Conceitos Básicos de Pedagogia e Didáctica dos Desportos
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Conceitos Básicos de Pedagogia
e Didáctica dos Desportos
António Rosado
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Objectivos da Formação
A Educação sempre se regeu por objectivos;
A Educação Desportiva rege-se por objectivos;
O Treino Desportivo é um processo regido por
objectivos; Os objectivos em treino desportivo também
são formativos, ou seja, pedagógicos.
Nem sempre os objectivos são claros e
consciencializados. Nem sempre é fácil explicitar todos os
objectivos, todas as nossas intenções. Existem objectivos explícitos e implícitos.
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Objectivos pedagógicos
Descrição de intenções deaprendizagem e desenvolvimento (detransformação) dos alunos/atletas
(cognitivos, afectivos e motores). Funções essenciais
Ao treinador permite uma organização cuidada doensino/treino;
Aos alunos ou atletas, dar sentido ao que seaprende e controlar as suas aquisições.
Articulação entre os diversos agentes (pais,dirigentes, outros profissionais).
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Dificuldades
Em identificar as intenções dedesenvolvimento.
Grande centração sobre osresultados de rendimento.
Complexidade técnicaTerminologia muito variada
Diversidade de tipologias (classificação eorganização dos objectivos).
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Tipologias de objectivos
São sistemas de classificação dosobjectivos de acordo com um critériodiferenciador.
As mais referidas na literatura econhecidas dos profissionais tem por critério de diferenciação o nível deoperacionalização do objectivo.
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Tipologias de Objectivos
Outros critérios de classificação,menos conhecidos, são o seunível de explicitação (explícitos ouimplícitos), a sua importânciapedagógica (básicos, essenciais,“mínimos”, de desenvolvimento e
enriquecimento), etc.
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Tipologias
De Landsheere (metas ou fins,nível de taxonomias,operacionais).De Ketele (gerais, específicos e
operacionalizados).
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Tipologias
Exemplos:
De Landsheere (de domínio,transferência e de expressão).
Lavallée (de pesquisa e deaprendizagem).
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Objectivos básicos e objectivos
essenciais
Referem-se ao conjunto de objectivos
pedagógicos que envolvemaprendizagens consideradas comoalicerces para outras aprendizagens.
Distingue-se básico de essencial: à
conhecimentos básicos que podemnão ser essenciais
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Objectivos de Expressão
Objectivos experienciais ou heurísticos.
São objectivos em que se caracteriza a
experiência a que o praticante deve ser sujeito, descrevendo a situação e as tarefas arealizar mas não o resultado dessaexperiência, o que ele deve aprender.
Neste contexto, os resultados não sãodelimitados previamente.
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Objectivos de Transferência
Objectivos que visam acapacidade dos praticantestransferirem as aprendizagens deuma situação conhecida para
situações novas.
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Objectivos
Podem ser formulados a diversosníveis de generalidade (ou deespecificação) e assumem diferentes
designações conforme a perspectivateórica dominante e a tipologia deobjectivos utilizada.
É frequente a referência a metas,
finalidades, objectivos gerais,específicos e operacionais.
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Ex: Objectivos operativos
Constituintes
Comportamento esperado que traduza a aprendizagem pretendida/conteúdo relativamente ao qual se reporta o comportamento esperado.
Nível de proficiência ou critério de sucesso ou de êxito. Estratégia deavaliação que permita verificar o comportamento.
Condições de concretização: quando, onde, em que contexto se devemanifestar esse comportamento.
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Definição de objectivos operacionais
Considerar a perspectiva dos praticantes.
Explicar a intenção.
Definir os comportamentos (excluir o que não
pode ser directamente observado). Incluir um só comportamento em cada
formulação.
Estabelecer objectivos em termos de produto
(não de processo) a curto prazo. O comportamento esperado deverá ser
expresso em verbos de acção.
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Exemplo:
Realiza o salto em altura de costas, com afasquia a 1,30 de altura, após 5 passadas de
corrida em aceleração progressiva eimpulsão a um pé.
