Como garantir uma Educação Infantil eficiente, sem perder

de vista a importância do brincar?

Angélica de Almeida Merli 1º Semestre/2015

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Vamos mudar a pergunta?

É possível garantir uma Educação Infantil eficiente

sem considerar a importância do brincar?

(Essa Educação Infantil é eficiente do ponto de vista

de quem?)

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Para responder é

preciso... Resgatar a concepção de criança que se tem:

desenvolvimentista, sócio-histórico-cultural,

sociologia da infância.

Em qualquer uma destas concepções...

AS CRIANÇAS APRENDEM EM SUA ATIVIDADE.

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No lugar do controle e da

imobilidade, a brincadeira... Necessidade de superar essa visão:

“[...] a criança precisa negar seu corpo, cuja

multidimensionalidade precisa ser esquecida, ou

propositadamente controlada” (BARBOSA, 2009a, p. 27).

E avançar para um novo olhar:

Com relação aos/às pequenininhos/pequenininhas, é através de

brincadeiras, de diversas linguagens, de seus sentimentos, de

suas expressões, de gestos, de movimentos que empreendem

com seus corpos em diferentes espaços que eles/elas vão

dando sentido à infância. Seus corpos possibilitam-lhes a

experiência sensorial, sendo assim, seus primeiros brinquedos.

Sayão, 2008, p. 94

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[...] que as instituições de educação infantil possam verdadeiramente

oportunizar (como dizem os italianos) ambientes de vida em contexto

educativo, onde as crianças pequenas possam expressar nas mais

diferentes intensidades suas cem linguagens, conviver com todas as

diferenças (de gênero, de idade, de classe, de religiões, de etnias e

culturas, etc.), combatendo as desigualdades, exercitando a tolerância

(e não o conformismo), a solidariedade, a cooperação e todos os

comportamentos e valores de caráter coletivo, concomitantemente,

com a construção da sua identidade e autonomia, sentido de

pertencimento à comunidade local, enquanto especificidade infantil, e,

ao mesmo tempo, preparando-se para as outras fases da vida que

também são tão provisórias quanto a infância, aprendendo desta

forma a arbitrariedade e provisoriedade da hierarquia social existente

na sociedade atual.

Faria, 2001, p. 75

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O brincar é: •O movimento da criança,

•O “trabalho” da criança,

•Sua forma de se relacionar com o mundo a partir do

seu corpo, da sua interação com os outros e com os

objetos.

•Pelo brincar a criança aprende sobre o mundo, sobre

a cultura.

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O brincar é um elemento essencial na vida da criança.

Pois é brincando que a criança expressa sua

imaginação e criatividade. Assim, brincar é uma das

formas mais importantes que possibilita a essas

pessoas de pouca idade poderem ressignificar o

contexto.

Bufalo, 2003, p. 26

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A criança é um ser com direitos e dentre estes

direitos encontra-se o DIREITO AO BRINQUEDO E

À BRINCADEIRA. Direito de escolher, de tomar

decisão sobre o que fazer.

De acordo com o documento Critérios para um atendimento em creche que

respeite os direitos fundamentais das crianças,

- Os brinquedos são considerados como instrumentos do direito à

brincadeira e não como um presente excepcional; [...]

- A formação prévia e em serviço reconhece a importância da brincadeira e

da literatura infantil para o desenvolvimento da criança; [...]

- Os brinquedos, os materiais e os livros são considerados instrumentos

importantes para a promoção do desenvolvimento e ampliação dos

conhecimentos das crianças. (CAMPOS, ROSEMBERG, 2009, p. 38-39).

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É preciso, portanto...

Pensar uma Educação Infantil em que o brincar não

fique para o segundo plano, que venha em primeiro

lugar.

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Qual é o lugar que o brincar ocupa

na sua rotina junto às crianças?

