COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°31020 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUAN ESPINOZA VERA Asesor: Maribel Terbullino Gutarra Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°31020
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JUAN ESPINOZA VERA
Asesor:
Maribel Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos
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Resumen
El Plan de Acción persigue dos propósitos fundamentales: primero; interiorizar y aplicar
los aprendizajes que hemos logrado durante el desarrollo de la formación en la Segunda
Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que estuvo dirigido por la
Universidad Privada San Ignacio de Loyola, está orientado a la solución del problema
priorizado por la Institución Educativa N° 31020, en la que se Identificó el problema “
Limitado logros de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 31020
“José Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac. La misma que nos conduce a propiciar
alternativas de solución viables, relevantes, pertinentes y eficientes, a partir de la detección
de las causas del problema y hacer un punto de quiebre de su práctica pedagógica en la
comprensión lectora, empleando diversas estrategias para mejorar el aprendizaje.
Segundo; cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación, así como de la
Universidad San Ignacio de Loyola, para lograr optar el título profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Esta acción nos permitirá por
su relevancia, reflexionar sobre el rol de líderes pedagógicos, dentro del marco de una
nueva escuela que se preocupa en la mejora de los aprendizajes.
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Introducción
En el Centro Educativo N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” del Distrito Acraquia,
Provincia de Tayacaja, Región Huancavelica, se viene observando un bajo nivel de
comprensión lectora. Nuestra Institución Educativa que fue evaluada los tres últimos años
en la ECE, 2014, 2015 y 2016. Los resultados fueron desalentadores. Del mismo modo se
puede observar que el desempeño docente tiene muchas debilidades, porque se evidencia,
que no hay una buena planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje, la cual son
rutinarias, desmotivadas, improvisadas, centradas solo en el contenido, con escasa
aplicación de estrategias para promover la comprensión lectora.
En un análisis que se realizó a partir de un diagnóstico, se nota que hay escaso
interés por el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, a causa de la
reducida planificación, ejecución, evaluación del monitoreo y acompañamiento. Cabe
señalar que la poca aplicación de estrategias pertinentes en el área de comunicación, es
también una de las causas para que los estudiantes no comprendan lo que leen. Estas
causas nos motivan realizar la investigación sobre la comprensión lectora con el propósito
de hacer cambios en la práctica profesional docente, en la gestión escolar, para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, donde el estudiante sea constructor de su propia
aprendizaje, y descubra nuevos conocimientos a partir de la comprensión lectora, de sus
saberes previos que permitirá desarrollar estudiantes críticos reflexivos, creativos y
motivados. En la investigación del problema, “Limitado logros de aprendizaje en
comprensión lectora en la Institución Educativa N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” de
Uchcupuchac. Distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja, región Huancavelica. Se
aplicará la técnica de la encuesta, donde participaremos toda la comunidad educativa, a
partir de ello conoceremos las causas fundamentales del problema y propondremos
alternativas de solución pertinentes. Por otro lado todos los docentes emitirán su opinión
personal y profesional sobre la comprensión lectora en nuestra Institución, donde
propiciaremos el interés de buscar nuestra capacidad para enfatizar en lo crítico- reflexivo.
En conclusión el presente trabajo está dirigido a todos los maestros de la Institución
Educativa N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac distrito de Acraquia
provincia de Tayacaja región Huancavelica. Para conocer las causas del problema y
propiciar una reflexión, para dar un punto de quiebre en su práctica pedagógica, sobre
todo en comprensión lectora, empleando diversas estrategias para mejorar el aprendizaje
y que el estudiante lea por placer y no por obligación. Para ello se pretende desarrollar
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alternativas de solución que permitan superar este problema, sustentada por un marco
teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación,
documentos proporcionados por la Universidad San Ignacio de Loyola, como parte del
desarrollo formativo de la Segunda Especialidad. También es importante señalar que en
la dimensión curricular, consideramos con mayor énfasis la parte de estrategias uso de
métodos pertinentes para la comprensión lectora.
Con respecto a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
proponemos una constante visita a las aulas para l conocer las debilidades y luego tomar
decisiones pertinentes, para mejorar en los aprendizajes. Por último para que haya una
buena comprensión lectora es necesario que todos los estudiantes se traten bien, todos
los miembros de la comunidad estén en armonía.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Limitado logros de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa
Pública N° 31020“José Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” está ubicado en el
Distrito Acraquia, Provincia de Tayacaja, Región Huancavelica, a 3,287 m.s.n.m. al
suroeste de la ciudad de Pampas capital de la provincia de Tayacaja. La
infraestructura se encuentra en la carretera central de Pampas a San Juan de Pillo,
la misma que está construida con material noble, con dos pabellones, cerco
perimétrico con concreto, actualmente se encuentra en muy buenas condiciones,
consta de seis aulas en perfecto estado, un aula prefabricada y un ambiente para la
dirección, con un servicio higiénico para niños y otro para niñas, además contamos
con una cocina moderna totalmente implementada, con un baño exterior moderno
con acceso para personal con habilidades especiales, una loza deportiva, un espacio
verde y jardines, lo cual garantiza la salubridad y confort de los estudiantes.
Entre las alianzas estratégicas que tiene la Institución, podemos afirmar que
hay una relación fluida entre la Municipalidad Distrital de Acraquia y el Centro Poblado
de Dos de Mayo, la Posta Medica, las autoridades de la localidad, Asociación de
Residentes en Lima, entre otros.
La comunidad de Uchcupuchac es una comunidad está situada en la sierra
central, donde las características de su entorno es de la siguiente manera: suelo
arcilloso, arenosos, pedregosos, pantanosos, fértiles. Clima frígido seco, en tiempo
de verano templado. Contamos además con Puquiales y manantiales, represas,
espacios boscosos, lugares de sembríos, rio Upamayo, la Hacienda de San Juan de
Pillo, El criadero de peces de Pillo.
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El folklore es una riqueza que se cultiva a nivel nacional ya que el Tipaki Tipaki,
ha sido declarado como patrimonio cultural de la nación, debido a que surge de la
lucha social frente a la explotación de las haciendas. Como una práctica ancestral
aún se mantiene el pagapo, yantacuy, el jobeo con cuy, etc. Además se practica el
Santiago, fiesta que convoca a todos los pastores para poner cinta a sus animales,
la danza de tijera, la música se práctica aun con Instrumentos tradicionales tales
como: Ejecución de corneta de cacho, el pincullo, la tinya, el rondín, el pito, canto de
jarawe, el sihuayllo, cantos de género vernácular alusivos a sus labores agrícolas. Es
importante señalar, que los lugareños también cuentan leyendas, sobre las
creencias, mitos de las sirenas del rio Upamayo, existencia de cuentos lugareños,
watuchis, canciones autóctonos.
La actividad económica de los pobladores es la agricultura y ganadería donde
producen, la maca, queso, mantequilla, manjar blanco, maíz, papa, olluco, calabaza,
mashua ,oca, quinua, en la ganadería se dedican a la crianza de ovino, vacuno,
porcino, aves de corral. Crianza de trucha, la explotación de yacimiento de arcilla,
leña de eucalipto, el hilado, telares artesanales, empleo de la fibra de carnero. Como
zona turística tenemos la hacienda de San Juan de Pillo.