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No processo de ensino-aprendizagem, depoisde decididos os objectivos e os conteúdos , énecessário planificar a sequência e
desenvolvimento desse mesmo processo, ou seja,seleccionar estratégias de ensino , envolvendo ospraticantes em actividades de aprendizagemadequadas à consecução dos objectivos (via
conteúdos) definidos, ou, ainda, de planificarsituações, “ambientes” e meios propícios àocorrência da aprendizagem por parte dos mesmos.
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O ensino envolve a interacção dos
sujeitos de aprendizagem (os praticantes)
com um conjunto de estratégias, métodose situações, visando levar à consecução deobjectivos formativos.”
Não existe nenhuma estratégia, método
ou actividade, universalmente válida paraqualquer objectivo e sob quaisquercondições.
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Devem ser entendidas, em sentido lato, como aforma de organizar os meios (o processo de ensino -aprendizagem) de modo a alcançar os objectivosdefinidos.
As estratégias podem ter diversos níveis degeneralidade, assumindo, nessa situação,diversas designações diferentes (modelos deensino, métodos de ensino, técnicas de ensino).
As estratégias correspondem ao conjunto dasacções do professor ou treinador orientadas por um plano de acção onde se organiza a utilizaçãode determinados métodos e meios a fim deconcretizar os objectivos propostos.
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Modelos de Ensinoodelos de EnsinoOrientações educativas e princípios teóricos de actuação
pedagógica.
Métodos de Ensinoétodos de EnsinoPadrões de actuação pedagógico-didáctica do professor ou
treinador.
Estratégia de Ensinostratégia de EnsinoConjunto de acções aplicadas no intuito de alcançar
determinados objectivos de aprendizagem.
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Técnicas de Ensinoécnicas de Ensino
Específicas de certas áreas ou tipos deobjectivos de aprendizagem.
Actividades de Aprendizagemctividades de Aprendizagem
Conjunto de situações ou oportunidades que
são facultadas aos alunos para realizarem
determinada aprendizagem.
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Teoria particular do ensino envolvendouma configuração geral do processo
formativo em função de umaassociação de estratégias de ensino adeterminadas orientações educativas ea princípios teóricos de actuação
pedagógica.“Agrupamentos de estratégias”
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Joyce e Weil (1980) referem a existência demodelos cognitivos ou de processamento deinformação, de modelos sociais ou deinteracção social, modelos humanistas ou
pessoalistas e modelos comportamentais ou“behavioristas”.
Esses modelos possuem objectivosdominantes diferentes, atribuindo ao
professor/treinador, ao aluno/atleta e aosconteúdos, posições e estatutosdiferenciados.
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Joyce e Weil (1980) distinguiram 4 grandes gruposde modelos de ensino
Cognitivos ou de processamento de informaçõesCognitivos ou de processamento de informações
Objectivosbjectivos Aquisição, processamento e organização de informações
Desenvolvimento de processos de raciocínio
Domínio de métodos de inquéritos e investigação
Desenvolvimento de capacidades intelectuais gerais
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Sociais ou de interacção socialSociais ou de interacção social
Objectivosbjectivos
Desenvolvimento de capacidades de interacção
humana
Atitudes e processos democráticos
Educação para a cidadania
Clarificar valores e atitudes sociais
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Humanistas ouHumanistas ou PessoalistasPessoalistas
Objectivosbjectivos
Promoção do desenvolvimento e autonomia pessoais
Auto – aprendizagem permanente
Clarificação e desenvolvimento de sentimentos eatitudes de auto-compreensão, auto-estima e de relações
com os outros
Criatividade pessoal
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Comportamentais ou BehavioristasComportamentais ou Behavioristas
Objectivosbjectivos
Modificação ou manutenção de comportamentos
Controlo do comportamento desejado
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Estratégias DedutivasEstratégias Indutivas
Métodos de
exposiçãoMétodos de
inquérito
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Modelo de Taba (1971)odelo de Taba (1971)
