Competencia (aprendizaje)

1 Concepto de Competencias

Actualmente, las competencias se entienden como actua-ciones integrales para identificar, interpretar, argumen-tar y resolver problemas del contexto con idoneidad yética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saberconocer. Los pilares del competer surgen siempre desdela Filosofía. Antes de dar a conocer los diferentes tiposde competencias es necesario definir ¿Qué son las com-petencias?, en este caso, nos referimos como competen-cias a todos aquellos comportamientos formados por --habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezasmotoras y diversas informaciones que hacen posible lle-var a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Comousar las competencias para aprenderLas competencias tienen un carácter holístico e integra-do. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de lasconcepciones conductistas. Las competencias se compo-nen e integran de manera interactiva con conocimientosexplícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, encontextos concretos de actuación de acuerdo con proce-sos históricos y culturales específicos. Las competenciasse encuentran en permanente desarrollo. Su evaluaciónauténtica debe ser continua, mediante la elaboración deestrategias que consideren el desarrollo y la mejora comoaspectos que integran el desempeño de una competencia.Las competencias se concretan en diferentes contextos deintervención y evaluación. El desarrollo de las competen-cias, así como su movilización, debe entenderse como unproceso de adaptación creativa en cada contexto determi-nado y para una familia de situaciones o problemas espe-cíficos. Las competencias se integran mediante un pro-ceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmentepara armonizar las intenciones, expectativas y experien-cias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.Las competencias varían en su desarrollo y nivel de lo-gro según los grados de complejidad y de dominio. Lascompetencias asumen valor, significatividad, representa-tividad y pertinencia según las situaciones específicas, lasacciones intencionadas y los recursos cognitivos y mate-riales disponibles, aspectos que se constituyen y expresande manera gradual y diferenciada en el proceso formati-vo del estudiante. Las competencias operan un cambioen la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollane integran mediante procesos de contextualización y sig-nificación con fines pedagógicos para que un saber sus-ceptible de enseñarse se transforme en un saber enseña-do en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para quesea movilizado por los estudiantes durante su aprendiza-

je. [1](SEP,2012)Las competencias deben entenderse desde un enfoque sis-témico como actuaciones integrales para resolver proble-mas del contexto con base en el proyecto ético de vida.Las competencias son un conjunto articulado y dinámi-co de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quetoman parte activa en el desempeño responsable y eficazde las actividades cotidianas dentro de un contexto deter-minado.(Vázquez Valerio Francisco Javier)En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativorequerido a hombres y mujeres para participar en la so-ciedad y resolver problemas de carácter práctico. En éstecontexto es necesaria una educación básica que contribu-ya al desarrollo de competencias amplias para la manerade vivir y convivir en una sociedad que cada vez es máscompleja; por ejemplo,el uso de herramientas para pensarcomo: el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el cono-cimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso yde manera autónoma.Para lograr lo anterior es necesario que la educación re-plantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las ca-racterísticas de una competencia como son: El saber ha-cer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las con-secuencias de ese saber ser(valores y actitudes). Compe-tencia proviene del verbo latino petere que significa pedir;a este verbo se le añade una preposición cum, que signifi-ca compañía, acompañamiento, y que al castellano pasócomo la preposición con lo cual genera la idea de esta-blecer acción conjunta , la competencia conceptualizadaa partir de su sentido etimológico, es una exigencia im-puesta a un sujeto, exigencia que proviene de fuera: serefiere a “algo” que es solicitado que cumpla una perso-na, “o cosa”, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ahíque el vocablo tenga como uso una expresión de rivalidad,disputa o contienda.[cita requerida]

Como lo defineWebster’s: Capacity equal to requirement.que significa primordialmente una capacidad que tene-mos para requerir, es decir estar desarrollando capacida-des, habilidades, conocimientos y actitudes en la medidaen que es exigido por otros, mientras que las competen-cias tienen un carácter externo de imposición, el carác-ter de los desempeños permite aflorar de que manera nosdesenvolvemos, en diversos ámbitos del orden social co-mo el la casa, la calle, escuela, etc.Las competencias tienen un carácter más analítico que seimpone desde el exterior y que muchas veces se convierteen estándares a alcanzar durante el desarrollo de accionesde un individuo, por otra parte los desempeños permiten

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2 2 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

plantear acciones evidentes en distintos ámbitos de la vi-da cotidiana del ser humano, por ejemplo en el ámbitoescolar.COMPETENCIAS VS DESEMPEÑOSLas competencias son posibilidades en tanto que losdesempeños son actos, hechos sensibles reales. Estascompetencias están centradas en desempeños y destacansituaciones relevantes.Los desempeños establecidos como desarrollo de compe-tencias para orientar los aprendizajes buscan “consolidaren los estudiantes el rigor de pensamiento, la economíaen la acción, la solidaridad en la convivencia”La definición de competencias que configuran perfiles dedesempeño deben ser fruto de participación social y deanálisis técnico que permitan identificar lo que los for-mados para el trabajo, además de instructores, directi-vos, padres de familia, expertos en diversos saberes, re-presentantes de la industria y sectores público y privado,manifiesten como modos de ser, actuar, pensar y desem-peñarse deseables para el trabajo.En una dinámica de globalización la Organización decooperación para el desarrollo económico (O.C.D.E.)seinvolucra a nuestro país desde un enfoque particular quese refiere a las competencias en el ámbito laboral. En elterreno educativo y de capacitación laboral, el uso deltérmino competencia manifiesta la pretensión de que losprocesos de aprendizaje estén determinados por y se ajus-ten a la petición o exigencia de satisfacer un requeri-miento externo al de la instancia educadora. Se pretendeque los procesos de enseñanza-aprendizaje” sean defini-dos desde las exigencias laborales, ya sea de las empresaso de las autoridades “educativas” concordantes con ellas,eliminando así la tarea de la escuela y de los maestros enfunción de los requerimientos “laborales” de los posiblesempleadores.En esta concepción “educativa”, corresponde a maestrosy estudiantes acoplarse a esas exigencias: el ser humanoes un “animal laboral” que debe desarrollar sus compe-tencias para serle útil al productor.A nivel mundial surgen movimientos en Europa particu-larmente en Italia en los años de 1995-2005 cuando in-tenta integrar la educación media superior a un mismosistema, en España en 1992 la enseñanza mínima parabachilleratos, en 1990 en Francia una reforma integraldel sistema educativo.En Latinoamérica en Chile en el año de 1990 la reorga-nización del currículo, en Argentina el inicio de la educa-ción polimodal.Antecedentes de la RIEMSEn nuestro País en el 2010 identificación de los planes deestudio del Bachillerato General y profesionalización delos servicios académicos UNAM, POLI, BG.Retos Cobertura y Calidad Estructura poblacional Plura-

lidad, dispersión curricular, edad Reformas recientes Ba-chillerato Tecnológico Bachilleratos Generales CONA-LEP IPN Educación en: Habilidades, Competencias, Co-nocimientos básicos, Flexibilidad curricular, Programascentrados en aprendizajes. Plantilla:ReferenciaPrincipiosReconocimiento universal de todas las modalidades ysubsistemas No a la dispersión académica con una basecomún Pertinencia y relevancia de los planes de estudioTránsito entre subsistemas y escuelas, portabilidad de es-tudios. Ejes: Marco Curricular Común basado en com-petencias, integración de la diversidad y flexibilidad De-finición y regularización de las modalidades de la ofertaMecanismos de la gestión de la reforma.

