Compétences professionnelle des enseignants et formation ...€¦ · Compétences professionnelle...

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PPrréésseennttaattiioonn

Note : Le masculin est utilisé à titre épicène dans le but d’alléger le texte.

Ce document a pour but d’aider l’enseignant à définir son projet de formation continue en lien avec les compétences professionnelles telles que définies dans le programme de formation initiale des maîtres. Il constitue, en quelque sorte, un guide proposant des ressources utiles pour développer ces compétences professionnelles. Les compétences professionnelles se développent à l’intérieur de la classe, un laboratoire où les savoirs-enseignants se mobilisent pour favoriser l’apprentissage des élèves. De plus, la salle de travail des enseignants devient un lieu de pratiques réflexives où les échanges entre pairs amènent de nouvelles prises de conscience et favorisent l’émergence de solutions didactiques et pédagogiques.

Le développement de ces compétences, bien que déjà en cheminement, n’est jamais complètement achevé et demande à être actualisé à une réalité toujours en mutation. L’élaboration d’un projet personnel de formation continue présuppose l’appropriation, par l’enseignant, du nouveau programme de formation des maîtres, formulé en douze compétences. Il présuppose de plus une auto analyse visant à identifier ses forces et ses défis en regard du développement de ces compétences. Les différentes ressources identifiées dans ce document sont synergiques et évoluent constamment au rythme rapide de la recherche, elles traitent de sujets qui se recoupent à l'occasion mais qui sont abordés sous des éclairages différents. Ces ressources ne constituent pas une liste exhaustive ni un cheminement obligé. En plus du recours à ces ressources, le développement des compétences doit reposer sur une analyse réflexive de l’enseignant et un réinvestissement dans la réalité de la classe.

Ce document peut également servir au service de l'animation pédagogique, à planifier les formations de même qu'aux directions d'écoles pour accompagner l'enseignant dans l'élaboration de son projet de formation continue.

Direction

Enseignant

Animation pédagogique

Élève

CCoommppéétteennccee 11 :: Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier critique et interprète

d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions Sens de la compétence

Cette compétence fait ressortir l’importance des savoirs culturels (disciplinaires et curriculaires1 ) dans le domaine de l’enseignement. Elle prend tout son sens en contexte réel d’enseignement puisque l’école est le lieu par excellence de la formation culturelle des élèves. Pour sa part, le stagiaire doit s’habiliter à jouer trois rôles importants dans sa démarche d’enseignement-apprentissage. Agir en tant qu’héritier signifie pour le stagiaire qu’il est conscient de sa culture personnelle, culture qu’il a développée progressivement et qu’il continuera de développer, et de son importance par rapport à sa vision du monde. Cette culture personnelle représente un potentiel important dans son enseignement. De plus, sa formation universitaire l’amènera à acquérir des points de repère essentiels tels que des concepts, postulats et méthodes pour développer une compréhension cohérente et intégrée des savoirs disciplinaires. Ces savoirs devront aussi être mis en lien avec les savoirs curriculaires. Enfin, posséder une compréhension disciplinaire signifie que le stagiaire démontre qu’il a des connaissances plus étendues et plus approfondies que le seul contenu du programme de formation. Agir en tant que critique signifie que le degré de savoirs disciplinaires et curriculaires du stagiaire a une incidence sur sa pratique au moment de faire des choix et de poser des gestes professionnels tels que la planification, la mise en oeuvre et l’évaluation de situations d’enseignement-apprentissage. Cela suppose que le stagiaire est en mesure d’utiliser ses connaissances (savoirs disciplinaires et curriculaires) de manière distanciée et organisée dans le but d’amener les élèves à faire des apprentissages signifiants, conscients et durables. Agir en tant qu’interprète implique pour le stagiaire de posséder une connaissance suffisante des disciplines et des savoirs curriculaires afin d’établir des liens dans les situations d’enseignement-apprentissage proposées. Ces liens vont amener les élèves à créer des rapports entre leur propre culture et de nouveaux savoirs et ainsi donner du sens à leurs apprentissages. Le stagiaire doit donc être attentif aux élèves afin de trouver des passages entre les contenus culturels du programme de formation et les problèmes de la vie courante. Il aidera ainsi les élèves à développer un nouveau rapport à la culture ou aux savoirs.