o Aprendizagem por descoberta
o Essencialmente indutivo
Fases e sequência de ActividadesFases e sequência de Actividades
1.1. Enumerar Enumerar 6. Explicar 6. Explicar
2.2. Agrupar Agrupar 7. Prever 7. Prever
3.3. Dar um nomeDar um nome
4.4. Generalizar Generalizar
5.5. Comparar Comparar
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Modelo deodelo de Ausubelusubel (1968)1968)
o Método Exposição
o Ensino tipo Dedutivo
Fases e sequência de ActividadesFases e sequência de Actividades
1.1. Apresentação de um enunciadoApresentação de um enunciadoorganizador introdutórioorganizador introdutório
2. Diferenciação progressiva2. Diferenciação progressiva
3. Conciliação Integradora3. Conciliação Integradora
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Modelo deodelo de Suchmanuchman (1966)1966)o Processo de investigação
o Estratégias simultaneamente indutivas e dedutivas
Fases e sequência de ActividadesFases e sequência de Actividades
1.1. O professor/treinador faz a apresentação doO professor/treinador faz a apresentação do
problema problema
2. Formulação de hipótese ou recolha de dados por 2. Formulação de hipótese ou recolha de dados por
parte do aluno/atleta parte do aluno/atleta
3. Ciclo de formulação de hipóteses e recolha de3. Ciclo de formulação de hipóteses e recolha de
dadosdados
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Representam padrões de actuação, usados por qualquer professor/treinador, em diferentes níveis de ensino e sobrediferentes matérias.
Os métodos são, assim, entidades relativamente estáveis,
invariantes para níveis de ensino, natureza dos conteúdos,características dos alunos, etc.
Exemplos: O ensino individual é um método geral deensino. No ensino da Educação Física, o método
analítico, global e misto são referências que podemosdestacar. Outros grandes métodos são tradicionalmentereferenciados no ensino: o método da exposição, dadiscussão, do inquérito e da instrução directa.
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Método de Exposiçãoétodo de Exposição
o Transmissão Oral – Informações/Conteúdos
o Depende do professor/treinador
o Forma de ensino para grandes grupos
Objectivos:bjectivos:
Adquirir conhecimentos
Compreender conhecimentos
Introduzir um tema, despertar interesse
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Método de Exposiçãoétodo de Exposição
Desvantagensesvantagens
Não se adequa bem ao desenvolvimento de objectivos
cognitivos superiores à aquisição/compreensão
Na transmissão de conteúdos muito complexos ou abstractos
Em objectivos em que a participação activa dos alunos seja
fundamental
Na retenção da aprendizagem por um período de tempo longo
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Método de discussãoétodo de discussão
o Intercâmbio verbal de opiniões e ideias
o Líder Professor/treinador o Para grupos pequenos
Objectivos:bjectivos: Objectivos cognitivos de análise, síntese e avaliação de ideias
Desenvolve aptidões e atitudes democráticas de participação e
cooperação em grupo
Trabalho de investigação
Clarificação e modificação de valores e atitudes
Desenvolvimento de aptidões de comunicação oral
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Método de Inquéritoétodo de Inquérito
o Auto - Descoberta de conhecimentos
o Processos de raciocínio e investigação de tipo indutivoo Participação activa dos alunos
Duas formas de inquérito:uas formas de inquérito:
Inquérito Orientado
Inquérito não Orientado (livre)
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Método de Inquéritoétodo de Inquérito
Objectivosbjectivos
Processos intelectuais de observação
Formação de conceitos ou generalizações
Formulação ou justificação de conclusões
Aquisição e compreensão de conteúdos a aprender
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Método da Aprendizagem CooperativaMétodo de ensino que vai para alémda ajuda aos alunos/atletas na
aprendizagem de conteúdos ecompetências desportivascontemplando, também, metas eobjectivos sociais importantes.
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APRENDIZAGEM COOPERATIVA
Características principais da aprendizagemCaracterísticas principais da aprendizagemcooperativa :cooperativa :
- Os praticantes trabalham em equipa
- As equipas são constituídas por praticantes bons, médios, fracos, de diferentes raças e
sexos.
