Como Estudiar - Thomas F Staton - Editorial Trillas

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[Download] Descarga Cómo estudiar, Staton. Siempre dicen: "Ponte a estudiar", buena idea, pero: ¿Cómo hacerlo? Te proponemos un método dinámico basado en actividades, el Método "EFGHI", que consiste en: Examen preliminar, Formulárse preguntas, Ganar información mediante la lectura, Hablar para exponer los temas leidos e Investigar los conocimientos adquiridos. El profesor Thomas Staton, en la amena traducción de Armando Torres Michua, nos propone un método dinámico y sencillo de estudio. Su fuerza descansa en la motivación del alumno y en el cambio de hábitos o actitudes que nos impiden concentrarnos mejor. Ojalá que este libro clásico ayude a nuestros estudiantes Hispano-americanos.

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CÓMO ESTUDIARThomas F. Staton

E s t e e s e l m ét o do P Q R S T o E F G H I , q u e

enseña a aprovechar con más e f ic iencia la

men te de l os estudiantes, ayudándo los a

l o g r a r e l m á x i m o g r a d o p o s i b l e d e a p r e n d i

z a j e e n c a d a u n o d e l o s m o m e n t o s q u e d e d i

q u e n a l e s t u d i o .

Es un m é t od o de alta eficacia c o m p r o b a d a

e n m u c h o s m i le s de estudiantes en lo s E s t a

d o s U n i d o s , l l e g a n d o a v e r i f i c a r s e q u e l o s

estudiantes que lo utilizan, o b t i e n e n r e s u l

t a d o s muchomejores que los q u e u s a n o t r o smétodos .

S e d e s a r r o l l a m e d i a n t e u n s i s t e m a q u e i n d i c a

p r o c e d i m i e n t o s p a r a o b t e n e r e l m á x i m o

p r o v e c h o d e l o s f a c t o r e s q u e c o n c u r r e n e n e l

e s t u d i o . A c e l e r a e l a p r e n d i z a j e y f a c i l i t a l a

a s i m i l a c i ó n ; p e r m i t e d e d i c a r m e n o s h o r a s a l

e s t u d i o c o n m e j o r e s r e s u l t a d o s .

S u u t i l i d a d n o s e l i m i t a a l a m a n e r a d e e s tu

d i a r , s i n o q u e i n d i c a p r o c e d i m i e n t o s e f e c t i

v o s p a r a e l m e j o r a p r o v e c h a m i e n t o d e l a s

c l ases en e l au l a .

La s técnicas que enseña no son co mp le j as n ip e s a d a s , p o r e l c o n t r a r i o , s o n s e n c i l l a s y

a c c e s i b l e s a c u a l q u i e r m e n t a l i d a d y a p l i c a

b l e s a c u a l q u i e r c a m p o y n i v e l d e l e s t u d i o .

A u n q u e s o n a l g u n o s l o s e l e m e n t o s q u e l o

i n teg ran , su base s e f i n ca en e s tas c i n co f a ses :

1 ) E x a m e n p r e l i m i n a r ; 2 ) F o r m u l a r s e p r e

g u n t a s ; 3 ) G a n a r i n f o r m a c i ó n m e d i a n t e l a

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Cómoestudiar

  Thomas F. Sta ton

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Catalogación en la fuente

5taton, Thomas Félix 

Cómo estudiar. - 5a ed. -- México : Trillas, 1991(reimp. 1996).

72 p. : il. ; 21 cm.

Traducción de hou/ to study 

I5BM 968-24-4515-X 

1. Estudio - Método. I. t.

LC-LB1601.5'58.2 D- 371.502812'5862c 157

Titulo de esta obra en inglés: How to Study 

© Thomas F. 5taton. McQuiddy Printing Company Mashville, Tennesse, E. U. A. Edición revisada en inglés

Traducción de

  Armando Torres Michúa

La presentación y disposición en conjunto de

CÓMO E5TUDIAR

  son propiedad del editor, ninguna parte de esta obra

  puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema

o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado,

la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento

de información), sin consentimiento por escrito del editor 

Derechos reservados en lengua española© 1967, Editorial Trillas, 5. A. de C. V.,División Administrativa, Av. Río Churubusco 385,

Col. Pedro María Anaya, C. P. 05540, México, D. F.

Tel. 6884255, FAX 6041564

División Comercial, Calz. de la Viga 1152, C. P 09459México, D. F. Tel. 6550995, FAX 6550870

Miembro de la Cámara nacional de la

Industria Editorial, Reg. núm. 158

Primera edición en español, 1967 (I5B/1 968-24-0091-0)

Reimpresiones, 1968, abril y septiembre 1969,marzo, julio y octubre 1970, 1971, marzoyjullo 1972,enero, Julio, septiembre 1975. 1974, 1975, enero y octubre 1976, enero y septiembre 1977, 1978,marzo y octubre 1979, julio y diciembre 1980, 19811982, 1985, 1984, 1985, 1986, 1987 y 1988

5egunda edición en español, 1989 (I5BI1 968-24-5265-0)

Reimpresión, 1990

Tercera edición en español, 1991 (I5BI1968-24-4513-X)

Reimpresiones, 1992, 1995 y 1994

Cuarta reimpresión, julio 1996

Impreso en México

Printed ¡n México

Esta obra se terminó de imprimir y encuadernar el 10 de julio de 1996,en tos tal/eres de IMPREMAX, 5. A. de C. V.5e tiraron

20 000 ejemplares, más sobrantes de reposición.B M 2 80

Al estudiante

Par a ti es necesario pasar tiempo estudiando para aprender. .. pero ... pero pasar tiempo estudiando no garantiza unaprendizaje eficaz.

  Tú sabes que esto es cierto porque tarda tiempo leer unaasignatura; sin embargo, has tenido la experiencia de pasaruna hora leyendo afanosamente diez páginas de tu texto, y alfina l, no tener la menor idea de lo que has "estudiado". Ra ramente tendrás esta desalentadora experiencia si aplicas el sistema de estudio EF G H I que se expone en el presente manua l. Te indic a cómo aplicar mejor tus aptitudes para aprender lamáxima cantidad en cada momento que pases estudiando.

Act ualm ente la hum an ida d no conoce ningún medio deaprender sin esfuerzo de alguna especie y el método EFGHItal vez exija más atención por hora de la que has puestohasta ahora; pero piensa en todo lo que quieres hacer aparte de estudiar. . . compromiso s, el centro estudianti l , pa rt i

dos de fútbol, trabajo que hacer. . .¿Estás dispuesto a esforzarte más cada hora que pasesestudiando para terminar más pronto, y además con muchomayo r grado de aprendizaje en el proceso? En caso afirmativo , Cómo estudiar  te será de utilidad. Ha capacitado a milesde estudiantes a lograr la mism a cosa: cambia r esfuerzo adicional por tiempo libre adicional. ¿No te parece justo?

T H O M A S F . S  T A T O N

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índice de contenido

Al estudiante 5

Cap. 1. Una técnica para estud iar 9

El método de estudio P QR ST , 11. Conclusión,22. Guía de estudios, 23.

Cap. 2. El proceso del aprendizaje 27

Motivación, 30. Concentración, 32. Actitud,34. Organización, 36. Comprensión, 37. Repe tición, 40. Guía de estud ios, 41.

Cap. 3. Medios auxiliare s para aprender 43

Anota r , 43 . Subrayar , 48 . Resumir , 48 . Escu

char, 50. Guía de estudios, 52,

Cap. 4. Sugerencias para aprender 53

El t iemp o y el luga r para estudiar, 53 . E l háb itode l es tud io , 55 . Un come ntar io sob re la memoria , 55 . Cómo leer más aprisa, 57 . Un comentario en relación co n el repaso, 62. Guía de estudios, 63.

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8 ÍNDICE DE COnTENIDO

Cap. 5 . Participación en la clase y cómo resolverlos exámenes

Participación en la clase, 65. Resolución depruebas y exámenes, 69. Pruebas objetivas,

oy. Pruebas de conocimientos, 70 Guia deestudios, 71.

índice analítico 1Una técnica para

estudiar

Imagina que te sientas en una silla cómodamente y quelees un libro que te dice cómo nadar. Después sigues con otrosasuntos durante los siguientes días sin pensar en lo que hasleído, y solamente lo haces cuando entras en la alberca. Nat uralmente, tu brazada mejorará muy poco, si es que mejora,por resultado de tu lectura.

Asimismo, si solamente lees este manual estarás desperdic iando lamentablemente tu tiempo, pues no se tratasimplemente de un boletín de información. Describe, másbien, procedimientos que deberán practicarse  para quesean útiles. No podrás estudiar mucho mejor si lees  este

manual, pero aprenderás más con un poco de tiempo quedediques al estudio, si l legas a entender los principios yprocedimientos que da a conocer y s i los apl icas cuandoes tud ias .

Para aprender bien mediante este l ibro, se requiere unalectura eficiente, pues poca gente lee con todo el provecho 

con que podría llegar a hacerlo; por lo que, en primer lugar,presentaremos un método de estudio en el que se lee el material asignado para adquirir la mayor cantidad posible de

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10 CAP. 1. UNA TÉCMCA PARA ESTUDIAR

conocimientos y de memoria, independientemente del t iempo dedicado a la lectura.

Este método para estudiar se l lama método PQRST.* Esfácil de recordar porque, como se ve, contiene cinco letras

consecutivas del alfabeto. Se trata de un procedimiento deestudio que se ha preparado para obtener el máximo provecho de los factores que ayu dan al aprendizaje. S e ha puesto aprueba repetidamente, comparándose los resultados obtenidos entre un grupo de alumnos que estudiaron siguiendo elmétodo PQR ST , con los de otro gru po que aplicó sus métodoscomunes de estudio. Los estudiantes que siguieron el método de estudio PQRST obtuvieron, consecuentemente, unpromedio de calificaciones superior en las pruebas que sehic ieron del material estudiado que el que obtuvieron los

* Este método consta de cinco fases que se llaman, en inglés:

Prev i ewQuestionP e a dStateTest 

Para observar la tendencia nemotécnica del autor (PQRST) se decidióuti l izar u na fórmula equivalente (EF GH I), que correspondiese, en cuanto asu significado, a las palabras inglesas cuyas siglas integran el nombre delmétodo:

P  - Exam en pre l iminarQ = Formularse preguntasR =  Ganar información mediante la lecturaS  - /Tablar para desc ribir o e xpone r los temas leídosT = investigar los conocimientos que se han adquirido.

Hay que admitir que estas traducciones españolas presentan el inconveniente de estar formadas, en cada caso, de dos o más palabras; pero esnecesario tener en cuenta que, además de corresponder al significadoinglés, ofrecen otras ventajas: claridad y precisión para el estudiante dehab la española y, también una equ ival enc ia nemotécnica:

P Q R S T - E FGHI

No obstante, a lo largo de este libro, se utilizan las siglas originales de estemétodo (PQRST ) . [N. del T.]

EL MÉTODO DE ESTUDIO PQRST  11

estudiantes que no uti l i zaron el método PQRST. Se hanrepetido estos experimentos, mediante pro cedimientos muydiferentes, y se ha comprobado que los grupos que empleanel método PQRST obtienen mejores calificaciones en laspruebas, independ ientemente de que los grupos en confron

tación dediquen poco o mucho tiempo al estudio. En otraspalabras, si solamente se dispone de poco tiempo para estudiar, los alumnos parecen aprender y recordar más si util izan todas las fases del método PQRST, aunque sea rápida ybrevemente, que si omiten alguna o algunas de ellas.

En cada una de las cinco etapas que vamos a exam inar haydos cosas que debemos conocer: a) Cómo se realiza la etapa.

b) Cuáles son los resultados de su buena realización.

El método de estudio PQ RS T

La prime ra etapa, en el método de estudio PQ RS T, consiste en un E X A M E N P R E L I M I N A R del mate rial que se va a es tud ia r . Y asabes lo que es hacer un examen preliminar. Muchas veceshas visto un "avance" o examen preliminar de la próxima

 

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12 CAP. 1. UNA TÉCNICA PARA ESTUDIAR

película en un cine - u n a rápida ojeada para ver lo que vienemás adelante- para conocer el plan e idea generales, paradespertar tu interés en ver más, aunque no se ofrecen Losdetalles, lo cual es exactam ente lo que tienes que hacer en elE X A M E N P R E L I M I N A R del método PQR S T .

Puedes efectuar este E X A M E N P R E L I M I N A R mediante cua lquiera de los diferentes procedimientos que se mencionan Bcontinuación. Muchos autores de libros de texto dividen BUmaterial en temas  o subtemas. Otros colocan breves títulosdescr iptivo s al pri nci pio de estos temas. Si esto se ha hechi i, elanálisis de estos títulos te proporcionará un a ide a más clara ygeneral del asunto que debes aprender.

Si el autor no emplea títulos para los temas, puedes encontrar oraciones clave  en el primero o en el último de lospárrafos, que proporcionan una idea general sobre el conténido de éstos. Un vistazo rápido te indicará si el autor haempleado este medio de estudio; si así es, estas oraciones cía

ve equivalen, en importancia, a los títulos de los temas.Si el autor no ha hecho ninguna de estas cosas, quizá ha

preparado un resumen, al final del artículo o del capítulo, enel que se incluyen las principales ideas contenidas en ellos.Si se disp one de estos resúmenes, contarás con exce lentes elementos para hacer el E X A M E N P R E L I M I N A R del material . Primero lee el resumen, con el propósito de obtener una idea generaldel capítulo.