2 Competencias para la Vida• Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crí-tico.

• Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.

• Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultu-ra.

• El individuo tiene que respetarse. [cita requerida]

Ser competente es manifestar en la práctica los diferentesaprendizajes, que satisfacen de esta manera las necesida-des y los retos que tienen que afrontar en los diferentescontextos donde interactúan los alumnos y alumnas.La noción de competencia, referida inicialmente al con-texto laboral, ha enriquecido su significado en el campoeducativo en donde es entendida como un saber hacer ensituaciones concretas que requieren la aplicación creati-va, flexible y responsable de conocimientos, habilidadesy actitudes.Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a con-vivir se convierten en tres pilares de la educación parahacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada perso-na a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidadescreativas, permitiéndole que aprenda a ser.[2]

Cabe mencionar que en México se lleva a cabo una Re-forma Integral de la Educación Básica que pretende res-ponder eficazmente a la demanda de formación de lassociedades actuales. Un cambio curricular basado en elaprendizaje por competencias que si bien tardará variasdécadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marchaen la educación primaria, a partir del 2009, ha permiti-do que los docentes de este nivel educativo reflexionenprofundamente en relación a sus prácticas profesionalesy la necesidad de una actualización permanente que lespermita ofrecer a sus pupilos una educación de calidad.Mencionar que en la actualidad a nivel universitario yase está manejando el aprendizaje por competencias, ayu-dando así, a crear profesores o profesionales enfocados

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exclusivamente a ver por el crecimiento productivo delos niños, jóvenes y adultos que están en espera de unabuena educación. Así, minimizando el rezago educativoy llevando a cabo las competencias adquiridas.Una consideración a tener respecto de las competenciaseducativas, es que se disfraza como una posibilidad decambio, donde la tecnología de la información pareceinevitable y necesaria. Sin embargo habría que rescataraquellos elementos de las prácticas educativas que tienenque ser recuperadas para formar la base de la innovaciónpedagógica y tecnológica.Es importante también rescatar únicamente aquellascompetencias que se evalúen como esenciales para la vi-da laboral y para la vida. Sin perder de vista que innovarno siempre significa partir de nuevos conceptos, cuandohabría que rescatar muchas acciones de la educación quecontribuyen al desarrollo de las competencias.En la actualidad en la educación es importante se desa-rrolle en el estudiante competencias que le permitan com-prender el mundo e influir en él, relacionarse de maneraarmónica con quienes les rodean, que perfilen su proyec-to de vida, saber dónde y cómo buscar y procesar cono-cimientos. El desarrollo de competencias debe contribuira su crecimiento como persona.Es necesario entender que las competencias no se desa-rrollan de forma mecánica o repetitiva, el desarrollo decompetencias implica el aprendizaje a través de las si-tuaciones que viven día a día fuera de las escuelas, estoles permitirá comprender y resolver sus dificultades co-tidianas y se creará un ciudadano comprometido con lasociedad.Se trata de desarrollar competencias permanentes y paraello es esencial que el estudiante “aprenda a aprender”, esdecir necesita encontrar el sentido de qué y porque estáaprendiendo, y de esta forma podrá percibir las oportu-nidades que se le presenten y así aprovecharlas. En estesentido también estaría ligada la competencia de “Senti-do de la iniciativa y el espíritu de empresa” que consisteen la habilidad de transformar las ideas en actos, está re-lacionado con la creatividad, la innovación, así como conla habilidad para planificar y gestionar proyectos con elfin de alcanzar objetivos. [cita requerida]

3 Calidad de la educación

Aplicando la norma ISO 9001 en entidades educativas,se establecen los elementos que conforman un Sistemade Gestión de la Calidad. Su aplicación, garantiza elcontrol de las actividades académicas, administrativas,técnicas y humanas que inciden en la calidad de la ges-tión, formación y los servicios. En el contexto laboral, lanormalización establece a partir de una actividad de tra-bajo, las competencias que se ponen en juego, con el finde desempeñarla satisfactoriamente. Las normas de com-petencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el

desempeño de las funciones, los conocimientos, habili-dades y destrezas intelectuales, sociales y biofísicas quese requieren para alcanzar dichos logros, los diferentescontextos y escenarios laborales, instrumentos y equiposde trabajo, las actitudes y comportamientos propios deldesempeño, las evidencias de conocimiento, desempeñoy resultado que las personas deben demostrar en el pro-ceso evaluativo para ser certificado como competente.Hablar de competitividad laboral supone, desde su sig-nificado, ser efectivo (s) al desarrollar una actividad te-niendo resultados palpables de éxito; con este paráme-tro podemos traducir la competitividad educativa comoel desarrollo de actividades eficientes por parte de todoslos agentes educativos con resultados en el logro, en es-te caso, del perfil de egreso de los educandos después decursar la educación básica donde queden de manifiestoactitudes y capacidades para convertir en acciones con-cretas los pensamientos e ideas construidos.[cita requerida].Las 10 Competencias del Docente[3] La educación esun campo en constante evolución, lo cual exige que losdocentes se renueven y que estén al día de las últimas no-vedades.Dentro de las principales competencias se encuentras lassiguientes:Comprometido: Es fundamental que el docente esté

comprometido con su trabajo y con la educación de losjóvenes. La responsabilidad que recae en las manos de unprofesor es enorme, por lo que éste debe ser conscientede ello y amar su profesión.Preparado: La formación académica es otra de las com-

petencias tradicionales que se le exigen a un docente. Es-te requisito va en aumento en una sociedad cada vez máspreparada y competente. Cuanto mejor esté preparadoesté el docente, mejor.Organizado: Una buena organización y planificación

del curso por anticipado son factores clave para el éxi-to del mismo. Es muy importante que el docente organi-ce adecuadamente el temario a impartir y el tiempo parapoder cubrirlo en su integridad.Tolerante: En una sociedad cada vez más diversa y mul-

ticultural, es necesario que el docente no tenga prejuiciosy que trate por igual a todos los estudiantes sin mostrarfavoritismos.Abierto a Preguntas: El debate y la colaboración en cla-

se son esenciales para estimular a los alumnos y para po-ner en práctica nuevas técnicas de enseñanza. El docentedebe estar abierto a responder preguntas de sus alumnosy mostrarse colaborativo.Contador de Historias: Una de las mejores formas de

enseñar y trasmitir ideas es a través de las historias. Losmejores profesores usan este método en sus clases des-de hace siglos. Debido a su efectividad, esta técnica esusada hoy en día no solo por los profesores, sino tambiénpor muchos otros profesionales, como los especialistas de

4 5 COMPETENCIAS EN ESPAÑA

Marketing en sus campañas.Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a

innovar y probar cosas nuevas; tanto técnicas de enseñan-za como apps educativas, herramientas TIC y dispositivoselectrónicos.Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El docente mo-

derno no sólo debe ser innovador sino también un amantede las nuevas tecnologías. Ya sean iPads, proyectores opizarras digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estara la búsqueda constante de nuevas TIC’s que implementaren sus clases.Social: Una de las competencias del docente tradicional

era estar abierto a las preguntas. El docente tradicionaldebe acentuar esta competencia y llevar la conversación alas redes sociales para explorar posibilidades fuera de lapropia clase.Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la

mayor fuente de conocimiento que el ser humano ha co-nocido, por lo que un docente moderno debe ser una per-sona curiosa. Alguien que esté siempre investigando ybuscando datos e información novedosa que pueda usarpara retar a sus alumnos.