- Os sistemas de recompensa são orientados para o grupo e não individualmente
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Método do Ensino Crítico
Meio que ajuda os praticantes a aprender apensar;
Tem, também, outras denominações, como:ensino pela descoberta e aprendizagem peladescoberta;
O professor/treinador coloca problemas, fazperguntas e promove o diálogo.
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Método da Instrução Directa
Tarefas prévias
Preparar os objectivos
Realizar a análise da tarefa – Divide-se a competência em sub-competências
– Ordena-se as sub-competências numa sequência lógica,podendo ser, cada uma, pré-requisito para as seguintes
– Identifica-se o nível do praticante na tarefa – Concebe-se estratégias de aprendizagem relativas a cada uma
das sub-competências
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Método da Instrução Directa
Tarefas de interacção
Estabelecer os objectivos e o contexto deaprendizagem
Realizar demonstrações
Proporcionar prática guiada
Fornecer feed-back
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Método da Instrução Directa
Prática guiada Proporcionar quantidades pequenas e significativas
de prática
Proporcionar prática com o objectivo de fomentar oprocesso de automatização
Estar consciente das vantagens e inconvenientes daprática maciça e da prática distribuída
Prestar uma atenção acrescida nas fases iniciais daprática
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Método da Instrução Directa
Feed-back Proporcionar feedback tão cedo quanto possível após a
prática
Proporcionar feedback específico
Concentrar-se nos comportamentos, não nas intenções Adaptar o feedback ao nível do aluno
Privilegiar o elogio e o feedback sobre as acções correctas
Exemplificar o comportamento adequado quando se der feedback negativo
Auxiliar o alunos a centrar-se mais no processo do que nosresultados
Ensinar aos alunos técnicas de auto-avaliação
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Técnica de ensino
Ou técnica didáctica, conceito reservado paraprocedimentos concretos de maior nível deespecificidade, muitas vezes, característicos decertas áreas ou tipo particular de objectivos.
As técnicas de ensino correspondem aprocedimentos de ensino de grande nível deespecificidade.
Técnicas de gestão, de instrução, clima e
disciplina são, por exemplo, referenciadas por Siedentop (1983) a propósito do ensino daEducação Física.
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Conteúdo de ensino
O que ensinar.
Conjunto de factos, conceitos,princípios, esquemasconceptuais, teorias,procedimentos, valores, normas eatitudes com valor educativo.
Ex: Atletismo, Salto em altura;desmarcação, drible, etc.
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Avaliação de Pré-requisitos
Verificar se os alunos estão na posse deconhecimentos ou aptidões sem as quais nãolhes seria possível adquirir as novasaprendizagens.
Aprendizagem requerida pela novaaprendizagem que vai ter lugar.
Distingue-se de aprendizagem anterior.
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Avaliação de Pré-requisitos
Exige-se:
saber quais são os pré-requisitos das aprendizagens aefectuar.
averiguar se os alunos estão na
sua posse (avaliaçãodiagnóstica).
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Implícitos e Explícitos
Convirá, também, distinguir pré-requisitos
explícitos de pré-requisitos implícitos, estesúltimos, representando a base decompetências que se consideram adquiridase de que não se realiza avaliação porque seimpõem pela sua evidência.
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Três passos principais:rês passos principais:
1. Estratégias de abertura ou actividades introdutórias. Estratégias de abertura ou actividades introdutórias
Diagnóstico da situação
Motivação ou predisposição para a tarefa ouaprendizagem
Orientação no assunto a estudar ou aptidão a
desenvolver
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2. Estratégias e actividades de desenvolvimento ou estudo. Estratégias e actividades de desenvolvimento ou estudo
Análise dos vários conteúdos
Organização do trabalho
Organização de ideias
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3. Estratégias e actividades de conclusão. Estratégias e actividades de conclusão
Consolidação e revisão do aprendido
Integração do aprendido num âmbito mais
geral
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Um plano sequencial de aprendizagem deve considerarm plano sequencial de aprendizagem deve considerarestratégias e actividades de:stratégias e actividades de:
Motivação
Clarificação ou percepçãoVerificação dos pré-requisitos necessários
Apresentação do conteúdo ou componentes da tarefa
Prática apropriada
Prática gradual
Orientação contínua
Feedbacks
Variação de estímulos
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Grau de estruturação elevadorau de estruturação elevado
Depende do professor
Direccionado para grandes grupos
Grau de estruturação Médiorau de estruturação Médio
Depende mais dos
alunos
Direccionado para grupos pequenos
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Grau de estruturação Baixorau de estruturação Baixo
Depende quase
exclusivamente dos alunosDireccionado para grupos pequenos
Centrado em materiais didácticosentrado em materiais didácticos
Grau de estruturação
elevado ou médio
Direccionado para o indivíduo
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Noções de Estratégia e Estilo
Estratégia: Forma de organizar os meios (oprocesso de ensino-aprendizagem) de modo aalcançar os objectivos.