1

Note Les savoirs disciplinaires réfèrent aux savoirs savants de chaque discipline. Les savoirs curriculaires réfèrent aux savoirs prévus dans le curriculum (programme) pour chaque discipline.

Composantes de la compétence Tout à fait

présent Un peu présent

Composante à travailler

• Je manifeste une compréhension critique de mon cheminement culturel et j’en apprécie les potentialités et les limites.

• Je comprends les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de façon à favoriser la création de liens significatifs chez l’élève.

• Je construis des rapports, dans les situations d’enseignement-apprentissage proposées, entre la culture des élèves et de nouveaux savoirs.

Ressources en lien avec à cette compétence

• Formations spécifiques : o Comment intégrer la dimension culturelle dans mon enseignement o Comment utiliser la dimension artistique pour différencier. o Formation sur l'histoire de l'humanité pour permettre de faire des liens entre les différents aspects

culturels • Volet culturel dans les formations disciplinaires

MMeess ppeerrssppeeccttiivveess ddee ffoorrmmaattiioonn ccoonnttiinnuuee eenn lliieenn aavveecc cceettttee ccoommppéétteennccee

CCoommppéétteennccee 22 : Communique clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

SSeennss ddee llaa ccoommppéétteennccee

Cette compétence relève d’un fondement en enseignement. En effet, elle réfère essentiellement à l’obligation qu’a l’enseignant de faire un usage précis de la langue pour faciliter l’apprentissage des élèves et pour s’adapter à une variété d’interlocuteurs : élèves, parents, collègues stagiaires, personnel enseignant, direction et communauté environnante. Dès le début de sa formation, le stagiaire est appelé à distinguer, dans sa performance linguistique, le registre familier du registre neutre ou standard de la langue parlée et écrite afin de développer un usage professionnel de la langue. Le défi que le stagiaire doit relever se situe également dans le développement de sa capacité d’entrer en relation et de communiquer ses idées. Il doit de plus pouvoir argumenter à leur sujet avec aisance et précision, de façon nuancée et efficace tant à l’oral qu’à l’écrit. Le développement de cette compétence amène donc le stagiaire à assumer son rôle de modèle et de référence linguistique auprès des élèves. De plus, il doit développer chez ses élèves le même souci face à l’usage de la langue et leur fournir les moyens appropriés pour les amener à améliorer leur communication orale et écrite. Cela suppose que le stagiaire se préoccupe de la langue dans toutes les situations de communication, peu importe le domaine d’apprentissage. Cela suppose également qu’il fasse preuve de jugement et de discernement lors des corrections et des évaluations faites auprès des élèves. En amenant ses élèves à une maîtrise éclairée de la langue orale et écrite, le stagiaire vise explicitement à les rendre conscients de la force que cet instrument de pouvoir renferme. De plus, en considérant la langue comme un outil majeur d’initiation à la culture et comme une clé pour l’accès aux grands domaines de connaissance, le stagiaire met les élèves en contact avec tout le potentiel créateur de la langue. Il va de soi que ceci ne peut advenir que si le stagiaire démontre lui-même une maîtrise suffisante de la langue orale et écrite.

CCoommppoossaanntteess ddee llaa ccoommppéétteennccee Tout à fait



• J’utilise une variété langagière appropriée dans mes interventions afin d’ajuster mon discours aux multiples situations de communication.

• Je prends position et je soutiens mes idées afin d’être capable d’expliquer et de justifier mes actions auprès de mes interlocuteurs.

• Je communique de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte.

• Je respecte les normes langagières dans toutes mes productions orales et écrites, en étant conscient que je demeure un modèle.

