CONCEPÇÕES E TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO. Teorias Não-Críticas Teorias Crítico-Reprodutivistas...

CONCEPÇÕES E TENDÊNCIAS DA

EDUCAÇÃO

Teorias Não-Críticas Teorias Crítico-Reprodutivistas

Teorias Críticas

Teorias Não-Críticas

• Pedagogia Tradicional ou Conservadora;

• Pedagogia Escolanovista;

• Pedagogia Tecnicista.

Pedagogia Tradicional

• Duas vertentes: católica e leiga;

• Johann Friedrich Herbart (1776-1841);

• Psicologia: Inatista;

• Filosofia: Concepção humanista tradicional;


• Escola: Converter o súdito em cidadão que domine a arte e a retórica;

• Conteúdos: Humanísticos e “Enciclopédicos”;

• O professor é o centro do processo;

• O aluno é passivo, receptivo;


• Função da avaliação: Classificatória;

• Método Expositivo:

1. Preparação;

2. Apresentação;

3. Assimilação;

4. Generalização;

5. Aplicação;


• Aula expositiva, ênfase nos exercícios, cópias, leituras, repetição e memorização de conceitos e fórmulas.

Pedagogia Escolanovista

• Dewey (1859-1952); Montessory (1870-1952); Roger (1902-1987);

• Psicologia: Piaget (1896-1980);• Filosofia: Concepção humanista moderna;• Aprender é uma atividade de descoberta. A

aprendizagem é uma construção subjetiva do conhecimento;

• O ambiente é um meio estimulador;


• Escola: Valorizar o conhecimento que o aluno traz; estimular os alunos que são diferentes e necessitam de estímulos diferentes;

• Conteúdos: são selecionados a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos;


• O professor é um facilitador da aprendizagem, que auxilia o desenvolvimento livre e espontâneo da criança;

• O aluno é um ser ativo;• Avaliação: Valorização dos aspectos

afetivos (atitudes) / ênfase na auto-avaliação;


• Método de Pesquisa ou Método da Descoberta:

1. Atividade;

2. Problema;

3. Levantamento de dados;

4. Formulação de Hipóteses Explicativas;

5. Experimentação;

Pedagogia Tecnicista

• Skinner, Bloom, Cossete Ramos;• Psicologia: Behaviorista,

Comportamentalista, Ambientalista;• Busca-se a “eficiência”, a “eficácia”, a

“qualidade”, a “racionalidade”, a “produtividade” e “neutralidade” na escola, que deve funcionar como uma empresa;

Pedagogia Tecnicista

• Escola: modeladora do comportamento humano; provê a formação de indivíduos para o mercado de trabalho, de acordo com as exigências da sociedade industrial e tecnológica;

• Conteúdos de ensino: informações, princípios e leis, organizados em uma seqüência lógica e psicológica, estabelecida e ordenada por especialistas;

Pedagogia Tecnicista• O professor é o técnico responsável pela

eficiência do ensino, quem administra as condições de transmissão da matéria;

• O aluno é um ser fragmentado, espectador que está sendo preparado para “aprender a fazer”;

• Avaliação: ênfase na produtividade do aluno / ocorre ao final do processo com a finalidade de constatar se os alunos adquiriram os comportamentos desejados;

Teorias Crítico-Reprodutivistas

• Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica;

• Teoria da escola enquanto Aparelho Ideológico de Estado;

• Teoria da escola dualista.

Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica

• P. Bourdieu e J.C. Passeron: “A Reprodução: Elementos para uma teoria do sistema de ensino” (1975);

• A escola realiza a (re)produção do habitus;

Teoria da escola enquanto Aparelho Ideológico de Estado

• L. Althusser: “Ideologia e Aparelhos Ideológicos do Estado” (1969);

• A escola é o AIE dominante na sociedade capitalista;

• Escola: reprodução da força de trabalho e inculcação ideológica;

Teoria da escola dualista• C. Baudelot e R. Establet: “A escola

capitalista na França” (1971);• A escola é dividida em duas grandes redes:

Rede PP destinada aos trabalhadores e

Rede SS destinada à burguesia;• A escola é um aparelho ideológico da

burguesia e está à serviço de seus interesses;

Teorias Críticas

• Pedagogia Libertária;

• Pedagogia Libertadora;

• Pedagogia Histórico-Crítica.