Estilo?: interpretação pessoal das estratégiasde ensino. Modo particular como cadaprofessor interpreta e concretiza as estratégiasde ensino.
Estratégia pode incluir diversos estilos
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Estilos de Ensino (Mosston)
Axioma: O ensino é uma cadeia de decisões.
Tipo de Decições: Pré-Impacto, Impacto, Pós-Impacto.
Decisões de quem? Professor e Aluno
Espectro dos estilos (Mosston, 1986):Conjunto de estilos de ensino.
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Estratégias de ensino
Decisões do professor, intimamenterelacionadas e com diferentes níveis degeneralidade.
Decisões Macro (Finalidades, Objectivos,Modos de Exercício do Poder, etc.)Associadas a concepções educativas
Decisões Micro (ex: técnicas de ensino)
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Estratégias/Estilos de Ensino
O ensino ocorre através de uma troca interpessoal
O papel que os alunos desempenham decorre doestatuto que o professor lhes atribui;
As decisões que o aluno toma durante aaprendizagem estão relacionadas com asdecisões que o professor toma durante o ensino;
A forma como se processa essa interacçãocaracteriza um certo estilo de ensino.
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Estratégias/ Estilos de Ensino
Cada Estilo:Reserva um determinado papel ao aluno
Condiciona a relação dos alunos c/ a tarefaCondiciona a relação dos alunos entre si
Condiciona o modelo de comunicação
A quantidade e qualidade das condições deprática
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Estratégias/ Estilos de Ensino
Critérios para clarificar as estratégias de ensino:
1 A Natureza da relação interpessoal (clima)
2 Tipologia dos objectivos (cap. cognitivas,afectivas, motoras e sociais)
3 Organização do trabalho
4 Grau de autonomia dos alunos
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Estilos de Ensino
Segundo Locke e Lambdin citado por C. Costa (1983)
Fins Meios
Decididos Decididos
Controlo Aluno pelo aluno * pelo aluno ***da Decididos Decididos
Decisão Professor pelo professor ** pelo professor ****
* Aprendizagem escolhida** Aprendizagem auto-dirigida
*** Aprendizagem independente
**** Aprendizagem diagnosticada e prescrita
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Estilos de Ensino
Corbin, citado por C. Costa (1983)