Estas características referentes de la comunidad de Uchcupuchac y por ende
la Institución Educativa, son aspectos que influyen directamente para las condiciones
de aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte las características del contexto
interno evidencia el buen clima institucional, buen desempeño del directivo que se
apoya en lo manifestado por: Bendikson, Robinson, y Hattie (2012) donde señalan
que “el liderazgo pedagógico directivo se centra en la calidad de la práctica docente,
incluyendo la calidad del currículum, la enseñanza y la evaluación, así como la
calidad de la investigación docente y la formación docente. Liderazgo pedagógico
indirecto crea las condiciones para una buena enseñanza y aprendizaje docente,
garantizando que las políticas escolares, los modos de asignar recursos y otras
decisiones de gestión apoyan aquello que requiere una alta calidad del aprendizaje,
la enseñanza y el aprendizaje docente”. La predisposición de los maestros para la
mejora constante de la práctica pedagógica, la aplicación de nuevas estrategias
sobre comprensión lectora, estudiantes y padres comprometidos con la mejora de los
aprendizajes, constantes reuniones de interaprendizaje para intercambiar
experiencias, fortalecimiento de la confianza entre docentes, son aspectos que
favorecen para mejorar nuestra labor pedagógica y fortalecer el trabajo en equipo,
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para superar debilidades. Es importante señalar que el problema “Limitado logros
de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 31020“José
Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac, es un problema que perjudica el aprendizaje
de los estudiantes en nuestra Institución Educativa N° 31020, lo que nos obliga a
tener otra mirada que favorezca la mejora de la comprensión lectora, tabien cabe
señalar que no se realiza por ahora monitoreo y acompañamiento, por ser una
Institución multigrado donde el directivo tiene sección a cargo lo que limita la visita
en aula, por falta de tiempo, por ello, optamos por las reuniones de interaprendizaje
constante, las pasantías, talleres, trabajo colegiado, jornadas de autoformación.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” se viene
observando un bajo nivel de comprensión lectora, es así que se puede evidenciar los
resultados de la Evaluación Censal ECE, 2014, solo 2 estudiantes se ubicaron en
nivel de logro proceso que representa el 29% y 5 estudiantes en inicio que representa
el 71%. Pero en el nivel satisfactorio no hubo ningún alumno. Realizando algunas
actividades significativas se está logrando la mejora de los aprendizajes en el área
de comunicación, pues en la ECE 2015, se nota la mejora de logros, donde 3 niños
lograron el nivel satisfactorio que representa el 24%, 9 niños en proceso que
representa el 69% y solamente un niño en nivel inicio que representa el 7% de los
estudiantes. Pero aún sigue la problemática en nuestra institución educativa, así
mismo se puede evidenciar en los demás grados que los estudiantes no logran los
aprendizajes esperados, pues se observa que tienen dificultad en comprensión
lectora, práctica de estrategias para la comprensión lectora, estudiantes poco
reflexivos, con dificultad para comprender lo que leen, del mismo modo se puede
observar, que el desempeño docente no es adecuado, porque se evidencia que no
planifican de manera adecuada las sesiones de aprendizaje, la cual son rutinarias,
desmotivadas, improvisadas, centradas solo en el contenido, con pocas estrategias
para promover la comprensión lectora.
Previo un análisis del diagnóstico nos evidencia; que no se realiza el proceso
de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica tal como ha sido
planificado, el desconocimiento de los protocolos de intervención del monitoreo y
acompañamiento, limitada aplicación de estrategias pertinentes en el área de
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comunicación, escasa promoción para reuniones de interaprendizaje y capacitación
docente, planificación curricular inadecuada y descontextualizada.
Estas causas nos motivan realizar cambios en la práctica profesional docente,
en la gestión escolar, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, donde el
estudiante sea constructor de su propia aprendizaje, descubra los nuevos
conocimientos de sus saberes previos que permitirá desarrollar estudiantes críticos
reflexivos, creativos, motivados
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado, donde se plasma en el Plan de Acción expresa una
relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los
aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo cuando abordamos el planeamiento
escolar nos estamos refiriendo a “Limitado logros de aprendizaje en comprensión
lectora en la Institución Educativa N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” de
Uchcupuchac.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) documento
que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad propia de
función, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los
procesos pedagógicos por los directivos a colegas maestros, para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Es propicio señalar que tiene una estrecha relación
con las dimensiones y propuesta de liderazgo de Robinson y de Leithwood, (2006)
en cuanto al ejercicio del Liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. A partir
de este problema formularemos los objetivos generales, objetivos específicos,
causas, efectos y estrategias.
Resultados del diagnóstico
Después de haber realizado la técnica de la entrevista a cinco docentes, el
propósito fue establecer respuestas respecto a su práctica pedagógica y de las
acciones de acompañamiento que recibieron del equipo directivo, en donde
encontramos las siguientes informaciones: (Anexo N°3).
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Categoría:
Estrategias para la comprensión lectora, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación,
Clima institucional y los compromisos de gestión.
Sub Categoría:
Participación de los estudiantes, estrategias, procesos didácticos, análisis de la
lectura, ayuda, orientación, sesiones de aprendizaje.
Objetivo general:
Elevar logros de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa N°
31020 “José Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac distrito de Acraquia, provincia de
Tayacaja.
Objetivos específicos:
Aplicar estrategias didácticas pertinentes en comprensión lectora.
Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de
manera pertinente.
Mejorar estrategias para el cumplimiento de las normas de convivencia.
Causas:
Escasa gestión de estrategias para la comprensión lectora.
Escaso desarrollo de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la Práctica
Pedagógica.
Poco compromiso con los acuerdos de convivencia.
Efectos:
Limitado aprendizaje en comprensión lectora.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias, improvisadas y desmotivadas.
Desorden y conductas que no favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Estrategias:
Ejecutar Talleres para el manejo de estrategias en la comprensión lectora.
Realizar visitar al aula, para mejorar la práctica pedagógica.
Ejecución de talleres de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia.
En las barreras que encontramos mencionaremos que existen maestros que
tienen poco compromiso para realizar su planificación curricular, también
señalaremos las oportunidades tales como: Trabajo colegiado, GIAS, Talleres,
Comunidades Profesionales de aprendizaje. Entre las condiciones tenemos todos los
recursos disponibles. Cabe señalar algunos desempeños del Marco del Buen
Desempeño Docente entre ellas tenemos: Desempeño 4. Elabora la programación
curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. Desempeño 30.
Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa, para interactuar
experiencias organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima democrático en la escuela. Desempeño 36. Reflexiona
en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
En el documento sobre Compromisos de Gestión Escolar emitido por el
Ministerio de Educación, menciona que el monitoreo y acompañamiento, implica que
el directivo debe movilizar una serie de acciones, para conocer insitu la práctica
pedagógica en el aula y luego brindar asesoría al docente, donde se enfatiza el uso
óptimo del tiempo, uso de herramientas pedagógicas, materiales y recursos, para ello
se aplica la Ficha de Monitoreo, documento que contiene información fehaciente que
nos permitirá identificar los logros y aspectos críticos, a partir de ello procederemos
a la toma de decisiones con la única finalidad de mejorar los aprendizajes.( Ministerio
de Educación 2014 pág.24).
El desempeño N° 20 del Marco del Buen Desempeño Directivo manifiesta, que
el monitoreo nos permite valorar y emplear estrategias, métodos, uso efectivo del
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tiempo, uso de materiales y recursos educativos, con la única finalidad de lograr
metas en el aprendizaje de los estudiantes, atendiendo sus necesidades específicas.
Esta labor involucra a toda la comunidad educativa. (MDBDDir. 2014 pág.47),
La mayoría de los docentes manifestaron que, el acompañamiento por parte
del director, le ha permitido en gran parte fortalecer algunas de sus competencias
pedagógicas y mejorar tu desempeño; lo que es revalidado por el desempeño N° 20
donde indica: Que el monitoreo nos permite valorar y emplear estrategias, métodos,
uso efectivo del tiempo, uso de materiales y recursos educativos, con la única
finalidad de lograr metas en el aprendizaje de los estudiantes, atendiendo sus
necesidades específicas. Esta labor involucra a toda la comunidad educativa.