4 Competencias básicas

Las competencias básicas o genéricas son construidas ydesarrolladas según las estructuras mentales de los indi-viduos y sirven para interactuar con el entorno social, re-solviendo problemas inéditos.Una competencia como es sabido,ayuda a explotar lo quecada individuo trae dentro.Carlos González Díaz y Leonardo Sánchez Santos iden-tifican a las competencias básicas como: “Aquellas en lasque la persona construye las bases de su aprendizaje”(interpretar y comunicar información, razonar creativa-mente y solucionar problemas, entre otras), que reafir-man la noción del aprendizaje continuado y la necesidadde aprender a aprender (Requerir cita).Requieren de instrumentaciones básicas como la idonei-dad para la expresión oral y escrita y del manejo de lasmatemáticas aplicadas y ponen en movimiento diversosrasgos cognitivos, como la capacidad de situar y com-prender de manera crítica, las imágenes y los datos quele llegan de fuentes múltiples; la observación, la volun-tad de experimentación y la capacidad de tener criterio ytomar decisiones (Requerir cita).

5 Competencias en España

La LOE incluye unas competencias básicas como unode los elementos principales del currículo como referen-te para la evaluación. Las competencias básicas deben

ser adquiridas por todos los alumnos y provocan un re-planteamiento de los currículos con un enfoque global delaprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la meto-dología docente para que el alumno adquiera estas com-petencias en la totalidad de las áreas. En marzo de 2014,con la incorporación de la LOMCE (Ley Orgánica parala Mejora de la Calidad Educativa) el gobierno ajusta lascompetencias básicas a las siete competencias impuestaspor el Consejo Europeo. Éstas son:

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología

• Competencia digital

• Aprender a aprender

• Competencias sociales y cívicas

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Conciencia y expresiones culturales

5.1 Ámbito de la comunicación y la expre-sión

5.1.1 Competencia en comunicación lingüística

• Utilización de la lengua propia en diferentes contex-tos y en situaciones comunicativas diversas, y comoinstrumento de comunicación oral, escrita, de apren-dizaje y socialización.

• En la comunicación en lenguas extranjeras, el desa-rrollo de estas competencias debe de proporcionardestrezas básicas referidas a la comprensión, la ex-presión y el contexto tanto de la comunicación oralcomo de la escrita.

• Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuosocon las diferencias.

5.1.2 Competencia matemática

• Habilidad para utilizar números y sus operacionesbásicas.

• Razonamiento matemático para producir e interpre-tar informaciones.

• Resolver problemas relacionados con la vida diariay el mundo laboral

• Aprender las tablas de multiplicar, base para la vidacotidiana

5.3 Ámbito del desarrollo personal 5

5.1.3 Competencia cultural y artística

• Expresarse mediante algunos códigos artísticos.

• Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad ydesarrollar actitudes de valoración de la libertad deexpresión, del derecho a la diversidad cultural y de larealización de experiencias artísticas compartidas.

• Comprender y valorar críticamente diferentes mani-festaciones culturales y artísticas. Suponen ademásdisfrute y enriquecimiento personal.

5.1.4 Tratamiento de la información y competenciadigital

• Habilidades para buscar, obtener, procesar y comu-nicar información y transformarla en conocimiento.

• Acceso y selección de la información.

• Uso y transmisión de ésta en distintos soportes, in-cluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como un elemento esen-cial para informarse y comunicarse.

El documento Hacia unos indicadores de alfabetizacióninformacionalpublicado por la UNESCO y el Ministeriode Cultura de Madrid, define a esta capacidad como Al-fabetización informacional.

5.2 Ámbito de la relación e interacción conel medio

5.2.1 Competencia en el conocimiento y la interac-ción con el mundo natural

• Habilidad para interactuar con el mundo físico.

• Comprensión de sucesos, predicción de consecuen-cias y actividad dirigida a la mejora y preservaciónde las condiciones de vida propia, de las demás per-sonas y del resto de los seres vivos.

5.2.2 Competencia social y ciudadana

• Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía de-mocrática.

• Incorpora formas de comportamiento individual quecapacitan a las personas para convivir, aprender, tra-bajar sólo o en equipo, relacionarse con los demás,cooperar y afrontar los conflictos de manera positi-va.

• Incluye habilidades para ejercitar una ciudadanía ac-tiva, democrática e integradora de las diferencias.

5.3 Ámbito del desarrollo personal

5.3.1 Competencias de aprender a aprender

• Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlode manera autónoma.

• Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicandola lógica del conocimiento racional.

• Admitir la diversidad de respuestas posibles ante unmismo problema y encontrar motivación para bus-carlas desde distintos enfoques metodológicos.

5.3.2 Autonomía e iniciativa personal

• Capacidad de transformar las ideas en actos.

• Habilidades para proponerse objetivos, planificar ygestionar proyectos con el fin de conseguir lo previs-to.

• Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlasa la práctica y tener una visión estratégica de los pro-blemas que ayude a marcar y cumplir los fines pre-vistos y a estar motivado para lograr el éxito desea-ble.

