Competencia básica lectora en Pérez González a
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EXTENSIÓN DE LA
FORMACIÓN: Curso 2008/09.
Segunda fase de
formación (Nivel E.O.E.
y Orientadore
s/as de I.E.S.).
Realización del curso de formación
sobre la enseñanza
de la lectura.
Organiza: Inspector de referencia y
E.O.E. de Arjona.
Lugar de Celebración:
Sede del E.O.E. de Arjona.
Ponente: D. Jesús
Moreno, Coordinador del E.O.E. de
Arjona.
Destinatarios: Miembros de los E.O.E. de Arjona y Orientadore
s/as de I.E.S..
EXTENSIÓN DE LA FORMACIÓN: Curso 2008/09.
Tercera y última fase de formación (Nivel Centros de Referencia).
Organiza: Inspector de referencia, E.O.E. de Arjona y Directores y Directoras de Centros de Primaria y Secundaria.
Posteriormente asume la organización el C.E.P de Jaén.
Lugar de Celebración: Centros de referencia, Primaria y Secundaria.
Ponentes: Miembros del E.O.E. de Arjona en los Centros de Primaria y Orientadores/as en los Centros de Secundaria. La última sesión, conjunta, la impartió D. Jesús Pérez González.
Destinatarios: Equipos Directivos de los centros y todo el profesorado de Primaria y de los Departamentos de Lengua y
Matemáticas de Secundaria.
Preguntas LITERALES: hacen referencia a
aspectos que aparecen indicados en el texto. Las
preguntas deben ser relevantes para el valor o
mensaje que vamos a trabajar.
Preguntas INFERENCIALES o
INTERPRETATIVAS: No viene indicado
claramente, se leen entre líneas. Ayudan mucho
más que las anteriores a mejorar la Comprensión.
Preguntas VALORATIVAS: Son preguntas de carácter
crítico en las que el lector o lectora debe manifestar
sus creencias sobre el valor trabajado en la
lectura del texto.
VER ANTESa) PREDICCIÓN: Sirve para motivar hacia
la lectura y enseñarles a realizar predicciones basándose en el título del texto o en los
dibujos.a) INFORMACIÓN PREVIA: El educador/a
anticipa información sobre la que se basa el texto sin decir el argumento.
HACERSE PREGUNTAS
Para lograr la comprensión de lo que leemos, es preciso que
el lector o lectora se haga auto-preguntas sobre lo que
lee.
HACER CONEXIONESRelacionar los conocimientos
previos del lector con lo que hay en el texto, con el medio
próximo con el propio lector, etc..VISUALIZAR
Sirve para localizar dónde está el mensaje del texto. Con niños y niñas de hasta 4º de Primaria
funciona bien dibujar el mensaje principal.
Hay que programar qué vocabulario se quiere enseñar al alumnado y diseñar una estrategia para su aprendizaje. El alumno
puede tener un cuaderno pequeño, de bolsillo, en el cual se van anotando las
palabras aprendidas. Esta libreta hay que revisarla con frecuencia.
VOCABULARIO
MONITORIZAREnseñar al alumno a realizarse preguntas
continuas sobre si está atendiendo lo leído o no . Él o ella han partido de una hipótesis sobre la lectura, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo
si era la correcta o no.
HACER EL RESUMEN
Resumir las ideas principales del texto. Al alumnado se le va
enseñando a ir extrayendo las ideas principales párrafo a
párrafo del texto.
HACER INFERENCIAS
Se le enseña a realizar y a contestar inferencias. La
inferencia es lo que no está indicado explícitamente en el
texto.
EVALUAR
Valoración crítica del proceso realizado.
PRECISIÓNEXPRESIVI-
DAD.VELOCIDAD LITERAL INFERENCIAL CRÍTICA
CLAVESÓPTIMO (O)
ADECUADO (A)INADECUADO (I)
VELOCIDAD LECTORA: 1º =50, 2º=60, 3º=70, 4º=80, 5º=100,
6º=130
Escaso compromiso de los profesores con la lectura.
Es considerada un bien interesante, pero no entra en sus objetivos.
El 76´4 % se limita a trabajar con el libro de texto, al que no hay nada que objetar.No existe el convencimiento de que la lectura sea un instrumento poderoso para organizar la información, el conocimiento y motivara los alumnos.En la escuela se debería leer al menos una hora al día e incorporar la lectura en todas las áreas de la enseñanza.
¿Desidia, ineptitud y fraude? en un sistema educativo que no hace de la lectura su eje.
En casa los padres y las madres leen poco o nada con los hijos.
-Vaivenes de las leyes educativas.
-Falta de compromiso en el aula por parte del profesorado.
-Dejar los primeros cursos de Primaria en manos inexpertas.
-Revisar las metodologías de trabajo en el aula.
-Fomentar la formación del profesorado.
Evaluar el trabajo del profesorado.
Hay que poner menos énfasis en la sintaxis y el análisis gramatical y más leer y redactar.
