Como monta uma Brinquedoteca na Escola

O QUE BRINQUEDOTECA? um espao preparado para estimular a criana a brincar, possibilidade o acesso a uma grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente ldico. um lugar onde tudo convida a explorar, a sentir, a experimentar.Quando uma criana entra na brinquedoteca deve ser tocada pela expressividade da decorao, porque a alegria, o afeto e a magia devem ser palpveis. Se a atmosfera no for encantadora no ser uma brinquedoteca.Sendo um ambiente para estimular a criatividade, deve ser preparado da forma criativa, com espaos que incentivem a brincadeira de faz de conta, a dramatizao, a construo, a soluo de problemas, a socializao e a vontade de inventar, um camarim com fantasias e maquiagem, os bichinhos, jogos de montar, local para os quebra-cabeas e os jogos. E a sucatoteca, aquele acervo de ex-lixo, reciclado e transformado em matria prima para que a criatividade fique solta e novos brinquedos possam ser inventados.OBJETIVOS DA BRINQUEDOTECA Valorizar os brinquedos e as atividades ldicas e criativas Possibilitar o acesso variedade de brinquedos Emprestar brinquedos Estimular o desenvolvimento global das crianas Enriquecer as relaes familiares Desenvolver hbitos de responsabilidade e trabalho Dar condies para que as crianas brinquem espontaneamente Despertar o interesse por uma nova forma de animao cultural que pode diminuir a distncia entre as geraes. Criar um espao de convivncia que propicie interaes espontneas e desprovidas de preconceitos. Provocar um tipo de relacionamento que respeite as preferncias das crianas e assegure seus direitos. Oferecer s crianas a oportunidade de experimentar os jogos antes de compr-los Favorecer o encontro daqueles que apreciam as trocas afetivas, as brincadeiras e a convivncia alegre e descontrada. Desvincular o valor ldico do brinquedo do seu valor monetrio ou afetivo, possibilitando criana a aprendizagem de que no precisa possuir com exclusividade, pode usufruir partilhando com outros. Dar oportunidade as crianas de se relacionarem com adultos de forma agradvel e prazerosa, livre do formalismo decorrente das situaes estruturadas em escolas ou outro tipo de instituies.A brinquedoteca um territrio onde so defendidos os direitos da criana infncia. Foi criada para a criana que no tem condies para brincar, que s trabalha ou estuda, que s v televiso que precisa ter sucesso na escola, para a criana ansiosa de tanto jogar videogame, para aquela criana tratada como adulto em miniatura, em fim a brinquedoteca foi criada para as crianas que, em nome do progresso de nossa civilizao, perderam o espao e o tempo para brincar.A brinquedoteca um esforo no sentido de salvaguardar a infncia nutrindo-a com elementos indispensveis ao crescimento saudvel da alma e da inteligncia da criana. No representa apenas oportunidade de acesso a brinquedos. Mas do que isso, expressa um filosofia de educao voltada para o respeito ao eu de criana e as potencialidades que precisam de espao para se manifestar.Fonte: formacaodobrinquedista.blogspot.com.brComo monta uma Brinquedoteca na Escola.Uma Brinquedoteca poder iniciar-se com a aquisio de brinquedos educativos por exemplo.Esse tipo de empreendimento tem ganhado fora pelo fato de que muitas escolas, empresas e mesmo clientes particulares tem apostado nesse tipo de investimento.A um tempo atrs a procura era somente por livros de educao infantil e com o tempo se estendeu para os brinquedos, jogos e agora at equipamentos para desenvolvimento das crianas.Acreditamos que esse empreendimento tenha um crescimento maior com o tempo, pois hoje em dia as famlias no tm muito espao para armazenar brinquedos em suas casas e com isso o papel da brinquedoteca esse:Aluguel de brinquedos disponibilizando para levar para casa ou escola e com o sistema de devoluo.Ou brinquedotecas montadas onde disponibilizam de uma rea em que as crianas podem permanecer sob a orientao de profissionais geralmente instaladas em grandes centros como shoppings, centro comerciais, supermercados e outros.Muitas empresas montam brinquedotecas para a integrao famlia /trabalho gerando assim mais conforto. importante salientar que brincadeiras ativam o crebro da criana, desenvolvimento motor, criatividade, capacidade de concentrao e socializao.Os cuidados para a montagem de uma brinquedoteca geralmente so:Aquisio de brinquedos de qualidade;Segurana;Orientao pedaggica;Higiene;Ambiente arejado;rea atrativa aos olhos das crianas com decorao de acordo;Reposio de brinquedos com frequncia de acordo com os estragos ocasionados pelo uso;Renovao de brinquedos de tempos em tempos.A importncia de uma Brinquedoteca bem montada a ampliao do conhecimento da criana ao mundo criando oportunidades de convvio e respeito ao prximo e aos brinquedos que no so seus e sim de aluguel, cuidando da mesma forma como se fossem seus.Exemplo de uma brinquedoteca com rea de 50 m2.Recepo;Salo Principal;Sala de Brinquedos e Livros;Banheiro;Copa;Administrao eDemais Dependncias.Alguns brinquedos que so apreciados pelas crianas e devem fazer parte de uma brinquedoteca so eles:Consultrio mdico;Bonecas de todos os tipos e tamanhos;Instrumentos musicais;Casinhas de bonecas com portas e janelas que abrem e fecham;Cabanas e ou barracas;Objetos que lembrem supermercados como carrinhos de compras e mquinas registradoras;Objetos de casa;Mamadeiras, roupinhas de beb;Lousa com giz;Fantasias de princesas e outras fantasias;Bichinhos de pelcia;Brinquedos pedaggicos de montar;Quebra Cabeas;Fogo, geladeira, pia, comidas imitando a realidade;Lap Top, celulares e tudo que imita a realidade;Ferramentas;Fantoches e muitos outros;Antigamente o termo brinquedoteca era somente ligado parte integrante de outro empreendimento como creche, hospital e escolas.Isso tem sido mudado hoje em dia, apesar do desconhecimento das pessoas quanto ao assunto.Hoje a viso tem sido melhor, pois uma brinquedoteca pode-se integrar sim a outros empreendimentos, mais tambm poder ser um negcio prprio com gerao de empregos e prestao de servios.A procura por esse tipo de empreendimento pelos usurios dos servios significativamente aumentada no perodo das frias, onde os pais muitas vezes esto trabalhando e algumas horas podem ficar tranquilos, pois os pequenos estaro sob cuidados e tambm se divertindo.Ou tambm com o aluguel de brinquedos para a distrao das crianas.A contratao de funcionrios para integrarem o quadro poder ser feita atravs de estagirios na rea de pedagogia, fonoaudiologia e ou psicologia.Isso trar maior credibilidade ao empreendimento.O empreendedor poder fazer promoes que estimulem a procura pelos servios, como:Alugar 2 brinquedos pelo valor de 1.O aluguel e 1 brinquedo daro direito a criana de ficar hora no espao ambiente sob orientao e assim por diante.Promoo de 1ou mais dias da semana nas dirias ou horas cobradas pela utilizao dos servios.O que importa nesse tipo de empreendimento a criatividade nos servios, na organizao e nas promoes.Nesse modulo vocs vo entender a importncia de uma brinquedoteca e como organizar a sua montagem.Segundo Rosali Figueiredo a brinquedoteca tem que ser: um espao colorido, com mobilirio multifuncional e adequado ao tamanho das crianas, paredes forradas por painis e quadros de avisos, pisos com tapetes, almofadas e bas, prateleiras repletas de brinquedos convencionais, eletrnicos e reciclados, alm de sacos para guardar cordas, panos e bolas.Essas ideias podem ser melhoradas com aquisio de um espao prprio dentro da escola onde s funcione a brinquedoteca. Sem que haja outros utenslios nesse espao.Aqui nesse artigo podemos ficar sabendo um pouco mais sobre a importncia da brinquedoteca.Um espao como a brinquedoteca um ambiente que possibilita ricas vivncias, pois neste meio a criana poder fazer escolhas, poder expressar seu conhecimento de mundo, ampliar este conhecimento e criar utilizando as diversas possibilidades que um ambiente organizado desta forma oportuniza.

Contudo, importante ressaltar que para a criao deste ambiente no basta apenas a criatividade do professor, pois nem todas as instituies tm a estrutura necessria para que o educador tenha essa possibilidade de organizao em sua sala, ou de um espao coletivo na instituio.

Para concretizar o plano de uma brinquedoteca, o professor precisa ou utilizar materiais como sucatas, que precisam de reformas constantes, ou de parcerias com a comunidade e comrcios locais.

Ou seja, infelizmente a construo desse importante espao educativo, dependendo da realidade em que a instituio encontra-se, implica muitas dificuldades e desafios.

Uma brinquedoteca deve contar com atrativos que estimulem a criana brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente ldico.

Existem opes para todos os bolsos e gostos. Porm quanto melhor ficar o ambiente mais interessante ficara para as crianas e mais valor agregado para o condomnio.

um espao aonde as crianas podem usar o ano inteiro interessante fazer uma decorao atrativa e com elementos confortveis, mas tambm durveis e resistentes garotada.

A brinquedoteca nada mais que um lugar encantado, um espao dedicado especificamente a estimular crianas e jovens a desenvolverem sua criatividade e coordenao motora enquanto esto rodeados por um ambiente colorido, alegre e repleto de brinquedos e atividades.

