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Cmo es un ciclo

de indagacin

Actividades curriculares dentro

de un ciclo de ind aga cin

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M i e n t r a s t r a b a j b a m o s c o n l o s a l u m n o s y r e f l e x i o n b a -

mos s ob re l a indagac in , nos convenc imos de que neces i t -

bamos un marco que nos s i r v i e r a pa r a pone r en marcha

nu es t r a s c r eenc ia s (Sho r t y B u rke 1991 ) . Ya hab am os pe ns a -

do ace r ca de nue s t r a s c r e enc ia s y e s cog ido pos ib le s ac t iv idades

cu r r i cu la r e s , s in embargo f a l t aba un marco cu r r i cu la r que nos

pe r mi t i e r a pe r c ib i r l a s r e l ac iones y v ncu lo s e s t ab lec idos en t r e

es as ac t iv idades . En un cu r r cu lo des a r ro l l ado a pa r t i r de

l ibros de tex to , e l marco es l ineal y se basa en un conjunto de

hechos o rden ados p a r a e s tu d ia r y en cuad ro s de ob je t ivos y

r e s u l t a d o s . C u a n d o o p t a m o s p o r l a s u n i d a d e s t e m t i c a s , d u d a -

mos en t r e e s coge r ac t iv idades den t ro de e s a mis ma es t ruc tu r a

l inea l o den t ro de un a e s t ruc tu r a en l a que se e l eg an l a s

ac t iv idades a l aza r a pa r t i r de un con jun to de ideas . Ninguno

de e s to s marcos de t r aba jo e s t aba bas ado en nues t ro s conoc i -

m ien tos ter icos sobre la inda gac in y e l cur r cu lo .

Po r expe r i enc ia s an te r io r e s en l a s que hab am os u t i l i zado

el c ic lo crea t ivo como marco cur r icu lar para la lec tura y la

e s c r i tu r a (Sho r t y B u rke 1991 ) , s ab amos que e s e marco s e

ba s ab a en el p roces o de ap r end iza j e y nos r e s u l t a r a de u t i l i d ad

pa r a cons t ru i r e l cu r r cu lo que pos te r i o rm en te s e r a negoc iado

con lo s a lum nos . Pa r a nos o t r a s , la c r ea t iv id ad e r a un a me t fo -

ra para e l aprendizaje , la cons t ruccin de s ignif icados . Con e l

t i empo , mien t r a s cons t ru amos e l cu r r cu lo , e l c i c lo c r ea t ivo

como marc o cu r r i cu la r pa r a l a indagac in des em pe un pape l

cada vez m s imp or ta n te . P r e s en tam os e l c ic lo a lo s n ios y lo

exh ib imos s ob re una pa r ed de l au la y en e l p rog rama de

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es tud io s de modo que pud ie r an u t i l i za r lo pa r a pens a r en l a s

indagac iones pe r s ona le s y de l a c l a s e .

C omo e l marco e s inhe ren te a nues t r a s concepc iones pe -

daggicas , es te ca p tu lo des cr ibe e l cic lo y los t ipos de ac t iv ida-

des cu r r i cu la r e s que pod r an inc lu i r s e en cada una de s u s

par t es . La f igura 8 .1 pr es en ta n ue s t r o modelo del c iclo de

indag acin , basad o en e l c iclo crea t ivo . Si b ien es te se pre sen t

en e l cap tu lo 1 (vase f igura 1 .3), aq u expl ica mo s en de ta l le

s u s d ive r s os componen tes .

Al p r e s en ta r lo , enco n t r am os d i s t i n t a s ca r ac te r s t i ca s . Un a

es que e l c ic lo e s r ecu r s ivo po r n a tu r a l ez a : l o s a lumn os pued en

des p la za r s e hac ia a t r s o hac i a ade la n te y s a l t ea r pas os . En

rea l idad e s un a e s p i r a l de expe r i enc ia s que s e cons t ru yen un as

Compart ir lo que se aprendi

Figura 8.1. E l c i c l o c r e a t i vo c om o m a r c o c u r r i c u l a r pa r a l a i nda ga c i n

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s ob re o t r a s , no un c r cu lo que s e r eco r r e y comien za nuev am en-

te en e l mis mo pu nto (Dew ey 1938; Ta ba 1962) . Ad em s , s i b ien

nos o t r a s enunc iamos una l i s t a de ac t iv idades pa r a cada pa r t e

de l c ic lo , mu cha s de e l l a s pued en s u s t e n t a r o t ro s a s pec to s de l

mis mo . I nc lu imos ac t iv idad es en un a o dos opo r tu n idad es ,

cuando nos pa r ec i fundamen ta l , y l a s hemos des t acado con

b a s t a r d i l l a p a r a q u e p u e d a n s e r i d e n t i f i c a d a s f c i l m e n t e .

Hem os cons ignado s lo un a b r eve r e s e a de cada ac t iv idad .

P u e d e n e n c o n t r a r s e d e s c r i p c i o n e s m s d e t a l l a d a s d e l a s a c t i-

v idades y del c ic lo mismo en Creating Classrooms for Authors

and Inquirers

[C mo d i s e a r c l a s es pa r a c r ead o res e indaga -

dores ] (Shor t y Hars te con Burke 1996) . De todos modos ,

a lgu nas de l a s ac t iv idad es s e des c r ib i e ron m s m inuc io s am en-

te en los cap tu los precedentes de es te l ib ro .

