ENFOQUES POR COMPETENCIAS“DE LOS CASOS A LOS PROYECTOS”

Chihuahua Chih. 22 de julio de 2009Jorge Arturo Salcido

Seis preguntasDescriptiva ¿Qué sucede en el aula?

Seis preguntasHipotética¿Qué debió hacer?

CAPITAL

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTOTRABAJO

TIERRA

ERA DEL ERA DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

ERA INDUSTRIALERA INDUSTRIAL

ERAERAAGRÍCOLAAGRÍCOLA

Seis preguntasPersonal ¿Usted que habría hecho?

Competencia lectora

La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

822 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS acerca de un fenómeno imprevisto recurriendo a conocimientos externos y a la información relevante presentada en una TABLA COMPLEJA sobre un tema relativamente poco conocido.

727 ANALIZAR varios casos descritos y ASIGNARLOS a las categorías propuestas en un DIAGRAMA DE ÁRBOL, donde una parte de la información relevante figura en notas a pie de página.

600 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS sobre una decisión del autor comparando los datos de un esquema con el tema principal que puede inferirse de una VARIEDAD DE REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

Mapa de ejercicios PISA 2000

Reactivos de la prueba de ENLACE 6º grado 2006 por nivel de dificultad

Bajo Medio Alto

10. Identificar el significado de una acotación en un plano.

33. Reconocer el tema central de una obra de teatro.

44. Identificar los elementos descriptivos que permitan evocar sensaciones y sentimientos en la narración de un cuento.

39. Interpretar la información representada en la gráfica de barras con base en un texto breve sobre porcentajes o cifras.

36. Describir el espacio representado a partir de la información dada en las acotaciones de un fragmento de obra teatral.

75. Comprender el sentido de una comparación en un poema.

42. Interpretar la información representada en una gráfica de barras.

41. Interpretar la información en una gráfica de barras al relacionar el contenido de un texto con su representación en la gráfica.

79. Reconocer el elemento persuasivo de un cartel publicitario.

Conocimiento y uso de fuentes de información

Búsqueda o localización de información. Uso de diccionarios, enciclopedias,directorio telefónico, mapas, planos, cuadros sinópticos y estadísticos, gráficas yesquemas.Interpretación de abreviaturas y simbologías.Uso de librerías, audiotecas, videotecas, archivos y bibliotecas fuera del aula.

Programa de Español 2000

Competencia lectora

Textos Continuos

Textos Discontinuos

Narrativos Cuadros y gráficos

Expositivos TablasDescriptivos DiagramasArgumentativos MapasPersuasivos FormulariosPreceptivos Anuncios

Seis preguntasProcesiva¿Qué hacer con la situación actual?

PIAGET VYGOTSKY

El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido físico únicamente

El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente

El ser humano al nacer es un individuo biológico

El ser humano al nacer es un individuo social

En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socialización

En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto

El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganización que deberá ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida

El ser humano al nacer tiene una percepción organizada puesto que está dotado para dirigirla a estímulos humanos y para establecer interacciones sociales

CONTRAPOSICIÓN PIAGET VERSUS VIGOTSKY

Reforma 1973

Reforma 1993

Competencias*

Basada en objetivos conductuales

Basada en conocimientos habilidades y actitudes

Basada SaberSaber hacerSaber ser

Comparativo entre modelos

Conocimiento

Habilidades ActitudesSaber

Saber Hacer

Saber Ser

Reforma 1993Modelo basado en competencias

Paralelo entre conocer y saber

Conocer Saber

“Recorte” del medio ambiente, objetivable

Proceso subjetivo

Carácter universal Modalidad propia

Marco científico Matriz interna

Evolución cultural Historia personal

Acto de apropiación en sí Impulso epistémico

Concretización del hecho Deseo de aprender

Categorización de la realidad (“El afuera”)

Estructura mas inconsciente

Adaptación al medio Organización del pensamiento

Internalización de un marco conceptual disciplinar

Actitud crítico-interrogativa

Objetivos Propósitos Competencias

Meta terminal define hacia donde va el docente con sus acciones que realiza es una meta medible y evaluable