Tanto en el fascículo de los Compromisos de Gestión Escolar y el Plan Anual
de Trabajo de la Institución Educativa (2018), el monitoreo y acompañamiento está
considerada como una estrategia pedagógica, liderada por el directivo, en ese marco
responsabiliza al director el cumplimiento de las acciones del MAE en su Institución
Educativa. Del mismo modo el Documento Pedagógico para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas (2013) Considera que la visita en aula,
Observación entre pares, Círculos de interaprendizaje y Jornadas de autoformación
docente” son estrategias del proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico en
la institución educativa.
Por las razones arriba mencionadas y por el interés de conocer las causas y
efectos hemos realizado una encuesta muy minuciosa que a partir de ello nos
planteamos las categorías y las subcategorías siguientes:
Categorías.- Estrategias para la comprensión lectora, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, Clima institucional y los compromisos de gestión.
Sub categorías.- Participación de los estudiantes, estrategias, procesos
didácticos, análisis de la lectura, ayuda, orientación, sesiones de aprendizaje.
En la Entrevista encontramos que los docentes han trabajado algunas
estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, pero aún falta lograr las
metas propuestas, por cierta resistencia al cambio de algunos maestros, sobre todo
en la participación en Círculos de interaprendizaje y Jornadas de autoformación
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docente, sabemos que el monitoreo y acompañamiento de nuestra práctica debe
partir de la reflexión de todos integrantes de la comunidad educativa, ya que
constituye una ventana para conocer nuestra práctica y que a partir de ello podremos
conocer nuestras debilidades y fortalezas para luego mejorar en nuestra labor como
docentes y lograr mejores aprendizajes. Asimismo cabe señalar, no toda la
responsabilidad recae solo a los maestros sino también a los padres de familia, donde
la labor de los docentes debe ser fortalecido con el interés de los padres, de lo
contrario poco o nada se va a lograr, los objetivos previstos.
Por otro lado, tal como menciona algunos docentes se debe fomentar la lectura
por placer desde los hogares y desde los inicios de la vida escolar de los estudiantes
y no dejar la responsabilidad solo a los maestros, esta labor se tiene que afianzar
con el apoyo de toda la comunidad educativa y las autoridades de Uchcupuchac,
sobre todo involucrando a los padres de familia, en la realización de festivales de
lectura, campeonatos en comprensión lectura, jornadas de sensibilización,
implementación de la biblioteca escolar, organización de eventos de dramatización a
partir de una lectura, concursos de comprensión a nivel de padres y estudiantes de
la Institución y otras Instituciones cercanas.
Alternativas de solución del problema identificado
Sabemos que es difícil incentivar a que los estudiantes lean por placer y
comprendan lo que leen, por el mismo hecho que los padres en su mayoría no leen
en el hogar, por ser dedicados a las labores agrícolas, pero desde la escuela
podemos hacer que los niños y niñas lean comprensivamente. Por otro lado podemos
plantear acciones desde las siguientes dimensiones:
En la Dimensión de Gestión Curricular hemos considerado realizar Talleres de
capacitación para conocer y emplear pertinentemente los procesos didácticos en el
área de comunicación y Realizar Círculos de interaprendizaje para elaborar sesiones
de aprendizaje, integrando los procesos didácticos en el área de comunicación.
En la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación priorizamos realizar
visitas al aula para evidenciar la concretización de los procesos didácticos en el área
de comunicación y realizar círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica
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docente en el manejo de los procesos didácticos, a través de estrategias pertinentes
en el área de comunicación.
En la dimensión Participación, Clima Institucional, realizar jornadas de reflexión
para la sensibilización sobre el manejo de emociones y las relaciones
interpersonales, otra actividad que consideramos es realizar talleres sobre la
aplicación de estrategias pertinentes como socio dramas, dramatizaciones para el
logro de buenas relaciones interpersonales.
Para ello estamos diseñando estrategias pertinentes, tales como: realización
de festivales de lectura, lectura obligatoria los días lunes, implementación de
biblioteca en cada aula y en la Institución a parte de todo eso realizamos constantes
reuniones con los padres para sensibilizar y que ellos también sean partícipes en la
solución de este problema. Además convocaremos a las autoridades de la localidad
con la finalidad de Implementar nuestra biblioteca escolar, con libros donados por
algunos pobladores y residentes en las ciudades de Lima y Huancayo.
Con respecto a la plana docente, después de tener muchas reuniones,
reflexionamos y acordamos trabajar en equipo, consensuando algunas estrategias
más eficaces dentro de un buen clima institucional y trato amable entre todos los
actores educativos. Para ello presentamos algunos planes y luego elegimos los más
pertinentes y viables para su ejecución, conscientes de la debilidad que tenemos
firmamos compromisos para cumplir todas las acciones en las fechas previstas y con
mucho entusiasmo, elaboramos materiales para motivar a los estudiantes y puedan
leer y comprender lo que leen.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular:
El modelo de gestión de las escuelas exitosas se basa en un estructura
de redes educativas, las mismas que son una modalidad de organización de
gestión pedagógica basada en la creación de espacios interinstitucionales de
intercambio, donde se plasma discusiones, debates y toma de decisiones entre
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las instituciones cercanas geográficamente, cuyo vínculos tanto culturales,
económicos y sociales permite organizar como un sistema. De esta manera
las escuelas no trabajan solas sino más bien lo hacen de manera colectiva y
comparten potencialidades, desarrollando la investigación, la preparación e
implementación de propuestas de innovación educativa. En las zonas rurales,
las Redes Educativas apuntan a recoger la esencia de las tradiciones de
nuestras culturas ancestrales para fortalecer, la solidaridad social,
responsabilidad comunitaria y reciprocidad, tanto para resolver problemas que
confrontan como colectividad, para preservar su cultura, afrontar conflictos y
desarrollarse. Dentro de los talleres con Redes Educativas se considerará las
siguientes características:
Cultura de la asociatividad, comportamientos individuales orientados a la
construcción de consensos y afrontamiento organizado de los problemas y
retos educativos, cooperación horizontal y liderazgo compartido entre las
Instituciones, a partir del valor agregado que cada una aporta al colectivo, es
una instancia de diálogo, concertación y apoyo solidario para mejorar la calidad
educativa en el ámbito, son espacios reales y virtuales de innovación,
investigación e intercambio de experiencias educativas. Se articulan a las
UGELS con voz propia, con capacidad de decisión y de implementación de la
innovación Educativa, negocian y consensuan con los Gobiernos Locales,
empresas organizaciones de la sociedad civil, el desarrollo de sus proyectos
educativos, suscriben Acuerdos de cooperación, de gestión, para facilitar el
desarrollo educativo en ámbito.
Cuando una persona lee comprensivamente, logra superar muchas
dificultades, porque a través de la lectura va conociendo cosas nuevas y
mediante la reflexión cambia de actitud, mejora en el ejercicio de su ciudadanía,
es autónomo, comunicativo, elocuente, por ello es muy esencial de que todos
comprendamos lo que leemos no solamente los estudiantes sino inclusive los
maestros, solo así conoceremos cosas nuevas que nos propone esta
modernidad líquida y competitiva, y así solo así podemos enfrentar los nuevos
retos. Además como maestros tenemos que ser ejemplo para nuestros
estudiantes y que ellos se den cuenta que la lectura es importante para la vida
del hombre. (Solé, 1998, pág.14).
