétences visées

Matériel utile

Consigne

Différen-ciation

Logique mathématique

Développer le raisonnement logique.Développer une méthodologie de travail.

Une fiche par élève avec modèle à décliner et un certain nombre de lignes à remplirLe matériel pour manipuler (formes en plastique ou en carton)Une fiche récapitulative par élève pour cocher les réussitesVoilà un modèle. Tu dois en inventer X différents en utilisant exactement les mêmes formes.

L’élève a la possibilité de manipuler des formes. il peut commencer par répondre avec des formes puis vérifier avec la correction.Celui qui a fini une fiche peut en commencer une nouvelle.


Trace Ecrite

Critères de réussite

Moyen de validation

Evolution possible

La fiche de travail de l’élève validée par lui même ou par un pair.

Trouver des combinaisons de formes toutes différentes

Bandes autocorrectives. Chaque bande correspond à une position. L’enfant vérifie une à une les bandes et les pose sur les lignes qu’il a remplies. S’il manque une bande c’est qu’il a fait deux fois la même ligne. (Il peut y avoir plus de combinaisons que ce qui lui est demandé)Si les propositions sont correctes, il colorie la petite étoile.Nombre de formes de départ.Nombre de combinaisons à trouver (représentées par un nombre de lignes données)Idem avec des personnages à colorier (3 puis 4 couleurs...)


Nom ......................... Fiche 1a

Dispose ces 3 formes, de 3 façons différentes


Domaine

Compétence visée

Matériel utile

Consigne

Différenciation

Structuration de l’espace

Repérer et reproduire des formes géométriques simples, montrées ou partiellement cachées : carré, rectangle, rond, triangles (isocelle, équilatéral, rectangle et quelconque)

•modèle de «paysage» (plusieurs modèles numérotés en fonction de la difficulté croissante. ex: niveau 1, 1a, 1b, 1c, 1d., idem niveau 2....)

•les mêmes paysages en miniature. •formes en papier, gabarits en carton ou en plastique•feuille blanche, crayon, colleChaque paysage est constitué de formes géométriques organisées avec ou sans recouvrement selon le niveau.

Reproduis ce paysage sur ta feuille.

Bandes consigne pour le matériel à utiliser en fonction des enfants formes découpées + collegabarit, crayon, crayons de couleurrègle, crayon, crayons de couleurCelui qui a fini peut inventer un nouveau paysage

Paysages géométriques


Trace écrite


Moyen de validation

Evolution possible

Sur feuille blanche1 feuille par paysage1 feuille récapitulative (par enfant) à cocher quand le paysage est réussi.

réaliser un paysage identique au modèle ce qui doit être identique: les formes, le type de recouvrement

par deux (niveaux homogènes) chacun vérifie le travail de l’autre. Quand il a validé, il colle le même paysage en tout petit et écrit son nom de correcteur sur la fiche. (sur un espace prévu à cet effet)La validation peut se faire pour le traçage en plaçant les gabarits.

On fera évoluer la difficulté :Formes simples sans recouvrement (position prototypique puis non prototypique)Formes simples avec recouvrement en transparenceFormes simples avec recouvrement sans transparenceNombre de formesRecouvrement de plus en plus complexe.Mode de reproduction des formes Coller des formes, dessiner avec gabarit, dessiner sans gabarit


Exemples de modèles de paysages


Domaine

Compétences visées

Matériel utile

Consigne

Différenciation

Trace

Préparation à la lecture

Discrimination visuelle :Précision de la lecture: nombre de lettres, ordre des lettres, similitudes de lettres

Une grille de mots mêlés avec un espace libre dessous. Le nombre de mots à trouver est indiqué.

Retrouve les mots écrits dans la grille.Quand tu auras terminé, recopie ces mots sur les lignes qui sont sous la grille.

•L’élève a ou n’a pas la liste des mots à chercher•Les fiches sont organisées par niveau et chaque élève avance à son rythme

•Commencer par mettre la fiche dans un transparent et la faire au feutre effaçable avant de la faire au crayon.

Celui qui a fini une fiche peut en commencer une nouvelle.

la fiche de travail de l’élève validée par lui même ou par un pair.

Mots mêlés



Moyen de validation

Evolution possible

trouver le bon nombre de mots

Fiche autocorrective. La correction se trouve sur un calque (à poser dessus c’est plus simple) ou sur une feuille (à poser à côté).Si la grille est juste, colorier la petite étoile.

Les fiches sont de plus en plus complexes :MotsLes mots sont de plus en plus longs, de plus en plus nombreuxTaille de la grillela grille est de plus en plus grandeChoix des lettresGrilles en majuscule ou en minusculeles autres lettres ressemblent de plus en plus à celles utilisées dans les motsPosition des motsLes mots sont inscrits horizontalement puis horizontalement et verticalementEcritureCopier en collant des lettresEcrire en majuscule, en cursiveDessiner sous chaque mot.


F I L L E O

V E C O L E

M A I S O T

V E L L O N

F I V E L O

M A I S O N

Colorie les 4 mots que tu trouves dans la grille.vélo - fille - maison - école


L U N D I J E U M I

V E N D I M A R D I

M E R C R E D I M A

M A R J E U D I D I

M E V E N D R E D I

L S A M E D I L U N

L U D I M A N C H E

Colorie les 7 mots que tu trouves dans la grille puis recopie-les.

_________________________________________________________________________________________________________________________________


Merci !


Concevoir et faire fonctionner des ateliers en …Proposer des aides et du matériel adaptées aux...

Documents

Transcript of Concevoir et faire fonctionner des ateliers en …Proposer des aides et du matériel adaptées aux...