RReessssoouurrcceess eenn lliieenn aavveecc àà cceettttee ccoommppéétteennccee

• Stratégies de lectures • Français correctif • Technique de communication orale


CCoommppéétteennccee 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage (et d'évaluation) pour les ccoonntteennuuss à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.


Cette compétence fait référence à la capacité du stagiaire à planifier des situations d’enseignement-apprentissage signifiantes qui engagent l’élève dans des démarche lui permettant de construire ses savoirs et de développer les compétences visées par le programme. L’approche par compétences privilégiée par le programme valorise l’intégration des apprentissages dans des contextes variés. Elle oblige le stagiaire à concevoir des situations d’enseignement-apprentissage porteuses de sens pour les élèves. De plus, la conception de l’apprentissage véhiculée dans le programme de formation s’inscrit dans une perspective socioconstructiviste selon laquelle le stagiaire considère l’élève comme l’acteur principal de ses apprentissages. Dans la création de situations d’enseignement-apprentissage, la conjugaison de l’approche par compétences et d’une conception de l’apprentissage centrée sur l’élève nécessite que le stagiaire développe :

· une bonne connaissance du programme; · une maîtrise des contenus à faire apprendre; · une vision claire des finalités poursuivies; · une aisance dans l’exploitation de la démarche pédagogique; · la prise en considération des représentations et caractéristiques des élèves. Dans la planification de situations d’apprentissage signifiantes, le stagiaire doit démontrer que les contenus à faire apprendre contribuent au développement et à l’exercice des compétences en tant que ressources à mobiliser ou à réinvestir dans d’autres situations scolaires et de la vie courante de l’élève.




• Je précise mes intentions pédagogiques et je sélectionne des objets d’apprentissage (compétences disciplinaires et transversales) en prévoyant un contexte signifiant (domaine général de formation).

• Je prends en compte les concepts, méthodes et démarches propres aux différentes disciplines enseignées pour planifier des apprentissages significatifs, progressifs et approfondis chez les élèves.

• Je conçois des situations d’enseignement-apprentissage qui prennent en compte les intérêts des élèves, leurs connaissances, leurs besoins, le contexte socioculturel dans lequel ils évoluent afin de leur proposer des défis adaptés, de faire naître le besoin d’apprendre et de susciter la motivation et l’engagement de chacun.

• ·J’anticipe les obstacles des contenus à faire apprendre afin de prévoir des démarches efficaces et variées pour aider les élèves à les franchir.

• Je structure des démarches pédagogiques adaptées qui engagent les élèves dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs permettant l’intégration et le réinvestissement des compétences dans les contextes variés.

• Je choisis des approches pédagogiques et didactiques variées, appropriées au développement de compétences, et qui tiennent compte des différents styles et rythmes d’apprentissage des élèves.

RReessssoouurrcceess eenn lliieenn aavveecc àà cceettttee ccoommppéétteennccee • Les pratiques pédagogiques

o L'apprentissage coopératif o L'enseignement stratégique o L'apprentissage par projet

• Prise en compte de la dimension humaine o Intelligence émotionnelle o Motivation o Le fonctionnement du cerveau

• Prise en compte des différences o Différenciation o Intelligences multiples o Types d'apprenants

• Le programme de formation o Le concept de compétence o Situations d'apprentissage et d'évaluation o Familles de tâches


CCoommppéétteennccee 44 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage (et d'évaluation) pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.