Según el Máster de Formación del Profesorado de laULPG 2011/2012.Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explica-ciones multicausales y predecir efectos de los fenómenossociales.Conocer las fuentes de información y su utilización me-diante la recogida, clasificación y análisis de la informa-ción obtenida por diversos medios.Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memori-zar y recuperar información, tales como resúmenes, es-quemas o mapas conceptualescompetencia aprendizaje

6 Competencias en México

El enfoque por competencias aparece en México a partirde los años setenta por medio del manejo de la industria yla formación del individuo para la misma, esto es vincu-lar el sector productivo con la educación, principalmenteen la educación profesional, misma preparación para elempleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano(SEM), ha integrado a la educación básica el Enfoque porCompetencias a través de programas como: 1. En la Edu-cación Preescolar con el Programa de Educación Prees-colar 2004. 2. En la Educación Primaria con el Programade las Competencias Comunicativas en el área de Espa-ñol. 3. En la Educación Secundaria con la Reforma de

6 6 COMPETENCIAS EN MÉXICO

Educación Secundaria 2006.[4] En el currículo de la Edu-cación Básica en México se manejan cinco competenciasbásicas que contribuyen al logro del perfil de egreso delestudiante (en su transito desde preescolar hasta secun-daria).Estas competencias se desarrollaron debido a que en to-do el mundo cada vez son más altos los niveles educativosrequeridos a hombres y mujeres para participar en la so-ciedad y resolver problemas de carácter práctico. En estecontexto es necesaria una educación básica que contribu-ya al desarrollo de competencias amplias para mejorar lamanera de vivir y convivir en una sociedad cada vez máscompleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientaspara pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbo-los y el propio conocimiento; la capacidad de actuar engrupos heterogéneos y de manera autónoma.Lograr que la educación básica contribuya a la formaciónde ciudadanos con estas características implica plantearel desarrollo de competencias como propósito educativocentral. Una competencia implica un saber hacer (habili-dades) con saber (conocimiento), así como la valoraciónde las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).En otras palabras, la manifestación de una competenciarevela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,actitudes y valores para el logro de propósitos en contex-tos y situaciones diversas.Estas competencias son:

6.1 Competencia para el aprendizaje per-manente

Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el pro-pio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a lacultura escrita, así como de movilizar los diversos sabe-res culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnoló-gicos para comprender la realidad. un ejemplo es cuandonos actualizamos asistiendo a cursos en los cuales nos fa-vorezcan.

6.2 Competencia para el manejo de la in-formación

Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación,selección y sistematización de información; el pensar, re-flexionar, argumentar y expresar juicios críticos; anali-zar, sintetizar, utilizar y compartir información; el cono-cimiento y manejo de distintas lógicas de construccióndel conocimiento en diversas disciplinas y en los distintosámbitos culturales. Una investigación involucra una seriede procesos de manejo de información. El recorrido en-tre estos procesos no es lineal. Esto es, los procesos estáninterconectados entre sí, por lo que es posible trabajar envarios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar aotro en el que trabajaste previamente. Una investigaciónpuede iniciar con una inquietud personal o una duda, es-

to es, cuando surge en ti una necesidad de aprender mássobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o unhecho que no entiendes o comunicar algo con fundamen-tos. O bien puede surgir de una solicitud externa, cuandoalguna autoridad te pide que realices un determinado tra-bajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.). Lo anteriorrequiere plantear preguntas que guíen la búsqueda de in-formación sobre el tema. Las preguntas son el motor pa-ra conocer y dan dirección a las acciones siguientes, teorientan sobre qué debes buscar, qué debes producir ycomunicar. Con las preguntas definidas, se procede a laplaneación, que es la previsión del proceso de investiga-ción. Consiste en anticipar las acciones, definir las activi-dades necesarias para lograr el objetivo, identificar los re-cursos disponibles, organizarlos y administrarlos. El planes un instrumento que te permite monitorear y retroali-mentar tu trabajo y saber si te estás alejando o acercandoa la meta. Parte del proceso de planeación es la identi-ficación de fuentes de información, que consiste en pre-guntarse quién puede saber o quién puede tener informa-ción respecto a determinado tema, pregunta, concepto,etc. ya sean personas, organizaciones o instituciones, do-cumentos impresos, electrónicos etc. Para determinar lasfuentes de información que alimentarán tu trabajo, debesconsiderar la facilidad de acceso a éstas, así como la ca-lidad y la cantidad de información que es posible obtenerde dichas fuentes. Con las fuentes de información iden-tificadas, tenemos indicios de donde podemos encontrarla información que requerimos para dar respuesta a nues-tras preguntas de investigación. Se procede entonces a labúsqueda de la información, la cual consiste en llegar alas diferentes fuentes de información previamente identi-ficadas e intentar localizar en ellas la respuesta a tus pre-guntas. Dentro del proceso de búsqueda, debes hacer unadiscriminación de la información. Esto es, seleccionar lainformación tomando en cuenta aquella que contribuye aresponder tus preguntas así como la validez de las fuentesque brindan dicha información. Una vez que identificastela información que te es útil, procedes a la obtención dela misma. La obtención de información se refiere a las ac-ciones que realizas para que la información seleccionadade las diversas fuentes, esté disponible para procesarla yresponder así a las preguntas de investigación. Un ejem-plo podrían ser los procedimientos que tienes que realizarpara obtener un artículo localizado en la base de datos deuna biblioteca de una universidad en el extranjero. Unelemento de suma importancia en una investigación es ladocumentación, que consiste en registrar las fuentes demanera que puedas saber de dónde extrajiste (o quién teproporcionó) la información. Esto te facilita el regresara dicha fuente en otro momento, hace posible que otrospuedan consultar esa fuente para obtener mayor informa-ción o comprobar lo que dices (lo que da validez y con-fiabilidad a tu trabajo), o bien te permite que más tardepuedas dar crédito a las ideas de otros. La informaciónobtenida, es hasta ahora un rompecabezas que debes ar-mar para darle consistencia y responder a tu planeamien-to inicial. Debes por lo tanto procesar la información.

6.4 Competencia para la convivencia 7

El procesamiento de la información consiste en manipu-lar los datos obtenidos. A través de operaciones como elanálisis, síntesis, comparación, representación, reflexiónetc. puedes construir nuevos conocimientos (significados)personales con relación a tus preguntas. Es probable queen este punto, surjan también nuevas preguntas. De losdiferentes procesos de manejo de información involucra-dos en la investigación, se desprenden productos, resulta-dos y nuevos conocimientos construidos por ti, los cualespueden ser plasmados en un producto para ser comuni-cados. La comunicación de la información implica pre-sentar los productos o resultados que vas obteniendo du-rante el proceso o al final del mismo, a través de algúnmedio (oral, impreso, electrónico, etc.) para un públicodeterminado, de manera que logres transmitir el mensa-je que te propones. Dar un seguimiento al proyecto deinvestigación y realizar una evaluación durante el proce-so, que consiste en la revisión permanente del mismo yde los productos que se van generando, permite valorarqué resultados se van alcanzando, si la forma de llegar aellos está siendo la adecuada, si la información obtenida yprocesada realmente aporta a la respuesta de la preguntainicial y reorientar las acciones en caso de que se requiera.Al término del proyecto de investigación, debes realizaruna evaluación final, que consiste en emitir juicios sobrelos productos últimos que obtuviste y el método que em-pleaste para llegar a éstos. En este momento comparas eltrabajo realizado con tus preguntas originales para sabersi éstas quedaron respondidas, si los resultados obtenidosson útiles, si el proceso fue eficiente, si los productos sonde calidad, etc.MODELO BIG.6:Un modelo muy eficiente para trabajarun “Aprendizaje por Proyectos” es el llamado Big6, queestá pensado para desarrollar competencias en el manejode la información (CMI) mediante un proceso sistemá-tico que posibilita la solución de problemas de informa-ción y desarrolla una serie de habilidades fundamentalesy necesarias para satisfacer necesidades estratégicas en labúsqueda y uso pertinente de la información. Todo ello,a través de un fuerte análisis crítico y aproximación a lasfuentes.