Si no se dispone de ninguno de estos tres auxiliares parahacer el E X A M E N P R E L I M I N A R , tienes que depender del más difícil,pero más valioso y útil de los procedimientos para efectuar elE X A M E N P R E L I M I N A R : el de escudriñamiento, qu e consiste en leer

rápida pero cuidadosamente, una página de arriba abajo, noleyendo palab ra tras palabra , ni siquiera mira ndo a cada un ade las oraciones, sino tomando una frase aquí y otra allá paratener una idea de lo que el autor está tratando y para conocerel procedimiento general que emplea. Desarrollar esta habilidad, de escudriñar rápidamente y bien, requiere cierta práctica, pero una vez obtenida se convierte en un valioso auxiliarpara un estudio completo, y en una gran ayuda para examinar rápidamente determinado material y ver lo importante ylo intrascendente.

EL MÉTODO DE ESTUDIO PQRST  13

La ejecución adecuada de la etapa que se ha llamadoE X A M E N P R E L I M I N A R te proporcionará el cuadro general que elautor está dando a conocer en su escrito y te ayudará a descubrir la verdadera idea que está tratando de probar. Distinguir exactamente lo que el autor está tratando de hacer

te fac i l i ta loc al izar y reconocer los puntos más importa ntesde las páginas que vas leyendo. El E X A M E N P R E L I M I N A R también te permite juzgar la organización  del tema que vasa estudiar. Es como mirar la imagen de un rompecabezasantes de juntar sus piezas. Tener una idea general de uncapítulo te ayudará considerablemente para ver cómo seinter relac iona n los temas. Esta etapa del proceso del estudio muestra la organización del autor y te ayuda a precisar

  por qué vas a estudiar este material .

La segunda etapa del método de estudio PQRST, consisteen F O R M U L A R S E P R E G U N T A S . Cuando estés leyendo el título delcapítulo o del tema, o cuando te encuentres desarrollando el

E X A M E N P R E L I M I N A R , te detendrás u n minuto para preguntarte:¿Cuál será precisamente el contenido del tema que lleva estetítulo?, y conforme vayas desarrollando el E X A M E N P R E L I M I N A R ,

F O R M U L A algunas preguntas que consideres que podrán contestarse mediante una cuidadosa lectura del material. Por

 

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14 CAP. 1. UNA TÉCNICA PARA ESTUDIAR

ejemplo, imagina que estás leyendo un trabajo sobre la vidade Edgar Alian Poe. Las preguntas que podrías esperar quefuesen contestadas son: ¿Cómo fue su infancia?; ¿cuál fue 

su educación?; ¿cómo influyeron estos aspectos en lo que escribió?; ¿hubo algún acontecimiento especial en su vida 

que permita e xplicar el horror y la tragedia contenidos en la mayor parte de sus escritos?; ¿es correcto suponer que haya sido influido, considerable y especialmente por los 

trabajos de a lgún otro a utor?; ¿en qué forma ha influido su obra en otros autores? 

  Todas estas preguntas podrán F O R M U L A R S E teniendo encuenta solamente el título del trabajo. Tú puedes F O R M U L A R

preguntas, más detalladas, conforme efectúas el E X A M E N P R E L I

M I N A R de l tema. Puede encontrarse también, a menudo, unalista de preguntas al final del capítulo o de la lectura asignada. Es un buen recurso b uscar tales preguntas antes de queinic ies l a lectura formal. Léelas todas después de tu E X A M E N

P R E L I M I N A R y consérvalas en la mente mientras haces cuidadosamente tu lectura. Encontrarás que este sistema de realizarla segunda etapa, la de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S , se ajusta debidamente con la sugerencia de que leas - s i ex ist e- el resumendel capítulo antes de leer detalladamente este último, como sete indicó en la etapa l lamada E X A M E N P R E L I M I N A R , ya que ambossuelen aparecer al final del capítulo.

Puedes ver, según lo anter ior, que Una de las formas par amejorar el estudio consiste en aprovechar al máximo todoslos elementos útiles que proporciona el autor. Esto indicaque, algunas veces, no tomarás las cosas en el mismo ordenen que el autor las ha colocado en su texto. S i el autor coloca

algo (resumen, por ejemplo, o una lista de preguntas paraestudiar ) al final de un capítulo y te puede ser más útil si lolees primero  pues. . . ¡léelo primero!

¿Qué ventajas obtienes en esta etapa de F O R M U L A R S E P R E

G U N T A S antic ipadamente? Y a hemos mencionado que es útilsaber con exa ctit ud lo que se busca cuan do se está estud iando. Cuanto más te esfuerces por encontrar las respuesta apreguntas provechosas e inteligentes, conforme vas estudiando, mayor será la probabilidad de que tu aprendizaje seaeficaz. Estas preguntas te proporcionan objetivos inmedia 

ta  MÉTODO DE ES TUDIO P QRST  15

tos  que hay que investigar, y no precisamente una ideageneral de lo que vas a percibir al estudiar todo el capítulo.  Te indican lo que debes buscar en cada subtema, en cadaoración y en cada párrafo. Te estimulan a estar pendiente delos detalles durante tu lectura. También te facil itan concentrar la atención en lo que estás leyendo. Dicho de otro modo:

las preguntas favorecen tu concentración, ya que te indican lo que tienes que precisar a lo largo de tu estudio.

Esta etapa, qu e consiste en F O R M U L A R S E P R E G U N T A S , ayudamuch o en el moment o de prepa rar los exámenes. Las buenascalificaciones en los exámenes no son la única razón paraestudiar; pero sería ridículo pensar que no son importantesen el trabajo escolar. So lamente puede fo rmularse un númerolimitado de buenas preguntas sobre determinada cantidaddel materia l que se estudia. Conforme desarrolles cierta habil idad para F O R M U L A R P R E G U N T A S mientras estudias, encontrarásque aparecen en los exámenes, en cada ocasión, mayor número de las preguntas que te haces y cuyas respuestas conoces. Conforme conozcas las características de tus maestrospara hacer exámenes, irás deduciendo, cada vez en mayornúmero, las preguntas de éstos. Si has estudiado cuidadosamente aunque sea unas cuantas preguntas que aparezcan enel examen, ¡éstas te serán de gran ayuda! Si escribes las preguntas que te formulas  cuando realizas esta etapa, las estudias a diario y las repasas al preparar un examen, puedesmejorar mucho tus calificaciones.

Nuestra tercera etapa en el método PQRST consiste enL E E R , es decir, en G A N A R I N F O R M A C IÓ N mediante la lectura y noleer solamente las palabras. La lectura eficiente exige seractivo. Cuando empezamos la lectura de un estudio que noshan dejado, muchos de nosotros nos sentamos en una sil lacómoda, nos recargamos sobre su respaldo, colocamos lospies sobre el escritorio y el libro sobre las rodillas, y leemos.Nuestros ojos están activos - le en pa labra tras pala bra, todo loque está escrito en la página- pero nuestra mente suele distraerse. El resultado es que leemos un párrafo, palabra traspalabra, y entonces, nos damos cuenta de que no tenemos lamenor idea de lo que hemos leído.

 

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La trasce ndencia d e la lectura eficaz depende de la acti tud, dicho de otra manera: hay que pensar intensamenteen lo que se está leyendo. Tu m ente no es com o un terrenoseco que absorbe el conocimiento sin ningún esfuerzo yque lo toma, tan sólo, al entrar en contacto con él. El conocimiento es, más bien, como una pelota que ha sido pateadaal aire y que debe perseguirse y atraparse, antes de haceralgo con el la.

Aprenderás en el mismo grado en que tu mente se conserve atenta y comprenda cada aspecto de lo que estás le  yendo. Todo aprendizaje es un trabajo que pide a tu cerebroen tra r en acción, y esto ocurre c uan do actúas con interés y

dinamismo en relación con el material que vas a aprender.En el capítulo 2 se pro por cion an otras indicacio nes par a perfeccionar y acrecentar tus condiciones de estudio, mejorando tu actitud.

El cuarto paso de nuestro método de estudio consiste enH A B L A R P A R A D E S C R I B I R O E X P O N E R LO S T E M A S L E Í D O S . Con esto quere-mos decir que repitas oralmente, en tus propias palabras, loque has leído. Cua ndo term ines de le er un párrafo, reclínatehacia atrás, deja de ver tu libro y vuelve a decir lo que el autor

EL MÉTODO DE EST UDIO P QRST  17

ha me ncio nad o. Después de que hayas dom ina do la ejecuciónde esta eta pa, t al ve z preferirás leer toda un a sección o capítulo antes de detenerte para volver a repetir lo que ya has leído,  y puede serte útil, cuando hayas leído varias páginas, mirael título del tema para recordar lo que se ha mencionado en él.Si lo que estás leyend o no tiene temas c on títulos, enton ces

subraya las partes importantes conforme las vayas leyendo.Los subrayados te recordarán los puntos importantes y te servirán para reconstruir el tema, en tu imaginación, tan completamente como sea posible. Si no se trata de un libro detu propiedad, naturalmente no deberás subrayarlo. En estecaso, podrías describir de memoria lo que has leído y, después, conf irma r con el texto si tu resumen ha sido correcto. Alterminar tu exposición será conveniente que vuelvas a pensar en los puntos importantes para comprobar si recuerdassuficientes detalles que abarquen los hechos que se mencionaron en la descripción.

Conviene que este recordatorio se haga en forma ver 

bal;  o sea, decir realmente las palabras en voz alta o mur-murándolas. Pensar nada más: "¡Oh. . . hum. . . ah. . .!, yarecu erdo . . ., esto trata de. . . sí, lo sé todo", no es suficie nte

 

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1 8 C A P . 1 . U N A T É C N I C A P A R A E S T U D I A R

por ningún motivo. Todos hemos tenido la experiencia depensar en algo y decirnos: "Sí es una buena idea, sé todosobre eso", y más tarde, cuando empezamos a explicar laidea a alguna otra persona, nos encontramos con que nosomos capaces e expr esarla correct amente. Un a idea vaga eincierta, que no puede apl icarse con palabras efectivas y

claras, tal vez no tenga ningún valor para nadie. Es claroque no se puede habl ar de un asunto, ni presentar un exam ensobre él -con buenos resultados-, si sólo se tiene una ideaindefinida o confusa sobre el tema. Después de todo, la únicaforma de que disponemos para saber si podemos expresar conpalabras un tema -por estar suficientemente claro en nuestra mente- es, precisamente, ¡expresarlo mediante palabras!Por tanto, haz precisamente esto.

Al reconstruir el tema por medio de un resumen, desubrayados, de títulos o indirectamente de tu memoria, presenta tus ideas con palabras eficaces para asegurarte depoder manejarlas con claridad y precisión. Repítelas mental

mente o en voz alta. Si lo realizas, esta etapa íntegramenteprobará que respondes al estímulo del estud io que es abs olutamente necesario para el aprendizaje. De esta manera teencuentras en plena actividad mental cuando haces un resumen del material que el autor ha expuesto, ya que vuelvesa expresar el tema, pero ahora con tus propias palabras. Alhacerlo se desarrolla otro aspecto necesario para el aprendizaje que es entender la organización. Es imposible comprender una materia o un tema perfectamente si sólo se conocenlos hechos individuales de esa materia o tema, o si sólo se tiene una ligera idea de cómo esos hechos se com bin an para darforma a toda la materia o a todo el tema. No puedes expresar

lo que dice el autor, con tus propias palab ras, salvo que hayascreado, en forma clara en tu mente, la imagen completa, esdecir la organización  de lo que él está diciendo.

La etapa que hemos llamado H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R

L OS T E M A S L E Í D O S , contribuye también en mucho para lograr lacomprensión  de lo que estudias; es otro de los elementosesenciales del aprendizaje. Para reconstruir un tema con tuspropias palabras, debes tener un conocimien to real del contenido y del significado de la materia, y una comprensión efec-

E L M É T O D O D E E S T U D I O P Q R S T   19

tiva de lo que representan las palabras y las ideas. Si descubres la organización que ha empleado el autor, y si puedesexpresar sus ideas con tus propias palabra s, seguramente hasaprendido el material bastante bien  y podrás  uti l i zarlo. Teaprovechará lo que aprendes tanto como puedas aplicar el

conocimiento adquirido en las situaciones en que lo necesites, ya se trate de exámenes o de otras actividades de tu vida.Rara vez podrás aplicar el conocimiento y la información y,por tanto, rar a vez podrás obtener gran u til id ad de ellos, salvoque realmente comprendas lo que significan esos hechos eideas, lo que representan en conjunto, y cuál es su puntoesencial. Podrías repetir de memoria, con gran exactitud, undeterminado conjunto de datos sin comprenderlos. ¡Un perico también puede repetirlos! Indudablemente, tales hechoscarecen, en estas condiciones, de valor para ti ; pero si puedesexpresar los datos con tus propias palab ras, en tal fo rma quetengan un significado pa ra ti, seguramen te podrás aplicar tusconocimientos en determinadas situaciones con gran provecho personal.

La realización de esta etapa te brindará un medio valioso  y seguro de saber el grado de eficacia que ha tenido tu estudio; te permitirá saber si necesitas estudiar un poco más untema dado, y sobre que puntos necesitas un estudio adiciona l.Es una pérdida de tiem po volve r a estudiar el ma teria l que yaconoces y comprendes claramente, o estudiar material nuevocuando el básico no ha sido realmente aprendido. Si puedesrecons truir lo que has leído a part ir de tus anotaciones, sabesperfectamente bien que puedes seguir adelante sin dedicarmás tiempo a lo que ya aprendiste; pero si no es así, continuar

con material nuevo, en estas condiciones, probablemente determinará que además de acumular más material "semia-prendido" , impreciso y s in ningun a uti l idad, inviertas mayorcantidad de tu tiempo sin obtener resultados positivos.

