Cómo se inicia el trabajo con una clase nueva

Karla Alejandra AdameKaren Almanza Mayra Angélica Arredondo Alejandra Teresa BarbosaVíctor David Hernández

Observación y Práctica Docente I

Profesora: Laura García Treviño3° B

Monterrey, Nuevo León; a 4 de Noviembre del 2010.

•Cuando un maestro o maestra trabaja por primera vez con un grupo escolar. Es importante el primer encuentro. Tiene que prepararse cuidadosamente y hacer todo lo posible para que marche bien.

El maestro de grupo tiene ya con seguridad la clase de sus cabecillas y sus opiniones leaders, miembros que ejercen una influencia decisiva en la formación de la opinión grupal. Son los alumnos mas influentes y mas queridos.

Costumbres …

• Cantidad de deberes, dias en que no se asignan,

• Formas especiales de preguntar y de disculparse, etc.

*Prejuicios determinados con respecto a la escuela y a las asignaturas:

•“Las matemáticas son difíciles”,

•“La de gramática es aburrida”, etc.

*Los alumnos tienen también una cierta imagen de sí mismos:

•Con las matemáticas no podemos, tenemos problemas con la pronunciación de español, etc.

La clase ha tenido una relación con el maestro, era una buen a relación, confiada, o distanciada, llena de desconfianza…

La clase considera el aula como su territorio, esta familiarizada con él.

El nuevo maestro …

•No esta familiarizado, no sabe donde están las cosas, ni quién es quién.

•Accede al nuevo territorio lleno de relaciones y de reglas.

•Debe ganarse su puesto y hacerse respetar por la clase.

•Debe conseguir la mayor informacionposible sobre la clase, antes de acceder a ella.

•Visitar la clase con el maestro a quien remplazara.

•Presenciara una sesión de clase

•Pedirá un plano de los puestos, o lo c confecciona uno mismo, y comienza por p aprenderse los nombres.

•Solicita información sobre los alumnos (cuales requieren atención especial y/o quienes tienen determinadas funciones en clase).

*Los alumnos, bajo otra dirección, pueden presentar otro tipo distinto de características, no son rasgos fijos, sino en parte reacciones ante un comportamiento docente determinado.

Es una obligación del maestro que se retira dar una buena orientación sobre el estado del trabajo en las diferentes asignaturas.

Cuando no son posibles esos contactos debe:

Buscar el acceso ala escuela y al aula.

El director u otros colegas podrán brindar información sobre la clase.

Procurar obtener una lista del grupo

De ser posible preguntar sobre los oficios de los padres. Ello ayuda a comprender mas rápido a los alumnos y a entrar en contacto con ellos.

Familiarizarse con el espacio del aula y fuera de él.

Consultar el plan de trabajo de la clase correspondiente, se analizan los medios de aprendizaje y se hace un plan provisional de trabajo para la primera semana.

Si se realiza una sustitución temporal, se recibe una propuesta por el maestro ausente.

Primer Encuentro

Si es posible procuremos estar en el aula antes de los alumnos y a su llegada saludarlos individualmente y preguntarles su nombre.

Nos presentaremos ante la clase, decimos y escribimos nuestro nombre en la pizarra.

Formulamos nuestras intenciones de trabajar con empeño y de aprender algo, dejamos en claro nuestra esperanza de que la clase coopere, marcaremos un orden y estaremos a su disposición cuando se presenten dificultades.

Si sospechamos que la disciplina no ha sido de lo mejor, nos mostramos un poco más decidido, si aun así la clase se muestra algo tímida debemos manifestarnos entusiastas y dar confianza.

No hay que mostrarse susceptible cuando algo no marche como lo esperamos.

Sabemos que las reacciones desproporcionadas son señal de debilidad y serán entendidas como tal por los alumnos.

Si pasa algo desagradable le aclaramos con firmeza tranquila que no nos gusta, pues perjudica el trabajo en común y la armonía.

Podremos hacer nosotros mismos un plano de los puestos de los alumnos. Por anticipado, de tal manera que sólo necesitamos consignar en él los nombres.(Los nombres son sonidos producidos en contextos arbitrarios, mas difíciles de entender que las palabras dentro de las frases).

Aunque no tengamos idea de lo

que han avanzado en su trabajo, no debemos preguntarlo al grupo, es preferible solo a uno o dos alumnos después de la clase.

Mas bien hay que comenzar con una lección que permita mostrar cuanto han avanzado los alumnos, y que les muestre como pensamos trabajar con ellos.

Si elaboramos un plan de enseñanza desde el principio, las cosas serán naturalmente mas sencillas. Comenzamos con el trabajo, tal como lo hemos planeado.

Es esencial que los alumnos nos perciban como maestros que saben lo que quieren, tienen un plan

racional y dan una clase interesante.

Debemos tener cuidado de no hacer quedar mal a ninguno ni de manifestar nuestro desencanto con sus deficiencias. Eso solo perjudicaría nuestro primer contacto.

En el descanso procuremos extraer de algunos alumnos la información que nos falte, o nos podemos preparar para la clase siguiente.

Si es así, es probable que los alumnos hayan realizado un buen trabajo al final de la jornada, y los podamos felicitar por ello.

Así se habrá logrado el despegue, y el trabajo normal podrá empezar.

Quizá nos hayamos mostrado algo mas rígidos de lo que corresponde a nuestro carácter, y quizá no nos hayamos sentido del todo bien.

Entonces, al día siguiente “aflojamos las riendas”, hacemos algún apunte de humor y mostramos nuestra cara humana. Tal ves la participación será mas viva y rica si actuamos

así.

Es probable desencadenar las

primeras dificultades en disci-

plina .

Por tanto, no debemos aflojar

del todo las riendas, sino continuar mostrando el rigor inicial durante unas dos o tres semanas. Debemos observar cuidadosamente que reglas han sido establecidas internalizadas.

“La regla básica dice que allí donde los alumnos realizan por sí mismos lo que es correcto, y por lo tanto han internalizado las reglas y normas necesarias, podemos conceder libertad”.