6.3 Competencia para el manejo de situa-ciones

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y di-señar proyectos de vida, considerando diversos aspectos,como los históricos, sociales, políticos, culturales, geo-gráficos, ambientales, económicos, académicos y afecti-vos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrarel tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que sepresenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar abuen término procedimientos o alternativas para la reso-lución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

6.4 Competencia para la convivencia

Implica relacionarse armónicamente con otros y con lanaturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los de-más; manejar armónicamente las relaciones personales yemocionales; desarrollar la identidad personal y social;reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sen-sibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reco-nocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios per-sonales y del mundo.

6.5 Competencia para la vida en sociedad

Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juiciocrítico frente a los valores y las normas sociales y cultura-les; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz,el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; partici-par tomando en cuenta las implicaciones sociales del usode la tecnología; participar, gestionar y desarrollar acti-vidades que promuevan el desarrollo de las localidades,regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante ladiversidad sociocultural; combatir la discriminación y elracismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a sucultura, a su país y al mundo.Competencias en el nivel Preescolar (SEP, PEP 2004)Asimismo, la reforma constitucional del 2002 ratificó laobligatoriedad del Preescolar como parte de la educaciónbásica desarrollándose el Programa de Educación Prees-colar (PEP 2004)por parte de la Secretaría de EducaciónPública (SEP). Este programa se organiza en competen-cias partiendo de seis campos formativos que a su vez sedividen en aspectos.

6.6 Competencias del Campo formativo deDesarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades rela-cionadas con el proceso de construcción de la identidadpersonal y de las competencias emocionales y sociales.[5]

6.7 Competencias del Campo formativo deLenguaje y Comunicación

Este campo organiza las competencias que los estudiantesde deberán desarrollar con referencia al lenguaje comoactividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Las com-petencias de este campo se dividen en dos aspectos: Len-guaje Oral y Lenguaje Escrito.

8 7 COMPETENCIAS CIUDADANAS

6.8 Competencias del Campo formativo dePensamiento Matemático

En este campo se organizan las competencias agrupadasen los aspectos de Número y Forma, Espacio y Medi-da, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nocio-nes numéricas, espaciales y temporales que les permitana los niños y niñas avanzar en la construcción de nocionesmatemáticas más complejas.

6.9 Competencias del Campo formativo deExploración y Conocimiento del mun-do

Este campo está dedicado a favorecer en los niños y lasniñas el desarrollo de las capacidades y actitudes que ca-racterizan el pensamiento reflexivo, mediante experien-cias que les permitan aprender sobre el mundo natural ysocial. La definición del campo se basa en el reconoci-miento de que los niños, por el contacto directo con suambiente familiar y las experiencias vividas en él, handesarrollado capacidades de razonamiento que les per-miten entender y explicarse, a su manera, las cosas quepasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82)

6.10 Competencias del Campo formativode Expresión y Apreciación artísticas

Este campo formativo está orientado a potenciar en lasniñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosi-dad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético yla creatividad mediante experiencias que propicien la ex-presión personal a través de distintos lenguajes; así comole desarrollo de las capacidades necesarias para la inter-pretación y apreciación de producciones artísticas. (SEP,PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en es-te campo se dividen de acuerdo a los siguientes aspectos:Expresión y apreciación musical, Expresión y apreciaciónplástica, Expresión y apreciación de la danza y Expresióny apreciación teatral, partiendo de las formas de comu-nicación que el niño utiliza para expresar sus emociones,sentimientos y pensamientos: la música, la imagen, la pa-labra o el lenguaje corporal entre otros medios.

6.11 Competencias del Campo formativode Desarrollo físico y salud

Este campo formativo organiza las competencias relacio-nadas con la actividad motriz, la salud, la nutrición, lascostumbres de alimentación y el bienestar emocional quecontribuyen al desarrollo individual del niño. Las compe-tencias a desarrollar en este campo se organizan en dosaspectos: Coordinación, Fuerza y Equilibrio: que tieneque ver con el movimiento y la locomoción, la estabili-dad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la

recepción como capacidades motrices. Y por otro ladolas competencias relacionadas con la salud en el aspecto“Promoción de la Salud” que pretende promover en lospreescolares la salud física, prevención de situaciones deriesgo, los problemas ambientales de la comunidad y suimpacto en la salud personal, permitiendo un acercamien-to la información científica accesible a su comprensión ya su realidad.—[6]

Cuadro sinoptico de Competencias de aprendizaje

Cuadro sinoptico de Competencias de aprendizaje

7 Competencias ciudadanas

Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y ac-titudes que permiten que una persona ejerza su ciudada-nía y actúe con base en los principios concertados por unasociedad y validados universalmente. Además de relacio-narse con los medios de regulación del comportamiento,

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permiten conocer el funcionamiento del Estado. Llevanimplícitas la inteligencia intrapersonal y la inteligencia in-terpersonal.En el contexto laboral, las competencias ciudadanas per-miten al individuo asumir comportamientos adecuadossegún la situación y el interlocutor, respetar las normasy procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los proble-mas, resolver conflictos y buscar la armonía en la rela-ción con los demás, cuidar los bienes ajenos que le seanencomendados, cumplir los compromisos, participar ac-tivamente y generar sentido de pertenencia con su orga-nización.

7.1 Competencias en ciencias

Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesa-rios para acercarse al conocimiento científico como losson la exploración de hechos y fenómenos, la observa-ción, recolección y organización de laPATO LOLATodo esto es propio de la inteligencia naturalista

7.2 Competencias en comunicación

Frente a la idea de competencia lingüística aparece la no-ción competencia comunicativa planteada por Dell Hy-mes en 1972, referida al uso del lenguaje en actos decomunicación particulares, concretos y social e histórica-mente situados.Se considera que la formación en un áreaparticular en el campo de las ciencias se orienta hacia eldesarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo queinvolucra la hermenéutica, la ética y la estética, lo queexige interpretación y argumentación en la cLOLAiótica general, tal y como la concibe Umberto Eco.[7]ciacomunicativa es global, se construye sobre conocimien-tos innatos, se adquiere a través de la interacción social,refiere a hechos individuales y sociales,se asienta sobreprocesos afectivos y cognitivos.Competencia Lingüística: es la internalización del sis-tema lingüístico correspondiente a una lengua dada. *FONOLÓGICO * GRAFÉMICO * MORFOLÓGICO* SINTÁCTICO * SEMÁNTICO Competencia Herme-néutico analítica: capacidad para la incorporación, trans-formación y elaboración de informaciones que son ne-cesarias para tratar determinados temas y desarrollar lasrelaciones con interlocutores. * Enciclopédico - Léxico* Semiótico - análisis de signos * Pragmático * Ideoló-gico Competencia Táctico Retórica: Conocimiento e in-ternalización de estrategias discursivas realización de lasintencionalidades. * Textual * Estratégico

8 Competencias laborales

En suma, las competencias laborales son las capacidadesque una persona posee para desempeñar una función pro-ductiva en escenarios laborales usando diferentes recur-sos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en ellogro de los resultados. Esta competencia se relaciona conla inteligencia corporal-cinestésica e incluye competen-cias básicas y ciudadanas, además de competencias téc-nicas y organizacionales. Las competencias técnicas sonaquellas que implican capacidad para transformar e in-novar elementos tangibles del entorno (procesos, procedi-mientos, métodos y aparatos) y para encontrar solucionesprácticas, así como la capacidad de identificar, adaptar,apropiar y transferir tecnologías. Las competencias or-ganizacionales implica gestionar recursos e informaciónasí como habilidades y actitudes para la prestación de unservicio.