Es necesario insistir en la importancia que tiene -en laejecución de esta cuarta etapa: H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R

LO S T E M A S Q U E H A Y A S E S T U D I A D O - emplear tus propias palabras.Diversas pruebas de laboratorio han demostrado que la persona que dispone de cierta cantidad de tiempo para estudiarun tema, independientemente de que sean quince minutos o

 

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2 0 C A P . 1 . U N A T É C N I C A P A R A E S T U D I A R

cinco horas, generalmente obtiene mejores calificaciones enlos exámenes sobre el material visto, si dedica, por lo menos,

la mitad de su tiempo total de estudio  a meditar, esto es, apensar nuevamente sobre lo leído -como tiene que hacerseen la etapa de H A B L A R P A R A D E S C R I B I R O E X P O N E R LO S T E M A S L E Í D O S - .

Esto significa que si dispones de toda una hora pa ra estudiarun capítulo, generalmente obtendrás mejores resultados siempleas treinta minutos, o un poco menos, en las etapas deE X A M E N P R E L I M I N A R y en la de lectura ( G A N A R I N F O R M A C I Ó N M E D I A N T E

E L L A y n o leer sólo palabras) y, cuando menos, treinta minutosen las etapas de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S y que impl i ca H A B L A R

P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S . S i reflexionas brevemente encontrarás que estas dos últimas etapas implican,prácticamente, el mismo tipo de proceso mental. Ambas exigen que se piense, que se emplee nuestra memoria, y queorganicemos y analicemos nuestras ideas e informacionesbasándonos en nuestros propios esfuerzos. Las etapas de E X A

M E N P R E L I M I N A R y de lectura ( G A N A R I N F O R M A C I Ó N M E D I A N T E E L L A yno leer sólo las palabras), por otra parte, son semejantes encuanto a que están relacionadas, esencialmente, con tu esfuerzo para a dqui rir la información que prop orcion a el autor.Por tanto, ten presente que ocupar la mitad de tu tiempo deestudio en las dos etapas que necesitan meditación y la otramitad en la lectura, parece ser el mejor procedimiento. Muchos especialistas recomiend an que se dediquen unos dos tercios del tiempo de estudio a la meditación; pero seguramente 

ninguno de ellos recomendaría que se dedicara menos de la mitad.

Es muy común no dar importancia a este proceso demeditación dentro del trabajo intelectual porque suele sermás difícil pensar que leer. Incluso, es mucho más fácil que teengañes creyendo que has meditado un tema aunque en verdad no te hayas enterado de la lectura. Por lo que el procedimiento más adecuado consiste, probablemente, en que hagasde la observación atenta un principio de acción que emplearás durante tu proceso de estudio, asegurándote de que noreduce s ni m odifi cas las dos e tapas de meditación. Concédelemayor i m p o r t a n c i a a la etapa de H A B L A R P A R A D E S C R I B I R O E X P O N E R

E L M É T O D O D E E S T U D I O P Q R S T 21

LO S T E M A S L E Í D O S , ¡si realmente estás interesado en aprender yrecordar!

La última etapa, en tu técnica de estudios PQRST, consiste en I N V E S T I G A R L O S C O N O C I M I E N T O S Q U E H A S A D Q U I R I D O . Quizá su pongas que, siendo las escuelas y los maestros lo que son, ten

drás gran cantidad de exámenes ¡sin que tengas que idearninguno por ti mismo!; pero la quinta etapa del sistemaPQR S T  ( I N V E S T I G A R Q U É C O N O C I M I E N T O S H A S A D Q U I R I D O ) , es una delas comprobaciones que tienes que hacer para asegurartemejores calificaciones en esas pruebas que inevitablementetendrás que p resen tar.

Esto es realmente una forma abreviada de la etapa anterior ya descrita, pero que se efectúa, con fines de repaso,algún tiempo después de tu primer estudio. Lo que se deberecordar es que el repaso se basa en la meditación  sobre elmaterial que se está revisando más bien que en pasar los ojosrápidamente sobre él. Los mismos conceptos que se han men

cionado sobre la actitud y sobre la etapa que hemos llamadoH A B L A R ( P A R A E X P O N E R O D E S C R I B I R L O S T E M A S L E Í D O S ) , se apl i canaquí. Cuando se repasa, se aprende de memoria determinadomater ial no porque tus ojos lo vean por segunda o terce ra vez,sino como resultado de lo que sucede cuando tu cerebro em-

 

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22 CAP. 1. UNA TÉCNICA PARA ESTUDIAR

pieza a examinar el material completamente por segunda otercera vez.

Si consideras el repaso como un examen  (para ver cuántorecuerdas y para determinar cuáles son tus puntos débiles, enlugar de mirar sólo tus notas o el material), te darás cuenta de

que recuerdas más y de que puedes emplear tus conocimientos con gran provecho al hacer tus exámenes o al aplicarlosen otros usos. Por ello, cuando repases, util iza un procedimiento abreviado de l paso qu e hemos llamado H A B L A R ( D E S C R I

B I E N D O o E X P O N I E N D O LO S T E M A S L E Í D O S ) . A esto lo l lamamos I N V E S T I

G A C I Ó N D E L O S C O N O C I M I E N T O S Q U E S E H A N A D Q U I R I D O .

Conclusión

Esta es la técnica de estudio PQRST. Se ha comprobadoque cada una de sus etapas es un eslabón necesario de una

cadena que conduce a un estudio más eficiente. No hace mi lagros. No puede proporcionar aprendizaje salvo que le dediques tiempo y trabajo. Sin embargo, si estás pensando: "Estesistema puede ser bueno, pero tarda más tiempo del que sepuede dedicar al estudio y es mu y complicado de seguir", conviene tener presentes estas tres condiciones:

1. Con cualquier tiempo que le dediques  -s i lo d iv idesentre la lectura y la meditación, como se ha descritoantes-, podrás aprender y recordar más que si omitesla parte relacionada con la meditación.

2. Si para estudiar empleas breves periodos, desligados

entre sí, y no sigues un plan sistemático de estudio,el tiempo empleado no te dará tan buenos resultadoscomo los que obtendrías con el total de ese mismo tiempo si lo distribuyes y lo usas sistemáticamente, comoen el método PQRST.

3. La may or parte de la gente infor ma que cuando se usacorrectamente el método PQRST, resulta mucho mássen cill o y fácil de lle va r a cabo de lo que suponían. Demod o que ¡pruébalo! No con clu ya s que será difícil dehacer ni que tardará mucho tiempo; no lo dejes pasar

GUÍA DE ESTUDIOS 23

sin haberlo ensayado. Practícalo unas seis veces yencontrarás que verdaderamente es muy fácil y sencil lo, por muy difícil que pueda parecerte cuando loapliques por primera vez. Un poco de tiempo, dedica

do a desarrol lar la habi l idad necesaria para usar elmétodo PQR ST , te producirá grandes divide ndos p orel tiempo que ahorrarás en los estudios posteriores ypor las mejores calificaciones que obtendrás.

Esto no es sólo teoría; se ha probado re petid ame nte co nlas experiencias reales de estudiantes y alumnos como tú.Ensáyalo.

GUÍA DE ESTUDIOS

1. ¿Cómo te ayuda a aprender el E X A M E N P R EL I M I N A R ?

2. ¿Qué papel desempeña el F O R M U L A R S E P R E G U N T A S en el estudio eficiente?

3. ¿Qué debes hacer para G A N A R I N F O R M A C I Ó N M E D I A N T E L A L E C T U R A , estoes, para leer más eficazmente?

 

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24 CAP. 1. ÜHA TÉCNICA PARA ESTUDIAR

4. ¿Haz una lista de los beneficios que se obtienen cuando se empleala etapa de H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E ÍD O S .

5. ¿En qué difiere la etapa de I N V E S T I G A R L O S C O N O C I M I E N T O S Q U E S E H A N

A D Q U I R I D O de la forma en que repasa la mayoría de los estudiantes?

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2El proceso

del aprendizaje

Poca gente aprende con eficiencia. No es difícil hacerlo;pero pocos lo intent an. M uchas personas creen que el aprendizaje se obtien e automáticamente, con sólo leer o escu char.Nun ca se les ocurre pensar que el aprendizaje sea una cienc iabasada en principios y procedimientos bien definidos. Cualquiera que sea t u  capacidad o t u  nivel escolar, puedes enseñarte a usar estos principios con eficacia siempre que necesites aprender algo. Haciendo esto tendrás una formidableventaja sobre quienes no los aplican.

Solamente estudiamos por una razón: para aprender. S inembargo, casi toda la gente con pensamiento confuso "estudia" para cumplir con una tarea, para leer determinado nú

mero de páginas, o quizá para ocupar una cierta cantidad detiempo. Ninguno de estos propósitos tiene importancia. Elobjetivo debería ser  el de obtener un determinado éxito mediante el aprendizaje. La finalidad real del estudio esadquirir la capacidad de hacer algo nuevo, lograr entenderalgo, en vez de dar vuelta a cierto número de páginas. Sinembargo, esta idea nunc a se le ha ocurrid o a much a gente.

Preguntémonos primero: ¿Qué es el aprendizaje?¿Cuá- 

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28 CAP. 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

les son sus resultados?  El aprendizaje consiste en adquirirnuevas formas para hacer las cosas o para satisfacer los deseos. Advierte la idea de hacer  en esta definición. No estamos considerando el aprendizaje como el simple hecho detrasladar datos de un libro a la mente de alguien, ni de una

persona a otra. No consideramos que alguien está aprendiendo porque esté almacenando en su mente más conocimientos o mayor información. Tú has oído la expresión"idiota con iniciativa". Este término se aplica a la gente que,simplemente, ha trasladado a su mente hechos que proceden de otras fuentes. Nuestra definición de aprendizajeabarca mucho más que esto. Una persona ha aprendido 

según la capacidad con que pueda realizar eficazmente cualquier cosa que necesite en su vida, y si logra, además, tri un far personalmente sin distinción de cuántos hechos conozca, y salvo que pueda emplearlos con eficiencia para hacersu trabajo adecuadamente, vivir satisfecho y desempeñarse

generalmente bien en la vida, no habrá aprendido nadavalioso desde el punto de vista práctico.

Para que algo sea valioso para ti, tu educación debe ayudarte en alguna forma para vivir mejor o con más satisfacc iones. No hay caso en adquirir conocimientos, a menosque ellos te capaciten para hacer algo con más eficiencia,  ya se trate de tu próximo trabajo o de todo el trabajo queimpl ica v iv ir una v ida de satis facciones. En el mundo dehoy generalmente se juzga a una persona por lo que puedehacer y no por el número de datos que haya archivado en sucerebro. Por tanto, para ser eficiente en lo que t e  interesa,el aprendizaje debe proporcionarte mejores formas para

hacer algo. Rara vez podrás aprender a hacer las cosasmejor sin estudiar primero los hechos. Esta es condiciónesencial para mejorar la ejecución de un trabajo. Pero elsolo hecho de aprender un dato no garantiza mejoramientoen hacer algo. Para que los conocimientos sean más útilesdeben aprenderse en relación con algo que puedas hacer.Mientras estás aprendiendo deberás pensar en aplicar esosconocimientos para llegar a ser más eficiente en tus estudios ulteriores, en tu trabajo, o en tu ajuste en la vida.

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE 29

La necesidad de un aprendizaje eficaz en una escuelavocacional o de capacitación es fácil de apreciar; lo queaprendas ahí te ayudará en el trabajo para el que te estáspreparando. En cuanto a las l lamadas materias "académicas", son realmente tan útiles como las vocacionales. Su uti

l idad se funda en la capacitación que te proporcionan paradesempeñar airosamente tus actividades como ciudadano,en la vida social, o para el pensamiento crítico o intelectual,¡en eso consiste!

Si no sabes juzgar cómo va a ayudarte el material comprendido en cu alquie r lección o curso dado, la falla probablemente se debe a que no has pensado  en el trabajo que se tedejó hacer, más que en el material que se te proporcionó. Latarea posiblemente puede ayudarte, pero no la has analizadolo suficientemente para ver cómo podría hacerlo. Aunque note hayas detenido antes a pensar acerca de ello, siempre haymucho más material, en comparación con el que puede in

cluirse, que a los supervisores de la enseñanza les gustaríaagregar en el plan de estudios. Este conjunto de materias loexamina cuidadosamente un grupo de especialistas que tieneque decidir las materias que integrarán el plan de estudios ycuáles tienen que omitirse por haberse juzgado que realmente no son necesarias, y así, poder dejar sitio a lo que es absolutamente esencial. Por lo tanto, no pases ligeramentesobre el material que se te asigna sólo por creer que no teserá útil ; por lo contrario, examina las actividades en quetrabajarás más adelante en tu vida, ten presente las obligaciones y las responsabilidades que te corresponderán comociudadano, y trata de relacionar tu trabajo escolar con algu

na actividad o situación en que podrías encontrarte en unfuturo no muy lejano.

Hemos dicho que el aprendizaje no se efectúa en una forma misteriosa e inexplicable, que no asimilamos automáticamente lo que leemos u oímos si no hacemos un esfuerzo mental. Se trata de un proceso bien definido que se realiza deacuerdo con un número de princip ios y reglas. En los siguientes párrafos consideraremos seis factores que, si se manejandebidamente, facil itan el aprendizaje.