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Cuando uno comprende lo que lee, puede reconstruir lo compredido en
la lectura desde su propio criterio sin desligarse del contenido o mensaje, como
personas muy peculiares en nuestra comprensión lectora, podemos tener
nuestra propia interpretación relacionando tal vez con algún hecho importante
que conocemos, pero sin desligarnos de contenido en sí. Cabe señalar
comprender una lectura no es repetir tal como se ha leído, sino es como un
síntesis de todo lo comprendido en la lectura. (Alliende y Condemarín, 1986:
pág. 161).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación:
La palabra acompañamiento, es un término que se usa frecuentemente
en el campo educativo, en el ámbito familiar, como en la sociedad misma. Se
desarrolla con dos o más personas, instituciones, en la que se propicia la
reflexión, se transfiere conocimientos, asumen compromisos, con la finalidad
de cambiar como persona, cambio institucional y del contexto. El
acompañamiento es una actividad que hace referencia a un trabajo sistemático,
porque parte de una planificación, donde permite que el acompañante realice
un seguimiento exhaustivo sobre su práctica pedagógica al acompañado. De
ahí los acompañados y los acompañantes desarrollan una iniciativa de carácter
positivo, lo que va a motivar a la búsqueda de nuevas estrategias para la
práctica pedagógica. (García Romero, 2012 pag.11).
El acompañamiento es una actividad que hace referencia a un trabajo
sistemático, porque parte de una planificación, donde permite que el
acompañante realice un seguimiento exhaustivo sobre su práctica pedagógica
al acompañado. De ahí los acompañados y los acompañantes desarrollan una
iniciativa de carácter positivo, lo que va a motivar a la búsqueda de nuevas
estrategias para la práctica pedagógica. (García Romero, 2012, pág.15).
FONDEP manifiesta que el acompañamiento es un conjunto de servicios,
que está destinado a ofrecer asesoría; para ello está previamente planificada,
contextualizada, interactiva y es respetuosa de los conocimientos previos de
los directivos y docentes, todo ello siempre va estar orientado a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño de los docentes en su
práctica pedagógica, de la gestión misma de la escuela. (Montes García, 2010
pág.49).
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Las observaciones en aula, es una estrategia que consiste en que
acompañante especializado plasma las acciones del acompañado a través de
la observación al participante, registro y procesamiento de información,
asesoría individual crítica reflexiva y toma de decisiones a partir de ello se
elaboran acuerdos y compromisos de mejora. Por otra parte la observación
supone la capacidad de percibir, a través de la observación y el diálogo, las
expresiones, actitudes y relaciones con los otros. Las fortalezas y debilidades
de la práctica docente, la coherencia entre el discurso pedagógico y la práctica
en el aula. El acompañante observa involucrándose en el contexto para recoger
mayor cantidad de información relevante con relaciona la práctica pedagógica
del acompañado, en cuaderno de campo o registro de información detalla todos
los hechos y la relación del acompañado con los demás elementos del
contexto, este hecho es muy importante ya que a partir de ello se va a generar
cuestionamientos y reflexión. Todas estas acciones no solo se limitan a una
simple observación y registro, sino va propiciar un diálogo, análisis y reflexión
individual, que posteriormente se tendrá que llegar a las conclusiones para
caracterizar el desempeño pedagógico del docente. Sobre esta base el
acompañante inicia el proceso de asesoramiento crítico colaborativo. La
asesoría se desarrolla en el marco de un enfoque crítico reflexivo colaborativo,
que motive al docente a descubrir los supuestos que orientan su práctica
pedagógica y la reflexión sobre su pertinencia en el contexto de su institución
educativa.
Dimensión Convivencia:
En américa latina, como en el Perú la diversidad de las culturas está
marcada por las relaciones asimétricas, desiguales, por lo que cada uno tiene
una forma de comprender el mundo ejerce poder sobre otras. Eso nos orienta
no sólo a reconocer las diferencias, sino a desvanecer las asimetrías gracias a
un proceso que requiere que los agentes reconozcan y valoren la diversidad, y
que desarrollen la capacidad de comunicarse y negociar sus diferencias. Por lo
tanto podemos decir, que en el Modelo de Escuelas Exitosas se considera la
gestión de la institución educativa que promueva la conciencia y la valoración
de las diferencias culturales, esto se convierte como un factor principal para
lograr objetivos en la mejora de los aprendizajes, sobre todo en el área de
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comunicación como un enlace para que los estudiantes se comuniquen y
expresen sus necesidades y puntos de vista. (Mexicana Silvia Schmelkes 2001,
pág. 18)
Todos los seres humanos poseemos inteligencias múltiples y tenemos
diferentes estilos de aprendizaje, es por ello que alguno de nosotros
aprendemos más rápido que otros, y también comprendemos más rápido que
otros. En los estudiantes es muy notorio este hecho, por eso el docente tiene
que conocer a sus estudiantes desde muchos ángulos tales como: condición
social, aspecto Psicológico, afectivo etc. Y buscar estrategias diversas para
enseñar la comprensión lectora, solo así podemos lograr nuestro objetivo de lo
contrario estaremos cayendo en la rutina y el memorismo, estas diferencias nos
permite aprender en una manera peculiar como tal meremos respeto de los
unos a los otros, porque si no lo hay no se puede lograr objetivos (Rincón, 2003,
pág. 20).
Si hablamos de las competencias ciudadanas, podemos decir que tener
un Documento Nacional de Identidad, no garantiza nuestra ciudadanía, cuando
no ejercemos realmente nuestra ciudadanía, para lograr ejercer nuestra
ciudadanía tenemos que tener una formación ciudadana, donde
desarrollaremos, capacidades emocionales, cognitivas y comunicativas que
integradas con el conocimiento y previa disposición, hacen que las personas
ejerzan su ciudadanía y puedan actuar de manera constructiva en la sociedad
todo ello apuntado a un bien social sin prejuicio alguno. Como la escuela es un
lugar donde interactúan maestros, padres y estudiantes, en el trabajo educativo
del día a día, surgen algunas reacciones poco favorables para la buena
convivencia que de hecho va a perjudicar la buena marcha educativa, se tiene
que implementar estrategias pedagógicas donde los estudiantes practique
valores por su propia voluntad y a través de ellos también lo hagan en sus
hogares. Por otra parte los maestros debemos estar muy preparados para el
manejo constructivo de conflictos y prevención de la agresión, manejo de la ira,
empatía, fortaleza en la escucha activa, asertividad, generación creativa de
opciones para la resolución de problemas de conflicto. Estamos muy
convencidos que si no hay una buena convivencia en una Institución, no se
logrará nada positivo. (Chaux, Velásquez, Lleras, 2004, Pag.14).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, como una opción para la
mejora de los aprendizajes en las escuelas han, sido propuestas por muchos autores
las mismas que consideramos algunos de ellos:
Una Comunidad de Aprendizaje es una propuesta educativa de carácter
comunitaria, el ámbito de concreción es la sociedad local, donde toda comunidad
posee recursos, agentes, instituciones, redes de aprendizaje, involucra a las
personas de todas las edades, valora el aprendizaje inter generacional entre pares,
se basa en esfuerzo conjunto que propicie la educación para todos y el aprendizaje
permanente, acepta la diversidad, enfatiza los sistemas de aprendizaje generados y
desarrollados a nivel local, propone un modelo de desarrollo y cambio educativo, de
abajo hacia arriba y dentro hacia afuera. (Rosa María Torres, 1998. pag.16)
Una Comunidad Profesional de Aprendizaje es un conjunto de personas, que
están motivadas por querer desarrollar un aprendizaje común, donde se apoya y
trabajan unidas, buscando estrategias dentro y fuera de su contexto, reflexionan
sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para que puedan
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. (Stoll, 2005, Pág. 9).