1 Estratégias de orientação pelo professor -comando de Mosston
2 Estratégias de cooperação entre Prof. e Alunos – Ensino centrado na tarefa, av. recíproca, P.
grupos, Prog. Individual
3 Estratégias de orientação pelo aluno -Descoberta Guiada, Resolução-problemas, etc.
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Estilos de Ensino
A selecção depende:
1 Experiência anterior dos alunos
2 Tipo de objectivos – comportamentais ( orientação do professor)
– Expressão (orientação do aluno)
3 Tipo de Programa4 Personalidade do professor
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Estilos de Ensino – Se o objectivo for conseguir elevado nível de
prestação motora e houver pouco tempo -Estratégia Comandada
– Se o objectivo for transferir para outras situações:Resolução de Problemas
– Se há objectivos mistos (eficácia e transferência) -Estratégia Mista
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Estilos de Ensino
– Tarefas abertas - Estratégias gestaltistas -Resolução de problemas
– Tarefas fechadas - Estratégias associacionistas
– Se os alunos participamMelhora a imagem de si
Se tomam muitas decisões aumenta a angústia…
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Estilos de Ensino
Estratégia de ensino: Forma de organizar ascondições de ensino - aprendizagem com oobjectivo de facilitar as aquisições dos alunos
Estrutura de uma Estratégia de Ensino1 Actividades de pré-ensino
– Motivação - Definir o nível de motivação e como oalcançar
– Objectivos – Pré-requisitos
– Segurança
Estilos de Ensino
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Estilos de Ensino
2 Apresentação de informação – Campo e sequência do ensino (quantidade e
sequência da informação)
– Forma de apresentação (técnicas decomunicação a usar)
3 Actividade do aluno/atleta – Quantidade e qualidade da prática
– Reforço e FB pedagógico – Tipo de prática ( concentrada ou distribuída)
Estilos de Ensino
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Estilos de Ensino
4 Avaliação – Testes de comportamentos de entrada
– Pré-teste
– Teste durante o ensino – Pós-teste
5 Actividades posteriores
–
Remediar- Estratégias alternativas – Fixar a aprendizagem
– Transferência da aprendizagem
Estilos de Ensino
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Estilos de Ensino
A Selecção de Estratégias depende:
1 Critério de eficácia – como aumentar o tempo potencial de
aprendizagem
2 Critério pedagógico – Delimitar as fronteiras do critério de eficácia de
forma a manter uma relação educativa
Não existe uma hierarquia pedagógica oudidáctica para os estilos de ensino
Seleccionar a que melhor condições cria de ALT.
til d i
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Estilos de Ensino
Não se deve escamotear os significadosepistemológicos, culturais e sócio-políticos queos conteúdos e processos veiculam…
Uma estratégia de ensino só ganha significadono sistema pedagógico e didáctico em que sedesenvolve.
Modelos de Ensino
1 Centrados no controlo do Comportamento(behavioral control model) - aplicação deconceitos da psicologia condutivista
E til d E i
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Estilos de Ensino
2 Modelo de aprendizagem por descoberta -Psicologia gestaltista
Modelo Centrado nos Processos:- de aquisição de “skills” e de conhecimentos
- de socialização
- de personalização- de aprendizagem (ênfase no processo)
Variáveis Caracterizadoras doE til
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Estilo
Objectivos do EstiloSituações de Apz
Critério de Êxito
Organização da TurmaForma de Comunicação
Actividade do Aluno
AvaliaçãoEssência do Estilo
Grupos de Estilos
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Grupos de Estilos
1º Grupo: Consentimento cognitivo 2º Grupo: Dissonância cognitiva
Fronteira: Descoberta Guiada
Cada estilo tem efeitos diferenciados:No canal de desenvolvimento Físico
No canal de desenvolvimento Cognitivo
No canal de desenvolvimento Emocional
No canal de desenvolvimento Social
Estilos (Mosston 1988)
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Estilos (Mosston, 1988)
Comando Tarefa
Avaliação Recíproca
Auto-Avaliação Inclusivo
Descoberta Guiada
Divergente
Programa Individual
Estilo por Comando
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Estilo por Comando
Objectivos do EstiloObjectivos do Estilo
Definido pelo professor. Uniformidade. Aderência
a um modelo pré-determinado.
Situações deSituações de ApzApz
Exercícios determinados pelo professor na suaintensidade e duração.
Estilo por Comando
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Estilo por Comando
Critério de êxitoCritério de êxitoIdêntico para toda a turma.
Organização da turmaOrganização da turma
Colunas- xadrezCírculo (massiva)
Forma de comunicaçãoForma de comunicação
Directa do professor para toda a turma. Verbal evisual através da demonstração.
Estilo por Comando
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Estilo por Comando
Actividade do Professor Actividade do Professor Demonstra, controla e avalia a actividade da turma(conduz).
Actividade do AlunoActividade do AlunoVê, ouve, memoriza, repete.
AvaliaçãoAvaliaçãoFB dirigido a toda a turma, predominando o FB
correctivo.