 

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30 CAP. 2 . EL PROCESO DEL APRENDI ZAJE

E l los son :

Motivación OrganizaciónConcentración ComprensiónAct i tud Repet i c ión

Motivación

Motivación  quiere decir tener el deseo de hacer a lgo. Sed ice que t ienes mot ivación, cuando estudias: a ) s i sabes exact ament e lo que esperas ob tener d e tu es tud io , y b ) s i r ea lmen t e t e in t eresa logra r lo . U na person a est á mot iv ada para hacerun t raba jo cuando sabe exactament e lo que se espera quehaga y se da cuenta de por qué debe hacer lo. Si p iensas enest o por un m inuto pod rás comprender qué impor t ant e es la

motivación. ¿Cuánto recuerd as de lo que exp one un pro fesoren una clase determinada? ¡Ahora ponte a pensar lo querecuerdas cuando a lguien te exp l icó cómo hacer a lgo que realmente querías aprender a hacer! Recuerdas mucho más cuando a lguien te exp l ica cómo guiar un automóvi l nuevo que quieres conduc i r que cua ndo nada más ocupas tu lugar durant e e lt iempo de una clase en la que no t ienes interés, ¿no es verdad?Esto se debe pr incipalmente a l hecho de que estás lograndoalgo que buscas  y que deseas, porque te das cuenta de lo provechoso que te será obtenerlo. En esta situación tenemos losfactores que producen una buena mot ivación.

Para t ener mot ivac ión a l p repara r una l ecc ión , y como

consecuencia aprenderla mejor y más fácilmente, deberáshace r dos cosas con cada un o de los mat er ia l es que es tud ies :Primero: det erm ina con c la r idad en tu p rop ia ment e , l o

que debes conseguir durante este per iodo de t rabajo. A estose le l lama def inir " los ob jet ivos" del t rabajo. E l paso F O R M U L A R

S E P R E G U N T A S , del método P Q R S T , es una f o r m a de h a ce r l o .De f ine tu ob je t i vo ; no d igas ent re d ient es "d ebo ap renderalgo sobre las proteínas". En camb io, imagínate, exact am ente, lo que deberás aver iguar de esa tarea o de ese tema. Talvez , en este ejemplo, lo que son las proteínas, sus pr incipales

31

Lee buscando ideas, no pasando las páginas.

fuentes d e ori gen, y la función que desempeñan en el organ i s m o h u m a n o .

Segundo: cont es t a la p regunta ¿cómo me va ayudar en m iv ida fu tura es t e mat er ia l? Recuerda que e l mat er ia l no seinc lu ye en e l p lan de es tud ios esco la r só lo para l l ena r espac ioo t iempo. La respuesta a la pregunta está ahí, s i tú la buscas.No es t a rás adecuadamente mot ivado para es tud ia r una c lase ,sa lvo que puedas encont ra r las f o rmas en que ese mat er ia lpueda ser d e u t i l idad para t i . S i empre re lac iona , t anto comote sea posib le, e l mater ia l que estás estudiando con el t rabajoque esperas l legar a hacer en tu carrera o las necesidades quepuedas encont ra r , y es tud ia t odo d esde e l punto d e v i s t a d e lva lor que tendrá para t i en lo que tendrás que hacer más tard e en tu v ida .

 

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Concentración

La concentración  es el segundo factor que se necesitapara el aprendizaje. Representa el enfoque total de t u  atención, la potencia absoluta  de tu  mente sobre el material queestás tratando de aprender. Prácticamente la mitad de tu

atención no se utiliza en el aprendizaje. El 50% de la atenciónque prestas se desperdicia en alto grado. Pero a un trabajandoúnicamente con el restan te 50% de atención "adquie res" losconocim ientos que se te han presentado, esto es verdad; porque es el restante 50% de atención que queda entre "tenernada más una idea" y el 100% de atención, lo que te permiteentender y recordar el material. El primer 50% de atenciónllevará los datos e ideas de tus ojos y oídos a tu mente; perosin permitir le usar ese material ni retenerlo. Los conocimientos y las ideas se detienen en los "linderos" de la mente y sedesvanecen rápidamente cuando sólo se les concede el 50%de atención.

Para concentrarte efectivamente en tu trabajo, ante tododebes estar preparado para hacer ese trabajo. Deberás estarmotivado  y haber desarrollado cierta clase de interés o decuriosidad respecto al material. Algunas veces esto es difícilde hacer, pero encontrarás muy poco material en tus cursos,sobre el cua l no puedas desarr ollar un genuino interés; si tratas sincerame nte de relacionar lo con tu carre ra o vida futu ra.El interés se presenta, generalme nte, como u na conse cuenciadel conocim iento. S i empiezas a aprende r algo sobre un asun to, irás desarrollando, generalmente, cierto interés sobre élconforme aumenta tu conocimiento.

  También hay determinados hechos mecánicos que puedes observar; son aquellos que te ayudan a concentrarte.Cuan do estudies, procur a ante todo, aislarte de los elementosfísicos que puedan atraer tu atención. No se necesita ser ungenio para saber qué es lo que llamará especialmente tu atención, entre la historia de los griegos antiguos y la fotografía de"ella" o de "él" que está sobre tu escritorio. Cuando vayas aestud iar, instálate en un a habitación en la que el me nor número posible de cosas entre en competencia con tu materiade estudio, en lo que se refiere a la atención. Tal vez puedas

33

La concentración constituye la diferencia.

aprende r mientr as escuchas a algunos estudiantes que están

comentando el nuevo número musical tan bonito; o mientrasmiras la televisión; o contemplas tu nuevo vestido para la graduación; o el horario de los partidos de fútbol; o los recuerdosde la cita de la última noche; pero..., ¿por qué seguir el caminomás difícil? ¿Por qué no alejar de tu vista, o de tu oído, todasesas cosas cuando tienes que estudiar? Primero termina deestudiar y después siéntate a platicar y a pensar en todas esascosas... ¡tanto como quieras! Para tener realmente más tiempo libre, haz una cosa cada vez; ¡estudia cuando te corresponda hacerlo!

 

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Actitud

Ya hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, noprecisamente "de absorción". Si pudieras ser como una esponja y, sin ningún esfuerzo de tu parte, pudieras absorber el

agua del conocimiento conforme se derramara sobre ti, laescuela te colocaría en co ndic ione s tales que únicamente tesentarías para ser educado, pero esto es imposible. Tú no eresuna esponja, más bien eres como un jugador de béisbol en elcampo central, que tiene que correr, girar y brincar... ¡paraatrapar las pelotas que caigan por ahí! La educación, en unanálisis final, depende completamente de que tomes parte 

activa en los procesos de aprendizaje  en que te coloca laescuela. Cuando descubres ideas, hechos o princ ipios nuevos,te hallas en un "proceso de aprendizaje", y de acuerdo con tuactitud  ante estos hechos, etc., aprendes, gracias a tu partici 

 pación  en esta situación. Solamente aprendes si participas 

en este proceso.El aprendizaje es directame nte propor cion al a la inten

sidad de la reacción que ofrezcas ante él y depende delvigor con que pongas tu mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que vas a aprender. Todos conocemosla di ferencia entre procurar afanosamente resolver, o en-

La reacción conduce al aprendizaje.

ACTITUD 35

tender algo y, precisamente, el soñar despierto sobre esealgo. Es muy fácil, cuando se escucha una conferencia ocuando se lee un trabajo, apoyar los pies sobre la silla deenfrente, reclinar la cabeza hacia atrás, descansar la mente

  y el cuerpo, y dejar que la información del conferenciantefluya hacia tus oídos, o del libro hacia tus ojos. Desafortunadamente si de las partes de tu cuerpo, exclusivamenteen tr an en ac ti vi da d tus oídos y tus ojos, éstas serán las únicas que reciban la información, ¡pero no tu cerebro! Lainformación llegará a esos órganos pero, si fu era de e llos nohay ningún otro tipo de acti vid ad, todo se detendrá preci samente en tus oídos y en tus ojos, o pasará a través de ellossin dejar huella. La información no llegará a tu cerebro a menos que entre en actividad, busque la información y sepa cómo emplearla, y, a menos que tu cerebro trabaje con esa información, no podrás aprenderla.

M u c h a de la u t i l i d a d d e l paso llamado H A B L A R P A R A D E S C R I

B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S, estriba en e l hecho de que serequiere una actitud dinámica por parte del lector. Todo loque puedas hacer para asegurar una acción men tal defin ida,cuando estás escuchando o leyendo, te ayudará en el aprendizaje, y ya que en la mayoría de los casos está previ am ent edeterminado el número de horas que pasarás sentado en laclase, parece sensato que lo hagas valer lo máximo que seaposible, para que no tengas que pasar fuera de la clase horaso minutos adicionales aprendiendo un material que ya hasescuchado.

Una forma de estimular la acción mental es tomar notasen la clase o en el momento de estar leyendo. Al repetir lo que

el profesor o el autor está diciendo -empleando tus propiaspalabras al redactar tus notas-, realmente piensas en elmaterial y estás reaccionando mentalmente a lo que dice. Esentonces cuando estás aprendiendo. Tomar notas es uno delos procedimientos ideales para conservar tu mente alerta yocupada respecto a lo que están percibiendo tus ojos o tusoídos. Y ten presente que esa reacción mental es absolutamente necesar ia para el aprendizaje. El aprendizaje no se realizará a menos que haya una reacción mental de alguna clasehacia lo que se escucha o se lee.

 

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36 CAP. 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

Otra buena form a de asegurar la reacción ment al consisteen que te preguntes al principio de una etapa (como en elpaso de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S A L L E E R ) . "¿Qué se obtiene de estaargumentación?" Formula en tu mente algunas preguntasque creas que se contestarán en la exposición que se haga en

la clase o en la lección que se tenga que aprender del libro detexto, y posteriormente, encuentra las respuestas a esas preguntas. Esta técnica te proporciona algo definido que haceren relación con lo que has leído o escu chad o, y man tien e activos, durante el proceso del aprendizaje, tu mente, tus ojos y tus oídos.

Organización

No puedes aprender con eficiencia una materia por mediodel simple procedimiento de aprender de memoria todos los

hechos que se relacionen con ella. Antes de que puedas emplear el material que has aprendido debes conocer la orga 

nización  de ese material, es decir, la forma en que todo sereúne para formar una estructura completa. Cuando un profesor inicia su exposición, tiene en mente una guía general deinformación y de ideas que quiere trasmitir a sus alumnos;salvo que identifiques la estru ctura que está inten tando describir, probablemente te perderás en los detalles.

¿Recuerdas cuánto más fácil es reunir las piezas de unrompecabezas si, previam ente, lo has visto completo? Lo mismo se puede decir de lo que se expone en una clase o en uncapítulo de tu libro de texto. Si puedes comprender la idea

básica de lo que se trata y los puntos principales que exponeel autor o el maestro, podrás seguir cada una de las ideas individuales y colocar cada una de las "piezas" de la informacióncon mayo r facil idad e intelige ncia. Si conoces el todo, puedesdecidir, mucho más fácil y acertadamente, en dónde encajacada un a de las partes que proporci ona el maestro o el autor.Este procedimiento se conoce como método "del todo a la parte". Primero adquiere el concepto general de lo que vas aaprender y después los detalles por medio de un estudio másconcentrado.

COMPRENSIÓN 37

Si al principio del curso examinas los resúmenes de loslibros de trabajo, suponiendo que cuentas con ellos, dispondrás de un excelente procedimiento para tener una ideageneral de lo que se va a tratar en el curso. Otra forma dehacer u n E X A M E N P R E L I M I N A R consiste en estudiar cuidadosa

mente el índice del texto. En el capítulo 1 se consideraronvarias formas para real izar un E X A M E N P R E L I M I N A R sobre laorganización y los objetivos del material que se lee. En cuanto a las clases que recibimos en los salones, si antes de que seinic ie n dedicas un momento para hacer un repaso del traba

  jo que se dejó o se vio en ellas, obtendrás muy buenos resultados. Estudia, otra vez, el índice del capítulo que se hayaseñalado, para tener claramente establecida en la mente suorganización. Encontrarás que puedes seguir la exposiciónde los temas mucho más fácilmente y entender con mayorclaridad la impor tancia de los datos presentados durante elperiodo escolar. Los detalles adquieren significado cuandodescubres la relación entre ellos y el tema com o un todo. Po rlo que debes permanecer constantemente atento, cuandoleas o escuches, para relacionar, con la idea que previamente te habías formado de todo el tema, los detalles que el autoro el maestro te han proporcionado.

Comprensión

El quinto factor para un aprendizaje provechoso es el dela comprensión. Ésta es, realmente, la verdadera finalidadhacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La ac  

titud  es necesaria porque la comprensión es la consecuenciade l análisis y de la síntesis de los hech os e ideas (qu e son pr ocesos reactivos). La organización  es necesaria ya que unodebe percibir la relación que existe entre las partes de lainformación y los principios, antes que pueda comprendersesu s ign i f icado e impor tancia. Motivación, actitud, organi 

zación y concentración  podrían compararse con las cuatropatas de una mesa, en la cual la comprensión  vendría a serla cubie rta. Las patas son necesarias puesto que sostienen lacubierta, lo que hace que la mesa se compre y se use.

 

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38 CAP. 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

La comprensión equivale al e ntend imien to, su propósitoes penetrar en el significado, de sacar deducciones, de admit irlas ventajas o razones para aprender, de adquirir  el sentido 

de algo. Cuando un muchacho dijo: "Dejo en prenda tropaspara la bandera de los Estados Unidos de Americanos y para

la República Porlaquesemantienefirme" obviamente habíaaprendido los sonidos pero sin comprender su significado.Ot ro ejem plo clásico es el del estu dia nte al que se preguntó,después de haber hecho su tarea de traducción sobre laGuerra de las Gal ias, contra qué tr ibu había combatidoCésar, y no tuvo ni la menor idea, y, por supuesto, tambiéntenemos el caso de la mecanógrafa que después de sacarun a copia perfecta de una carta, no supo de lo que trataba ,no obstante que ya la había leído.