9 Aprendizaje de una competencia

En el ámbito escolar, las unidades de competencia seconvierten en unidades de aprendizaje, que incluyen loscontenidos, los procesos, los resultados y las condicio-nes para que el aprendizaje sea efectivo. Las competen-cias enumeradas anteriormente serían los resultados fina-les del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privile-gian aquellos propios del constructivismo.Tobón et al. (2010) propone el enfoque socioformativo,el cual se viene aplicando en diferentes países de Lati-noamérica, con base en la metodología de niveles de do-minio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayanpasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel básico,y de un nivel básico a un nivel autónomo hasta llegar alnivel de dominio estratégico. Para ello se media el apren-dizaje desde el proyecto ético de vida.Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teoríatriárquica de la inteligencia ya que la subteoría contextual,requiere de las otras dos subteorías, la componencial y laexperiencial, para el desarrollo de la inteligencia.La evaluación de competencias Mtra. Mara Mayté Mar-tínez RodríguezEn los últimos años en el ámbito educativo se hace unacontinua referencia al desarrollo de competencias en elalumnado, así como de las competencias que deben po-seer los profesores para responder a los retos educati-vos que la sociedad contemporánea plantea. Las reformaseducativas de los diversos niveles, incorpora a las prácti-cas docentes el concepto de competencia, concepto sobreel que se estructuran innumerables talleres, cursos y otrossistemas de actualización ofertados por dependencias ofi-ciales para los maestros en servicio. Este proceso de tran-sición del plan educativo de 1993 al 2006 y las reformasque se han implementado, implica para los docentes gran-des esfuerzos y una constante demanda de apoyo para

10 9 APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA

poder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandesdebilidades de cualquier reforma ha sido la evaluación,proceso inherente al acto de enseñanza aprendizaje y alque los docentes tenemos que acceder a partir de la expe-riencia acumulada. La evaluación de las competencias esahora el gran reto, ya que exige a los docentes transfor-mar la concepción de evaluación, el desafío es transitar aparadigmas de evaluación cualitativos, emitir juicios va-lorativos e intentar ser objetivos en nuestra subjetividad.En este contexto, la evaluación se presenta con los atri-butos siguientes:

• Se concibe como acto de intención formativa

• Su utilidad se sitúa en el sentido de que informe loque están aprendiendo los alumnos, sobre el gradode comprensión de aquello que aprenden y si ayu-da a conocer el modo como acceden a lo que estánaprendiendo

• Permite identificar los motivos que provocan que losalumnos no progresen, no entiendan, no aprendan.

• Permite identificar los obstáculos que frenan el pro-greso constante en la construcción del aprendizaje.

• Hace evidente los puntos den la acción pedagógicaen donde el profesor puede ser de ayuda, de estímu-lo, de superación.

• Su sentido crítico debe propiciar la formación delalumno como sujeto con capacidades de: autono-mía intelectual, de distanciamiento respecto a la in-formación que el medio escolar le transmite y paratransferir los conocimientos adquiridos a las situa-ciones problemáticas en las que se encuentre.

• Se concibe como una garantía de éxito —no comouna confirmación de un fracaso— un apoyo y un re-fuerzo en el proceso de aprendizaje.

• Debe ser la acción que supone un proceso de delibe-ración, de contraste, de diálogo y de crítica y que re-mite al ámbito de los valores, prioritariamente mo-rales, pues cuando se evalúa el rendimiento de unalumno indirectamente estamos evaluando a todo elsujeto.

Si estamos postrados en esta concepción de evaluación,¿entonces, cómo evaluar las competencias?

• Evaluar competencias es evaluar sistemas de refle-xión y acción, implica la utilización de nuevos mo-delos e instrumentos que recuperen la actuación hu-mana. La mejor estrategia de evaluación es aque-lla que utiliza pluralidad de instrumentos y procedi-mientos congruentes con el sentido de los procesosde aprendizaje y las finalidades deseadas.

Uno de los instrumentos más utilizados es el establecercriterios que impliquen VALORACIONES DE CALI-DAD ¿por qué?

• Son herramientas poderosas para enseñar y evaluar

• Ayudan a convertirse en jueces más reflexivos delpropio trabajo

• Son fáciles de usar y de explicar

• Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (cali-ficaciones)

• Se señalan con claridad los objetivos de desempeño

• Proporciona la oportunidad de saber qué se entiendepor excelencia

• Permite fijar metas para un mejor desempeño

• Ofrece a los alumnos la oportunidad de participar enel establecimiento de los criterios

Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar unavaloración integral que incorpora toda la información ob-tenida en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es unaforma objetiva de conjuntar los resultados de los factoresde éxito y las descripciones del comportamiento espera-dos e incorporarlos en el formato de calificación. Evaluarbajo esta perspectiva, en donde la evaluación desempeñafunciones esencialmente de aprendizaje, exige del docen-te:

• Una actitud reflexiva, críticamente informada, mo-ralmente ejercida y responsablemente asumida quejustifique cualquier decisión.

• Asegurar siempre un aprendizaje reflexivo en cuyabase está la comprensión de contenidos valiosos deconocimiento.

• Tener presente que la evaluación educativa es apren-dizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoeva-luación de la actividad misma del aprender no for-ma.

• Realizar una valoración razonablemente argumen-tada y crítica sobre la base de información acumu-lada y contrastada procedente de diversas fuentes:observación en clase, tareas, resolución de proble-mas, apuntes de clase, participación en debates o ex-plicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones,carpetas de aprendizaje, corrección de exámenes...),así como el contraste y confrontación con la infor-mación e ideas de los demás compañeros.

• Considerar que la evaluación será el medio por elcual el alumno pueda desarrollar y contrastar supropio pensamiento crítico, sus propias competen-cias cognitivas y de aplicación, otorgando significa-do personal desde la información que el profesor lebrinda y desde el conocimiento que posee.

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¿Cuáles aportaciones haría este modelo de evaluación ala mejora de las prácticas de los docentes?