Cette compétence fait référence à la mise en oeuvre de situations d’enseignement-apprentissage qui visent le développement des compétences prévues dans le programme. Il s’agit d’une compétence qui concerne essentiellement l’action du stagiaire reliée à la conduite de situations d’apprentissage contextualisées. Le stagiaire doit donc apprendre à exercer ses rôles de guide et de médiateur dans une perspective socioconstructiviste de l’apprentissage. Afin de bien jouer ces rôles, le stagiaire doit démontrer un sens aigu des finalités à poursuivre et le leadership nécessaire à la conduite efficace des situations d’enseignement-apprentissage vécues en classe. Ainsi, piloter signifie pour le stagiaire d’établir et de maintenir le cap sur les contenus choisis et sur le développement des compétences visées par le programme. L’action du stagiaire consiste, entre autres, à baliser les parcours d’apprentissage des élèves, à proposer des défis à la mesure de chaque élève, à modéliser des démarches et à suggérer des alternatives aux élèves pour faciliter l’apprentissage. Par son intervention, le stagiaire cherche à maintenir chez l’élève le goût d’apprendre, de se questionner, d’expérimenter et de chercher seul et avec les autres. En s’appuyant sur une conception de l’enseignement-apprentissage qui reconnaît la différenciation comme une dimension fondamentale de l’acte de piloter, le stagiaire doit s’habiliter à proposer aux élèves des défis qui tiennent compte des différences individuelles et du contexte de la classe.




• Je présente et j’anime des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs soutenus d’une part, par une organisation favorisant l’engagement du groupe et de chaque élève et, d’autre part, par des ressources nécessaires à la réalisation de ces tâches.

• Je guide les élèves dans la réalisation de tâches ou projets en tenant compte des styles et des rythmes d’apprentissage de chaque élève.

• J’encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l’intégration et le transfert des apprentissages.


• Les pratiques pédagogiques o L'apprentissage coopératif o L'enseignement stratégique o L'apprentissage par projet

• Prise en compte de la dimension humaine o Intelligence émotionnelle o Motivation o Le fonctionnement du cerveau

• Prise en compte des différences o Différenciation o Intelligences multiples o Types d'apprenants

• Le nouveau programme de formation o Le concept de compétence o Construire des situations d'apprentissage

• L'accompagnement • Les TIC


CCoommppéétteennccee 55 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.


Dans le cadre du programme de formation, l’évaluation est intégrée au processus d’apprentissage de l’élève et s’exerce au quotidien. L’évaluation des compétences se réalise surtout par l’observation systématique de chaque élève et du groupe-classe dans des situations d’enseignement-apprentissage signifiantes et complexes. Le stagiaire doit anticiper, au moment de la planification, les stratégies d’évaluation qui permettent de recueillir l’information relative à la progression des apprentissages et au développement des compétences, selon l’intention d’apprentissage visée. Le stagiaire est amené à réfléchir et à prendre les mesures nécessaires afin d’intervenir pour réguler les apprentissages des élèves et favoriser l’autorégulation de leurs apprentissages. Le stagiaire doit être en mesure d’analyser les données d’évaluation recueillies afin d’orienter ses interventions pédagogiques, de porter un jugement sur la progression des apprentissages et d’informer les élèves, les autres intervenants concernés et les parents du degré de développement des compétences. Le stagiaire prend conscience du rôle de l’évaluation dans l’apprentissage des élèves et s’habilite graduellement à inférer le développement des compétences à partir de plusieurs tâches ou projets réalisés par l’élève.




• Je précise mes intentions, les critères et les stratégies d’évaluation afin d’adapter mes interventions aux besoins du groupe et de chaque élève et de favoriser l’autorégulation des apprentissages en cours d’action.

• J’observe, je questionne, je soutiens le groupe et chaque élève et je recueille des données afin de favoriser le développement des compétences.

• J’interprète les données recueillies afin d’étayer mon jugement sur la progression des apprentissages et sur le développement des compétences.

• Je contribue à établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le niveau de développement des compétences.

• Je communique à l’élève et aux personnes concernées les informations relatives aux apprentissages et les stratégies d’intervention envisagées pour la poursuite des apprentissages.