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Planejamento 1 - Maternal I

Planejamento 2 - Maternal II

Planejamento 3 - Pré

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As crianças já nascem

sabendo brincar?

pintura com pé.mp4

Assistindo o vídeo e pensando sobre... • A professora fez alguma intervenção? •Se sim, que tipo de intervenção foi feita? •Como as crianças parecem estar se sentindo? •Vocês acham que esta é uma atividade frequente nesta turma?

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E as escolhas das crianças? Afetividade

Corpo e movimento

Representação

CRIAR ESPAÇOS E MATERIAIS PARA O BRINCAR.

Quando há recursos disponíveis para as crianças

fazerem escolhas? Quando somos nós, os adultos,

que escolhemos por elas?

Observamos e escutamos o brincar da criança?

O que podemos aprender sobre a criança a partir

desta observação e desta escuta?

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Este novo conceito de criança que construímos a partir

da observação das crianças – num ambiente em que elas

tenham múltiplas possibilidades de atividades – aponta

que, diferentemente do que pensávamos até pouco tempo

atrás, a criança não é um ser incapaz, frágil, carente e que

necessita do adulto o tempo todo para dirigir sua

atividade e para garantir proteção. Ao contrário, ela é,

desde muito pequena, curiosa, capaz de explorar os

espaços e os objetos que encontra ao seu redor, de

estabelecer relações com as pessoas, de elaborar

explicações sobre os fatos e fenômenos que vivencia.

Mello, 2004, p 71

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DCNs “As práticas pedagógicas têm como eixos

norteadores as interações e a brincadeira”.

Brincar e educar: aprender a ser um ser social, criar

amizades aprender sobre o corpo e o movimento,

exploração, uso sensorial, entrar em situações

simbólicas, imitar, assumir papéis sociais (Tizuco).

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Brincar com qualidade •Espaço: “Um espaço e o modo como é organizado resulta sempre

das ideias, das opções, dos saberes das pessoas que nele habitam.

Portanto, o espaço de um serviço voltado para as crianças traduz a

cultura da infância, a imagem das crianças, dos adultos que o

organizaram; é uma poderosa mensagem do projeto educativo

concebido para aquele grupo de crianças.” Galardini (1996)

•Materiais: Se oferecemos sempre a mesma coisa, não há avanço, nem

brincadeira criativa.

•Mediação: o que a criança precisa? O que ainda não foi oferecido?

Disponibilizar o que falta. Ampliar/modificar a diversidade de

situações para a criança avançar na sua brincadeira.

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Links vídeos •https://www.youtube.com/watch?v=NdfZTeAp5Tg

•https://www.youtube.com/watch?v=hADrymZWIfc

•https://www.youtube.com/watch?v=U4sJM49QAFc&list

=PLwtaWcfcrGsbku-Pbw2NLkr31K9GyrhMn&index=2

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Sugestões de leitura...

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Referências BUFALO, Joseane Maria Parice. No espaço da creche, com o convívio das

diferenças, emerge a cultura infantil. Revista de Educação da PUC, Campinas,

n. 14, p. 23-33, jun. 2003.

CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Fúlvia. Critérios para um atendimento

em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. 6. ed.

Brasília, DF: MEC, SEB, 2009.

FARIA, Ana Lúcia Goulart de; PALHARES, Marina Silveira (Org.). Apresentação. In:

______ Educação Infantil pós-LDB: rumos e desafios. 3. ed. Campinas:

Autores Associados, FE/Unicamp; São Carlos: Ed. Ufscar; Florianópolis: Ed. UFSC,

2001. p. 1-4.

MELLO, Suely Amaral. Um mergulho no letramento a partir da educação infantil.

In: SÃO PAULO (Município). Caderno temático de Formação – 2:

Construindo a Pedagogia da Infância no Município de São Paulo. São Paulo:

SME/DOT – G, 2004. p. 69-76.

SAYÃO, Deborah Thomé. Cabeças e corpos, adultos e crianças: cadê o

movimento e quem separou tudo isso? Revista Eletrônica de Educação:

Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSCar, v. 2, n. 2, p. 92-105, nov.

2008.

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