• Se intenta iniciar la transformación de la enseñanzacentrada en la transmisión de información que lle-va a un aprendizaje memorístico y rutinario —estáorientada al examen y mediatizada por él— por unaenseñanza cuya base sea la comprensión crítica dela información recibida, apoyada por una buena ex-plicación y acompañamiento por parte del profesoren el proceso de construcción de aprendizaje.

• Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y depen-diente, que sólo puede garantizar el éxito fugaz pa-ra la inmediatez del aula y del momento crítico quees el examen, a un aprendizaje asentado en basesde entendimiento y al desarrollo de habilidades in-telectuales, no sólo competencias prácticas, que fa-cilitan establecer nexos interdisciplinares necesariospara la formación integral del pensamiento de quienaprende.

• Incorporar en los docentes que el de aprendizajeabarca el desarrollo de las capacidades evaluativasde los propios sujetos que aprenden, “competenciasen acción”, lo que les capacita para saber cuándousar el conocimiento y cómo adaptarlo a situacio-nes desconocidas.

• Hacer uso de estrategias pedagógicas, que al eva-luarlas desde esta postura, permitan y obliguen a lareflexión y al diálogo como medios adecuados pararecorrer un camino de descubrimiento y de encuen-tro con aprendizajes útiles para los alumnos.

• Importa en esta interpretación averiguar no sólocuánto sabe el alumno, sino cómo aprende.

• La propuesta presupone que el ritmo de enseñanzadepende de la capacidad para comprender del su-jeto que aprende. Sólo hablando con él o dándolela oportunidad de que pueda (de) mostrar su propioproceso podremos darnos cuenta en profundidad delcamino recorrido, a la vez que podemos ayudarle enel que falta por hacer.

• Convertida el aula en espacio natural de aprendiza-je, es la forma ideal para descubrir cómo piensa ycómo entiende el sujeto que aprende. A partir de es-ta información se puede prever dónde pueden surgirlas dificultades en el aprendizaje y cómo se le puederealmente ayudar a quien aprende.

Finalmente, no debemos olvidar que existe una relacióndirecta entre lo que el profesor enseña, lo que los alumnosaprenden y la forma en la que el primero controla lo quelos segundos aprenden. Para que esto suceda es impres-cindible que el alumno desarrolle una mente organizadaademás de informada Justo en la medida en que el profe-sor toma decisiones prudentes sobre la conveniencia del

ajuste, él mismo pone en práctica la responsabilidad de-rivada del saber, del saber decidir y del saber hacer queidentifican su labor profesional y didáctica. Es decir, sucompetencia profesional.Para Perrenoud, P. (2008: 3)[8] “El concepto de compe-tencia se refiere a la manera que permite hacer frente re-gular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareasy de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a losconocimientos, a las informaciones, a los procedimientos,los métodos, las técnicas y también a las otras competen-cias más específicas”.El enfoque por competencias ha implicado cambios ytransformaciones en los distintos niveles educativos, conel propósito de establecer una educación de calidad, en-focados en el aprendizaje de los estudiantes, así como ensus necesidades. Actualmente el sistema educativo se hapreocupado por mejorar el nivel formativo de los jóvenes,desarrollando todo su potencial y ampliando su visión delo que existe en su entorno. Para ello se necesita que losprofesores se encuentren en constante actualización, esdecir, que asistan a talleres, capacitaciones, cursos, quele permita mejorar el proceso de enseñanza –aprendizajea través del enfoque por competencias, siendo los docen-tes la base fundamental para poder encauzar el aprendi-zaje que le servirá al estudiante para desenvolverse en sucontexto, así mismo tendrá la capacidad de seleccionar,buscar, comprender, sistematizar, crear y aplicar. Por lotanto el educador tendrá como reto el investigar con quéaprendizajes llegan los educandos, qué expectativas tie-nen, qué es lo que han aprendido y lo que no, identificarlos estilos de aprendizaje y crear momentos para la par-ticipación activa.TIPOS DE ENSEÑANZAS POR COMPETENCIASConductista: {*Demostración,*Observación, *Evaluación de comportamientos o con-ductas}En este enfoque las competencias son aquellas caracterís-ticas de una persona que están relacionadas con el desem-peño efectivo de un trabajo, que pueden ser comunes enotras situaciones.Genérico: Dirigido a identificar las habilidades comunesque hacen la diferencia entre unos y otros.Personas efectivas { *Características Principales*Características genérica}- Se dirigen a enfoques amplios de competencias - Sonsensibles a los cambios de contextoSe relaciona con un desempeño global enfocado a un con-texto particular más que a funciones centradas en destre-zas, se enfocan a la realización de tareas y roles específi-cos. Se analiza como comportamiento o como capacidad.- Comportamiento (evalúa) {*competente/no competen-te }- Capacidad (comportamiento presente) {*saber,

12 11 REFERENCIAS

*saber ser, *estar, *convivir}Cognitivo: Incluye todos los recursos mentales que los in-dividuos emplean para la realización de tareas importan-tes, la adquisición de conocimientos y conseguir un buendesempeño. Esto se utiliza en paralelo con las habilidadesintelectuales y la inteligencia. Por lo tanto esta clasifica-ción de competencia habla de la integración de conoci-mientos previos que se deben tener para la realización detareas determinadas, es ahí donde existe la diferencia en-tre competencia y desempeño. Competencia: abarca lascapacidades emocionales y sociales en la vida diaria, ydetermina conocimientos, habilidades y todos los facto-res que le ayudan a la toma de decisiones de manera per-manente. Desempeño: determina las habilidades solo encasos específicos por lo tanto no se pueden determinarcomo permanentes.El enfoque cognitivo va relacionado con el enfoque socioconstructivo, es decir, el conocimiento adquirido en to-do el ser de manera integral que sirve como base para lainteracción con otros seres.Enfoque cognitivo + Enfoque constructivo = EnfoqueConstructivista.En este caso el resultado es un diálogo continúo entre elestudiante y el profesor (interacción permanente, mutuoenriquecimiento).