La comprensión  consiste en asimi lar, en adquirir elprincipio que se está explicando, en descubrir los conceptosbásicos, en organizar la información y las ideas para que se

transforme en conocimiento, en lugar de tener tan sólo unamezcla confusa de hechos, carente de todo método. Es indis-

Aprende el significado, no sólo las palabras.

COMPRENSIÓN 39

cutible que, como estudiante lo que tienes que hacer cuandoleas un trabajo, o estudies un concepto matemático, o escuches una conferencia, es comprender.

Aun que ya has logrado considerable habi l idad para comprender lo que lees o lo que escuchas -de otro modo no

habrías l legado al nivel educativo en que te encuentras-,seguramente puedes desarrollar mayor habilidad, velocidad,precisión, y poder de comprensión, hasta que alcances unnivel muy superior al que tienes hasta ahora. ¿Cómo? Meditando, buscando y examinando el significado de las exposiciones que escuchas o lees. En el método EFGHI (PQRST), elH A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R LO S T E M A S L E Í D O S favorece y desarrolla la meditación y la reflexión. Encontrarás que puedes,fácil y acertad amen te, llega r más allá de las palab ras de unescritor o conferenciante, y perci bir el significado y las impl icaciones que se encuentran tras de ellas. Observarás que, casiautomáticamente, has desa rrolla do el hábito de hacer lo así.

Muchas personas se dan cuenta de que escuchan o leen sinpoder comprender. Si te encuentras en este caso puedes desarrollar la habilidad de entender o comprender.

Una excelente forma para identificar y comprender lasideas y los principios básicos que llegarás a encontrar en tusestudios consiste en repetir las ideas del escritor o de tu maestro con tus propias palabras ( como en el paso de H A B L A R P A R A

D E S C R I B I R o E X P O N E R LO S T E M A S L E Í D O S ) ; s in embargo, para obtenerel máximo provecho del material aprendido, en provecho detu propia vida y de tu trabajo, debes expresar sus elementosesenciales en forma tal que sean coherentes en tu mente, ypor supuesto, que se encuentren dentro de los límites de la

exactitud. Con esta meditación retrospectiva, que abarquetodo el tema, percibirás con mayor claridad las conclusionesverdad eras, las ideas básicas, lo auténtico del prob lem a quese está planteando. Indudablemente ya has tenido la experien cia de traba jar con un prob lema pe rsiguiendo la solución,buscándola a tientas en la oscuridad, cuando de repente,como un rayo de luz, ves claramente todo el problema porquedescubriste cuál era el punto clave. A esto se llama llegar al"conocimiento profundo" de un problema. Cuando esto ocurre has comp rendid o el prob lema, has atrapado la idea prin ci-

 

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4 0 C A P . 2 . E L P R O C E S O D E L A P R E N D I Z A J E

pal, la más importante . Sin embargo, m ucho más a menudo sellega a la comprensión o al ente ndim ient o gradua lmen te, sólodespués de descub rir, paso a paso, la eseneia, la natu rale za, detodo el material . Al examinar tus notas de c lase o al hacerlas lecturas que se te hayan indicado no te detengas cuando las repases. Sigue trabajando hasta que encuentres laidea principal , el concepto básico. Cuando hayas com 

 prendido  el material podrás emplearlo y recordarlo; perono podrás ni recordarlo ni emplearlo bien, a menos queentiendas la idea básica de todo lo que se ha tratado.

Repetición

Pocas cosas, de las que nos suceden, tienen tal efectoemocional que se nos quedan grabadas al primer contacto.Hablando en términos generales, para recordar una cosa debemos repetirla. La materia estudiada quince minutos al díadurante cuatro días, o aun quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se recuerde muchomejor que la estudiada una hora y que nunca más vuelve arevisarse. Este procedimient o se conoce como "prin cipi o de lapráctica dist ribu ida" . Si quieres ob tener más provecho de lashoras que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo al repaso;esto te proporcionará mejor comprensión y mejor memoriaque un estudio hecho solamente un a vez y sin repaso alguno.

Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repetición 

no lo garantiza. Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repetición  sea pro

vechosa debes aplicar los principios de motivación, concen tración, actitud, organización  y comprensión. Solamenteponiendo en práctica todos estos principios, la repetición  tepermitirá aprender.

La repetición  no tiene que consistir en volver a leer elmaterial. Probablemente la forma más eficaz de repaso noconsista, de ningún modo, en volver a leer el material sino enrecordar el material leído sobre un tema y en consultar ell ibr o de texto o tus notas únicamente para co nfirm ar el ordendel material o pa ra comprobar y complementar lo memoriza-

G U Í A D E E S T U D I O S 4 1

do. La forma de hacer esto se explicó detalladamente en lassecciones l l amadas : H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R LO S T E M A S L E Í

DO S e I N V E S T I G A R QU É C O N O C I M I E N T O S SE H A N A D Q U I R I D O , de l capítulo1, lo cual es trabajo auténtico que proporciona resultadosmucho mejores para aprender y retener en la memoria, queno simplemente volver a leer.

  Ten presente que no con sólo leer estos principios sobre elaprendizaje te conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien necesitas practicarlos hastasaber cómo usarlos hábilmente y hasta que tengas el hábitode emplearlos en tus estudios.

GUÍA DE ESTUDIO S

1. ¿Cuáles son las dos condic iones necesar ias para una buena motivación?

a)

2. ¿Qué efecto tiene, en la cantida d de lo que aprendes, elevar tugrado de concentración  del cincuenta al cien por ciento?

3. Men ciona dos elementos que estimulen tu cerebro para que éste reaccione c

a)

 

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4. En un tema que estés estudiando, ¿qué etapa del sistema EFGHI(PQRST) te sirve para emplear el procedimiento llamado "del

todo a la parte"? ¿Cómo te ayuda?

5. Forma una lista con seis sinónimos o expresiones, cuandomenos, para ilustrar lo que se incluye en la comprensión.

6. ¿En qué consiste el princ ipi o de "práctica distrib uida "?

3

Medios auxiliares

para aprender

En el capítulo 2 exam inam os seis pri nci pio s psicológicosque estimulan el aprendizaje. En este capítulo vamos a analizar algunos procedimientos que pueden emplearse paraaume ntar la ef iciencia d e tu aprendizaje en el salón de clases

  y en tus estudios en general. Estos procedimientos puedenconsiderarse como instrumentos que te ayudarán a emplearlos seis principios psicológicos.

Anotar

  Tomar notas es el primero de los medios para aprenderque vamos a analizar. Después de escuchar una clase o undebate, la única forma que existe para revisar y refrescar tumemoria sobre lo que se dijo depende de las notas que tomaste durante la clase. Tus notas deben ser sistemáticas, coherentes y legibles, si es que vas a hacer algún repaso que valgala pena. En el caso de libros siempre puedes volver, otra vez, aleer el material sin tener que tomar notas. Sin embargo, estotarda tiemp o y cuesta trabajo, especialmente si el mate rial se

43

42

 

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44 CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

encue ntra en un libro de bib lioteca , o en algún otro lugar queno sea tu propia habitación. Los minutos que dedicas a tomarnotas sobre el material que lees serán muy valiosos cuandoempieces a repasar para los exámenes. No tendrás que buscarel mat erial or igina l, ni leerlo nueva mente , página tras página,

para repasar los puntos principales que necesitas.Hay cinco principios fundamentales que deberás obser

var si deseas que las notas que tomas sean de lo más eficiente.a) Descubre las ideas del que habla o escribe, pero 

exprésalas con tus propias pala bras y no con las de él.

Recordando la importancia de la comprensión, conformeescuchas una clase o lees un artículo, pregúntate constantemente: "¿Cuál es la idea  que se oculta entre todas estaspalabras?" Por supuesto, deberás anotar los datos que escuchas o que lees; pero ve un poco más allá para saber si el quehabla o el que escribe sugiere o mani fiesta un principio,un a idea o datos concretos. Busc a tales ideas o prin cipio s y,

cuando identifiques alguno, anótalo rápidamente y en la

TOMA NOTA DE LAS IDEAS.. .

ANOTAR 45

mejor forma que puedas. (Un procedimiento que te ayudará a hacer esto es la etapa que hemos l lamado E X A M E N P R E L I M I

N A R del método de es tudio PQRS T. Exa min a cuidadosamente el tema, o emplea a l guna otra forma de E X A M E N P R E L I M I N A R

del material que tienes que leer, para obtener de él una ideaglobal. Después, conforme los vayas leyendo, ve tomando

tus notas y te darás cuenta de cómo se reúnen las diversaspartes para formar un todo. Descubrirás así, la organiza 

ción  que sigue todo el artículo, lo cual te facilitará identificar la idea completamente.)

Si sabes que vas a escuchar una conferencia especial,importante, toma su título y busca, en la biblioteca, algunasreferencias al respecto. Examínalas para que tengas una ideade lo que el conferenciante podría tratar en su exposición.Muchas veces se desarrolla esta aptitud al hacer los trabajosescolares ordinarios; pero adquiere la idea general de lo quese va a tratar para que puedas organizar más inteligentemente tus notas conforme las vas tomando.

Ahora estarás de acuerdo en que tomar notas no es unsimple trabajo mecánico que consiste en escribir las palabrasque oyes o lees. Se trata de un examen rápido, cuidadoso, yde l análisis  de las palabras que te permitan anotar el sentido sin tener que escribir todas y cada una de ellas. Dominarel arte de captar las ideas important es del que habla o de l articulist a, y registrarlas con tus propias palabras, para un estudio y un aprendizaje eficientes, es un auxiliar cuya util idadaumentará según vayas desarrollando esta aptitud.

b ) Sé breve. Mucha gente empieza con la mejor de lasintenciones a tomar notas en una conferencia y se rinde, condisgusto, después de un breve periodo porque d ice: " Mien trashe escrito una frase que ha dicho, he perdido las siguientestres. No sé nada de ellas y no tengo ninguna posibil idad deconseguirlas. ¿De qué sirve, entonces?". Aprende a juzgar loque es importante cuando tomes notas. No trates de escribircuanto se diga; por lo contrario, escucha atentamente y tratade anotar todo lo que, al mencionarse, parezca realmenteimportante. Todo buen conferenciante hace pausas entre suspuntos importantes y las l lena con ilustraciones y comenta-

 

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46 CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

rios, para que su audito rio tenga tiempo de asimilar un puntoimportante, antes de proseguir con otro.

c) Capta la información, no precisamente los temas.Algunos estudiantes escriben cuidadosamente los títulos delos temas; pero no pueden captar la información con sólo lostítulos de esos temas. Cuando se escucha una clase, es fácil

poner un título seguido de una lista fo rmada co n los subtemasa med ida que los va exponie ndo el profesor. Así, por ejemplo,si la clase es sobre el Artico pueden formarse notas como lassiguientes:

ÁRTICO

Definición RecursosCaracterísticas ConclusionesProblemas

Esto te proporciona una descripción temática  de la cla

se sobre el Ártico, pero carece de información. Procura ,para evitar toda posible confusión en tus notas, no limitartea registrar solamente los títulos o los temas presentados,incluye también el contenido util izable en cada uno de ellos.Es claro que no cometerás este error si anotas las ideas mencionadas en vez de apuntar exclusivamente las palabrasescogidas.

d) Toma notas casi constantemente. Esto no pretendecontradecir la segunda regla, la de ser breve, ya que muchosestudiantes empiezan a tomar notas, y después se concretan aesperar a que la persona que está hablando diga algo realmente im presion ante y no table pa ra hacer otra anotación. No

es conveniente hacer esto. Algunos conferenciantes o autoresorganizan su material para que culmine en un punto importante que se reconoce fácilmente. Otros, sin embargo, noorganiza n su mate rial en esta forma, y sólo si se mir a retrospectivamente, su auditorio puede darse cuenta de que undato o una idea fueron importantes. Por esto mismo, tomanotas constantemente. Sé breve al tomarlas, es decir, noemplees más palabras de las que necesites, pero no dejes dehacerlo. M ucha s cosas que parecen triviales cuando las escu-

ANOTAR 47

chas o lees aisladamente, se hacen importantes y significativas al asociarlas.

e) Organiza tus notas. Las notas son de poco valor si setoman atropellada y confusamente, o sin orden ni concierto,si no indica n cómo un tema pr inc ipa l se divide en subtemas o

cuándo un tema termina y se inicia otro. Al revisar notas deeste tipo encontrarás una masa de datos sin ninguna relaciónmanif iesta. Las notas que tomes en clase debe n seguir el moldede pensamiento del profesor. Apunta claramente en tus notasel sistema de organización que sigue. Es de suponer que tanto el profesor como el autor de un libro siguen una organización lógica y cla ra. Po r med io de l estudi o también será lógica  y clara para ti y entonces, con tus propias ideas, podrás reestructurarla lo necesario si así lo deseas. Indica los puntosprincipales y utiliza sangrías para señalar los incisos de cadauno . Señala cuándo se cam bi a el tema o cuándo se div ide ensubtemas. ¡Haz que tus notas tengan sentido! 