Esta Comunidad Profesional de aprendizaje es eficaz cuando promueve y
mantiene el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad educativa, con
el único propósito de mejorar el aprendizaje del estudiante. (Stoll, 2005, Pág. 3).
En las últimas décadas se han desarrollado muchos planes y programas de
mejora escolar, no solo en un determinado país, sino en muchos países, en pequeñas
y grandes escalas, en algunos de manera aislada, en otros desde un enfoque
sistemático, pero casi no han conseguido mejoras sustanciales en la calidad de los
centros de estudio, lo que evidencia la característica de sus estudiantes.esta
afirmación lo concretan muchos investigadores, es un tanto difícil tratar de ofrecer un
buen ambiente de aprendizaje para los estudiantes, cuando tienes limitaciones, sobre
todo cuando el entorno no favorece el propio aprendizaje de los maestros. Por tanto
no se puede dar, más de lo que recibes. (Mitchell y Sackney, 2000 pág. 66).
Es muy necesario que en estos tiempos se consolide todas las lecciones
aprendidas en los últimos años, y que nos sirva para mejorar cuantitativa y
20
cualitativamente los Centros Educativos. Si caminamos en esta dirección, valdrá la
pena destacar las condiciones elementales que ahora se conoce para que el
proceso escolar tenga un cambio eficaz. Sabemos que es una gran necesidad de
articular entre los niveles de centro y aula, de modo que se considere todas las
dimensiones que sean dirigidos en el rendimiento de los estudiantes o en el desarrollo
interno de cada Institución Educativa donde pueda impulsar y sostener su propio
proceso de cambio. Por otro lado es imprescindible garantizar el vínculo entre los
esfuerzos de la mejora Institucional y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, el diseño de nuevos modelos de formación profesional tiene que
favorecer en la práctica de enseñanza y los procesos de aprendizaje. Por ello es muy
importante que se genere una cultura que viabilice el cambio, cuya principal finalidad
sea transformar a la Institución Educativa en una escuela donde se pregone y
practique la justicia social, para conseguir una sociedad justa, inclusiva, equitativa y
que ofrezca una buena calidad educativa. Está claro que es muy necesario repensar
en ciertas condiciones de carácter organizacional y culturales de las escuelas, donde
las escuelas puedan ser espacios en los que priorice la reflexión, la indagación, la
colaboración y la colegialidad.( Mitchell y Sackney, 2000.pág. 67).
Cuando en una escuela se desarrolla, las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA) se evidencia la transformación de la escuela en conjunto, en una
gran Comunidad Profesional de Aprendizaje, esta a su vez consiste en una
estrategia de mejora por su naturaleza, constituye también como herramienta de
reforma que se consolida con factores esenciales como el liderazgo distribuido,
trabajo colaborativo, desarrollo profesional basado en las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, la indagación, la reflexión sobre la Practica
Pedagógica, el trabajo sistemático con evidencias. Sabemos que en la actualidad se
precisa un nuevo enfoque que nos permite emprender el cambio de las escuelas,
como el modelo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje donde se puede
trabajar y aprender de manera conjunta, para diseñar y fortalecer procesos de mejora
cada vez más eficaces. Viendo desde esta perspectiva es fundamental resaltar, la
responsabilidad que recae en los docentes, la reflexión misma, el compromiso frente
a la mejora de la Institución, la mejora de la Practica Pedagógica de los docentes,
todo esto promueve una gran satisfacción en toda la comunidad educativa. Se sabe
que transformar a las escuelas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje, las
convertirá de por si en escuelas con potencialidad para brindar mejores aprendizajes
y por ende mejor calidad de vida para maestros y estudiantes, dentro de un clima
21
favorable donde se respire una armonía entre los actores educativos solo así se
logrará los objetivos trazados.
Los niveles de logro comprensión lectora en establecimientos educacionales
del área metropolitano de Santiago de Chile, son diferentes significativamente de
acuerdo a la variable sexo, cabe señalar que en nueves casos de varones tiene
rendimiento en forma leve mejor que las mujeres y estas a su vez en siete ocasiones
superan a los varones en márgenes pequeños. (Allende F.; Condemarín M. y Milicic
1994, pág. 21).
Cuando se hizo un estudio de investigación que consistió en “Evaluación de
comprensión lectora en los alumnos de 12 años” se demostró que, en cuanto al
variable sexo se evidencia, que en esa edad (Doce años) las alumnas obtienen
mejores resultados que los alumnos. También se evidencia que cuando la clase es
impartida por un docente varón es diferente a los resultados que cuando es impartida
por una maestra. Después de tomar la prueba el resultado obtenido es de 64% de
estudiantes varones consiguen efectivamente superar el nivel de comprensión fijada
para todos los estudiantes de su edad. (Díaz Barriga, pág.102)
Las estrategias de comprensión lectora son definidas por diferentes autores,
algunos lo definen como una actividad constructiva compleja, que implica la
interacción entre el lector y el texto dentro de un contexto determinado, otros
manifiestan que es la habilidad para entender el lenguaje escrito, implica obtener la
esencia del contenido. Por otro lado algunos autores definen con mayor claridad
cuando manifiestan que son acciones para comprender el texto, extraer información
y las ideas más importantes relacionadas con los que ya conocen, haciendo más fácil
de este modo la comprensión lectora. (Díaz Barriga y Hernández 2002. Pag.103)
En nuestro país, sobre todo en la parte central de nuestra serranía también se
hicieron investigaciones que solamente diagnosticaron el problema casi no dieron
alternativas de solución entre las que citaremos son:
Sánchez C. (1977), Huallpa S. y Flores R. (2000) Con respecto a la
comprensión lectora en nuestro medio, todos ellos hacen conocer un panorama de
los niveles de comprensión de textos donde se encuentra los docentes y alumnos.
22
Afirman que la comprensión lectura es defectuosa en las muestras evaluadas,
manifiestan que no llegan en su mayoría al nivel criterial, además afirman que; tanto
los estudiantes y docentes de sexo masculino presentan mejores resultados en
comprender lo que leen. Estas conclusiones solo quedaron como un diagnóstico, ya
que no nos proporciona una alternativa de solución, ni una propuesta de estrategias
para superar este problema, en las últimas evaluaciones un gran porcentaje de
Instituciones Educativas, no logran las expectativas previstas en comprensión
lectora, nosotros no estamos ajenos a este problema, por ello nos proponemos
mejorar las estrategias para superar esta dificultad, desde nuestra práctica
pedagógica, sin evadir nuestra responsabilidad, involucrando a los estudiantes y
padres de familia para lograr la meta trazada.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción, obedece a un exhaustivo diagnóstico, donde se
seleccionó el problema y se elaboró la parte teórica, donde sustenta una mirada desde otro
ángulo académico, así como de otras experiencias similares, contando con el respaldo de
Institución para ejecutarla, este aspecto está plasmado en los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan de trabajo Anual (PAT), que
son documentos de gestión muy fundamentales. Por otro lado es muy importante señalar
que el compromiso de la comunidad educativa juega un papel preponderante para llevarlo
adelante, sobre todo la voluntad del directivo para monitoreas constantemente durante su
ejecución.
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones,
alternativas, acciones y metas.
La matriz del Plan de Acción constituye un gráfico que evidencia el objetivo general,
objetivo específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas.
Problema: “Limitado logros de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimension
es
Alternativa de
solución Acciones Metas
Elevar logros de
aprendizaje en
comprensión lectora
en la Institución
OE1.
Empoderarse y
emplear
estrategias
Gestión
Curricular:
Comunidades
profesionales
de
aprendizaje.
A1.