Meta terminal específica la intención que tiene el docente para llevar a cabo una mediación

Meta terminal y procesual, puntualiza a dónde debe llegar el maestro, pero también como debe de hacerlo, por eso se escribe en presente; señala qué debe saber hacer el estudiante en clase

Marco teórico conductista el conocimiento se logra por estímulo respuesta

Marco teórico constructivista; el conocimiento es construido por el estudiante con la mediación del docente

Marco teórico cognitivo conductual: el conocimiento al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades , lleva a un desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza, una meta a la cual llegar.

Se redactan oraciones en infinitivo o, en su defecto en futuro; cuentan con tres categorías, objetivos generales, particulares y específicos

Se redactan oraciones en subjuntivo plural “que los alumnos analicen”

Se redactan oraciones en tercera persona presente y singular, con el sujeto implícito verbo + objeto directo+ condición

Objetivos Propósitos Competencias

El diseño se elabora por unidades consecutivas que cuentan con una estructura que depende de los objetivos generales , particulares y específicos

El diseño es por bloques que pueden ser independientes unos de otros, pero en algún momento se vuelve a construir ese conocimiento de manera más profundaSe enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje

El diseño es por bloques o unidades que pueden o no ser independientes unas de otras: la secuencia depende de que tan generales se redacten las competencias del perfil de egresoCada competencia cuenta con indicadores de desempeño y niveles de desempeño

Trabaja por dominios separados; cognitivo, afectivo, psicomotriz

Trabaja por dominios separados que se articulan en la clase que se brinda; conceptual, procedimental y actitudinal

Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas

Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje

Se trabaja por situaciones didácticas, por escenarios de aprendizaje que incluyen secuencias de actividades articuladas que busca que se desplieguen en desempeños

Objetivos Propósitos Competencias

se centra en la demostración de conductas concretas por parte del estudiante

Se centra en la construcción del conocimiento

Se centra en el desarrollo de desempeños específicos, en la resolución de problemas, alternativas y creaciones para la vida por parte del estudiante

Se planea pensando qué actividades se deben de poner para estimular que el estudiante las realice

Se planea pensando que debo hacer yo como docente, paso por paso, para que el estudiante construya su propio conocimiento

Se planea pensando que tiene que hacer el alumno para desarrollar la competencia

Se evalúa mediante exámenes de opción múltiple o de preguntas cortas que buscan respuestas contundentes

Se evalúa el proceso para desarrollar el conocimiento y cómo se llega a él

Se evalúa el aspecto formativo, al identificar el proceso para el desarrollo de la competencia mediante evidencias; y el sumativo, aplicando exámenes en los que se observe el resultado

Utiliza principalmente áreas cerebrales de memorización (parietotemporal)

Utiliza sobre todo las áreas cerebrales de asociación (parietotemporal) y las zonas de lenguaje en particular las de construcción del significado

Utiliza todo el cerebro, hace hincapié en el desarrollo prefrontal (funciones ejecutivas)

Hemisferio

LOGICO

Hemisferio

HOLISTICO

-Analítico

-Secuencial

-Inductivo

-Lineal

-Realista

-Verbal

-Temporal

-Cuantitativo

-Intuitivo

-Global

-Deductivo

-Aleatorio

-Fantástico

-No verbal

-Atemporal

-Cualitativo

Sab

er

Saber hacer

Saber ser

TIPO ELEMENTO

ADQUISICIÓN DE

LA INFORMACIÓN

CONOCER EL

CONCEPTO

COMPRENDER EL

CONCEPTO

APLICAR EL

CONCEPTO

TIPO ELEMENTO

DESARROLLO DE

CAPACIDADES

LENGUAJES

HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO

DESTREZAS

FÍSICAS O

MOTORAS

MÉTODOS

TIPO ELEMENTO

DESARROLLO

DE LA

SUBJETIVIDAD

HÁBITOS

ACTITUDES

VALORES

Seis preguntas

Normativa ¿Qué debe hacerse?