Para asegurarte de que tus notas tienen sentido, cuandolas vuelvas a leer, si no son claras, reorganízalas, tan prontocomo sea posible, después de haberlas tomado. Esto podráshacerlo unas cuantas horas después de las clases; mientrasque, probablemente, no podrías dar sentido a unas notasdesordenadas, algunos días después de haberlas tomado. Portanto, no tardes en hacer esta importante revisión. Procuraredactar tus notas para que sean realmente útiles. Este es unbuen repaso y te ahorrará tiempo cuando prepares tus pruebas o exámenes. Cuando hayas ordenado y reorganizado tusnotas así, habrás hecho u na guía de estudios. Pa ra repasa r, lasguías de estudios representa n un papel mu y importa nte en el

plan de trabajo de todo estudiante. Una guía de estudios permite real izar autoexámenes rápidos según se vio en la etapaI N V E S T I G A R Q U É C O N O C I M I E N T O S S E H A N A D Q U I R I D O descri ta en e l ca -pítulo 1. Leyendo los encabezados de una guía de estudiosrecordarás aspectos de una materia específica que hayasestudiado. Dejando de mirar a la guía de estudios detente unmomento y pregúntate: "¿Qué comprende el título de estetema?" S i puedes recordar las anotaciones que siguen al encabezado de tu guía de estudios, seguramente ya conoces esetema lo suficienteme nte bien pa ra proseguir con otro sin per-

 

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48 CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

der tiempo en revisar lo que ya conoces. Por otra parte, si noestás absolutame nte seguro de domin ar el tema, los subtemasde tu guía de estudios te indicarán si has omit ido algo y te pro porcionarán información adicional.

Cuando util izas las guías de estudios, te proporcionan:

a) información concisa y rápida sobre el tema estudiado; b) una forma de autoexamen para descubrir las partes que necesitas estudiar más; c) un resumen para comprobar que secubrieron todas las partes cuando pensaste en el tema, y d) 

otra fuente de información, debidamente preparada, en casode que no recuerdes todo lo que aparezca en la lista bajo elencabezado.

Conserva juntas todas tus anotaciones sobre el mismotem a, y no las tengas repa rtid as por aquí, por allá, o por otroslados. Dedica una parte de tu libre ta para cada materia. C onserva por separado tus anotaciones sobre temas diferentes.

Subrayar

Cuando estés leyendo tus propios l ibros y quieras hacerun repaso de materias en forma fácil y eficiente, disponesde un magnífico medio para ello: hacer subrayados. Conforme leas, pon mucha atención en las frases y oracionesque encierran las ideas principales del tema; subraya estaspalabras. Y cuando estés l isto para repasar no te l levarátanto tiempo buscar y descubrir los detal les importantes.Algo más, en estas condiciones estás actuando enérgica mente, descubr i endo l a organización  del autor y com 

 prendiendo  lo que dice cuando local izas las oraciones c la

ve en su capítulo. Esta es una forma rápida y fácil paraenfocar la atención en los aspectos importantes cuandohagas tu repaso y, algunas veces, casi tan eficaz como la detomar notas.

Resumir

Otro medio para aprender consiste en saber resumir. Elresumen es una exposición breve (algunas veces consta de

RESUMIR 49

un a oración; otras, de un párrafo o de dos) que prop orc ion alos elementos esenciales del material visto ampliamente en elcapítulo o en la clase. Si lo definimos en otra forma podemosdecir que es un relato corto de las principales ideas presentadas por el escritor o el maestro, un repaso de los datos y conceptos. Este es un valioso auxiliar para el aprendizaje, quealgunas veces se encue ntra en los l ibros de tex to y que te ayuda a efectuar l a etapa qu e hemos llamado E X A M E N P R E L I M I N A R

del método de estudio EFGHI (PQRST). Te facil itará aprender, repasar y recordar el material general no técnico, que seexplicó y discutió con c ierta extensión, si tú m ism o haces uncompendio escrito al respecto; pero si se trata de materialsumamente complejo y técnico, el resumen no es adecuado.Para esta clase de material necesitas notas y resúmenes; encambio, si se te han proporcionado unas ideas, discutidasextensamente cada una de ellas, puedes resumir el capítulo,la tarea, o la clase, sacando las principales ideas con sólo unascuantas palabras que las expliquen. Algunas veces esto esmás rápido, más fácil y tan útil com o tom ar notas d el ma te-

Resumiendo.

 

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50 CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

rial. Te darás cuenta, al hacer esto, que se trata de una formaabreviada de la etapa H A B L A R P A R A D E S C R I B IR o E X P O N E R LO S T E M A S

L E Í D O S , del método E F G H I ( PQR S T ) .

Escuchar

Saber escuchar es una habi l idad de tanta importancia,que se han dedicado a este tema numerosos volúmenes; noobstante, aunque muy brevemente, lo trataremos aquí comouno de los medios de aprendizaje. Todos los principios estudiados en el capítulo 2 sobre " El proceso del apre ndizaje "se aplican a aprender escuchando. Debes estar motivado 

para escuchar con provecho. No prestarás gran atención  nicomprenderás lo que se esté explicando a menos que realmente quieras y te esfuerces por aprenderlo. Debes actuar.

Si mantienes una acti tud pasiva, tanto del cuerpo como de

la mente, espe rando que los puntos de vista del maestro queden debidamente impresos en tu cerebro, puedes tener laabsoluta seguridad de que no será así. Tu cerebro tiene queestar atento. Concédele un descanso a tu cuerpo si es que asítienes que hacerlo, pero tu mente tiene que reaccionar  atodo lo que diga el profesor; presta toda la atención si es quevas a aprender lo que va a decir y, si quieres recordarlo,

Para aprender, ¡debes escuchar con la mente, no sólo con los oídos!

ESCUCHAR 51

piensa que el escuchar debe ser un proceso totalmente activo para que tenga provecho.

  Todo lo que te permita tomar la actitud  debida cuandolees, también te ayudará a reaccionar debidamente paraescuchar. Para que estés más seguro, la mejor de las formases, probablemente, tomar notas.

La necesidad de concentración  qued a implícita en lo quese ha dicho acerca de la actitud . Si se desea escuchar con eficiencia y entender lo que se va a decir, se debe concede r todala atención al que habla. "Escuchar con los oídos" es un método cómodo de pasar el tiempo en clase, pero esta forma deescuchar no proporciona ningún provecho para aprender nipara retener las materias. Salvo que la concentración sea talque no solamente los oídos, sino la mente entera, enfoquenel tema que se está escuchando, se perderá lastimosamente eltiempo que se pasa sentado en la clase. Conviene tener presente que conceder sólo la mitad de la atención a lo que se vaa aprender no tiene uti l ida d alguna. Cui da que tu atención se

concentre en las cosas importantes, en las ideas que esté presentando el que habla, y que sean de util idad para ti. Algunos de los que escuchan se distrae n con ciertos modales, conpequeños detalles del que habla, o con su actitud que en ocasiones puede ser molesta. Por supuesto, quien sabe hablartrata de evitar estos molestos hábitos; pero quien sabe escuchar puede pasarlos por alto y concentrarse en el tema apesar de ellos.

Otro de los principios examinados sobre el aprendizajefue el de la organización. Si realmente te interesa recordarmientras escuchas al maestro, toma notas; pero si por alguna razón no puedes hacerlo observa constantemente la

organización  que siga el profesor al desarrollar su tema.La comprensión, o un entendimiento exacto de lo que seoye, es esencial s i deseas retener o uti l i zar el material .Debes escuchar con la intención de obtener las ideas esenciales, los principios importantes, y no sólo un conjunto dedatos diversos.

El principio final es el de la repetición  y, como se hadicho anteriormente, la única forma de garantizar el procesode repetición del material visto en clase, consiste en tomar

 

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52 C A P . 3 . M E D I O S A U X I L I A R E S P A R A A P R E N D E R

notas y en revisarlas. Para tener éxito en las clases ten siempre prese nte que la repetición de lo que escuch as en las claseses tan necesaria e importante como la repetición de lo quelees sobre ellas.

GUIA DE ESTUDIOS1. ¿Cómo podrías mejorar tu sistema de tomar notas?

2. ¿Qué factor del aprendiza je se anula por:

a) estudiar oye ndo la radio? ¿Por qué?

b) ¿Escuchar sin prestar atención con la mente?Haz una lista con tres técnicas que pueden ayudarte a evitar

este ma l hábito.

4Sugerencias para

aprender

El tiempo y el lugar para estudiar

Ahora mencionaremos algunas sugerencias prácticas paraque arregles tu horario de estudio, es decir, para que hagasun proyecto de distribución de tu tiempo.

Primero: si todos los días apartas después de las clasesunos cuantos minutos o una hora para revisar a la mayor 

brevedad posible todo el ma terial que se haya visto duran 

te ese día, obtendrás grandes beneficios. Gran parte de lo quese aprende, básicamente se olvida dentro de las veinticuatrohoras después de que se escuchó o leyó por pr im era v ez. Si al

terminar tu día de clases -o a mitad de él, si es que disponesde alguna clase li br e- puedes revisar el material, antes de quese borre de tu mente, tu memoria respecto a ese material seacrecentará considerablemente en estas condiciones. Esto essentido común. Obviamente es mucho más fácil revisar algoque ya se ha visto y fijarlo firmemente en la mente, que volver a aprender el material que casi se ha olvidado. Por tanto,dedica unos cuantos min utos par a revisar el trabajo del díaantes de comenzar con el que corresponde al día de mañana.

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54 CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

Este es el momento en que reorganizas tus notas del día y, sies necesario, las completas. Estos cuantos minuto s de repaso,poco después de las clases, bien pueden proporcionarte másaprendizaje y memoria, en menor tiempo, y con menor esfuerzo que cualquier otra cantidad de tiempo que dediques

al estudio.Segundo: de dica un tiempo permanen te para el estudio de

tus clases del día siguiente, además del correspondiente alrepaso diario mencionado antes. Si puedes distribuirlo satisfactor iamente, será muy conveniente que inicies tu estu dio a la misma hora todos los días. Si lo haces así te evitarásel riesgo de tener que estudiar y de no poder hacerlo porhaberte confundido con la distribución de tu tiempo. Todoshemos vivido esta experiencia: a veces tenemos las mejoresintenciones de hacer un determinado trabajo, pero no nosocupamos de él hasta que es muy tarde. Si adquieres una ru tina para estudiar a dete rmina da hora , todos los días, y, senci

l lamente , evitas hacer cualquier otra cosa durante ese mismotiempo, estarás en las mejores condiciones de no inte rru mpi rtu estudio por una deficiente administración de tu tiempo.

 Tercero: procura disponer de un lugar particular para 

estudiar. Esto no quiere decir, por supuesto, que no puedas estudiar en cualquier otro lugar y en condic iones di ferentes. Quiere decir que, cuando tengas que hacer un estudio forma l , procure s i r a este lugar para hacerlo. Y a hemoshablado acerca de la necesidad de ev i tar distracciones al

El tiempo y el lugar propios para estudiar, y nada más, proporcionan losmejores resultados.

UN COMENTARIO SOBRE LA MEMORIA 55

estar estudiando, por lo que no es necesario tardar muchodescribiendo las características de un buen lugar para estudiar. En síntesis, debe ser un lugar en el que la conversación, las actividades de los amigos, el ruido considerable, oel recuerdo de cosas más agradables que el estudio no interfiera n con tu esfue rzo en logr ar la atención. Lo mejor es dis

poner de una mesa colocada junto a una pared y que solamente contenga tus materiales de trabajo; tu sil la podráten er un cojín pero qu e no sea tan cómodo que estimule tu 

 pasividad.

El hábito del estudio

El hábito puede ayud ar a estudia r. S i adquieres el hábitode ir a determinado lugar y a cierta hora para estudiar, observarás que es más fácil que te concentres. Pierdes menost iempo al disponerte a estudiar porque, inconscientemen te,

empiezas a colocarte dentro de las condiciones mentales indispensables cuando te encuentras en tu lugar habitual deestudio y a la hora que has escogido. Cuand o el hacer esto setransforma en un hábito  has logrado un progreso considerablemente valioso, porque entonces te será más fácil iniciar 

tu ru tin a de estudio. En otras palabras, ir a un lugar deter minado y a la misma ho ra para estudiar te capaci ta para inic i artu estudio más fácilmente y con más eficiencia; equivale asusti tuir la fuerza de voluntad  para estudiar, por el hábitodel estudio.

Un comentario sobre la memoria

Evidentem ente, la mayo r parte de lo que se aprende no esde ninguna util idad salvo que se recuerde. No te l imites adecir, lamentándote, "sencillamente no puedo recordar lascosas". Tu memoria es bastante buena para servirte satisfactoriamen te si la usas como se debe. Tienes la suficiente cap acidad mental para recordar lo que sea necesario. Se entiendeque usarás esa hab ili da d en la for ma en que se explicará aquí.

 

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56 C A P . 4 . S U G E R E N C I A S P A R A A P R E N D E R

Hay dos puntos princ ipales que te ayudarán a aprovecha rtu memoria más eficientemente: El primero es el propósito 

de recordar;  cuando tienes una cita para el sábado por lanoche, tú la recuerdas, ¿no es verdad? Induda blemente , cuan do hiciste tus planes para esa cita del sábado por la noche t u 

intención era recordarlos y recordar la cita. Por tanto,

cuand o estés escuchan do un a clase o leyendo un trabajo, afirma y repite: "Aquí hay algo que necesito record ar, aquí hayalgo que voy a retener por ser importante que lo recuerde".Solamente esto permitirá, a una persona común, duplicar laefic iencia de su memoria.