Implementar
Talleres de
capacitación
El 100% de
maestros
aplican
sesiones de
23
Educativa Publica N°
31020 “José Gálvez
Barrenechea” de
Uchcupuchac distrito
de Acraquia,
provincia de
Tayacaja.
pertinentes en
comprensión
lectora y los
procesos
didácticos en el
área de
comunicación.
para el
manejo de
estrategias
en la
comprensión
lectora y la
aplicación de
los procesos
didácticos en
el área de
comunicació
n.
A2.Realizar
Círculos de
interaprendiz
aje para
elaborar
diseño de
sesiones en
el área de
comunicació
n.
aprendizaje
considerando
pertinentemen
te los
procesos
didácticos en
el área de
comunicación,
OE2.- Mejorar el
MAE de manera
pertinente, para
fortalecer la
aplicación de los
procesos
didácticos en el
área de
comunicación.
Monitoreo,
Acompaña
miento y
evaluación
de la
práctica
docente.
B1.-realizar visitas al aula para evidenciar los procesos didácticos en el área de comunicación. B2.-realizar
círculos de
interaprendiz
aje para
mejorar la
práctica
docente en el
área de
comunicació
n.
El 100% de
maestros se
fortalecen en
su práctica
pedagógica y
aplican en
forma
pertinente los
procesos
didácticos en
el área de
comunicación,
OE3.- Implementar Y aplicar estrategias pertinentes, para el cumplimiento de las normas de
convivencia.
Clima
escolar
C1.-Realizar jornadas de reflexión para fortalecer el buen manejo de emociones y las
El 100% de
docentes se
fortalecen en
la aplicación
de estrategias
para el logro
24
relaciones interpersonales. C2.-Realizar
talleres
sobre la
aplicación de
estrategias
pertinentes
como socio
dramas,
dramatizacio
nes para el
logro de
buenas
relaciones
interpersonal
es.
de relaciones
interpersonale
s.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables
y recursos humanos.
Para la realización del presente cuadro hemos tenido que reunirnos, todos los maestro de
la Institución educativa N°31020 de Uchcupuchac, donde culminamos de la siguiente
manera:
TABLA 02 – Matriz de la implementación de Plan de Acción
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas Meta
Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses) Humano materiales
25
según
dimensión
s D E F M A
OE1.Empoder
arse y
emplear
estrategias
pertinentes en
comprensión
lectora y los
procesos
didácticos en
el área de
comunicación
A1.
Implementar
Talleres de
capacitación
para el manejo
de estrategias
en la
comprensión
lectora y la
aplicación de
los procesos
didácticos en
el área de
comunicación
3
talleres
Director.
Directivo
Docente
Papeles.
Plumones.
Manual
de los
procesos
pedagógic
os X X X
A2.Realizar
Círculos de
interaprendizaj
e para elaborar
diseño de
sesiones en el
área de
comunicación.
3
círculos
de
aprendi
zaje
Director.
Directivo
Docente
x x x
OE2.- Mejorar
el MAE de
manera
pertinente,
para fortalecer
la aplicación
de los
procesos
didácticos en
el área de
comunicación
B1.-Realizar
visitas al aula
para
evidenciar los
procesos
didácticos en
el área de
comunicación.
3 visitas
al
aula
Director.
Directivo
Docente
Ficha de
Monitoreo
Cuaderno
de campo
B2.-realizar
círculos de
interaprendizaj
e para mejorar
la práctica
docente en el
área de
comunicación.
3
círculos
de
aprendi
zaje
Director.
Directivo
Docente
Papelotes
Cartulina
plumones
x x x
26
OE2.- Mejorar
el MAE de
manera
pertinente,
para fortalecer
la aplicación
de los
procesos
didácticos en
el área de
comunicación
C1.-Realizar
jornadas de
reflexión para
fortalecer el
buen manejo
de emociones
y las
relaciones
interpersonale
s
3
jornadas
de
reflexió
n Director
Directivo
Docente
Multimedia
laptop
x x x
C2Realizar
talleres sobre
la aplicación
de estrategias
pertinentes
como socio
dramas,
dramatizacion
es para el
logro de
buenas
relaciones
interpersonale
s.
3
talleres Director
Directivo
Docente
Padres.
x x x
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Los gastos para realizar el presente Plan de Acción, están financiados mayormente
por los maestros de la Institución y algunos colaboradores lo que evidencia en el
cuadro siguiente:
TABLA 03 – Presupuesto
27
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Todo trabajo debe ser monitoreado y evaluado por lo es importante hacer un cuadro
para prever acciones pertinentes, la misma que se evidencia en el cuadro siguiente:
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Implementar Talleres
de capacitación para el
manejo de estrategias en
la comprensión lectora y la
aplicación de los procesos
didácticos en el área de
comunicación.
Económico Colaboración de los
organizadores. 150.00
A2.Realizar Círculos de
interaprendizaje para
elaborar diseño de
sesiones en el área de
comunicación.
Económico Colaboración de los
organizadores. 50.00
B1.-Realizar visitas al aula
para evidenciar los
procesos didácticos en el
área de comunicación.
Económico Recursos propios de la
Institución. 10.00
B2.-realizar círculos de
interaprendizaje para
mejorar la práctica docente
en el área de
comunicación.
Económico Colaboración de los
organizadores. 50.00
C1.-Realizar jornadas de
reflexión para fortalecer el
buen manejo de emociones
y las relaciones
interpersonales.
Económico Colaboración de los
organizadores. 50.00
C2.-Realizar talleres sobre
la aplicación de estrategias
pertinentes como socio
dramas, dramatizaciones
para el logro de buenas
relaciones interpersonales.
Económico Colaboración de los
organizadores. 150.00
TOTAL
560.00
28
TABLA 04 – Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1. Implementar
Talleres de
capacitación
para el manejo
de estrategias
en la
comprensión
lectora y la
aplicación de
los procesos
didácticos en el
área de
comunicación.
Actas.
Productos
Filmaciones
Fotografías
Director
Docentes. 1 día
A2.Realizar
Círculos de
interaprendizaje
para elaborar
diseño de
sesiones en el
área de
comunicación.
Actas.
Productos
Filmaciones
Fotografías
Director
Docentes. 1dia
B1.-Realizar
visitas al aula
para evidenciar
los procesos
didácticos en el
área de
comunicación.
Fichas de
monitoreo.
Plan de
monitoreo.
Director 1dia
B2.-realizar
círculos de
interaprendizaje
para mejorar la
práctica docente
en el área de
comunicación.
Actas.
Productos
Filmaciones
Fotografías
Director
Docentes. 1dia
29
C1.-Realizar
jornadas de
reflexión para
fortalecer el
buen manejo de
emociones y las
relaciones
interpersonales.
Actas.
Productos
Filmaciones
Fotografías
Director
Docentes. 1dia
C2.-Realizar
talleres sobre la
aplicación de
estrategias
pertinentes
como socio
dramas,
dramatizaciones
para el logro de
buenas
relaciones
interpersonales.
Actas.
Productos
Filmaciones
Fotografías
Director
Docentes. 1dia
Fuente: Elaboración propia.
TABLA 05 – Nivel de logro de la acción
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Nivel de logro de la
acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusión
Después de elaborar el informe del presente Plan de Acción nos sentimos
comprometidos con la labor educativa, sobre todo viendo la difícil tarea de revertir el
problema “Limitado logros de aprendizaje en la comprensión lectora en la I.E.N° 31020
“José Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja.
Toda vez que tenemos que ejercer nuestra misión de directivo con mucha asertividad y
eficacia, partiendo desde la autoevaluación, la reflexión y entrega. La tarea va tener que
involucrar a toda la comunidad educativa y trabajar en equipo, solo así vamos a superar
este problema.