Pode-se dizer que a brinquedoteca um substituio ao playground, em um espao indoor com mais oportunidade de brincadeiras e interao com outros jovens e at adultos, j que possibilita brincar com diversos tipos de brinquedos e experimentar os mais variados jogos.

Um decorao atrativa, colorida e divertida faz com que a criana e jovens possam se sentir livres para brincar a vontade enquanto exploram com segurana e apoio pedaggico, um mundo ldico s deles.

Algumas dicas para voc montar sua brinquedoteca:

1. Montar um piso de E.V.A. com intuito de amortecer a queda do pequenos;

2. Escolher um ambiente arejado com iluminao do sol e janelas;

3. Decorar o local com temas infantis, colorindo parede com adesivos e desenhos animados;

4. Elaborar um cercadinho simples para os bebes de 2 anos que so ainda pequenos e possuem brinquedos destinados a sua idade;

5. Disponibilizar diversos tipos e modelos de brinquedos como: piscina de bolinha, casinha de boneca, escorregador e balano, ba para armazenar os brinquedos, fantoches e bonecos, lousas para a criana pintar a vontade, mesinha e cadeiras para descanso e assento dos pequenos entre muitos outros brinquedos.

6. Interessante colocar uma sapateira e banco na entrada do local para a criana deixar o sapato e os pais poderem sentar enquanto aguardam e assistem os filhos se divertem em sua brinquedoteca.

Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

Os diferentes tipos de brinquedoteca e seus diferentes objetivos.

Parte superior do formulrio

Assim como outros espaos da escola a brinquedoteca tambm tem suas caracterisitcas e as suas diferenas, nesse modulo vamos conhecer duas das mais utilizadas. vejamos ento, antes vamos conhecer as caracterisitcas de uma brinquedoteca.A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem

Introduo

Percebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as brincadeiras de forma livre. Se junta a isso a falta de tempo dos pais que trabalharam em tempo integral, sendo os filhos deixados aos cuidados de outros que no tem a preocupao com o que os mesmos esto preenchendo o seu tempo livre. As crianas passam muitas vezes o perodo que no esto na escola na frente da TV, games, computadores, etc. Ao chegarem escola, normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a professora tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para essa realidade comum do dia a dia destas crianas, nota se que esto carregadas de energia que precisam ser extravasadas. No recreio elas no sabem se tomam o lanche ou se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a sala mais agitadas ainda porque no tiveram tempo hbil para brincar. No momento de recreao em sala, os brinquedos ficam em um canto da mesma que no comporta todos os alunos porque a sala est abarrotada de carteiras. Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente naquele local vindo pela professora, torna se invivel. O dia da recreao no parque em horrio determinado, tambm se torna muito complicado em funo de ser um espao pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos oferecidos e a demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial para promover o desenvolvimento da capacidade simblica das crianas, possibilitando lhes a compreenso das regras sociais, a cooperao etc. Diante de tais observaes, acredita se na importncia de uma brinquedoteca escolar oferecendo um espao adequado que atenda as faixas etrias diversas contribuindo assim, para o desenvolvimento acadmico com qualidade.

O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da realidade das crianas que vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de criarem seus prprios brinquedos, fazendo uso de coisas prontas e objetos tecnolgicos de ponta que mediante comandos fazem bravuras. Crianas que passam suas preciosas horas de recreao, sentadas na frente do vdeo game, TV e outros joguinhos eletrnicos que limitam a criatividade e embotam a Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de ficarem sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo de 5 horas na mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e irritadias e sem controle. Na hora do recreio que nem entendo porque recebe esse nome, porque no d tempo para quase nada a no ser tomar o lanche. Onde as crianas no sabem se comem ou se brincam e repetidas vezes fazem os dois ao mesmo tempo de forma incompleta, voltando para fila e at para sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala esto eufricas e inquietas mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar, conversar com os colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia acumulada j mencionada.

A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de qualidade para que o ldico faa parte do desenvolvimento dessa criana.

A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem?

Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem.

A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.

Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autores

Para discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento com contribuies tericas de diversos autores que norteassem a pesquisa. importante frisar que existe uma gama de material terico bastante rico e diversificado de autores que defenderam a importncia da Brinquedoteca e consequentemente o ldico na vida da criana.

A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao ldico como j mencionado. Para falar sobre a mesma no se pode deixar de falar da precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma: A "Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).

Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o desenvolvimento; propiciando a troca, o respeito mtuo, convvio com regras, a socializao e pode tirar a criana nem que seja por instantes dirios, dessa "letargia", comodismo e tempo ocioso.

A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom conceito de mundo, um mundo onde ela respeitada em sua individualidade e suas potencialidades, local onde o afeto a aconchego levado em conta e onde a criatividade estimulada.

Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal por acreditar ser o mais importante e o que vai promover formao adequada para a criana crescer e galgar posies de confiana no mundo dos negcios na vida adulta. Ignora se o fato de que o ldico de fundamental importncia para que a criana viva seus sonhos e fantasias que lhe dar segurana para enfrentar a realidade posteriormente. Isto , experimentou no mundo do "faz de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar, se desiludir, vencer obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a personalidade e na vida adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver conflitos com mais tranquilidade. Capacidade de discernir!

Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se Piaget (apud, VECTORE e KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar como fator de desenvolvimento cognitivo e forma de adequao ao mundo externo, um aspecto ativo, agradvel e interativo do desenvolvimento intelectual".

Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a vida interior das crianas".

brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento, aprende discernir entre o certo e o errado. O que pode realizar no plano fantasioso e como se comportar em relao aos aspectos formais (inclusive no plano acadmico); respeitando regras e imposies da sociedade onde est inserida. Lima e Delmnico (2010, p. 1), tambm defendem.

Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como aspectos importantes para a construo da aprendizagem bem como para a construo da identidade e alcance de autonomia. Um ambiente que acolhe e promove estmulo adequado para o desenvolvimento de habilidades e capacidades da criana em seu contexto histrico-social e cultural.

Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984, apud REGO, 2011, p.80) afirma que "o brinquedo uma importante fonte de promoo do desenvolvimento da criana".

A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975, p. 80 apud FRANCO, 2003, p. 13) dizendo que: "O brincar essencial, porque atravs dele que se manifesta a criatividade".

Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio, objetos, explorao do meio e isso j no so to prticos como dar o comando de um jogo eletrnico, por exemplo, ou simplesmente assistir algo pronto nos meios de comunicao.

A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras como Cunha (2007, p. 17) salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto, incentiva extravasar sentimentos, explorar conhecimentos e experimentar emoes.

Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores falando que a "brinquedoteca propicia a vivncia de diferentes situaes: o espao dedicado s fantasias, s brincadeiras de casinha, ao consultrio mdico, leitura, etc.".

Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da brinquedoteca, o brincar supri algumas necessidades da criana, tais como: expressar, participar, transformar, desenvolver, aprender e atuar com subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade e na sua cultura".

Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo; o brincar espontneo e natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza, enobrece e torna crianas em sujeitos capazes de encarar as diversas situaes da vida at a fase adulta porque fortalece o intelecto.

Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de trabalhar porque, na atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]

E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007, p.31) quando diz que: "A criana que participa de muitos jogos e brincadeiras, aprende a trabalhar em grupo; por ter aprendido a aceitar as regras dos jogos saber, tambm respeitar as normas sociais".

Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio relacionar se h pressupostos, de que forma o brincar influencia a aprendizagem.

Influncia do brincar na aprendizagem

Quando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa palavra, em aprendizagem, ldico; obviamente pensa se em criana. Embora no sejam aspectos relevantes somente s mesmas; pois adultos tambm brincam, aprendem e se divertem ou pelo menos deveriam. Mas, deve se ressaltar que nesse discurso em especfico o raciocnio volta se para as crianas.

Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so prisioneiras em seu prprio lar no perodo inverso a escola que preenchem seu tempo com jogos eletrnicos, videogames, TV, computador ou qualquer outra atividade que independe de comunicao. Crianas que passam horas de forma passiva, ouvindo e assimilando contedos que no lhes acrescentam nada positivo. Ao contrrio, so crianas que apenas reproduzem coisas sem sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca ou quase sem criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam inteligentes, mas sim, porque no ousam, porque no foram estimuladas a brincar, criar, fazer de conta, interagir e se comunicar com os outros. Essa parte de um grupo de crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da tecnologia onde a um simples comando tudo se torna mgico e radiante. Pais que trabalham tempo integral delegando suas responsabilidades quanto educao dos filhos a terceiros (bab, creche, escola integral, avs e outros familiares) que desempenham tal funo dentro dos seus limites e interesse.

"Os games, jogos virtuais, no tem a mesma dimenso simblica de uma brincadeira com carrinhos ou bonecas". (MEIRA, 2003, p.2).

Mas infelizmente, so eles que tm ocupado a mente e o precioso tempo das crianas da sociedade moderna. So perfeitos, porque calam, impedem a comunicao entre pais e filhos, entre amigos, tiram as crianas dos parques, dos bosques, dos clubes, das praas. Promovem mais tempo para quem no quer "perder o tempo" (quem acompanha a criana no dia a dia) dando ateno para as famosas "tagarelices" de crianas que amam conversar, interagir e aprender, criar e recriar nesse relacionamento saudvel que est quase em extino.