La mayoría de los llamados "olvidadizos" y "distraídos"son así, no porque realmente carezcan de la capacidad pararecordar, sino simplemente porque fallan al intentar recor 

dar. Por ejemplo, sería ingenuo suponer que el profesor-quien es una encic lopedia ambulante de conocimientos deuna materia técnica- no pudiera recordar dónde puso sulápiz si intenta  recordar dónde lo puso. Su imposibil idad para

recordar se debe al hecho de no haber prestado atención a loque estaba haciendo. No olvidó en dónde puso su lápiz; realmente nunca notó  dónde lo puso. Muchos estudiantes que sequejan de tener mala memoria realmente nunca prestaronatención a las cosas que dicen "no recordar". En tus estudios,

¿"Olvidó" el profesor dónde puso su lápiz? ¡Claro que no! "Olvidamos" lamayoría de las cosas por no haberles puesto atención ni tratar de recor-

darlas.

C Ó M O L E E R M Á S A P R I S A 57

si realmente te esfuerzas por localizar los datos importantes  y archivarlos en tu mente, como referencia permanente, podrás recordarlos más y mejor.

El segundo factor que debe tenerse en cuenta paradesarrol lar tu memoria consiste en conocer bien el mate 

rial. Cuantos más hechos puedas relac ionar con una

materia, mejor la recordarás. Por ejemplo, si además desaber el nombre de un señor conoces también el de suesposa y el de sus hijos, cuál es el aspecto de ese señor yqué hace para ganarse la vida, resultará más fácil recordarsu nombre que si ignoras todo acerca de él, salvo que sel lama Juan Pérez. El reunir y organizar un grupo de ideaspara que se relac i one n entre s í y se asocien en tu mente teayudará a recordarlas mucho mejor que s i intentas acordarte de cada una de las ideas por separado. Esta, comopuedes ver, es otra forma de obtener la idea total , la orga 

nización. La mayor parte de los recursos para mejorar lamem oria, de los que has oído habla r, se basa en este prin ci

pio de la asociación de ideas.

Cómo leer más aprisa

No pocas personas creen estar en desventaja en la escueladebido a que no leen con suficiente rapidez. A lguno s verdaderamente se lamentan de su mala suerte por ser personas queleen muy lentamente, pero otros tratan de hacer algo al respecto. Aquellos que se preocupan por mejorar su velocidaden la lectura descubren que pueden aumentarla muy rápidamente y sin perder eficacia en el aprendizaje de lo que leen.

Hay cursos comerciales que aseguran enseñarte a leermucho más aprisa y a recordar casi todo lo que lees. Com un ican resultados que van desde el 35% hasta el 200% d e mejoramiento en cuanto a la velocid ad de lectur a hecha en tan pocotiempo como lo es un periodo de laboratorio de veinte horasque se proporciona en seis u ocho semanas. ¡Realmente logran esta mejoría! Puede decirse, sin exageración, que lamayoría de tales cursos realmente mejoran el promedio develocidad de lectura de una persona común, cuando menos

 

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58 CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

en una tercera parte y hasta el doble de su velocidad inicial,pudiendo recordarse, además, casi tanto como se lee. Sinembargo, lo que no se conoce generalmente es que, cuandoun determinado estudiante desea hacer un verdadero esfuerzo, aumenta su velocidad de lectura en la misma proporción¡sin ninguna ayuda exterior!

Para mejorar la lectura, tenemos que reconocer, antetodo, un hecho importante: la mayoría de nosotros no leemoscon toda la rapidez necesaria para comprender todo lo queleemos. Así como no caminamos tan aprisa como podríamossino que lo hacemos a un paso más cómodo, más conveniente  y más descansado para nosotros; en la misma forma, leemosal ritmo más fácil, no al más eficiente. Debido a esto, puedesaume ntar tu velo cidad de lec tura en un tercio, o más, con sólosentarte y estar atento, concentrado en el mate rial que lees, yprosiguiendo tu trabajo tan aprisa como puedas sin caer, lánguidamente, en una velocidad que te conduzca a tu cómodoritmo de lectura acostumbrado. Todos hemos hecho esto ins

tintivamente cuando hemos tenido prisa en leer una carta oun mensaje importa nte. El curso de laborato rio para una lectura rápida está preparado, sencillamente, para hacer unhábito  de este proceso de lectura. Existen muchos ingeniososmecanismos para mejorar tu velocidad de lectura y paramantenerla rápida, pero puedes hacerlo casi o igualmente

CÓMO LEER MÁS APRISA 59

bien, en tu propia habitación gracias a tu propia fuerza devoluntad si te dedicas a ello.

Escoge alguna de tus materias y lee alguna parte durante ,digamos, treinta minutos a tu velocidad normal de lectura.Cuen ta las palabras que lees. Al día siguiente lee otros treintaminutos y comprueba que rápidamente puedes leer el trabajo

al mismo tiempo que lo comprendes. Fuerza tus ojos paraabarcar grupos de palabras en un renglón y salta rápidamente de uno a otro grupo, en vez de moverlos lenta y pausadamente de una a otra palabra del renglón. Al mismo tiempo,fuerza tu mente para que se ponga a trabajar en la lectura yprofundice en el tema, con la idea de comprender cuanto elautor expresa. El leer más aprisa tiene que ser un proceso detrabajo en equip o, en tre los ojos y el cerebr o. Lo s ojos y todo elcuerpo tienen que dirigirse ha cia una activ idad física intensaque cubra el material con el que estás trabajando. La mentetiene que estar alerta para adquirir este material tan prontocomo se lea, en vez de esperar pasivamente a que algunas

partículas de conocimiento salten hasta el cerebro y permanezcan perdidas en él. Observarás que aun desde la primeravez que trates de mejorar la velocidad de tu lectura, leerás,indiscutiblemen te, más de prisa y, probablemente , con mucha más penetración y retención que antes. Anota el número de palabras leídas durante el segundo periodo de treintaminutos. Ve en cuánto has mejorado en relación con el díaanterior.

Al siguiente día haz lo mismo otra vez, tómate el tiempo ycuenta el número de palabras leídas para saber lo que hasmejorado. Alrede dor del cuarto o quinto día, toma otro de tus

 

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60 CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

temas de lectura y sigue el mismo método con él. Deberásvigila r siempre tu mente p ara saber si en verdad estás asim ilando lo que vez. (Puedes hacer esto siguiendo e l paso H A B L A R

P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S , de l método PQRST. ) T esorprenderás con los resultados en cuanto a lo mucho querecu erdas . Es sorpren den te ver cómo la mayoría de la gentedescubre que recuerda más, en cuanto ha mejorado su ritmode lectura en un treinta por ciento a diferencia de lo quepodía recorda r con su hab itua l lentit ud en la lectura. Esto sedebe a que, en las cómodas condiciones del viejo método deestudio, su mente trabaja menos que sus ojos.

Los beneficios que obtengas al aumentar tu velocidad delectura -y quizá la de comprensión- probablemente seanrápidos y espectaculares cuando in icies la ruti na de compa ración de tiempos que ya hemos descrito. Lo más importante,sin embargo, consiste en cont inua r con este intenso trabajo alleer, en sustitución de la antigua y fácil forma que empleabas,hasta que adquieras el nuevo hábito. Es fácil aumentarmucho tu velocidad de lectura con sólo proponértelo; pero, amenos que practiques con regularidad y durante un periodoprolongado, no obtendrás una mejoría permanente porquetenderás a regresar a tus antiguos hábitos de ocio. A esto sedebe que la lectura en el laboratorio produzca los mejoresresultados, pues establece condiciones en las que se mot iva alalumno intensamente para que lea a la velocidad más altaposible sin que dependa tanto de su propia fuerza de volunta d

  y obtiene así de él su máximo esfuerzo. Se le habitúa a estepaso hasta que se acostumbra  tanto a él que se transforma ensu forma normal  de lectura. Entonces habrá formado el hábito de leer rápidamente. Sin embargo, si usas el método que seha descrito aquí, puedes alcanzar los mismos resultados queprop orcion a el laboratorio de lectu ra. Cua nto más te ejercitesen aumentar tu velocidad de lectura, mejores y más permanentes serán los resultados que obtengas.

  Tal vez no quieras leer más de prisa. Quizá hasta ahorahas leído a un ritmo pausado en vez de emplear uno másvivo. Si dispones de tiempo para obtener lo que quieres detoda tu lectura formal y recreativa, probablemente no hayninguna buena razón para que la aumentes. Por otra parte,

CÓMO LEER MÁS APRISA 61

si consideras que necesitas mayor velocidad no tienes quesentarte y desear nada más poder leer más aprisa. Puedes 

lograrlo muy rápidamente, si estás dispuesto a contribuirIon tu esfuerzo para leer con toda la rapidez que puedas enla mayoría de tus lecturas. Más bien, quizá tendrás queponer todo lo que esté de tu parte en este esfuerzo adicional

para disfrutar, de este modo, del tiempo sobrante que tardabas en leer el mismo material.

Algunas personas prefieren leer novelas u otro materialrecreativo para desarrollar su velocidad, y sólo aplican estavelocidad, ya aumentada, al estudio de sus clases, después deque se ha vuelto un hábito positivo en su lectura recreativa.Probablemente un procedimiento no es mejor que el otro, asíes que, si no deseas mejorar la velocidad de tu lectura mien-i ras estás estudiando , puedes p erfec cionarl a media nte tuslecturas recreativas. Dura nte las vacaciones dispones, en general, de los mejores momentos para combinar estos procedimientos. Y si más bien quieres emp lear tu dinero en lu gar de

tu fuerza de volunta d, para mejorar la velocida d de tu lectura ,|busca un laboratorio de lectura!

Un a última recomendación sobre lec tur a rápida: cierto m aterial puede leerse más rápido que otro. Obviamente, el material difícil y complejo no puede leerse eficientemente a unntino tan rápido como el que se emplea en la lectura delmaterial recreativo. La lectura eficiente requiere que varíesla velocidad para adaptar las dificultades del material a tus

Regula la velocidad de tu lectura según la dificultad del material.

 

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62 CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

propósitos -div ersió n, comprensión, idea s genera les, etcéter a - . Esto se obtiene en forma nat ural s i fuerzas tus ojos parair tan aprisa como puedas forzar tu cerebro para asimi la r elmaterial, pero no más aprisa.

Un comentario en relación con el repaso

Cuando se examinaron el método EFGHI (PQRST) y elpri nc ip io de la repetición, se concluyó que la distribución deltiempo de tu estudio y de tu esfuerzo para re cordar lo que hasestudiado, da lugar a un aprendizaje superior y a una mejormemoria en comparación con los resultados obtenidos cuando sólo se estudia una vez y sim pleme nte se vuelve a leer después. Deberás aplicar los dos aspectos mencionados cuandorevises lo que has estudiado. Para entender la función y laimportancia del repaso debes conocer la curva del olvido.

GUÍA DE ESTUDIOS 63

El olv ido ocurre con mucha rapidez casi inmediatamentedespués de que se deja de estudiar una materia. La mayor pérdida queda comprendida dentro de las horas siguientes. Lavelocidad con que se olvida disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo. De ser posible, haz el prime r repaso de tumateria l unas doce o vein ticuat ro horas después de que hayasido estudiado por pri mer a vez; el segundo, como una semanadespués, y el tercero unas tres semanas más tarde. Encontrarás que esta distribución del tiempo, al hacer tus repasos,resultará más útil para asegurar el máximo de memoria sobreel material que has estudiado y revisado. Tal vez no dispon-11 ras del tiempo necesario par a revisar detallada mente todo elmaterial de estudio durante los intervalos indicados; pero siseleccionas cuidadosamente el que te sea verdaderamente 

importante  recordar y si lo revisas como se te ha indicado eneste párrafo, seguram ente retendrás lo que nec esitas.

GUÍA DE ESTUDIOS

I I íescribe las condiciones en las cuales estudias mejor.

¿Cómo podrías alc anza r la mayoría de estas co ndicio nes óptimaspara el estudio?

 

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64 CAP . 4 . SUGERENCIAS PARA APRENDER

2. Exam ina tu velocidad de lectura con un mismo tipo de material,como psicología, administración pública o literatura, durantediez periodos de treinta minutos cada uno en días sucesivos. Leetan aprisa como puedas según tu comprensión normal cada día.Lleva aquí el registro de los datos y ve cuánto aumenta tu velocidad de lectura.

D I A

1 Número de palabras leídas entre 30 = pa l abras por m i n u t o

2 Número de palabras leídas entre 30 = pa l abras p o r m i n u t o

3 Número de palabras leídas entre 30 = pa l abras p or m i n u t o

4 Número de palabras leídas entre 30__ pa l abras p o r m i n u t o

5 Número de palabras leídas entre 30 =__ pa l abras p o r m i n u t o

6 Número de palabras leídas entre 30 =__ pa l abras p o r m i n u t o

7 Número de palabras leídas / 30 = ____ pa l abras por m i n u t o

8 Número de palabras leídas / 30 = pa l abras p o r m i n u t o

9 Número de palabras leídas / 30 = pa l abras p o r m i n u t o

10 Número de palabras leídas / 30 = pa l abras p o r m i n u t o

5Participación en la

clase y cómo resolver

los exámenes

Hasta aquí, este manual se ha ded icado prol i jamente a

exponer l os p roced im ientos con los que puedas as im i la r , conmayor ef ic iencia , las ideas, los conocimientos y lo que se teenseña. Sin embargo, como todo estudiante sabe, la educación también implica tu presencia ante el profesor para queexamine y juzgue los resultados de tu estudio y aprendiza je.En otras palabras, la educación implica la exposición adecuada de tu conocimiento, así como el desarrol lo y el progreso deese mismo conocimiento, y esta exposición del conocimientogenera lment e se d emuest ra med iant e a lguna de las dos f o r mas siguientes: por las preguntas que se hacen en la clase, ypor los resultados obtenidos en las pruebas o exámenes.