Pedagogia Libertária

• Freinet (1896-1966);

• Antiautoritarismo e auto-gestão;

• Rejeitam toda forma de governo;

• Escola: Desenvolver mecanismos de mudanças institucionais e no aluno, com base na participação grupal, onde ocorre a prática de toda aprendizagem;


• Conteúdos: são colocados à disposição dos alunos, porém não são exigidos – a apropriação dos conteúdos somente tem sentido quando convertidos em prática;

• O professor é um orientador, catalisador que realiza reflexões em comum com os alunos;


• A avaliação ocorre nas situações vividas, experimentadas, portanto incorporadas para serem utilizadas em novas situações;


• A auto-gestão é o conteúdo e o método, resume tanto o objetivo pedagógico, quanto o político;

• A participação grupal deve ser obtida através de assembléias, conselhos, eleições, reuniões, associações, de tal forma que o aluno leve para a escola e para a vida cotidiana o que aprendeu;

Pedagogia Libertadora

• Paulo Freire, Moacir Gadotti;• A educação é sempre um ato político;• Educação problematizadora,

conscientizadora;• A categoria pedagógica da

conscientização preocupa-se com a formação da autonomia intelectual do sujeito para intervir na realidade;


• Escola: Formação da consciência política dos

sujeitos para atuar e transformar a realidade;

Problematização da realidade, das relações sociais do homem com a natureza e com os outros homens, visando a transformação social;


• Conteúdos: extraídos da problematização da prática de vida dos educandos;

• Relação professor-aluno: O professor é o coordenador de debates, que estabelece uma relação horizontal, adaptando-se às características e necessidades do grupo / aluno é sujeito participante do/no grupo;


• Avaliação: prática emancipadora;• Método Dialógico: ativo, dialogal, crítico;• A problematização da situação permite aos

educandos chegar a uma compreensão mais crítica da realidade, através de troca de experiências em torno da prática social;

• Dispensam-se programas previamente estruturados, bem como aulas expositivas, assim como qualquer tipo de verificação direta da aprendizagem;


Assim, o método de alfabetização implica:1. Levantamento do universo vocabular dos

alunos do grupo com quem se trabalha;2. Escolha das palavras geradoras;3. Criação de situações existenciais típicas

do grupo que será alfabetizado;4. Criação de fichas-roteiro;Elaboração de fichas com a decomposição das

famílias fonéticas que são utilizadas para a descoberta de novas palavras;

Pedagogia Histórico-Crítica

• Demerval Saviani, Jamil Cury, Gaudêncio Frigotto, Luiz Carlos de Freitas, Acácia Zeneida Kuenzer, José Carlos Libâneo (Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos);

• Influências de autores como: Marx, Gramsci, G. Snyders, M. Manacorda, Makarenko, Suchodolski;


• Psicologia: Corrente sócio-histórica: Vygotsky, Lúria, Leontiev e Wallon;

• Filosofia: Materialismo Histórico-dialético;• A prática pedagógica propõe uma interação

entre conteúdo e realidade concreta, visando a transformação da sociedade;

• Enfoque no conteúdo como produção histórico-social de todos os homens;


• Escola:Valorização da escola como espaço social

responsável pela apropriação do saber universal;

Socialização do saber elaborado às camadas populares, entendendo a apropriação crítica e histórica do conhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade social e atuação crítica e democrática para a transformação desta realidade;


• Conteúdos: Conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade (clássicos), permanentemente reavaliados face às realidades sociais;

• Professor autoridade competente, direciona o processo pedagógico; interfere e cria condições necessárias à apropriação do conhecimento, enquanto especificidade da relação pedagógica;


• Avaliação: Prática emancipadora; diagnóstica; pressupõe tomada de decisão;

• Método da Prática Social:

1. Prática social (ponto de partida);

2. Problematização;

3. Instrumentalização;

4. Catarse;

5. Prática social (ponto de chegada);

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