Estilo por Comando
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Estilo por Comando
Essência do EstiloEssência do Estilo
Determinados estímulos produzem as respostas
adequadas. E ---> R
Tarefa (Practical Style)Obj ti d E tilObj ti d E til
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Objectivos do EstiloObjectivos do Estilo
Os mesmos do Estilo A. Criar condições ao iníciodo processo de individualização.
Situações deSituações de ApzApz
Definidas pelo professor/treinador. Podendo ser mais do que uma simultaneamente.
Critério de êxitoCritério de êxitoEm função da homogeneidade (heterogeneidade) da
turma ou grupo.
Tarefa (Practical Style)
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Tarefa (Practical Style)
Organização da TurmaOrganização da TurmaDependente das decisões da totalidade dos alunos. Em
função da natureza das situações de Apz.
Forma de comunicaçãoForma de comunicaçãoDirecta prof./aluno, utilizando ou não demonstração.
Actividade do Professor Actividade do Professor Informa e acompanha individualmente a actividade dos
alunos (orienta).
Tarefa (Practical Style)
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Tarefa (Practical Style)
Actividade do Aluno/atletaActividade do Aluno/atletaRealiza a actividade segundo o seu próprio ritmo.
AvaliaçãoAvaliação
FB individualizado proporcionado peloProfessor/treinador.
Essência do EstiloEssência do EstiloOs praticantes diferenciam-se nas suas
necessidades motoras e ritmos de Apz.
Ensino Recíproco
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Ensino Recíproco
Objectivos do EstiloObjectivos do EstiloOs mesmos que o estilo A + Aumentar a taxa FB e
iniciar as relações interindividuais.
Situações deSituações de ApzApzDefinidas pelo professor. Idêntica, pelo menos
para cada grupo de dois alunos.
Critério de êxitoCritério de êxitoExplicita o tipo de intervenção do aluno
observador.
Ensino Recíproco
Organização da turmaOrganização da turma
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Organização da turmaOrganização da turma
Em pares ou trios.
Forma de comunicaçãoForma de comunicação
O Professor/treinador explicita os elementos critériosde forma verbal e/ou escrita.
Actividade do Professor Actividade do Professor
Observa toda o grupo mas só intervém junto dosalunos/praticantes observadores.
Ensino Recíproco
Actividade do AlunoActividade do Aluno
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Ora é executante, ora é observador.
AvaliaçãoAvaliação
O Professor corrige os FB dados pelos alunos
observadores aos alunos executantes.
Essência do EstiloEssência do Estilo
O exercício de FB eleva o domínio cognitivo daactividade do aluno. A relação interindividualfomenta a socialização.
Auto - AvaliaçãoObjectivos do EstiloObjectivos do Estilo
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Objectivos do EstiloObjectivos do Estilo
O mesmo dos anteriores. Auto-regulação dasactividades. Ajustar a auto-imagem.
Situações deSituações de ApzApz
Definidas pelo Professor de forma diferenciada ouuniforme para toda a turma.
Critério de êxitoCritério de êxitoConstitui um dado determinante no controlo da
actividade pelo próprio aluno.
Auto - Avaliação
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Organização da turmaOrganização da turmaDependente das decisões da totalidade dos alunos
em função da natureza das situações de Apz.
Forma de comunicaçãoForma de comunicação
O Professor explicita os elementos críticos a partir de fichas-critério.
Auto - Avaliação
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ç
Actividade do Professor Actividade do Professor Observa a actividade dos alunos e interage com
eles auxiliando-os na sua própria observação.
Actividade do AlunoActividade do Aluno
Executa e avalia a sua própria actividade.
Auto- Avaliação
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ç
AvaliaçãoAvaliaçãoRealizada pelo próprio indivíduo em função dos
critérios que lhes são fornecidos peloProfessor.
Essência do EstiloEssência do Estilo
O aluno confronta-se directamente com as suas
próprias capacidades. Consolidação daconsciência de si.
InclusivoObjectivos do EstiloObjectivos do Estilo
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jj
O mesmo dos anteriores. Integrar todos os alunos.