Por otro lado en la dimensión de Gestión Curricular hemos considerado realizar
Talleres de capacitación para conocer y emplear pertinentemente los procesos didácticos
en el área de comunicación y Realizar Círculos de interaprendizaje para elaborar sesiones
de aprendizaje, integrando los procesos didácticos en el área de comunicación con nuevas
estrategias en la comprensión lectora y la aplicación de la misma todo ello nos va a
fortalecer nuestra práctica pedagógica y nuestra superación profesional. Muchos
estudiosos sobre este problema han planteado alternativas de solución que en alguna
medida nos fortalecerá la parte teórica, para nuestra práctica pedagógica. En la Dimensión
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación; realizaremos visitas al aula para evidenciar la
concretización de los procesos didácticos en el área de comunicación y realizar círculos de
interaprendizaje para mejorar la práctica docente en el manejo de los procesos didácticos
en el área de comunicación y por último en la dimensión Participación, Clima Institucional,
realizar jornadas de reflexión para la sensibilización sobre el manejo de emociones y las
relaciones interpersonales, realizar talleres sobre la aplicación de estrategias pertinentes,
como socio dramas, dramatizaciones, etc. para el logro de las buenas relaciones
interpersonales. Sabemos perfectamente si no hay un buen clima escolar no se va lograr
ningún objetivo, puesto que todo podemos lograr solamente trabajando en equipo, de lo
contrario estaremos cayendo a la rutina, que a nada bueno nos conducirá. Cabe mencionar
que después de concluir la especialización, nos sentimos fortalecidos ya hemos amasado
una gran experiencia, capitalizado en conocimientos y cambio de actitud lo cual estamos
compartiendo en nuestras instituciones, notándose un cambio en la responsabilidad de los
maestros, en su práctica pedagógica y la parte afectiva que tanto falta nos hace, para la
formación del ser humano consciente de la deshumanización actual.
31
Referencias
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
Construcción Participativa. ILLA- Soluciones Educativa, Lima, Perú.
Solé. (1998). Estrategias de Lectura. Materiales para la Innovación Educativa. (8va.ed.)
Barcelona: Grao.
ALLIENDE, Felipe y CONDEMARÍN, Mabel. (1986). La lectura: teoría, evaluación y
desarrollo. Editorial Andrés Bello, Santiago, Chile.
Rincón, G (2003). La comprensión de textos escritos en la educación primaria. Universidad
del Valle, Cali, Colombia.
CAIRNEY, P. H. (1996). Enseñanza de la comprensión lectora- Editorial Morata. España.
Leonel Morales, Celso Chaclán, Sophia Maldonado, Gerson Sontay, Raquel Montenegro
Justo Magzul (2013) Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Guatemala.
Gabriela J. Krichesky y F, Javier Murillo Torrecilla (2011). Las comunidades Profesionales
de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora Para una Nueva Concepción de Escuela. Madrid
España.
Silvia Schmelkes, Silvia (2001) “Interculturalidad y educación de jóvenes y adultos”, Revista
Interamericana. México.
Enrique Chaux, Juanita Lleras, Ana María Velásquez, 2004 Competencias ciudadanas: de
los estándares al aula: una propuesta de integración a las áreas académicas. Bogotá
Colombia.
Rosa María Torres1998. "Comunidad de Aprendizaje:. Buenos Aires
32
Anexo N°01
ÁRBOL DE PROBLEMAS:
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje rutinarias,
improvisadas y desmotivadas
Desorden y conductas que no
favorecen en el proceso de
enseñanza aprendizaje
LIMITADO LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31020 “JOSÉ GALVEZ
BARRENECHEA” DE UCHCUPUCHAC DISTRITO DE ACRQUIA, PROVINCIA DE
TAYACAJA.
Poco compromiso para la
práctica de los acuerdos de
convivencia.
Escaso desarrollo de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica
Escasa gestión de
estrategias para la
comprensión lectora,
Limitado comprensión
lectora.
EFECTO
CAUSA
PROBLEMA
33
Anexo N°02
ARBOL DE OBJETIVOS:
Fuente: Elaboración propia.
Alto nivel de comprensión lectura
Aplicar estrategias
pertinentes en
comprensión lectora
Mejorar el Monitoreo
Acompañamiento y
Evaluación de
manera pertinente.
Elevar logros de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja.
Docentes que aplican estrategias adecuadas
Fomentar la práctica de las
normas de convivencia a
través de compromisos.
Buen comportamiento e Interés de los estudiantes por la lectura
Anexos N°03
EVIDENCIAS DEL REGISTRO DE LA INFORMACIÓN.
Guía de entrevista al personal docente: Sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico.
PREGUNTA:
1.- ¿Cómo te ayuda tu Director para que tus estudiantes mejoren en comprensión lectora?
RESPUESTAS A LA PREGUNTA:
DOCENTE 1.- Fomenta la participación de los estudiantes con la lectura en las horas de
libre disponibilidad, participa en las aulas en las mañanas al inicio de las clases, en hora
del Plan lector.
DOCENTE 2.- El director me ayuda para mejorar en comprensión lectora, con mis
estudiantes realizamos la práctica de lectura diaria en la formación y dando conocimientos
con nuevas estrategias para mejorar la comprensión lectora en nuestros alumnitos.
DOCENTE 3.- Orientándonos que las lecturas deben ser pequeñas, comprensibles y que
tengan relación con su medio y para algunas palabras que no conocen los niños utilizan el
diccionario.
DOCENTE 4.- El director nos ayuda para que los estudiantes mejoren su comprensión,
aplicar diferentes estrategias y técnicas A.D.D.
DOCENTE 5.- Facilitándonos textos de la biblioteca de la Institución con ver la problemática
del estudiante en la comprensión lectora.
PREGUNTA:
2. ¿Cuáles son las técnicas o estrategias que utilizas para mejorar los hábitos de lectura
en tus estudiantes
RESPUESTAS A LA PREGUNTA:
DOCENTE 1.- Se prioriza textos de su interés y propios de la comunidad con imágenes
coloridas. Se realiza la lectura en horas de la mañana y con preguntas de comprensión en
los intermedios.
DOCENTE 2.- Realizo la lectura a diario, media hora antes de iniciar las clases, luego les
hago preguntas donde los niños responden en forma verbal o escrita.
DOCENTE 3.- Que cada niño o niña debe tener su horario en las tardes de leer una hora
como mínimo cualquier lectura y pararse en un punto y analizar dicha lectura.
DOCENTE 4.- Las estrategias que aplico para mejorar los hábitos de lectura. Hago lectura
diario de textos continuos y descontinuos.
DOCENTE 5.- Las técnicas o estrategias a usar son el antes, durante y después, el
subrayado de las ideas principales del texto a leer etc.
PREGUNTA:
3
3. En tu opinión, ¿las visitas de monitoreo y acompañamiento que recibes, ¿cómo te
ayudan a mejorar tu práctica pedagógica? ¿Qué sugieres?
RESPUESTAS A LA PREGUNTA:
DOCENTE 1.- Hago un análisis de las observaciones referente a mis fortalezas y
debilidades y propongo otras estrategias para mejorar nuestra comprensión lectora.
Sugiero hacer uso de imágenes para los acompañamientos.
DOCENTE 2.- Las visitas de monitoreo y acompañamiento me ayudan bastante para
mejorar mi práctica pedagógica, porque me hacen ver mis debilidades y errores. Sugiero
que siempre debemos hacer círculo de aprendizaje entre todos los docentes de la
Institución Educativa para intercambiar ideas de aprendizaje.