Se ha perdido la lectura en voz alta.
Inadecuada inversión educativa en Educación: Prioridades.
La lectura necesita esfuerzo.
Leer es un placer, pero
para la inmensa
mayoría es una tortura al ir
acompañada de la palabra
obligatoria.
Hay que leer fragmentos o
versiones para aproximar la
literatura.
Leer es lo que lleva a
comprender
y permite expresarse con corrección a la
hora de responder una pregunta sobre
un texto e incluso de
forma oral en la vida
ordinaria.
La comprensión y
la expresión escrita
requieren de un enfoque
comunicativo de la lengua, es decir, hay que
desarrollar las cuatro
destrezas básicas: hablar, leer, escribir y
escuchar.
Hay que revisar las lecturas
obligatorias e intentar
compatibilizar-las con sus
intereses, pero sin perder de
vista la calidad literaria de las
mismas.
Se concibe la LECTURA como una herramienta básica para el desarrollo de la personalidad y también como
instrumento para la socialización…
LEER es elegir perspectivas desde las que situar nuestra mirada invitando a reflexionar, a pensar y a crear.
Se trata de una tarea inexcusable que incumbe a todos. En los países de la UNIÓN EUROPEA se está prestando gran atención al fomento
de la lectura, siendo nuestro modelo de referencia el de aquellos países que alcanzan los mejores índices entre la población
potencialmente lectora. Así, la inquietud por la lectura ha ido multiplicando su presencia y ha sido objeto de preocupación y debate en toda la sociedad, especialmente en el ámbito escolar.
NECESIDAD de reforzar los hábitos lectores en la escuela.
NORMATIVAS
Artículo 2.- FINES: Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo,…
Artículo 3.- OBJETIVOS de la Educ. Primaria: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
Artículo 4.- ÁREAS DE CONOCIMIENTO. Punto 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,…, se trabajarán en todas las áreas.
Artículo 6. COMPETENCIAS BÁSICAS: Punto 4. La lectura constituye un factor fundamental para desarrollar las competencias básicas. Los centros, al organizar, su práctica docente, deberán garantizar un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante todos los cursos de la etapa.
ANEXO I- COMPETENCIA BÁSICA. Punto 1. Leer y escribir. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita …
NORMATIVAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. El área pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.
REFERENCIAS: OBJETIVOS: 1, 7, 8. CONTENIDOS: 1º CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7 y 9. 2º CICLO:
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8 y 10. 3º CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR; BLOQUE 3: EDUC. LITERARIA . CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10.
MATEMÁTICAS. Los procesos de resolución de problemas requieren leer y, comprensivamente, reflexionar,…
REFERENCIAS: OBJETIVOS: 1. CONTENIDOS: 1º CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8; 2º CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 5, 8; 3º CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8.
NORMATIVAS
Leer debe ser comprender diversos textos, según su finalidad e intención (implícita o explícita).
Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos, que permitan progresar hacia otros más complejos y variados.
Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional, comprensiva y expresiva,… de las finalidades y contextos en los que se producen los textos.
TRATAMIENTO METODOLÓGICO: -La importancia de la lectura es la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas. La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas,… La lectura realizada con ojo crítico. La mejora de la comprensión lectora. El aprecio hacia la utilidad y el placer que significa la lectura. silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE: … se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.
NORMATIVAS
El seguimiento se viene realizando con ocasión de las visitas a los
centros y a las aulas dentro de las actividades que conlleva la
actuación prioritaria.
Como fuente de información en el seguimiento, además de las
habituales (actas de evaluación, propuestas de mejora de los
resultados escolares, etc.) utilizamos el documento registro
planteado a los Centros durante el curso de formación.
El seguimiento requiere ver en las visitas si todo el profesorado está utilizando en su práctica docente
el modelo didáctico de la enseñanza de la lectura tratado en el curso y más concretamente las
estrategias didácticas que hay que poner en juego.
De la misma manera es importante controlar el tiempo y las sesiones
que se dedican a la enseñanza de la lectura.
La actuación está totalmente integrada, desde el principio, en las actuaciones prioritarias recogidas, en los diversos cursos, en el Plan de Provincial del
Servicio.
Creemos sinceramente que es urgente la mejora de la práctica docente en la enseñanza de la lectura para mejorar los resultados escolares (Factor Clave).
Entendemos que la Inspección, por sus funciones, es un elemento importante para poner en marcha procesos desencadenantes de mejora en aspectos
relevantes de la enseñanza.
La experiencia ha potenciado la coordinación por la Inspección de los Servicios de Apoyo Externo en la Zona de actuación, así como el trabajo en equipo.
Es necesario regular claramente el marco que haga posible fomentar esta coordinación y el trabajo en equipo (las Zonas Educativas).
De igual manera es necesario potenciar el papel de la Inspección en la definición de ámbitos de formación del profesorado y en la dinamización de
procesos que rentabilicen la formación en el contexto de los Centros.