Clarificar

Perfil de egreso TransversalidadProyectos

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

Todos los alumnos de nuestra escuela leen, escriben y se expresan.

Semiótica:Comprensión del perfil de

egresoSujeto y predicado gramatical Vs.

Sujeto y predicado psicológico

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

El desafío es promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento, como recursos insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento.

¿Qué es la transversalidad?

Los conceptos que sobre transversalidad refieren algunos autores muestran visiones sobre lo pedagógico que ésta implica, tal es el caso desde el que Palos (1998) define los ejes transversales:

“...son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual que atraviesan o/y globalizan el análisis de la sociedad, y del currículo en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética”

(Palos, 1998:17)

UNIDISCIPLINARIEDAD Una asignatura o disciplina

MULTIDISCIPLINARIEDAD

Correlación o vinculación entre asignaturas

INTERDISCIPLINARIEDAD

Procesos transversales a partir de un eje temático

TRANSDISCIPLINARIEDAD

Procesos Integrales

UNIDISICPLINARIEDAD

Una asignatura o disciplina

MULTIDISCIPLINARIEDAD

Correlación o vinculación entre Asignaturas

Matemáticas

Ciencias Naturales

Español

HistoriaGeografí

a

INTERDISICIPLINARIEDAD

Procesos transversales a partir de un eje temático

TRANSDICIPLINARIEDAD

Integración

Propósitos actitudinales

Contenidos Estrategias

Comprender que los individuos, como las culturas, cuentan con su propia historiaTomar conciencia de las distintas maneras en que las culturas expresan su historia.

Conocer qué son las Estelas, su uso, su contenido, sus creadoresComprender la importancia de las Estelas para la cultura creadora y para nosotros.Valorar los métodos de representación (escritura) de las culturas mesoamericanas

Ver el video de la serie Ventana a mi Comunidad, Choles.Repetir el video desde el principio hasta Un rey en mi selva (6 min)Comentar acerca del video en el grupo: ¿Qué impresión te dejó? ¿Qué te hace pensar acerca de la cultura Chol? ¿Qué importancia tiene el descubrimiento de la Estela para la comunidad? ¿Qué importancia tendría la Estela para el Pueblo que la elaboró?

Conocer algunos elementos que nos hacen ser nosotros mismos o específicamente diversos.Tomar conciencia de que aún siendo diversos, podemos vivir en armonía.

Que los alumnos piensen en sí mismos de manera afirmativa para conocerse mejor y autorreafirmarse

¿Qué dirías acerca de ti en una Estela?Indicaciones: Hay acontecimientos que marcan nuestras vidas y es importante recordarlos. Leer pág. 38 y 39 del cuadernillo Chol, de la serie Ventana a mi comunidad.Reflexión y elección de una vivencia recordando dónde estabas, qué hacías, con quién estabas, en qué circunstancias, que acontecimiento viviste y por qué te resulta importante: Es viaje interno: independiente de bien y mal. No tienes que dar explicaciones.

Desarrollar empatía al poder hablar de sí y escuchar a los otros.

Comprender la importancia de la escritura como medio de comunicación menos perenne que la oralidad

Dibujo de la Estela en PaintColgar las Estelas en lugar visible Compartir con el grupo Participación voluntaria con derecho a privacía.Elaboración de un texto breve sobre la estela propia, diferencias y coincidencias con las de los demás. Leer el libro de texto, página 24, un ejemplo de Estela: La Tumba Real de Palenque

ProyectosProyecto Proyecto transversal

La actividad esta en función del conocimiento

El conocimiento esta en función de la actividad

La realización de la actividad es un medio y la información un fin

La información es un medio y la realización de la actividad es el fin

La necesidad de hacerla es sentida por el docente

La necesidad de realizarlo es sentida por los alumnos como solución a un problema

Seis preguntas

Conjetural¿Qué harán a partir de hoy?

Con eterna gratitud por este espacio y su atención