• Le concept de compétence • Les fonctions de l'évaluation

o Aide à l'apprentissage o Reconnaissance des compétences o Le jugement professionnel

• Les outils d'évaluation : Portfolios, grilles d'observation, échelles descriptives, • Métacognition et pratique réflexive • Situations d'apprentissage et d'évaluation • Familles de tâches


CCoommppéétteennccee 66 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe, en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

SSeennss ddee llaa ccoommppéétteennccee Cette compétence fait référence aux différents dispositifs éducatifs implicites et explicites mis en place pour créer un climat favorisant les apprentissages. Il est question ici de la capacité du stagiaire à organiser la vie collective du groupe-classe, de créer et de maintenir des relations de confiance entre chacun des élèves du groupe. Ces dispositifs visent à soutenir les apprentissages des élèves, le développement de leur autonomie, de leur sens des responsabilités et de leur sens démocratique. Le stagiaire est invité à développer sa capacité à planifier, organiser et superviser des modes de fonctionnement collectifs, efficaces et harmonieux au service des apprentissages à réaliser.

Cette compétence se répartit en trois phases : la planification, l’organisation ou la mise en place et la supervision/régulation. Lors de la planification, le stagiaire doit anticiper les modes d’organisation et les interactions spécifiques qu’une situation d’apprentissage commande, choisir des modes de fonctionnement et imaginer des stratégies d’appropriation de ces modes par les élèves. La phase d’organisation ou de mise en place fait référence à la période utilisée par le stagiaire pour permettre aux élèves de souscrire, de s’approprier et de maîtriser les modes de fonctionnement (période de routinisation) et pour apporter si nécessaire des ajustements. Lors de la phase de supervision/régulation, le stagiaire est invité à porter un regard sur le respect des modes de fonctionnement, à anticiper ou à détecter les comportements irrespectueux et à y réagir avec discernement.

CCoommppoossaanntteess ddee llaa ccoommppéétteennccee

Tout à fait présent

Un peu présent


• Je nomme et je définis les valeurs privilégiées dans la classe et dans l’école afin d’engager le groupe à vivre un même projet éducatif et social.

• Je définis et je mets en place des modes de fonctionnement efficaces et cohérents avec les valeurs privilégiées afin que les élèves adoptent des attitudes et des comportements scolaires et sociaux appropriés.

• Je m’assure que tous les élèves du groupe comprennent et adhèrent aux modes de fonctionnement choisis et mis en place afin d’établir et de maintenir un climat favorable à l’apprentissage et à la socialisation des élèves.

• J’interviens afin de réguler les gestes, comportements et attitudes des élèves qui iraient à l’encontre des choix établis par le groupe.


• Gestion de classe • Gestion des comportements difficiles • Animation de groupe • Intelligence émotionnelle • Apprentissage coopératif

CCoommppéétteennccee 77 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves en présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.


Cette compétence invite le stagiaire à prendre conscience que certains élèves présentent des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap. Par rapport à ces élèves, le stagiaire est sensible au fait qu’il peut contribuer à favoriser leur intégration pédagogique et sociale. Il aura inévitablement à ajuster, modifier, et même adapter ses actions en fonction de leurs besoins et caractéristiques. Adapter l’intervention devient donc l’action principale des intervenants qui travaillent auprès de ces élèves. Cette compétence exige du stagiaire qu’il apprenne à recueillir, à utiliser et à intégrer à son action pédagogique (concevoir, piloter et évaluer) l’information spécifique sur les besoins et les caractéristiques des élèves en difficulté. Ainsi, le stagiaire est invité à développer son habileté à détecter les élèves en difficulté, dans le but de prendre part aux interventions concertées et adaptées (plan d’intervention). Cette réalité exige du stagiaire qu’il croie fermement en la capacité de réussite de ces élèves et en sa propre capacité de les accompagner dans leur apprentissage. Il doit manifester cette croyance à travers l’ensemble de ses actions et solliciter les ressources nécessaires pour les aider adéquatement. De plus, comme pour tout autre élève, il cherchera à les engager et à les responsabiliser au regard de leur cheminement scolaire en les rendant actifs, c’est-à-dire au centre des démarches visant à les faire progresser. Lorsqu’il intervient sur une base plus régulière auprès d’élèves en difficulté, le stagiaire a la responsabilité, suite à de multiples observations, de communiquer aux parents et autres intervenants une analyse nuancée des progrès des élèves.