Carneiro (2008, apud LIMA & DELMNICO, 2010, p.) descreve que, "as brincadeiras voltam-se para o individualismo e a competitividade, o uso dos brinquedos eletrnicos, a televiso passaram a disputar a ateno das crianas", acarretando problemas de sociabilizao, integrao e interao entre as pessoas, e principalmente entre as crianas.

comum ouvir as crianas quando esto juntas, que a conversa est sempre voltado para quem tem o melhor game, o celular top, em que fase de um determinado jogo se encontra e quem tem o melhor computador dando preferencia marca, quem tem o melhor pacote de servio de dados, quem tem mais canais de TV por assinatura, e assim sucessivamente. A lista gigantesca. explicita aqui a competitividade que Carneiro (2008) fala. Enquanto o ldico est cada vez mais sendo esquecido e fora de "moda".

E Kyshimoto (2008, p. 3) tambm afirma que "ningum nasce sabendo brincar, o brincar pressupe aprendizagem social".

Da a importncia de resgatar o ldico na sociedade, em que as crianas e principalmente as que vivem nas grandes metrpoles, no tem espao adequado para brincar de pega-pega, jogar bola, brincar de esconde-esconde, brincadeiras de rodas, polcia e ladro etc. Restringindo se na maioria das vezes o "brincar", ao espao que tem dentro de suas casas e apartamentos com cmodos pequenos nos quais os games e jogos eletrnicos ganham campo porque se tornam mais interessantes atraentes.

Cunha (2001, p.14 apud MALUF, 2003) j afirmava que "atualmente as crianas no tm um ptio para brincar".

So notveis entre as crianas que moram em condomnio as desaprovaes quantas regras rgidas quanto ao espao disponvel. Habita se em um lugar que "nada pode". No pode andar de bicicleta, de patinetes de esqueites, patins alegando no ser o local apropriado, mas no oferecem o mesmo. E quando oferecem no atendem a demanda.

Percebe se que o ldico vai sendo banido da vida das crianas por tudo e por todos.

Entende se a partir de Bomtempo (1999, p. 3), que "o jogo ou brinquedo so fatores de comunicao mais amplos do que a linguagem em si, pois propiciam o dilogo entre pessoas de culturas diferentes".

Portanto, se a criana no se relaciona com outras atravs do brincar como se forma laos sociais e culturais? Entende se que se isso no ocorre, as crianas esto crescendo e se desenvolvendo, voltadas para seu "mundinho" tornado se egocntricas, introvertidas, intolerantes incomunicveis, etc.

As famlias, por comodismo ou por falta de esclarecimentos parecem se neutralizarem frente a tais circunstncias.

Para Meira (2003, p. 5), " comum os pais assistirem como espectadores ao espetculo cotidiano que as crianas revelam em sua infncia".

E parafraseando a autora acima; tais pais sem julgamento, proibies ou interferncias, somente se preocupam em oferecer aos filhos em demasia tudo que lhe so mostrados virtualmente. Porque o questionamento aqui pode ser ultrapassado e no fazer parte da vida de "famlias modernas".

Tudo isso se torna mais catico porque quanto mais oferecem mais as crianas exigem os lanamentos; o moderno, o de tecnologia de ponta. E o brincar criativo vai perdendo seu espao naturalmente da vida dessas crianas.

E Cunha (2007, p.12) alerta sobre esse aspecto, afirmando que "todas as crianas precisam brincar, mas nem todas tm essa oportunidade".

A segunda classe de crianas em discusso aqui so aquelas, as quais seu tempo preenchido pelos pais, com outras atividades como o ingls, francs, kumom, msica (dois ou mais instrumentos), computao, algum tipo de esporte, com a justificativa de prepar-las para o mercado de trabalho e o mundo dos negcios, onde s vence o melhor. So crianas transformadas em adultos precocemente.

Nesse contexto Burghardt, (1998); Smith, (1982); Smith, Cowie & Blades, (1998) (apud MAGALHES E PONTES, 2002, p. 4) salientam que uma supervalorizao da escolarizao para responder s exigncias mercadolgicas da industrializao propiciou a saturao do tempo da criana com deveres e afazeres, restando muito pouco para as atividades ldicas criativas espontneas.

As brincadeiras criativas, o mundo do faz de conta, importantes para o desenvolvimento completo perdem terreno para os citados acima.

Segundo Cunha (2007, p.12) os brinquedos so parceiros silenciosos que desafiam a criana possibilitando descobertas e estimulando a expressividade. preciso haver tempo para eles e espao que assegure o sossego para que brinquem e soltem sua imaginao, inventando sem medo de desgostar algum ou ser punida.

Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao onde se brinca livremente, com todo o estmulo manifestao de suas potencialidades e necessidades ldicas.

Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011, p.80) "brinquedo no o objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no adianta encher a criana de brinquedos, dos mais sofisticados e diversos possveis, se a mesma no tem oportunidade de criar seus prprios brinquedos, usando sua imaginao, fantasias e explorar suas potencialidades que o que promove ao desenvolvimento cognitivo saudvel.

Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada tem), ou melhor, hora do lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois no sabem se tomam o lanche ou se brincam. notvel a necessidade de brincar, conversar que persiste entre elas. Justifica se pelo fato de chegarem escola com energia acumulada por tempo ocioso ou cansada devido rotina do perodo fora da escola por excesso de atividades como foi dito e tambm no encontram um espao para as brincadeiras, para o ldico. Um momento onde possam extravasar suas energias de forma livre; sem cobranas e obrigatoriedade.

As salas de aula tornam-se locais estressantes, barulhentos, com crianas irrequietas, sem limites e com dificuldades de concentrao. O aprendizado torna se um fardo, sem motivao; no prazeroso. Regras e mais regras, deveres a serem realizados com perfeio e tempo cronometrado para as diversas atividades. Sem falar que a sala de aula muitas vezes vista pela criana como o local das proibies; no pode conversar, no pode levantar, no pode sair, no pode virar pra traz. O brincar sempre colocado em ultimo plano, Sem contar as ameaas e punies que as crianas ouvem e recebem como: S vai sair para brincar quem for mais comportado ou quem fizer todas as atividades.

importante ressaltar que o brincar deve fazer parte do cotidiano da criana e ser algo prazeroso sempre e no ser usado como recompensa para bom comportamento.

Cunha (2007, p. 17) descreve a Brinquedoteca como "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso", e ainda, incentiva extravasar sentimentos, conhecimentos e emoes.

O professor com a difcil tarefa de dar o contedo exigido pela instituio, o nmero excessivo de alunos em sala, alunos com necessidades especiais, sem professor auxiliar A tarefa torna se rdua e muitas vezes incompleta pelo fato de no conseguir trabalhar o lado emocional, afetivo e social com qualidade visto que, o que se prioriza "dar conta do contedo" exigido e cobrado com veemncia pela coordenao que por sua vez cobrada pelos familiares que tambm no tem conhecimento da importncia do brincar na vida de uma criana.

Faz-se necessrio a conscientizao por parte da instituio escolar sobre a necessidade do brincar de forma espontnea, para o desenvolvimento intelectual, emocional e social da criana. Quando a instituio tiver essa cultura incorporada torna se mais natural conscientizar aos pais sobre essa importncia.

Puga e Silva (2008, p.1, apud, LIMA & DELMNICO, 2010, p. 5), afirmam que a Brinquedoteca contempla os seguintes objetivos educacionais:

[...] resgatar para o mbito da escola o carter ldico das atividades pedaggicas; oferecer para a criana no seu espao escolar uma variedade de brinquedos; estimular a interao entre pais e filhos por meio dos jogos; valorizar o ato de brincar, respeitando a liberdade, a criatividade e a autonomia, possibilitando assim a formao do autoconceito positivo da criana; resgatar a brincadeira na vida do educando para a salvaguarda infantil; permitir a liberdade e conscientizar pais e professores sobre a importncia do brinquedo para a criana e o significado que ele tem para o seu desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e fsico.

Para Denzin, 1975 (apud BOMTEMPO, 1999, p. 3) "a atividade ldica um meio de ensinar a criana a se colocar na perspectiva do outro".

Ou seja, se as crianas se predispusessem dos recursos de uma brinquedoteca com tempo hbil para brincar, aprenderiam a aceitar a sala de aula como um espao para adquirir conhecimentos, respeitando aos colegas e professores.

Cumpririam suas tarefas com mais dedicao e consequentemente com mais qualidade porque teriam um tempo maior para as atividades ldicas, sem cobrana, sem imposio, sem certo ou errado e com extravasamento das energias acumuladas. As salas de aulas provavelmente seriam espaos mais tranquilos, com crianas mais concentradas, mais alegre e estimulante. Rego (1995 apud BOIKO & ZAMBERLAN, 2001, p.11)afirma que importante que:

As crianas tenham espao para brincar, assim como opo de mexer no mobilirio, como montar casinhas, cabanas, tendas, etc. Complementa que o tempo que as crianas tm disposio para brincar tambm deva ser considerado: ele deve ser suficiente para que as brincadeiras surjam, desenvolvam-se e se encerrem.

A brincadeira faz parte das culturas que vem se repassando ente os povos e entre esses de gerao a gerao. O brincar trs felicidade e torna o ambiente alegre. O brincar inerente ao ser humano, pois uma das primeiras coisas que a criana desde muito pequena faz. Na fase da descoberta, o beb elege como brinquedo partes do seu corpo (ps, mo) e depois os brinquedos.