DOCENTE 3.- Me ayudan de manera más comprensible con nuevas técnicas, que cada
niño debe comprarse pequeños cuentos y leer a diario una hora como mínimo.
DOCENTE 4.- Diálogo.-Sugerencias compartidas. Sugiero que es bueno la observación y
el acompañamiento para ver nuestras virtudes y dificultades.
DOCENTE 5.- Es muy importante para la aplicación mejora, la de los procesos didácticos
en las diferentes áreas a aplicar.
Categorización.
ENTREVISTA:
1.- ¿Cómo te ayuda tu Director para que tus estudiantes mejoren en comprensión lectora?
RESPUESTA:
DOCENTE 1.- Fomenta la participación de los estudiantes con la lectura en las horas de
libre disponibilidad, participa en las aulas en las mañanas al inicio de las clases, en hora
del Plan lector.
SUB CATEGORIA.- Participación de los estudiantes.
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora.
DOCENTE 2.- El director me ayuda para mejorar en comprensión lectora, con mis
estudiantes realizamos la práctica de lectura diaria en la formación y dando conocimientos
con nuevas estrategias para mejorar la comprensión lectora en nuestros alumnitos.
SUB CATEGORIA.-. Estrategias
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora.
DOCENTE 3.- Orientándonos que las lecturas deben ser pequeñas, comprensibles y que
tengan relación con su medio y para algunas palabras que no conocen los niños utilizan el
diccionario.
SUB CATEGORIA.- Estrategias
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora.
4
DOCENTE 4.- El director nos ayuda para que los estudiantes mejoren su comprensión,
aplicar diferentes estrategias y técnicas A.D.D.
SUB CATEGORIA.- Procesos didácticos.
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora.
DOCENTE 5.- Facilitándonos textos de la biblioteca de la Institución con ver la problemática
del estudiante en la comprensión lectora
SUB CATEGORIA.- Ayuda, apoyo.
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora.
2. ¿Cuáles son las técnicas o estrategias que utilizas para mejorar los hábitos de lectura
en tus estudiantes
RESPUESTA:
DOCENTE 1.- Se prioriza textos de su interés y propios de la comunidad con imágenes
coloridas. Se realiza la lectura en horas de la mañana y con preguntas de comprensión en
los intermedios
SUB CATEGORIA.- Se prioriza textos de su interés.
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora
DOCENTE 2.- Realizo la lectura a diario, media hora antes de iniciar las clases, luego les
hago preguntas donde los niños responden en forma verbal o escrita.
SUB CATEGORIA.- Lectura diaria.
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora
DOCENTE 3.- Que cada niño o niña debe tener su horario en las tardes de leer una hora
como mínimo cualquier lectura y pararse en un punto y analizar dicha lectura.
SUB CATEGORIA.- Análisis de lectura.
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora
DOCENTE 4.- Las estrategias que aplico para mejorar los hábitos de lectura. Hago lectura
diario de textos continuos y descontinuos.
SUB CATEGORIA.- Lectura de textos continuos y descontinuos.
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora
DOCENTE 5.- Las técnicas o estrategias a usar son el antes, durante y después, el
subrayado de las ideas principales del texto a leer etc.
SUB CATEGORIA.- El subrayado.
CATEGORIA.- Estrategias para la comprensión lectora.
3. - En tu opinión, ¿las visitas de monitoreo y acompañamiento que recibes, ¿cómo te
ayudan a mejorar tu práctica pedagógica? ¿Qué sugieres?
RESPUESTA:
5
DOCENTE 1.- Hago un análisis de las observaciones referente a mis fortalezas y
debilidades y propongo otras estrategias para mejorar nuestra comprensión lectora.
Sugiero hacer uso de imágenes para los acompañamientos
SUB CATEGORIA.- Estrategias
CATEGORIA.- Monitoreo, acompañamiento y evaluación
DOCENTE 2.- Las visitas de monitoreo y acompañamiento me ayudan bastante para
mejorar mi práctica pedagógica, porque me hacen ver mis debilidades y errores. Sugiero
que siempre debemos hacer círculo de aprendizaje entre todos los docentes de la
Institución Educativa para intercambiar ideas de aprendizaje.
SUB CATEGORIA.- Monitoreo y acompañamiento.
CATEGORIA.- Monitoreo, acompañamiento y evaluación
DOCENTE 3.- Orientándonos que las lecturas deben ser pequeñas, comprensibles y que
tengan relación con su medio y para algunas palabras que no conocen los niños utilizan el
diccionario.
SUB CATEGORIA.- Ayuda, orientación.
CATEGORIA.- Monitoreo, acompañamiento y evaluación
DOCENTE 4.- El director nos ayuda para que los estudiantes mejoren su comprensión,
aplicar diferentes estrategias y técnicas A.D.D.
SUB CATEGORIA.- Ayuda
CATEGORIA.- Monitoreo, acompañamiento y evaluación
DOCENTE 5.- Es muy importante para la aplicación mejora, la de los procesos didácticos
en las diferentes áreas a aplicar
SUB CATEGORIA.- Procesos didácticos.
CATEGORIA.- Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Conclusiones por categoría (El informe del diagnóstico en lo referido a las conclusiones,
debería dar cuenta de los puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio.).
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS:
Subcategoría:
Sesiones de aprendizaje, Clima institucional y los compromisos de gestión, Sesiones de
aprendizaje y todos los documentos técnico pedagógico. Materiales Tecnológicos.
Evaluación de los aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia.
PLAN DE ACCIÓN: Informe diagnóstico. DIRECTIVO: Juan ESPINOZA VERA. I.E.N°31020” José Gálvez Barrenechea”
Problema
Limitado logros de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 31020 “José Gálvez Barrenechea” de Uchcupuchac distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja.
Propuestas de solución Objetivo General: Elevar los logros de aprendizaje en comprensión
lectora en la Institución Educativa Pública N° 31020 “José Gálvez
Barrenechea” de Uchcupuchac distrito de Acraquia, provincia de
Tayacaja.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia Metas
C1 Escasa gestión en
la aplicación de
estrategias para la
comprensión lectora.
E1 Limitado aprendizaje en comprensión
lectora.
OE 1 Aplicar estrategias
didácticas pertinentes en
comprensión lectora.
E1 Ejecutar Talleres de
interaprendizaje para el manejo de
estrategias en la comprensión
lectora.
C2 Escaso desarrollo
del proceso de
monitoreo y
acompañamiento de
la practica pedagógica
E2 Desarrollo de sesiones de aprendizaje
rutinarias, improvisadas, desmotivadas.
OE2 Mejorar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la práctica
pedagógica de manera
pertinente.
E2 Realizar visitar al aula, para
mejorar la práctica pedagógica
C3 Poco compromiso
con los acuerdos de
convivencia.
E3 Desorden y conductas que no favorecen
el proceso de enseñanza aprendizaje
OE3 Mejorar estrategias
para el cumplimiento de las
normas de convivencia.
E3 Organizar de talleres de
habilidades interpersonales para
mejorar la convivencia en el aula
Meta: El presente Plan de Acción se debe lograr en un 95%.
Fuente: Elaboración propia.
3
COLEGAS DE TRABAJO REUNIDOS PARA GIA MAESTROS DIALOGANDO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
LECTURA, CON LOS ESTUDIANTES Y PADRES.
4
REUNIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA
FOMENTAR LA LECTURA
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES
EN LA REUNIÓN DE SENSIBILIZACIÓN
5
MAESTROS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N°31020 REALIZANDO TALLERES CON PADRES DE
FAMILIA
6
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
GRÁFICO 2. Mapa de procesos de la IE – Nivel 1