• Je détecte les élèves en difficulté afin de leur accorder le soutien pédagogique et éducatif qui leur convient.

• Je cerne les difficultés rencontrées par les élèves ciblés afin d’intervenir de manière adéquate et adaptée.

• Je recueille auprès des partenaires, et par des sources variées, l’information nécessaire pour contribuer à une action concertée et pertinente.

• Je sollicite, au besoin, les ressources utiles qui peuvent contribuer au progrès, à l’intégration et à la réussite de ces élèves.

• J’utilise les informations disponibles et j’adapte mon accompagnement selon les difficultés des élèves.

• Je contribue à soutenir l’engagement des partenaires face aux interventions à poser auprès des élèves en difficulté.

RReessssoouurrcceess eenn lliieenn aavveecc àà cceettttee ccoommppéétteennccee • La différenciation • Les plans d'intervention • L'enseignement adapté


CCoommppéétteennccee 88: Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

SSeennss ddee llaa ccoommppéétteennccee Au regard de cette compétence, le stagiaire doit réaliser que la société dans laquelle ses élèves et lui vivent est une société du savoir. Inévitablement, le stagiaire doit utiliser les TIC pour, d’une part, aider les élèves à apprendre et à accéder à de nouveaux savoirs et, d’autre part, à poursuivre son développement professionnel et à gérer des dimensions de son enseignement. Les TIC doivent être perçus, par le stagiaire, comme un excellent moyen d’ouverture sur le monde et à d’autres objets de culture ainsi qu’un moyen d’aider les élèves à accéder à une plus grande autonomie dans leurs apprentissages. Tant pour les élèves que pour le stagiaire, les TIC deviennent une façon de favoriser leur intégration sociale et culturelle. Dans la mesure où les TIC sont considérés comme un outil pédagogique permettant aux élèves de développer les compétences prévues dans le programme, il faut que le stagiaire saisisse leurs avantages et leurs limites. L’esprit critique du stagiaire, par rapport à l’information abondante disponible par voie électronique et aux possibilités pédagogiques qu’offrent les TIC, est une condition nécessaire à leur exploitation judicieuse tant pour les élèves que pour lui-même. Dans son propre développement, le stagiaire doit reconnaître et utiliser les TIC comme un moyen d’actualiser ses connaissances, de travailler avec les autres et de soutenir ses actions professionnelles.




• Je connais les possibilités qu’offrent les TIC afin de m’en servir de façon fonctionnelle aux phases de planification, de mise en oeuvre des situations d’enseignement-apprentissage et d’évaluation des apprentissages.

• Je développe mon esprit critique en regard de l’abondance des ressources didactiques et pédagogiques disponibles afin de sélectionner les plus utiles à la pratique professionnelle et de créer des liens avec le programme de formation.

• J’aide les élèves à s’approprier et à utiliser efficacement les TIC afin qu’ils soient de plus en plus autonomes et responsables dans leurs apprentissages.

• Je favorise une utilisation efficace des TIC lors de situations d’enseignement-apprentissage afin de développer la curiosité des élèves et leur ouverture sur le monde, d’élargir leur spectre d’intérêts et d’enrichir leur bagage de connaissances.

• J’utilise les TIC pour soutenir ma démarche réflexive tant collective qu’individuelle par rapport à l’acte professionnel et mon projet de formation.


• Formation technique de base en TIC • Intégration disciplinaire des TIC


Compétence 9 : CCooooppéérreerr avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.