Vygotsky (1982,1988 apud VICTORE & KYSHIMOT, 2001, p.4) ressalta que "o brincar a etapa mais importante da vida infantil e propicia a criao da situao imaginria, o desenvolvimento da representao, o smbolo".

nesse processo que a criana elabora, planeja, cria fantasia, erra e toma iniciativa para fazer novamente. Desta forma a criana vai criando segurana, independncia e aprendendo que ela capaz de resolver seus prprios conflitos sem a interferncia de um adulto. Crianas que se tornaro adultos capazes de analisar situaes e tomarem decises assertivas com mais facilidade.

O ldico promove a aprendizagem de forma gostosa, tranquila e descontrada, o que por sua vez constri o conhecimento, sem cobranas, imposies, avaliaes e restries.

A criana nas palavras de Kishimoto, (1997, p.3) [...] ao brincar, desenvolve, ao mesmo tempo, a sade, socializa-se por meio de interaes com os pares, explora o ambiente que a rodeia, expressa seus pensamentos e cria formas prprias de expresso.

Olhando para importncia da brinquedoteca como provedora de apoio para o desenvolvimento acadmico qualitativo da criana em seus vrios aspetos, justificado teoricamente por autores preocupados com essa questo, o passo a seguir propor de forma clara e objetiva o que deve ser feito para que ocorra uma mudana, partindo primeiramente da instituio (escola) que de forma gradativa fortalecer essa questo junto aos pais e/ou responsveis.

Estratgias para o psicopedagogo orientar a implantao de uma brinquedoteca

Refletindo sobre a atuao do psicopedagogo junto instituio escolar, como mediador entre o sujeito aprendente e as diversas esferas onde se insere (famlia, crculo social, proposta pedaggica, professores, coordenao e etc.). um trabalho amplo e vai muito alm do que simplesmente atuar junto criana com dificuldades de aprendizagem, que um dos focos, mas no o principal. Sua atuao na instituio deve ser de carter preventivo no sentido de identificar os focos geradores de "problemas" que podem derivar se de diversos meios e no s do sujeito isoladamente. A criana muitas vezes acaba carregando o estigma "dificuldade" ou "problema" de aprendizagem porque algum est nomeando isso nela, ou melhor, ela est sendo reflexo dessa imposio. So questes que podem surgir em funo de excesso de cobrana por parte dos familiares, advinda de uma expectativa em relao ao filho que no est sendo correspondida ou at mesmo da escola porque no acredita e no explora as potencialidades da criana de forma adequada levando em conta a subjetividade de cada um ou porque tem uma tarefa a cumprir em relao aos aspectos formais da instituio.

Pensando se na implantao de uma brinquedoteca na instituio escolar, a presena do psicopedagogo de fundamental importncia, fazendo parte da equipe de profissionais que compem o corpo docente trabalhando com os mesmos no sentido de elucidar dvidas quanto a real importncia da brinquedoteca e seus benefcios para um bom desempenho da criana em seus diversos aspectos. Atuando tambm junto famlia e responsveis com argumentos consistentes e convincentes, com respaldo terico que comprovam a importncia do ldico, do brincar livre e criativo na vida da criana. Ressaltando que deve ser valorizado da mesma maneira que o contedo formal da escola.

Destacou se alguns pontos importantes para que a brinquedoteca escolar alcance seus objetivos na instituio. Agora chega se ao ponto crucial para que essa seja uma realidade, que primeiramente a escolha do local adequado para a instalao da mesma. Salienta se aqui a importncia desse trabalho ser feito em forma de equipe principalmente os professores e orientadores (pedaggico e educacional); entendendo com o psicopedagogo cada detalhe. Esses profissionais devem ser preparados com cursos especficos, para sentirem se motivados, fazendo bom uso e permitirem aos alunos explorarem esse espao.

O espao para implantao da brinquedoteca deve ser amplo, claro, climatizado e composto por diferentes ambientes onde a criana tenha liberdade para escolher e brincar de acordo com a sua faixa etria e desejo; quer no individual ou no coletivo.

funo do psicopedagogo tambm esclarecer junto equipe multidisciplinar que importante que se tenha um funcionrio que seja o mediador na brinquedoteca chamado de brinquedotecrio. importante que tenha uma formao especfica para o cargo (curso oferecido pela ABBRI- Associao Brasileira de Brinquedotecas) e que acima de tudo, tenha afinidade com crianas e seja aprovado pelos professores os quais estaro sempre em contato.

Magalhes e Pontes (2002 p. 17) afirmam que existem critrios para escolha do Brinquedotecrio que so: "Receptividade, Criatividade,Iniciativa,Autoconfiana,Tolerncia e capacidade de negociao".

Frisa se tambm que a figura do brinquedotecrio no o de tolher as brincadeiras e sim o de fazer "ponte" para que a criatividade seja explorada livremente. Sobre essa questo Barreto (2008 apud Lima & Delmnico 2010, p.1) afirma que:

Brinquedoteca no pode ser utilizada como algo confinador, com princpios e regras rgidas adotadas pelos adultos para ocupar o tempo, de confirmar e disciplinar ao invs de emancipar a criana, com uso errneo do mesmo como complemento de atividades da sala de aula de forma direcionada, restringindo a liberdade de escolha dos objetos ldicos do educando.

Refletindo sobre os aspectos abordados e principalmente no ltimo que se refere figura do brinquedotecrio; papel tambm do psicopedagogo e estar atento aos possveis deslizes sobre cobranas e punies inadequadas quanto ao uso da brinquedoteca pelos educandos. Deixando sempre claro que o brincar deve ser livre; instruindo os a respeitar e preservar o espao, mantendo o organizado, mas sem cobrana quanto ao que deve ser feito como complemento e exigncia acadmica. Pois entende se que o brincar livre como j discorrido nesse artigo trs benefcios no aprendizado, obteno de conhecimento e crescimento intelectual, emocional, social e afetivo.

Metodologia

A pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base em levantamento bibliogrfico com identificao de fontes e documentos que pudessem elucidar a problemtica.

Consideraes finais

O objetivo aqui foi contribuir atravs da pesquisa sobre a importncia da brinquedoteca no ambiente escolar como espao mediador de aprendizagens. Ajudando a psicopedagogia e profissionais educadores refletirem e se conscientizarem pela brinquedoteca em tal contexto.

A implantao de uma brinquedoteca no mbito escolar beneficiar diretamente as crianas do ensino fundamental, principalmente nos anos iniciais, no sendo restritos a esses, podendo se estender sua importncia aos anos subsequentes. Alguns aspectos so desenvolvidos atravs do ldico ou do brincar; sociais, culturais, cognitivos, fsicos e emocionais.

O benefcio da brinquedoteca escolar tambm extensivo famlia em funo dessa criana estar praticando na escola aquilo que no faz em casa por falta de "tempo" dos pais que trabalham em tempo integral. E tambm de favorecer a formao dessa cultura na criana que poder dividir com seus pais os resultados positivos do ato de brincar, levando os a entenderem a importncia do mesmo. Alm de a criana estar vivenciando isso na escola e dividindo com os pais, a prpria escola poder promover encontros entre pais e filhos na brinquedoteca da escola como uma atividade de datas comemorativas (dia dos pais, das mes, do estudante, dia da criana etc.). E finalizando esses encontros um breve "bate papo" de forma descontrada e informal, o psicopedagogo poder fixar nos mesmos, essa nova cultura na escola e o seu grau de importncia na vida dos alunos, da famlia e consequentemente do aprendizado como um todo.

Referncias Bibliogrficas

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MAGALHAES, Celina Maria Colino e PONTES, Fernando Augusto Ramos. Criao e manuteno de brinquedotecas: reflexes acerca do desenvolvimento ed. parcerias. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2002, vol.15, n.1 [citado 2012-02-28], pp. 235-242. Disponvel em: . ISSN 0102-7972. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-

MALUF, ngela Cristina Munhoz. A Importncia das Brincadeiras na Evoluo dos Processos de Desenvolvimento Humano, 2003. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=132. Acesso no dia 24/07/ 20012

MEIRA, Ana Marta. Benjamin, os brinquedos e a infncia contempornea. Psicol. Soc. [online].2003,vol.15, n.2, pp. 74-87. ISSN 1807-0310. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-71822003000200006.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao/Teresa Cristina Rego. 22 ed.- Petrpolis, RJ: Vozes, 2011. .

VECTORE, Clia e KISHIMOTO, Tizuko M.. Por trs do imaginrio infantil: explorando a brinquedoteca. Psicol. Esc. Educ. (Impr.) [online]. 2001, vol.5, n.2, pp. 59-65. ISSN 1413-8557. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572001000200007.

Autor do artigo. Edna Amaral Simon

Fonte: http://www.artigonal.com.

Caractersticas de uma brinquedoteca

A Brinquedoteca prepara o espao do "faz de conta" para que seu ambiente seja impregnado de criatividade, de manifestaes de afeto e de apreciao pela infncia, a tal ponto que a criana se sinta esperada e bem-vinda.

A ideia principal valorizar os brinquedos e atividades ldicas e criativas; estimular o desenvolvimento global das crianas; despertar o interesse por uma nova forma de animao cultural que pode diminuir a distncia entre as geraes; oferecer s crianas a oportunidade de experimentar os jogos antes de compr-los.