Situações deSituações de ApzApz
Definidas pelo Professor. Única para a turmapossibilitando diferentes níveis de consecução.
Critério de êxitoCritério de êxito
Individual correspondente ao índice deconsecução.
InclusivoOrganização da turmaOrganização da turma
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Pode assumir diferentes formas.
Forma de comunicaçãoForma de comunicação
Diferentes formas que garantam a integração e
aceitação de diferentes níveis de capacidade naturma.
Actividade do Professor Actividade do Professor Incita ao desempenho da tarefa sem exigir umnível de consecução.
Inclusivo
Actividade do AlunoActividade do Aluno
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Actividade do AlunoActividade do Aluno
Executa, avalia e propõe-se a níveis mais elevadosdo seu desempenho.
AvaliaçãoAvaliaçãoRealizada pelo próprio aluno em função doscritérios que estabelece para si próprio.
Essência do EstiloEssência do Estilo
A Aprendizagem é um processo eminentementepessoal.
Descoberta GuiadaObjectivos do EstiloObjectivos do Estilo
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Definidos pelo Professor/treinador. Descoberta.Convergência.
Situações deSituações de ApzApz
Propostas pelo Professor/treinador através deuma sequência de questões de guia.
Critérios de êxitoCritérios de êxitoExplicita as respostas que o Professor/treinador antecipadamente valoriza.
Descoberta Guida
Organização da turmaOrganização da turma
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Organização da turmaOrganização da turma
Pode assumir diferentes formas (grupos ouindividualizada).
Forma de comunicaçãoForma de comunicação
É essencialmente verbal.
Actividade do Professor Actividade do Professor
Questiona, controlo o ajustamento das questões.
Descoberta Guiada
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Actividade do Aluno/atletaActividade do Aluno/atletaInvestiga e descobre.
AvaliaçãoAvaliaçãoFundamentalmente reforço positivo. FB de valor.
Essência do EstiloEssência do EstiloA dúvida cria a necessidade procurar um solução.
Divergente
Objectivos do EstiloObjectivos do Estilo
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jj
Definidos pelo Professor. Descoberta. Diversidade.
Situações deSituações de ApzApz
Definidas na sua especificidade pelas respostasencontradas pelo aluno.
Critérios de êxitoCritérios de êxito
Determinado pelas características das soluçõesencontradas pelo aluno.
Divergente
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Organização da turmaOrganização da turmaEm grupo oferece grandes potencialidades de
desenvolvimento das relações interindividuais.
Forma de comunicaçãoForma de comunicação
Verbal e/ou escrita (sob forma de Ficha -Programa)
Divergente
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Actividade do Professor Actividade do Professor
Coloca questões e/ou problemas, promove amultiplicação das soluções.
Actividade do AlunoActividade do Aluno
Investiga, soluciona de forma diferenciada.
Divergente
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AvaliaçãoAvaliaçãoFundamentamente auto-avaliação.
Essência do EstiloEssência do EstiloO aluno toma consciência da sua capacidade para
além do conhecimento convencional.
Programa Individual
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Objectivos do EstiloObjectivos do EstiloDefinidos pelo Professor. Diversificação e
Consolidação.
Situações deSituações de ApzApz
Definidas pelo aluno a partir da escolha dosproblemas seleccionados entre o tema sugerido
pelo Professor.
Programa Individual
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Critérios de êxitoCritérios de êxitoDeterminados pelo aluno a partir das soluções
categorizadas e integradas no programa.
Organização da turmaOrganização da turma
Individualizada.
Forma de comunicaçãoForma de comunicação
É essencialmente verbal.
Programa Individual
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Actividade do Professor Actividade do Professor Define o tema geral. Auxilia o aluno na
organização dos conteúdos.
Actividade do AlunoActividade do Aluno
Determina um problema, isola soluções, elaboraum programa.
Programa Individual
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AvaliaçãoAvaliação
Auto-avalilação
Essência do EstiloEssência do Estilo
O aluno propõe-se à análise e solução de umproblema escolhido a partir de uma actividade
proposta pelo Professor ou Treinador.