P rec isament e , como las hubo para los p rocesos "parc ia

les" , hay a lgunas técnicas que permiten aumentar tu dominio"general" de la educación. Veremos a lgunas de el las en estecapítulo.

Participación en la clase

Hay profesores a quienes les agrada que sus a lumnosexpresen sus ideas y hablen sobre los temas que se han estu-

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66 CAP. 5. PARTICIPACIÓN EN LA CLASE

diado. Otros no siguen este procedimiento. Algunos llamana los estudiantes por su nombre para que contesten preguntas especiales o para que expongan temas específicos. Unoshacen preguntas o promueven la discusión de temas con todala clase en general. Cada u no tiene sus razones para el procedimiento que sigue, y tú obtendrás mayor beneficio y agradode su curso si coopera s con él. Si él no desea discusiones en suclase, tu cooperación consistirá en aplicar los principios delaprendizaje a sus explicaciones. Si, p or otra parte, desea quelos integrantes de la clase se expresen y participen en la discusión de los temas, o que contesten preguntas, será ventajoso que te prepares para hacerlo así.

Contestar preguntas puede requerir razonar y recordardatos. Por ejemplo, "¿Cuáles son los efectos sociales y económicos de la política l lamada del Nuevo Trato?", es una pregunta que seguramente podría contestarse con sólo recordarlos datos proporcionados en el libro de texto. "¿Cuál sería la

dif ere nc ia entre la aceptación, hoy en día, de un a innovacióneconómica como la del Nuevo Trato, y la aceptación que recibió en los años treinta?" Lo que se tendría en cuenta para esadife ren cia , prob abl em ent e requeriría un análisis y una síntesis cuidadosos para dar una respuesta. Por supuesto tambiénnecesitarías tener un conocimiento profundo de los hechoscomo lo tuviste para la prim era pregunta. Puedes antic ipa rte y prepararte para contestar todo tipo de preguntas, desarro l l ando lo s paSOS F O R M U L A R S E P R E G U N T A S y H A B L A R P A R A DESC R I B I R o E X P O N E R LO S T E M A S L E Í D O S , del método EFGH I ( PQR S T ).

Algunas veces el maestro abrirá las puertas a una discusión gene ral di cien do algo com o: "¿Qué temas de la lección de

hoy les gustaría explorar un poco más que el autor?" o "¿Quéideas de este capítulo les parece que estimulan más el pensamie nto ?" Aquí, el profesor está aviva nd o el interés de la clasepara dir igir la discusión, y el uso imaginativo de l paso F O R M U

L A R S E P R E G U N T A S al estudiar, te proporcionará las bases paraaprovechar esta oportunidad.

Siempre que un maestro haga preguntas, comentarios oexposiciones, te está ofreciendo la oportu nidad de mo strar tuconocimiento, tu imaginación y tu habilidad... para manifestar tus pensamientos relacionados con el tema en cuestión. Al

PARTICIPACIÓN EN LA CLAS E 67

evaluarte como estudian te tendrá en cuenta tu hab ilidad y tubuena voluntad para responder a tales oportunidades. Algunos hacen esto poniendo calificaciones específicas cada vezque una persona contesta una pregunta. Otros lo hacen paraformarse un juicio de las cualidades generales de la parti cipación oral de un estudiante y para tenerlo en cuenta cuando

pongan la calificación final. En todo caso te será útil haberparticipado, l ibre y convincentemente, en las discusiones dela clase. Y si tu profesor prefiere decir: "¿Qué preguntas seformularon como resultado de la lectura de nuestro trabajopara hoy?", él tendrá en cuenta tu agil id ad me nta l y tu capacidad para pensar claramente, según el grado en que tu imaginación y tu curiosidad te hayan llevado más allá de unamera aceptación pasiva de lo que el autor tenía que decir.

Hay un medio afortu nado de partic ipar en las discusionesde la clase. En un extremo, que no es deseable, está el estudiante que nunc a acepta ninguna responsabi l idad para contribuir en la clase y que, a menos que sea especialmente in

terrogado, permanece sentado silenciosamente. En el otroextremo tenemos al alumno que siempre tiene algo que decir,debido a que no tiene inhibiciones para hablar con ciertoatrevimiento, a que es más rápido en sus procesos mentales, oa que tiene más conocimientos sobre la materia y tiende amono polizar la discusión dejando al ma rgen a los par ticip antes potenciales menos decididos. En el punto medio se encuen tra el estudiante a quien todos los maestros que empleanla discusión com o un me dio de instrucción, les gusta ten er ensus clases: el que siempre es capaz y está dispuesto a participar en la discusión, pero cuya participación se mantiene enun nivel que estimula a otros a participar también. Alcanzar

este feliz medio no es cosa difícil ni imposible. El estudiante, anivel profesional, ha desarrollado ya un espíritu de acercamiento social y de afabilida d. Si simpleme nte se aplica esto ala pregunta: "¿Cuánto debo hablar en clase?", el estudiantetendrá, en general, una guía suficientemente amplia.

"Qué decir", es un problema grande; "qué tanto decir",o "qué tan frecuentemente mencionarlo", son problemasmenores. Tú puedes carecer de la experiencia para expresarcon palabras tus pensamie ntos y tus ideas sobre una mater ia

 

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68 CAP. 5. PARTICIPACIÓN EN LA CLASE

técnica como la biología, la li ter atu ra ing lesa, o la psicología;pero también en este aspecto te ayuda el sistema EFGHI(PQRST) . En la etapa de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S , precisamentelas construyes para guiar tu estudio. Ya se trate de una pregunta sin respuesta, o bien de alguna que profundice en eltema más allá del área cubierta por el texto, se dispone de una

pregun ta legítima y propia que p udie ra hacer si se presenta lao p o r t u n i d a d .

¿Pide el profesor que se discuta algún tema? Al llevar acabo e l paso H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S ,

practicaste cómo expresar las ideas de tu texto con tus propias pa lab ras . En ambas etapas ( F O R M U L A R S E P R E G U N T A S Y H A B L A R

P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S ) empleaste tu imaginación iniciativa para revelar destreza al pensar y hablar sobreel tema en cuestión, y esta destreza se transformará aumentando tu habilidad para expresarte inteligentemente sobrelos temas que planteó el profesor para que se discutieran.

¡... y no olvides la cortesía en el salón de clases!

PRUEBAS OBJETIVAS 69

Es tan sencillo como esto: si has practicado haciéndote preguntas sobre un tema, y si has expresado tus pensamientosacerca de él, podrás discutir este tema cuando el maestro teofrezca la oportunidad de hacerlo así. Podrás hablar máslúcida y coherentemente para mostrar tus conocimientos ypoder de razonamiento de un modo eficaz.

 Ten en cuenta lo siguiente: cuando un profesor hace preguntas o pide observaciones, quiere respuestas u observaciones. Los estudiantes que las proporcionen están cumpliendocon parte de lo que se espera de ellos. Él propiamente, tieneesto en consideración para determinar la actitud general delestudiante en su curso.

Resolución de pruebas y exámenes

Las pruebas y los exámenes no serán mayor obstáculopara ti, s i has estudiado tus trabajos por un mes, un trimestre,o un semestre, empleando el sistema EFGHI (PQRST), y hastomado notas y las has revisado según se recomienda en estelibro. Una cantidad razonable de repasos, de tus textos y notas aplican do la etapa I N V E S T I G A R Q U É C O N O C I M I E N T O S S E H A N A D Q U I

R I D O , deberá prepararte para sustentar mejores exámenes.Pero si hay algunos principios para estudiar y aprender conlos que se obtiene la máxima efici enc ia, también hay técnicaspara presentar exámenes en las que realmente se puede confiar para ganar unos cuantos puntos más.

Pruebas objetivas

Si presentas una prueba objetiva (de selección múltiple,de falso y verdadero, o de tipos comparables), probablementeobtendrás los mejores resultados siguiendo estos procedimientos:

a) Lee, un a pregunta rápidamente, con la máxima conce ntración, y contesta basándote en tu primera impresión.

 

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70 CAP. 5. PARTICIPACIÓN EN LA CLASE

fe) Luego vuelve a leerla, preguntándote lo que realmentesignifica, expresa ndo tus pensamientos con tus propias palabras como lo hiciste en la etapa H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R

LO S T E M A S L E Í D O S del método E F G H I ( P Q R S T ) y esfuérzate porcomprenderla.

c) Pregúntate si tu respuesta original todavía parece

correcta a la luz del análisis completo de la pregunta; pero no cambies tu respuesta por una mera duda... cámbiala sola 

mente si encuentras indicaciones claras de que está equi 

vocada y de que la otra es correcta.

d~ )  Ten siempre presente que tu profesor no trata de engañarte con las preguntas. Están formuladas para medir tu conocimiento de una materia y no tu ingenuidad para resolver 

rompecabezas orales. Así que no te pases de listo  buscandointerpretaciones tortuosas y complicadas, y menospreciando lo evidente.

Pruebas de conocimientos

Al hacer una prueba en la que vas a escribir respuestascon tus propias palabras sigue estas reglas:

a) Lee la pregunta cuidadosamente. Después vuelve aleerla y expresa su significado con tus propias palabras. Revi sa cada palabra de la pregunta para ver si tu interpretaciónomitió alguna idea.

fe) En un pedazo de papel prepara tu respuesta  antes deescribirla definitivamente. En esta forma puedes organizartus pensamientos, revisar tu respuesta en busca de posibles

omis ione s, y presen tar una exposición más coheren te y lúcida de lo que podrías si nada más escribieras tus pensamientossegún se te fueran ocurriendo.

c) Escribe con una buena pluma o un lápiz bien afi ladopara que tu escritura pueda leerse fácilmente, que no seadébil ni imperceptible , ni confusa ni apretujada; evita omisiones en tus renglones.

d) Cuida tu escritura, ortografía y puntuación. Noimporta cuánta historia, o literatura, o lo que sea, puedas

H U Í A nr r iMi i i i i in 7 I

sabe r, ya que causará m uy m ala impresión i tu pnsus preguntas se contesten con garabaloes  que parezcan aes, o con rasgos cap ncl ¡mcure cen las letras. El maestro, por HC I espi i I tilsu mate ria, se disgustará jus tifi cad ain ciili ii Ifaltas de ortografía propias de un .IH.III.IIMI, , , ,|, i , . . ,,

tas expresiones difíciles de interpretar dobld ¡ ipuntuación.

e) Vuelve a leer tus respuestas despiii•:.(!.• ii. i i„ , \, ,,

do tu prueba; asegúrate de que estén complot!)redacción, ortografía y puntuación. Todos <«ston i irloirelacionan con tu dominio de una materia detoritl

(¿Cómo puedes escrib ir sin faltas de oclogi ilsult as un dicc io na rio de l que, además, es i">< " p ro bi bl i (|U<puedas disponer durante tus exámenes? ()hs<-rva la mifía de las palabras que no te sean conocida s mlentm i i i I

estud iando , y cons ulta su ortografía cuand o las ompli i i nlas notas que preparas ¡fuera de la clase!)Observación: No hay sustitutos para el tiempo d« aprendí

zaje. Si n embargo , si practi cas regula rmen te l..:. | mu i il i ntos y pr incipio s expuestos en este man ual , l ograra ;; .11>i• • iM1 1• i

 y recordar más con cualquier tiempo y es fu e r/.<> i p i e ded I q u e i

al estudio. ¡Buena suerte en tus estudios!

GUÍA DE ESTUDIOS

1. Haz una list a de las ventajas y desventajas de la participaciónoral en la clase:

Ventajas  Desventajas 

 

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72 CAP. 5. PARTICIPACIÓN EN LA CLASE

2. ¿Cómo podrías apro vec har las ventajas y evit ar las desventajas ?

3. Haz una list a de los defectos más comu nes que presentas cuand o

resuelves tus pruebas. ¿Cómo puedes corregirlos?

lectura; 4) Hab lar para descr ibir o exponei

los temas leidos, y 5) Investigan los conoci-mientos que se han adquir ido.

O B R A S A F I N E SAprend e a aprenderG u i l l e r m o M i c h e l

Esta obra, por medio de l os temas presentados ,

ayuda a cons tru i r un ambiente de aprendi zaj e en el

que l os es tudiantes se hacen resp onsables de su pro

pio proceso educativo. Por esta razón se ofrecen

varias técnicas de aprendiza je .

Su or ientación es más mot iv aci ona l que técnica, ya

que una de l as pr inc ipal es preocupac iones del autorha s ido l a de tomar l os fac tores ambiental es que

rodean al ind iv iduo, con l o cual l ogra hacer lo ref l e

x ion ar y pensar sobre sus prop ias l imi ta c ione s y que

posteriormente pueda sortear los obstáculos que

presenta cualquier s i s tema de enseñanza.

Guía para la supervive nciadel estudianteW i l l i a m F . B r o w n

W a y n e H . H o l t z m a n

La l ec tura de es ta guía prepara al es tudiante novel

para que pueda adaptarse ventajosamente a unavar i edad de s i tuac iones dentro de l a univers idad.

Le indicará cómo preparar exámenes, adquir irmejores hábitos y actitudes con respecto al estudio,

métodos para mejorar formas de aprendiza je , e tcé

tera , lo que, consecuentemente , s igni f i cará una

meno r deserc ión de los estudian tes.

Las ideas presentadas en es ta guía para l a superv i

venc ia del es tudiante dentro del au la, son el resul

tado de más de veinte años de inves t i gac iones real i

zadas po r los autores con pa ciente dedicac ión.