Desvincular o valor ldico do brinquedo do seu valor monetrio ou afetivo, possibilitando criana a aprendizagem de que no precisa possuir com exclusividade e pode usufruir partilhando com os outros; dar oportunidade s crianas de se relacionarem com adultos de forma agradvel e prazerosa, livre do formalismo decorrente das situaes estruturadas em escolas ou outro tipo de instituies.

Brinquedoteca como lugar de experimentao prvia do brinquedo, o que a tornaria um local tpico de lojas, de centros de compras, onde as crianas poderiam brincar com os brinquedos, experimentando-os antes mesmo de compr-los nas lojas.

Tipos de brinquedoteca.

A Brinquedoteca, como a biblioteca, atende pblicos diversificados. Sendo uma instituio voltada para o pblico infanto-juvenil, observa-se que ela atua em situaes ou lugares diferentes, cumprindo diferentes papis em escolas, creches, universidades, hospitais, museus, clubes, favelas, presdios, etc.

Nos hospitais, as brinquedotecas tm como objetivo tornar a estada hospitalar da criana um pouco mais alegre e menos traumatizante, o que, segundo pesquisas atuais na rea mdica, divulgadas pela mdia, contribuem de forma positiva para a recuperao dos pacientes. A criana encontra no brinquedo uma forma de distrao e divertimento, passando at mesmo a compreender melhor seu tratamento.

Brinquedoteca Escolar.

A Brinquedoteca Escolar, que se encontra dentro da instituio de ensino na maior parte das escolas brasileiras, busca assegurar o desenvolvimento integral da criana, com cantos. Ex: canto do faz de conta, do construtor, da leitura importante reconhecermos que no apenas um lugar cheio de brinquedos e jogos, mais do que isso, um setor pedaggico na qual se preocupa em privilegiar o brincar como principal mtodo na construo de identidade e autonomia das crianas pequenas.

Pois enquanto a criana brinca, naquele prazeroso momento ela estar adquirindo varias habilidades, expressando seus sentimentos, exercendo a linguagem, trocando informaes e experincias com os demais companheiros e assim desenvolvendo sua aprendizagem.

Brinquedoteca Hospitalar.

Brinquedoteca, hospitalar no e muito diferente da escolar, pois apresenta requisitos de interao e tambm prioriza o brincar da criana.

As crianas que residem em hospitais, certamente tem um lado emocional mais afetado, uma carncia talvez maior e um desejo de brincar to bem mais aguado do que as que esto do lado de fora, com suas famlias. Por isso importantssimo que esse espao oferea prazer, comodidade e segurana para as crianas.

Em relao ao espao fsico:

Deve apresentar muita iluminao e ventilao adequada;

Deve tambm apresentar condies de segurana, como por exemplo: tomada altas, janelas com grades e trancas de segurana em armrios, os mobilirios devem ter cantos arredondados, os espaos devem possuir lavatrios e pias atendendo as necessidades e tamanhos dos pequenos, o formato e disposio da brinquedoteca deve respeitar os objetivos da determinada instituio.

Em relao ao atendimento:

relevante que a brinquedoteca do hospital seja um setor reconhecido e respeitado por todos, com objetivo de estabelecer relaes de um bem-estar e acolhimento para com a criana.

Sendo um espao de bem-estar, este local deve priorizar o brincar livre e espontneo, fazendo com que as crianas se sintam felizes e relaxadas. Problemas de comportamentos inadequados devero ser tratados com especialistas.

importante frisar que os profissionais de recreao, os brinquedistas e educadores devem ser capacitados para exercer essas atividades.

Na Brinquedoteca a criana vivencia diversas atividades ldicas, na verdade a criana passa a se conhecer melhor, a dominar suas angstias e a representar o mundo exterior, usando para isso o brinquedo.

Fonte: http://pt.wikipedia.org.

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Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

Material para Brinquedoteca Hospitalar.

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Material para Brinquedoteca Hospitalar

Brinquedos de bero

Chocalhos; Bichinhos de plstico e borracha;

Brinquedos de diferentes tamanhos, pesos, texturas, rudos;

Brinquedos de plstico que quando manuseados levantem a tampa, faam som, apaream bonecos ou bichos;

Cubos mgicos de plstico de tamanhos variados;

Tapete das descobertas (sensaes)

Crianas de 2 a 6 anos

Feirinha, barraca de madeira, frutas e vegetais plsticos, fogo, geladeira.

Bonecas com roupas lavveis;

Bercinhos, caminhas (algumas pintadas de branco)

Bonecos de madeiras envernizadas;

Conjunto de animais;

Bolas; jogos de boliche;

Legos;

Livros;

Velocpedes;

Quebra-cabeas;

Fantoches e mscaras;

Fantasias;

Casa de Boneca;

Utenslios da casa.

Crianas de 7 a 10 anos

Blocos de construo de madeira;

Ligue tudo; Quebra-cabeas;

Brinquedos musicais;

Piano, violo, bumbo, bateria, xilofone;

Jogos de domin, domin de animais, tamanhos, memria;

Fantasias;

Fantoches;

Livros;

Casa de Boneca;

Carrinhos.

Brinquedos: Cubos de encaixes de madeira: quadrados, tringulos; Numerais de pinos; Passa figuras; Jogos de fontes - encaixe; Pinos coloridos - encaixe; Domin de metades; Quebra cabea; Esquema corporal; Livros infantis; xadrez; dama; trilha.

Critrios para escolha dos brinquedos: Material plstico; Borracha; Frmica; Madeira com verniz; Cores vivas; Segurana; Durabilidade.

Kit hospital infantil: Maca para centro cirrgico; Mesa de exame; Carrinho de curativo; Suporte de soro; Aventais / mscaras; Mesa do mdico; Bero com grande; Seringas; Estetoscpio.

fonte: www.unopar.com.br.

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A importncia da Brinquedoteca para o desenvolvimento da aprendizagem da criana

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A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem

Introduo

Percebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as brincadeiras de forma livre. Se junta a isso a falta de tempo dos pais que trabalharam em tempo integral, sendo os filhos deixados aos cuidados de outros que no tem a preocupao com o que os mesmos esto preenchendo o seu tempo livre. As crianas passam muitas vezes o perodo que no esto na escola na frente da TV, games, computadores, etc. Ao chegarem escola, normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a professora tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para essa realidade comum do dia a dia destas crianas, nota se que esto carregadas de energia que precisam ser extravasadas. No recreio elas no sabem se tomam o lanche ou se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a sala mais agitadas ainda porque no tiveram tempo hbil para brincar. No momento de recreao em sala, os brinquedos ficam em um canto da mesma que no comporta todos os alunos porque a sala est abarrotada de carteiras. Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente naquele local vindo pela professora, torna se invivel. O dia da recreao no parque em horrio determinado, tambm se torna muito complicado em funo de ser um espao pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos oferecidos e a demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial para promover o desenvolvimento da capacidade simblica das crianas, possibilitando lhes a compreenso das regras sociais, a cooperao etc. Diante de tais observaes, acredita se na importncia de uma brinquedoteca escolar oferecendo um espao adequado que atenda as faixas etrias diversas contribuindo assim, para o desenvolvimento acadmico com qualidade.O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da realidade das crianas que vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de criarem seus prprios brinquedos, fazendo uso de coisas prontas e objetos tecnolgicos de ponta que mediante comandos fazem bravuras. Crianas que passam suas preciosas horas de recreao, sentadas na frente do vdeo game, TV e outros joguinhos eletrnicos que limitam a criatividade e embotam a Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de ficarem sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo de 5 horas na mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e irritadias e sem controle. Na hora do recreio que nem entendo porque recebe esse nome, porque no d tempo para quase nada a no ser tomar o lanche. Onde as crianas no sabem se comem ou se brincam e repetidas vezes fazem os dois ao mesmo tempo de forma incompleta, voltando para fila e at para sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala esto eufricas e inquietas mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar, conversar com os colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia acumulada j mencionada.A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de qualidade para que o ldico faa parte do desenvolvimento dessa criana.A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem?Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem.A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autoresPara discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento com contribuies tericas de diversos autores que norteassem a pesquisa. importante frisar que existe uma gama de material terico bastante rico e diversificado de autores que defenderam a importncia da Brinquedoteca e consequentemente o ldico na vida da criana.A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao ldico como j mencionado. Para falar sobre a mesma no se pode deixar de falar da precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma: A "Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o desenvolvimento; propiciando a troca, o respeito mtuo, convvio com regras, a socializao e pode tirar a criana nem que seja por instantes dirios, dessa "letargia", comodismo e tempo ocioso.A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom conceito de mundo, um mundo onde ela respeitada em sua individualidade e suas potencialidades, local onde o afeto a aconchego levado em conta e onde a criatividade estimulada.Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal por acreditar ser o mais importante e o que vai promover formao adequada para a criana crescer e galgar posies de confiana no mundo dos negcios na vida adulta. Ignora se o fato de que o ldico de fundamental importncia para que a criana viva seus sonhos e fantasias que lhe dar segurana para enfrentar a realidade posteriormente. Isto , experimentou no mundo do "faz de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar, se desiludir, vencer obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a personalidade e na vida adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver conflitos com mais tranquilidade. Capacidade de discernir!Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se Piaget (apud, VECTORE e KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar como fator de desenvolvimento cognitivo e forma de adequao ao mundo externo, um aspecto ativo, agradvel e interativo do desenvolvimento intelectual".Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a vida interior das crianas". brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento, aprende discernir entre o certo e o errado. O que pode realizar no plano fantasioso e como se comportar em relao aos aspectos formais (inclusive no plano acadmico); respeitando regras e imposies da sociedade onde est inserida. Lima e Delmnico (2010, p. 1), tambm defendem.Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como aspectos importantes para a construo da aprendizagem bem como para a construo da identidade e alcance de autonomia. Um ambiente que acolhe e promove estmulo adequado para o desenvolvimento de habilidades e capacidades da criana em seu contexto histrico-social e cultural.Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984, apud REGO, 2011, p.80) afirma que "o brinquedo uma importante fonte de promoo do desenvolvimento da criana".A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975, p. 80 apud FRANCO, 2003, p. 13) dizendo que: "O brincar essencial, porque atravs dele que se manifesta a criatividade".Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio, objetos, explorao do meio e isso j no so to prticos como dar o comando de um jogo eletrnico, por exemplo, ou simplesmente assistir algo pronto nos meios de comunicao.A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras como Cunha (2007, p. 17) salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto, incentiva extravasar sentimentos, explorar conhecimentos e experimentar emoes.Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores falando que a "brinquedoteca propicia a vivncia de diferentes situaes: o espao dedicado s fantasias, s brincadeiras de casinha, ao consultrio mdico, leitura, etc.".Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da brinquedoteca, o brincar supri algumas necessidades da criana, tais como: expressar, participar, transformar, desenvolver, aprender e atuar com subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade e na sua cultura".Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo; o brincar espontneo e natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza, enobrece e torna crianas em sujeitos capazes de encarar as diversas situaes da vida at a fase adulta porque fortalece o intelecto.Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de trabalhar porque, na atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007, p.31) quando diz que: "A criana que participa de muitos jogos e brincadeiras, aprende a trabalhar em grupo; por ter aprendido a aceitar as regras dos jogos saber, tambm respeitar as normas sociais".Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio relacionar se h pressupostos, de que forma o brincar influencia a aprendizagem.Influncia do brincar na aprendizagemQuando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa palavra, em aprendizagem, ldico; obviamente pensa se em criana. Embora no sejam aspectos relevantes somente s mesmas; pois adultos tambm brincam, aprendem e se divertem ou pelo menos deveriam. Mas, deve se ressaltar que nesse discurso em especfico o raciocnio volta se para as crianas.Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so prisioneiras em seu prprio lar no perodo inverso a escola que preenchem seu tempo com jogos eletrnicos, videogames, TV, computador ou qualquer outra atividade que independe de comunicao. Crianas que passam horas de forma passiva, ouvindo e assimilando contedos que no lhes acrescentam nada positivo. Ao contrrio, so crianas que apenas reproduzem coisas sem sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca ou quase sem criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam inteligentes, mas sim, porque no ousam, porque no foram estimuladas a brincar, criar, fazer de conta, interagir e se comunicar com os outros. Essa parte de um grupo de crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da tecnologia onde a um simples comando tudo se torna mgico e radiante. Pais que trabalham tempo integral delegando suas responsabilidades quanto educao dos filhos a terceiros (bab, creche, escola integral, avs e outros familiares) que desempenham tal funo dentro dos seus limites e interesse."Os games, jogos virtuais, no tem a mesma dimenso simblica de uma brincadeira com carrinhos ou bonecas". (MEIRA, 2003, p.2).Mas infelizmente, so eles que tm ocupado a mente e o precioso tempo das crianas da sociedade moderna. So perfeitos, porque calam, impedem a comunicao entre pais e filhos, entre amigos, tiram as crianas dos parques, dos bosques, dos clubes, das praas. Promovem mais tempo para quem no quer "perder o tempo" (quem acompanha a criana no dia a dia) dando ateno para as famosas "tagarelices" de crianas que amam conversar, interagir e aprender, criar e recriar nesse relacionamento saudvel que est quase em extino.Carneiro (2008, apud LIMA & DELMNICO, 2010, p.) descreve que, "as brincadeiras voltam-se para o individualismo e a competitividade, o uso dos brinquedos eletrnicos, a televiso passaram a disputar a ateno das crianas", acarretando problemas de sociabilizao, integrao e interao entre as pessoas, e principalmente entre as crianas. comum ouvir as crianas quando esto juntas, que a conversa est sempre voltado para quem tem o melhor game, o celular top, em que fase de um determinado jogo se encontra e quem tem o melhor computador dando preferencia marca, quem tem o melhor pacote de servio de dados, quem tem mais canais de TV por assinatura, e assim sucessivamente. A lista gigantesca. explicita aqui a competitividade que Carneiro (2008) fala. Enquanto o ldico est cada vez mais sendo esquecido e fora de "moda".E Kyshimoto (2008, p. 3) tambm afirma que "ningum nasce sabendo brincar, o brincar pressupe aprendizagem social".Da a importncia de resgatar o ldico na sociedade, em que as crianas e principalmente as que vivem nas grandes metrpoles, no tem espao adequado para brincar de pega-pega, jogar bola, brincar de esconde-esconde, brincadeiras de rodas, polcia e ladro etc. Restringindo se na maioria das vezes o "brincar", ao espao que tem dentro de suas casas e apartamentos com cmodos pequenos nos quais os games e jogos eletrnicos ganham campo porque se tornam mais interessantes atraentes.Cunha (2001, p.14 apud MALUF, 2003) j afirmava que "atualmente as crianas no tm um ptio para brincar".So notveis entre as crianas que moram em condomnio as desaprovaes quantas regras rgidas quanto ao espao disponvel. Habita se em um lugar que "nada pode". No pode andar de bicicleta, de patinetes de esqueites, patins alegando no ser o local apropriado, mas no oferecem o mesmo. E quando oferecem no atendem a demanda.Percebe se que o ldico vai sendo banido da vida das crianas por tudo e por todos.Entende se a partir de Bomtempo (1999, p. 3), que "o jogo ou brinquedo so fatores de comunicao mais amplos do que a linguagem em si, pois propiciam o dilogo entre pessoas de culturas diferentes".Portanto, se a criana no se relaciona com outras atravs do brincar como se forma laos sociais e culturais? Entende se que se isso no ocorre, as crianas esto crescendo e se desenvolvendo, voltadas para seu "mundinho" tornado se egocntricas, introvertidas, intolerantes incomunicveis, etc.As famlias, por comodismo ou por falta de esclarecimentos parecem se neutralizarem frente a tais circunstncias.Para Meira (2003, p. 5), " comum os pais assistirem como espectadores ao espetculo cotidiano que as crianas revelam em sua infncia".E parafraseando a autora acima; tais pais sem julgamento, proibies ou interferncias, somente se preocupam em oferecer aos filhos em demasia tudo que lhe so mostrados virtualmente. Porque o questionamento aqui pode ser ultrapassado e no fazer parte da vida de "famlias modernas".Tudo isso se torna mais catico porque quanto mais oferecem mais as crianas exigem os lanamentos; o moderno, o de tecnologia de ponta. E o brincar criativo vai perdendo seu espao naturalmente da vida dessas crianas.E Cunha (2007, p.12) alerta sobre esse aspecto, afirmando que "todas as crianas precisam brincar, mas nem todas tm essa oportunidade".A segunda classe de crianas em discusso aqui so aquelas, as quais seu tempo preenchido pelos pais, com outras atividades como o ingls, francs, kumom, msica (dois ou mais instrumentos), computao, algum tipo de esporte, com a justificativa de prepar-las para o mercado de trabalho e o mundo dos negcios, onde s vence o melhor. So crianas transformadas em adultos precocemente.Nesse contexto Burghardt, (1998); Smith, (1982); Smith, Cowie & Blades, (1998) (apud MAGALHES E PONTES, 2002, p. 4) salientam que uma supervalorizao da escolarizao para responder s exigncias mercadolgicas da industrializao propiciou a saturao do tempo da criana com deveres e afazeres, restando muito pouco para as atividades ldicas criativas espontneas.As brincadeiras criativas, o mundo do faz de conta, importantes para o desenvolvimento completo perdem terreno para os citados acima.Segundo Cunha (2007, p.12) os brinquedos so parceiros silenciosos que desafiam a criana possibilitando descobertas e estimulando a expressividade. preciso haver tempo para eles e espao que assegure o sossego para que brinquem e soltem sua imaginao, inventando sem medo de desgostar algum ou ser punida.Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao onde se brinca livremente, com todo o estmulo manifestao de suas potencialidades e necessidades ldicas.Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011, p.80) "brinquedo no o objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no adianta encher a criana de brinquedos, dos mais sofisticados e diversos possveis, se a mesma no tem oportunidade de criar seus prprios brinquedos, usando sua imaginao, fantasias e explorar suas potencialidades que o que promove ao desenvolvimento cognitivo saudvel.Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada tem), ou melhor, hora do lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois no sabem se tomam o lanche ou se brincam. notvel a necessidade de brincar, conversar que persiste entre elas. Justifica se pelo fato de chegarem escola com energia acumulada por tempo ocioso ou cansada devido rotina do perodo fora da escola por excesso de atividades como foi dito e tambm no encontram um espao para as brincadeiras, para o ldico. Um momento onde possam extravasar suas energias de forma livre; sem cobranas e obrigatoriedade.As salas de aula tornam-se locais estressantes, barulhentos, com crianas irrequietas, sem limites e com dificuldades de concentrao. O aprendizado torna se um fardo, sem motivao; no prazeroso. Regras e mais regras, deveres a serem realizados com perfeio e tempo cronometrado para as diversas atividades. Sem falar que a sala de aula muitas vezes vista pela criana como o local das proibies; no pode conversar, no pode levantar, no pode sair, no pode virar pra traz. O brincar sempre colocado em ultimo plano, Sem contar as ameaas e punies que as crianas ouvem e recebem como: S vai sair para brincar quem for mais comportado ou quem fizer todas as atividades. importante ressaltar que o brincar deve fazer parte do cotidiano da criana e ser algo prazeroso sempre e no ser usado como recompensa para bom comportamento.Cunha (2007, p. 17) descreve a Brinquedoteca como "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso", e ainda, incentiva extravasar sentimentos, conhecimentos e emoes.O professor com a difcil tarefa de dar o contedo exigido pela instituio, o nmero excessivo de alunos em sala, alunos com necessidades especiais, sem professor auxiliar A tarefa torna se rdua e muitas vezes incompleta pelo fato de no conseguir trabalhar o lado emocional, afetivo e social com qualidade visto que, o que se prioriza "dar conta do contedo" exigido e cobrado com veemncia pela coordenao que por sua vez cobrada pelos familiares que tambm no tem conhecimento da importncia do brincar na vida de uma criana.Faz-se necessrio a conscientizao por parte da instituio escolar sobre a necessidade do brincar de forma espontnea, para o desenvolvimento intelectual, emocional e social da criana. Quando a instituio tiver essa cultura incorporada torna se mais natural conscientizar aos pais sobre essa importncia.Puga e Silva (2008, p.1, apud, LIMA & DELMNICO, 2010, p. 5), afirmam que a Brinquedoteca contempla os seguintes objetivos educacionais:[...] resgatar para o mbito da escola o carter ldico das atividades pedaggicas; oferecer para a criana no seu espao escolar uma variedade de brinquedos; estimular a interao entre pais e filhos por meio dos jogos; valorizar o ato de brincar, respeitando a liberdade, a criatividade e a autonomia, possibilitando assim a formao do autoconceito positivo da criana; resgatar a brincadeira na vida do educando para a salvaguarda infantil; permitir a liberdade e conscientizar pais e professores sobre a importncia do brinquedo para a criana e o significado que ele tem para o seu desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e fsico.Para Denzin, 1975 (apud BOMTEMPO, 1999, p. 3) "a atividade ldica um meio de ensinar a criana a se colocar na perspectiva do outro".Ou seja, se as crianas se predispusessem dos recursos de uma brinquedoteca com tempo hbil para brincar, aprenderiam a aceitar a sala de aula como um espao para adquirir conhecimentos, respeitando aos colegas e professores.Cumpririam suas tarefas com mais dedicao e consequentemente com mais qualidade porque teriam um tempo maior para as atividades ldicas, sem cobrana, sem imposio, sem certo ou errado e com extravasamento das energias acumuladas. As salas de aulas provavelmente seriam espaos mais tranquilos, com crianas mais concentradas, mais alegre e estimulante. Rego (1995 apud BOIKO & ZAMBERLAN, 2001, p.11)afirma que importante que:As crianas tenham espao para brincar, assim como opo de mexer no mobilirio, como montar casinhas, cabanas, tendas, etc. Complementa que o tempo que as crianas tm disposio para brincar tambm deva ser considerado: ele deve ser suficiente para que as brincadeiras surjam, desenvolvam-se e se encerrem.A brincadeira faz parte das culturas que vem se repassando ente os povos e entre esses de gerao a gerao. O brincar trs felicidade e torna o ambiente alegre. O brincar inerente ao ser humano, pois uma das primeiras coisas que a criana desde muito pequena faz. Na fase da descoberta, o beb elege como brinquedo partes do seu corpo (ps, mo) e depois os brinquedos.Vygotsky (1982,1988 apud VICTORE & KYSHIMOT, 2001, p.4) ressalta que "o brincar a etapa mais importante da vida infantil e propicia a criao da situao imaginria, o desenvolvimento da representao, o smbolo". nesse processo que a criana elabora, planeja, cria fantasia, erra e toma iniciativa para fazer novamente. Desta forma a criana vai criando segurana, independncia e aprendendo que ela capaz de resolver seus prprios conflitos sem a interferncia de um adulto. Crianas que se tornaro adultos capazes de analisar situaes e tomarem decises assertivas com mais facilidade.O ldico promove a aprendizagem de forma gostosa, tranquila e descontrada, o que por sua vez constri o conhecimento, sem cobranas, imposies, avaliaes e restries.A criana nas palavras de Kishimoto, (1997, p.3) [...] ao brincar, desenvolve, ao mesmo tempo, a sade, socializa-se por meio de interaes com os pares, explora o ambiente que a rodeia, expressa seus pensamentos e cria formas prprias de expresso.Olhando para importncia da brinquedoteca como provedora de apoio para o desenvolvimento acadmico qualitativo da criana em seus vrios aspetos, justificado teoricamente por autores preocupados com essa questo, o passo a seguir propor de forma clara e objetiva o que deve ser feito para que ocorra uma mudana, partindo primeiramente da instituio (escola) que de forma gradativa fortalecer essa questo junto aos pais e/ou responsveis.Estratgias para o psicopedagogo orientar a implantao de uma brinquedotecaRefletindo sobre a atuao do psicopedagogo junto instituio escolar, como mediador entre o sujeito aprendente e as diversas esferas onde se insere (famlia, crculo social, proposta pedaggica, professores, coordenao e etc.). um trabalho amplo e vai muito alm do que simplesmente atuar junto criana com dificuldades de aprendizagem, que um dos focos, mas no o principal. Sua atuao na instituio deve ser de carter preventivo no sentido de identificar os focos geradores de "problemas" que podem derivar se de diversos meios e no s do sujeito isoladamente. A criana muitas vezes acaba carregando o estigma "dificuldade" ou "problema" de aprendizagem porque algum est nomeando isso nela, ou melhor, ela est sendo reflexo dessa imposio. So questes que podem surgir em funo de excesso de cobrana por parte dos familiares, advinda de uma expectativa em relao ao filho que no est sendo correspondida ou at mesmo da escola porque no acredita e no explora as potencialidades da criana de forma adequada levando em conta a subjetividade de cada um ou porque tem uma tarefa a cumprir em relao aos aspectos formais da instituio.Pensando se na implantao de uma brinquedoteca na instituio escolar, a presena do psicopedagogo de fundamental importncia, fazendo parte da equipe de profissionais que compem o corpo docente trabalhando com os mesmos no sentido de elucidar dvidas quanto a real importncia da brinquedoteca e seus benefcios para um bom desempenho da criana em seus diversos aspectos. Atuando tambm junto famlia e responsveis com argumentos consistentes e convincentes, com respaldo terico que comprovam a importncia do ldico, do brincar livre e criativo na vida da criana. Ressaltando que deve ser valorizado da mesma maneira que o contedo formal da escola.Destacou se alguns pontos importantes para que a brinquedoteca escolar alcance seus objetivos na instituio. Agora chega se ao ponto crucial para que essa seja uma realidade, que primeiramente a escolha do local adequado para a instalao da mesma. Salienta se aqui a importncia desse trabalho ser feito em forma de equipe principalmente os professores e orientadores (pedaggico e educacional); entendendo com o psicopedagogo cada detalhe. Esses profissionais devem ser preparados com cursos especficos, para sentirem se motivados, fazendo bom uso e permitirem aos alunos explorarem esse espao.O espao para implantao da brinquedoteca deve ser amplo, claro, climatizado e composto por diferentes ambientes onde a criana tenha liberdade para escolher e brincar de acordo com a sua faixa etria e desejo; quer no individual ou no coletivo. funo do psicopedagogo tambm esclarecer junto equipe multidisciplinar que importante que se tenha um funcionrio que seja o mediador na brinquedoteca chamado de brinquedotecrio. importante que tenha uma formao especfica para o cargo (curso oferecido pela ABBRI- Associao Brasileira de Brinquedotecas) e que acima de tudo, tenha afinidade com crianas e seja aprovado pelos professores os quais estaro sempre em contato.Magalhes e Pontes (2002 p. 17) afirmam que existem critrios para escolha do Brinquedotecrio que so: "Receptividade, Criatividade,Iniciativa,Autoconfiana,Tolerncia e capacidade de negociao".Frisa se tambm que a figura do brinquedotecrio no o de tolher as brincadeiras e sim o de fazer "ponte" para que a criatividade seja explorada livremente. Sobre essa questo Barreto (2008 apud Lima & Delmnico 2010, p.1) afirma que:Brinquedoteca no pode ser utilizada como algo confinador, com princpios e regras rgidas adotadas pelos adultos para ocupar o tempo, de confirmar e disciplinar ao invs de emancipar a criana, com uso errneo do mesmo como complemento de atividades da sala de aula de forma direcionada, restringindo a liberdade de escolha dos objetos ldicos do educando.Refletindo sobre os aspectos abordados e principalmente no ltimo que se refere figura do brinquedotecrio; papel tambm do psicopedagogo e estar atento aos possveis deslizes sobre cobranas e punies inadequadas quanto ao uso da brinquedoteca pelos educandos. Deixando sempre claro que o brincar deve ser livre; instruindo os a respeitar e preservar o espao, mantendo o organizado, mas sem cobrana quanto ao que deve ser feito como complemento e exigncia acadmica. Pois entende se que o brincar livre como j discorrido nesse artigo trs benefcios no aprendizado, obteno de conhecimento e crescimento intelectual, emocional, social e afetivo.MetodologiaA pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base em levantamento bibliogrfico com identificao de fontes e documentos que pudessem elucidar a problemtica.Consideraes finaisO objetivo aqui foi contribuir atravs da pesquisa sobre a importncia da brinquedoteca no ambiente escolar como espao mediador de aprendizagens. Ajudando a psicopedagogia e profissionais educadores refletirem e se conscientizarem pela brinquedoteca em tal contexto.A implantao de uma brinquedoteca no mbito escolar beneficiar diretamente as crianas do ensino fundamental, principalmente nos anos iniciais, no sendo restritos a esses, podendo se estender sua importncia aos anos subsequentes. Alguns aspectos so desenvolvidos atravs do ldico ou do brincar; sociais, culturais, cognitivos, fsicos e emocionais.O benefcio da brinquedoteca escolar tambm extensivo famlia em funo dessa criana estar praticando na escola aquilo que no faz em casa por falta de "tempo" dos pais que trabalham em tempo integral. E tambm de favorecer a formao dessa cultura na criana que poder dividir com seus pais os resultados positivos do ato de brincar, levando os a entenderem a importncia do mesmo. Alm de a criana estar vivenciando isso na escola e dividindo com os pais, a prpria escola poder promover encontros entre pais e filhos na brinquedoteca da escola como uma atividade de datas comemorativas (dia dos pais, das mes, do estudante, dia da criana etc.). E finalizando esses encontros um breve "bate papo" de forma descontrada e informal, o psicopedagogo poder fixar nos mesmos, essa nova cultura na escola e o seu grau de importncia na vida dos alunos, da famlia e consequentemente do aprendizado como um todo.Referncias BibliogrficasBOMTEMPO, Edda. Brinquedo e educao: na escola e no lar. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Campinas. 3, n. 1, 1999. Disponvel em . acessos em 28 fev. 2012.BOIKO, Vanessa Alessandra Thomaz and ZAMBERLAN, Maria Aparecida Trevisan. A perspectiva scia construtivista na psicologia e na educao: o brincar na pr-escola. Psicol. estud. [online]. 2001, vol.6, n.1, pp. 51-58. ISSN 1413-73. Acesso no dia 20/07/ 2012CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar/Nylse Helena Silva cunha. 4. ed. So Paulo: Aquariana, 2007FRANCO, Srgio de Gouva. O brincar e a experincia analtica. gora (Rio J.) [online]. 2003, vol.6, n.1, pp. 45-59. 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Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