La compétence à coopérer prend tout son sens lorsque le stagiaire est appelé à jouer différents rôles, adaptés à des fonctions variées, dans le respect des compétences de chacun des intervenants, à l’intérieur de diverses structures de participation et de concertation. À l’école, le stagiaire doit s’intégrer à des équipes-cycle, à des équipes multidisciplinaires, à des comités pédagogiques et socioculturels. Il a également à participer à des projets d’école ou à les amorcer en s’engageant et en apportant une contribution adaptée aux visées éducatives. Ce type d’implication vise d’abord à amener le stagiaire à observer et à écouter pour comprendre la culture du milieu et les forces en présence. Par la suite, cette implication devient une occasion pour le stagiaire de prendre sa place dans un groupe pour communiquer ses idées, pour défendre ses points de vue, pour prendre position, pour encourager la participation de tous les membres et pour participer aux décisions et à l’évaluation du travail collectif. À cette occasion, le stagiaire apprend à faire preuve de discernement dans ses paroles et dans ses actes et à respecter ses engagements. Ces habiletés permettent également au stagiaire de s’approprier les différents rôles et tâches que la profession enseignante requiert de ses membres. En classe, le stagiaire est appelé à collaborer avec l’enseignant et parfois avec un collègue stagiaire pour mener à bien leurs interventions respectives. De plus, d’autres avenues de collaboration doivent être envisagées par le stagiaire. Par le biais des projets de classe, il peut, entre autres, solliciter l’aide des parents ou simplement les informer dans le but de créer un climat de confiance et de favoriser leur participation à la réussite éducative de leur enfant. Le stagiaire doit aussi offrir aux élèves des occasions d’apprendre par la prise en charge de projets de classe ou d’école. Il favorise ainsi l’implication des élèves dans la classe ou dans l’école et, par conséquent, le développement de leur compétence à coopérer avec les pairs et avec d’autres intervenants de l’école.




• Je situe mon rôle par rapport à celui des autres intervenants pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun.

• J’adapte mes actions aux visées éducatives de l’école et j’apporte ma contribution et mon engagement à la réalisation de projets d’école.

• J’informe les parents des visées pédagogiques et éducatives de la classe et de l’école et j’établis avec eux un lien de confiance afin de m’assurer de leur participation active.

• Je soutiens les élèves dans leur participation aux activités ou aux projets de la classe et de l’école afin de favoriser la coopération et de véhiculer des valeurs d’écoute, de respect et de tolérance envers les autres.


• Intelligence émotionnelle • Comment développer la collégialité • Techniques de communication


Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des

tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.


Dans le contexte de la réforme du curriculum, les intervenants, appelés à travailler conjointement auprès d’élèves dont ils partagent la responsabilité, doivent s’entendre sur des choix curriculaires, didactiques et pédagogiques cohérents et adapter leurs interventions en fonction des élèves concernés. Le stagiaire doit s’intégrer aux différentes équipes et contribuer à l’avancement des travaux afin de fournir aux élèves le meilleur accompagnement possible dans le développement et l’évaluation des compétences. Il participe activement aux séances de travail en proposant des idées, des tâches significatives ou des projets, en élaborant conjointement des plans d’action et en collaborant à leur mise en oeuvre et à leur évaluation. La concertation des membres de ces équipes pédagogiques, comprenant le stagiaire, assure un meilleur suivi auprès des élèves concernés, en terme de cohérence des interventions éducatives et de continuité dans l’action. Ceci permet également de favoriser l’intégration pédagogique et sociale de tous les élèves. En plus de développer des compétences comme la planification, l’intervention et l’évaluation des apprentissages des élèves, le stagiaire développe sa compétence à travailler de concert avec des collègues.




• Je discerne les situations qui nécessitent la collaboration des membres de l’équipe pédagogique quant à la conception et à l’adaptation des situations d’enseignement-apprentissage, à l’évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle.

• Je participe et je contribue aux travaux de l’équipe pédagogique intervenant auprès des élèves qui me sont confiés.

• Je participe à l’évaluation des réalisations de l’équipe pédagogique en concertation avec ses membres et j’apporte des idées novatrices en matière de pédagogie.