10 Véase también

• Competencia transversal

CRÍTICA. En la actualidad, es evidente que el enfoquepor competencias en el caso de la educación pública enMéxico, aún registra graves carencias en la actualizaciónde la información disponible, en el tratamiento de los con-tenidos de las mismas y en el desarrollo pleno de las acti-vidades que concurren en las propuestas de intervenciónáulica. Anualmente, un amplio bloque de empresas y me-dios de comunicación promueven eventos sobre la Cali-dad Educativa, de acceso limitado a instituciones priva-das; sonmuy pocos quienes pueden asistir a estos espaciosde información y reflexión acerca de los temas educati-vos, que ponen al día los conocimientos en la materia.Losdocentes del sistema público deben conformarse con algoa lo que se da el nombre de “Talleres Generales de Ac-tualización” (TGA) que son impartidos con el patrociniode la Secretaría de Educación Pública de México (SEP)y que por su limitada capacidad y carencias, tanto en loscontenidos como en los materiales, así como la deficientepreparación de los expositores,se pierden en sus objeti-vos originales y tergiversan fundamentalmente el sentidode la evaluación y autoevaluación de los docentes, princi-pales destinatarios de estos esfuerzos. De ahí que a casiveinte años de la puesta en marcha del enfoque por com-petencias, éstas no se reflejen aún ni en el panorama edu-cativo de la nación, ni mucho menos en los estándares

de evaluación internacionales (v.gr. PISA),que hoy porhoy son una preocupación constante de la administracióngubernamental del derechista Partido de Acción Nacio-nal. Es aquí donde descansa otro de los grandes lastres dela educación mexicana del momento; en el aspecto de laevaluación, se ha generalizado la aplicación de lo que seconoce como Evaluación Nacional del Logro Académicoen Centros Escolares (ENLACE),que es hoy el motor dela actividad de las escuelas primarias y secundarias delpaís, que, salvo excepciones localizadas en Oaxaca, Mi-choacán y el Distrito Federal cuyos maestros y padres defamilia se han negado a realizar este examen anual, cons-tituye uno de los referentes más importantes del queha-cer institucional de la SEP. No obstante, los resultadosson hasta la fecha bastante desalentadores,pues el acervoconceptual y metodológico que implica el enfoque porcompetencias en la educación, no se ha reflejado en losresultados de la ENLACE en forma concreta. Esto con-secuentemente implica el incumplimiento de las normasinternacionales sobre educación que promueven la OC-DE y el Banco Mundial, que han empeñado recursos detodo tipo para la superación efectiva del rezago educativoen uno de los países que presume de una economía emer-gente y con un futuro promisorio. En contraste, el sistemaeducativo con una gestión escolar verticalista y antidemo-crática, con graves carencias en infraestructura y recursosbásicos, con un rampante déficit de docentes y trabajado-res educativos, con una añeja burocracia sindical encabe-zada por la lideresa Elba Esther Gordillo,interlocutora deprivilegio del sistema político mexicano y con una selec-ta nomenclatura educativa auspiciada por la SEP que noha podido remontar los índices de retraso de la educaciónnacional, se debate entre la incertidumbre y la necesidadimpostergable de iniciar una efectiva reconstrucción des-de sus cimientos históricos.

11 Referencias

• ¿Que es el Desarrollo de Competencias?

• GONZALEZ, D., SANCHEZ, C., y SANCHEZ,L., Educación Médica Superior 17(4), El diseño cu-rricular por competencias en la educación médica,2003.

• POZO, M., Aprendices y Maestros, Alianza edito-rial, Madrid, 1999.

• TOBON, S., PIMIENTA, J., y GARCIA, F., J.A.,Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación decompetencias, Pearson, México, 2010.

• SEP, Plan y Programas de Estudio: Educación Bá-sica. Primaria, 2008.

• Perrenoud, Philippe,(2008) “Construir las compe-tencias, ¿es darle la espalda a los saberes?” Red

12.1 Crítica a la educación por competencia 13

U. Revista de Docencia Universitaria, número mo-nográfico II “Formación centrada en competencias(II)”, pp. 8

[9] [10]

[1] «Enfoque centrado en competencias». Consultado el 21de marzo de 2015.

[2] Jaques Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid:Ediciones Unesco. 1996.

[3] Santos, Diego. «Las 10 Competencias del Docente Mo-derno».

[4] http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf

[5] SEP, PEP 2004

[6] SEP, PEP 2004

[7] Umberto Eco. Los límites de la interpretación. Barcelona:Lumen. 1992

[8] Perrenoud, Philippe (2008). “Construir las competencias,¿es darle la espalda a los saberes?”. Red U. Revista deDocencia Universitaria.

[9] • Huerta, J. (2014). “Desarrollo de Habilidades Directi-vas”. Edit. Pearson. México

[10] • Santos, D. (2013). “Las 10 Competencias delDocente Moderno” [Recuperado el 27 de agostode 2015 de: https://www.examtime.com/es/blog/competencias-del-docente/]

12 Enlaces externos• Competencias Profesionales para Trabajadores.

• Instituto Nebrija de Competencias Profesionales

• Competencias Profesionales que escasean en LA-TAM y España

12.1 Crítica a la educación por competen-cia

• Crítica de la educación por competencias

• El modelo de educación por competencias, una vi-sión crítica

• Una visión crítica de la educación basada en com-petencias Laborales

14 13 TEXTO E IMÁGENES DE ORIGEN, COLABORADORES Y LICENCIAS

13 Texto e imágenes de origen, colaboradores y licencias

13.1 Texto• Competencia (aprendizaje) Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)?oldid=85173681 Colaboradores: Joxemai,Jecanre, Realitym~eswiki, Petronas, Orgullomoore, BOT-Superzerocool, Vitamine, Ferbr1, Banfield, Folkvanger, CEM-bot, Montgomery,RoyFocker, IrwinSantos, Gragry, Wikichasqui, Technopat, Jándalo, BlackBeast, Lucien leGrey, Muro Bot, Edmenb, Drinibot, BOTarate,Marcelo, BuenaGente, Mafores, Tirithel, Leonpolanco, Furti, Miwipedia, Açipni-Lovrij, Ravave, UA31, AVBOT, David0811, Lucien-BOT, Diegusjaimes, Davidgutierrezalvarez, Arjuno3, Andreasmperu, Joarsolo, SuperBraulio13, Manuelt15, Jkbw, Dreitmen, Sercxanto,Letypower, Adanri 08, Botarel, Jessi-laura, Ivancruzreyes, EmBOTellado, Mabel Rivera Texta, Enrique Cordero, HMC.Puebla, Patru-BOT, KamikazeBot, Angelito7, Humbefa, CIFE, Carlos.lopez.toro, Arvupr, Macarenatorices, Metroid21, Savh, Martimara, Sergio AndresSegovia, Pilarica1071, MAYITOS, MadriCR, Any Rand, WikitanvirBot, Dámaringa, Diamondland, David Plaza, Metrónomo, Antonor-si, Mauri ripe777, Raul281182, Cceccilia, Lolis5, Elvisor, Miva2, Helmy oved, Sabino Rosales, Emypacvicpat, Virivargas, Alfredoms4,Roberto Vilchis, Araceliconto, Addbot, Ialbelda, Balles2601, Dafne Escalona, TERRAMAAR, AdyRF1, Carlosegomez, Marcofabian10,GONZALO UITZIL POOT, Robert2183, Karenlaren, Jarould, Matiia, Jorge Pérez 1995, Ngrch, Valeriaprs96, Diego281, Enriqueapren-dizaje, Gavicion, Adán Yair Sánchez Hernández y Anónimos: 218

13.2 Imágenes• Archivo:COMPETENCIAS_1.JPG Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d6/COMPETENCIAS_1.JPG Licen-

cia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Dafne Escalona• Archivo:COMPETENCIAS_2.JPG Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/ba/COMPETENCIAS_2.JPG Licen-

cia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Dafne Escalona

13.3 Licencia de contenido• Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0