A importncia da Brinquedoteca para o desenvolvimento da aprendizagem

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Leiam esse artigo e veja como abrinquedoteca muito importante no desenvolvimento da aprendizagemda criana.

A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagemIntroduoPercebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as brincadeiras de forma livre. Se junta a isso a falta de tempo dos pais que trabalharam em tempo integral, sendo os filhos deixados aos cuidados de outros que no tem a preocupao com o que os mesmos esto preenchendo o seu tempo livre. As crianas passam muitas vezes o perodo que no esto na escola na frente da TV, games, computadores, etc. Ao chegarem escola, normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a professora tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para essa realidade comum do dia a dia destas crianas, nota se que esto carregadas de energia que precisam ser extravasadas. No recreio elas no sabem se tomam o lanche ou se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a sala mais agitadas ainda porque no tiveram tempo hbil para brincar. No momento de recreao em sala, os brinquedos ficam em um canto da mesma que no comporta todos os alunos porque a sala est abarrotada de carteiras. Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente naquele local vindo pela professora, torna se invivel. O dia da recreao no parque em horrio determinado, tambm se torna muito complicado em funo de ser um espao pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos oferecidos e a demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial para promover o desenvolvimento da capacidade simblica das crianas, possibilitando lhes a compreenso das regras sociais, a cooperao etc. Diante de tais observaes, acredita se na importncia de uma brinquedoteca escolar oferecendo um espao adequado que atenda as faixas etrias diversas contribuindo assim, para o desenvolvimento acadmico com qualidade.O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da realidade das crianas que vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de criarem seus prprios brinquedos, fazendo uso de coisas prontas e objetos tecnolgicos de ponta que mediante comandos fazem bravuras. Crianas que passam suas preciosas horas de recreao, sentadas na frente do vdeo game, TV e outros joguinhos eletrnicos que limitam a criatividade e embotam a Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de ficarem sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo de 5 horas na mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e irritadias e sem controle. Na hora do recreio que nem entendo porque recebe esse nome, porque no d tempo para quase nada a no ser tomar o lanche. Onde as crianas no sabem se comem ou se brincam e repetidas vezes fazem os dois ao mesmo tempo de forma incompleta, voltando para fila e at para sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala esto eufricas e inquietas mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar, conversar com os colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia acumulada j mencionada.A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de qualidade para que o ldico faa parte do desenvolvimento dessa criana.A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem?Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem.A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autoresPara discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento com contribuies tericas de diversos autores que norteassem a pesquisa. importante frisar que existe uma gama de material terico bastante rico e diversificado de autores que defenderam a importncia da Brinquedoteca e consequentemente o ldico na vida da criana.A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao ldico como j mencionado. Para falar sobre a mesma no se pode deixar de falar da precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma: A "Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o desenvolvimento; propiciando a troca, o respeito mtuo, convvio com regras, a socializao e pode tirar a criana nem que seja por instantes dirios, dessa "letargia", comodismo e tempo ocioso.A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom conceito de mundo, um mundo onde ela respeitada em sua individualidade e suas potencialidades, local onde o afeto a aconchego levado em conta e onde a criatividade estimulada.Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal por acreditar ser o mais importante e o que vai promover formao adequada para a criana crescer e galgar posies de confiana no mundo dos negcios na vida adulta. Ignora se o fato de que o ldico de fundamental importncia para que a criana viva seus sonhos e fantasias que lhe dar segurana para enfrentar a realidade posteriormente. Isto , experimentou no mundo do "faz de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar, se desiludir, vencer obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a personalidade e na vida adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver conflitos com mais tranquilidade. Capacidade de discernir!Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se Piaget (apud, VECTORE e KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar como fator de desenvolvimento cognitivo e forma de adequao ao mundo externo, um aspecto ativo, agradvel e interativo do desenvolvimento intelectual".Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a vida interior das crianas". brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento, aprende discernir entre o certo e o errado. O que pode realizar no plano fantasioso e como se comportar em relao aos aspectos formais (inclusive no plano acadmico); respeitando regras e imposies da sociedade onde est inserida. Lima e Delmnico (2010, p. 1), tambm defendem.Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como aspectos importantes para a construo da aprendizagem bem como para a construo da identidade e alcance de autonomia. Um ambiente que acolhe e promove estmulo adequado para o desenvolvimento de habilidades e capacidades da criana em seu contexto histrico-social e cultural.Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984, apud REGO, 2011, p.80) afirma que "o brinquedo uma importante fonte de promoo do desenvolvimento da criana".A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975, p. 80 apud FRANCO, 2003, p. 13) dizendo que: "O brincar essencial, porque atravs dele que se manifesta a criatividade".Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio, objetos, explorao do meio e isso j no so to prticos como dar o comando de um jogo eletrnico, por exemplo, ou simplesmente assistir algo pronto nos meios de comunicao.A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras como Cunha (2007, p. 17) salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto, incentiva extravasar sentimentos, explorar conhecimentos e experimentar emoes.Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores falando que a "brinquedoteca propicia a vivncia de diferentes situaes: o espao dedicado s fantasias, s brincadeiras de casinha, ao consultrio mdico, leitura, etc.".Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da brinquedoteca, o brincar supri algumas necessidades da criana, tais como: expressar, participar, transformar, desenvolver, aprender e atuar com subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade e na sua cultura".Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo; o brincar espontneo e natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza, enobrece e torna crianas em sujeitos capazes de encarar as diversas situaes da vida at a fase adulta porque fortalece o intelecto.Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de trabalhar porque, na atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007, p.31) quando diz que: "A criana que participa de muitos jogos e brincadeiras, aprende a trabalhar em grupo; por ter aprendido a aceitar as regras dos jogos saber, tambm respeitar as normas sociais".Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio relacionar se h pressupostos, de que forma o brincar influencia a aprendizagem.Influncia do brincar na aprendizagemQuando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa palavra, em aprendizagem, ldico; obviamente pensa se em criana. Embora no sejam aspectos relevantes somente s mesmas; pois adultos tambm brincam, aprendem e se divertem ou pelo menos deveriam. Mas, deve se ressaltar que nesse discurso em especfico o raciocnio volta se para as crianas.Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so prisioneiras em seu prprio lar no perodo inverso a escola que preenchem seu tempo com jogos eletrnicos, videogames, TV, computador ou qualquer outra atividade que independe de comunicao. Crianas que passam horas de forma passiva, ouvindo e assimilando contedos que no lhes acrescentam nada positivo. Ao contrrio, so crianas que apenas reproduzem coisas sem sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca ou quase sem criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam inteligentes, mas sim, porque no ousam, porque no foram estimuladas a brincar, criar, fazer de conta, interagir e se comunicar com os outros. Essa parte de um grupo de crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da tecnologia onde a um simples comando tudo se torna mgico e radiante. Pais que trabalham tempo integral delegando suas responsabilidades quanto educao dos filhos a terceiros (bab