• Interdisciplinarité • Intelligence émotionnelle • Techniques de communication • Comment développer la collégialité


CCoommppéétteennccee 1111 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. (formation continue) SSeennss ddee llaa ccoommppéétteennccee

Le développement de cette compétence amène le stagiaire à clarifier ses valeurs éducatives et pédagogiques et à construire peu à peu son identité professionnelle. L’évolution constante de la profession exige de ce dernier une attitude d’ouverture afin qu’il s’engage dans une démarche continue de renouvellement, d’analyse et de réflexion critique tant individuellement que collectivement. La classe devient, entre autres, un terrain de recherche qui produit des données dont l’examen attentif, à l’aide de diverses ressources, permet l’amélioration de ses pratiques. La responsabilisation et l’engagement individuel du stagiaire, par rapport à son développement personnel et professionnel, impliquent chez lui une volonté d’apprendre de ses expériences et ainsi de se constituer un répertoire de ressources nécessaires à l’orientation et à l’amélioration de sa pratique. Pour réfléchir sur sa pratique, le stagiaire doit se donner un cadre (but, valeurs, etc.), une démarche, des outils et des moyens pour cibler les objets de sa réflexion, pour poser des actions concrètes et pour en évaluer l’impact dans sa pratique. En développant sa pratique réflexive, il s’habilitera à expliciter et à nuancer les multiples données qui se profilent derrière ses pratiques. De plus, la diversification des rôles, l’exercice de responsabilités nouvelles et concrètes et les projets pédagogiques conduits dans la classe et dans l’école constituent des leviers majeurs de développement de savoirs professionnels chez le stagiaire, dans un contexte de responsabilisation collective.




• Je réfléchis sur ma pratique (analyse réflexive) afin de comprendre mon action pédagogique et de réinvestir les résultats de ma réflexion dans l’action.

• J’établis un bilan de mes compétences et je mets en oeuvre des moyens pour les développer en utilisant les ressources appropriées.

• J’échange mes idées avec mes collègues quant à la pertinence de mes choix pédagogiques et didactiques afin d’enrichir ma pratique professionnelle.

• Je mène des projets pédagogiques afin de répondre à des problématiques qui émergent de ma pratique d’enseignement.


• Intelligence intrapersonnelle • Pratique réflexive


CCoommppéétteennccee 1122 : Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.


Le stagiaire doit faire preuve de professionnalisme en adoptant et en respectant dans sa pratique les procédures et les normes partagées par la profession enseignante. Il accomplit toutes les tâches qui lui sont confiées dans le respect des règles de la profession. Le stagiaire doit s’investir quotidiennement en manifestant un engagement professionnel, particulièrement d’ordre moral, auprès des élèves qui lui sont confiés. Ainsi, il s’engage consciemment dans l’action éducative et appréhende, avec les élèves, les problèmes moraux dans toute leur complexité. De plus, il est entièrement responsable de ses actions et capable de les expliquer, d’argumenter et de les justifier auprès des personnes impliquées : enseignants, direction, parents et autres partenaires. Le stagiaire doit élaborer des arguments fondés, nuancés et de qualité, qui dépassent le sens commun, pour accompagner les élèves dans la résolution des situations-problèmes qui émergent dans le groupe. Il doit initier les élèves à la médiation, collaborer à la mise en place de stratégies favorisant la discussion démocratique et contribuer à l’établissement de normes et de règles justes pour le groupe-classe et l’école. Le stagiaire apprend ainsi à agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions et à répondre de ses actes.

CCoommppoossaanntteess ddee llaa ccoommppéétteennccee

Tout à fait présent

Un peu présent


• Je discerne les valeurs en jeu dans mes interventions auprès des élèves, des parents et des collègues, en respectant les aspects confidentiels de la profession, afin d’éviter toute forme de discrimination.

• Je mets en place dans ma classe et je contribue à installer dans l’école un fonctionnement démocratique afin de fournir aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés au développement de leur autonomie et de leur sens des responsabilités.

• Je justifie, auprès des personnes intéressées, mes décisions relativement à l’apprentissage et à l’évaluation des élèves afin de démontrer la pertinence de mes gestes et la cohérence de mes interventions pédagogiques.


• L'accompagnement • Intelligence émotionnelle • Jugement professionnel • Loi de l'instruction publique (articles ….)


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