El c ic lo de inda gac in se pone en m ar ch a cuan do un a c lase ,

un g rupo pequ eo o un e s tu d ia n te com ienza un e s tud io s ob re

c ie r to t em a e s pec f ico . E l t em a qu eda e s t ab lec ido luego de una

negoc iac in que invo luc ra lo s con ten id os cu r r i c u la r e s , l o s in te -

r e s es y expe r i en c ia s de l docen te y lo s in t e r e s e s y expe r i enc ia s

de los n ios . A veces son es to s quien es in ic ian un es tud io

especf ico , como en e l caso de los a lu m no s de educ acin in ic ia l

de J u l i e que , pes e a s u emp eo po r o r i en ta r lo s hac ia o t ro t em a ,

con t in ua ron p romo v iendo t em as y e s t ab lec iendo r e l ac iones

s ob re l a s f am i l i a s y lo s camb ios a t r av s de l t i empo . En o t r a s

opo r tun id ades e l e s tud io e s pec f i co e s in i c i ado po r e l docen te

como r e s pues ta a l a s neces idades de lo s a lumnos . Glo r i a

comen z e l ao con un es tu dio sobre los conf l ic tos y la paz un a

vez man i f e s t adas l a s d i f i cu l t ades que s u s a lumnos de qu in to

ao de l a e s cue la e l em en ta l expe r im en tab an en s u s r e l ac iones

pe r s ona le s , t an to den t ro como fue r a de l a e s cue la . I nc lu s o

cua ndo e l te m a especf ico es un cont enido b s ico obl igator io del

cur r cu lo es pos ib le negociar lo con los a lumnos , como sucedi

en e l ca s o de Ka th lee n que deb a en s e a r l a h i s to r i a de Ar izona

en cua r to ao de l a e s cue la e l emen ta l . Deb ido a que s e hab an

in teresado por la cu l tura , e l la in ic i ese tema especf ico recu-

r r i endo a fuen te s o r ig ina le s y ma te r i a l de l ec tu r a s ob re lo s

d i v e rs o s g r u p o s c u l t u r a l e s q u e h a b i t a r o n A r i z o n a .

C ua ndo e l cu r r cu lo e s t o rgan izado a pa r t i r de un t em a

que des a r ro l l a r toda l a c l a s e , e s f undamen ta l que e s t e s ea

es tab lecido a par t i r de una negociacin con los a lumnos .

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Obtenido e l consenso, los nios deben disponer de suf ic iente

t i e mpo pa ra e nc o n t ra r y e xp lo ra r sus p rop ia s ind a ga c ione s

desde diver sas perspec t ivas . E l tem a pued e se r gen era l , pero e l

p la n te o de p rob le ma s y p re gu n ta s de l a inda ga c in de be r a s e r

formulado por los a lumnos . E l c ic lo de indagac in tambin

pue de pone rse e n ma rc ha c ua ndo los a lumnos se a boc a n a

proye c tos e spe c ia le s ind iv idua le s su rg idos a pa r t i r de un

inte rs persona l que no se re lac iona con e l tema espec f ico de

la cla se , s ino que e s e l a lum no qu ie n lo e nc u e n t ra pe r son a lme n -

te s ignif ica t ivo.

Elaborar a partir de lo conocido

Como c ons ide ra mos que la r e la c in c on nu e s t r a s e xpe r ie n-

c ias de vida y la cons trucc in a par t i r de e l las son fundamen-

ta le s pa ra a pre nde r , p la n i f ic a mos e xpe r ie nc ia s in ic ia le s que

per mi ten a los a lu mn os es tab lecer su s re lac iones con lo qu e ya

sa be n . E s ne c e sa rio que e s ta s p r ime -

ras ac t ividades tengan f ina l abie r to ,

de modo que pue da n c o ne c ta r se s ig -

nif ica t ivamente con e l los . Sol amos

c ome nz a r l a s un id a de s t e m t ic a s e n-

sea ndo a los a lum nos los antece-

de n te s que c ons ide r ba m os ne c e sa -

r ios . Ahora planif icamos las ac t ivi-

da de s que le s pe rmi t i r n e xp lo ra r y

e s ta b le c e r sus p rop ia s c one x ione s . E s a bso lu ta me nte funda -

me nta l que los n ios d i sponga n de t i e mpo pa ra c ompa r t i r l a s

re lac iones que es tablec ie ron y para escuchar las opiniones de

los dems . E l rol de l docente es escuchar a f in de capta r e l

sent ido de las re lac iones y las opiniones de l nio.

La conversac in, los re la tos y las conexiones que cada uno

es tablece se comparten cuando los nios leen cuentos en voz

a l ta , ho je a n l ib ros , e sc uc ha n ms ic a , r e a l i z a n obse rva c ione s

de la na tu r a le z a o c onduc e n e nc ue s ta s c on mie m bros de s us

fam il ias o com pae ros de la c lase . E legim os libros que leemos

en voz alta a la c lase y a cont in uac in deb a t im os sobre los que

fue ron sus f a vor i tos du ra n te muc ho t i e mpo

o

que se r e la c iona n

c on sus p rop ia s e xpe r ie nc ia s . De s t ina m os p ro longa dos pe r o -

dos a

examinar

l ibros , ma te r ia le s y e lem ento s y luego nos

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r e u n i m o s d i a r i a m e n t e p a r a

compartir momen tos con toda la

clase. Es t i mu lam os a lo s n ios a con ta r cuentos, ya sea en

fo rm a o ra l o a t r av s de

reflexiones escritas, redac ciones libres,

dibujos o u t i l i zand o p in tu r a s , t i za s u o t ro s ma te r i a l e s . Los

crculos de lectura pe rmi ten que lo s a lumnos conve r s en y

compar t an ideas s ob re un l ib ro i lu s t r ado , un cuen to o l i b ro s

com plem en ta r io s ( dos l i b ro s que s e r e l ac iona n en t r e s ).

Algu nas ac tiv idades s on pa r t i cu la rm en te p roduc t ivas pa r a

a len ta r lo s a na r r a r h i s to r i a s y e s t ab lec e r r e l ac iones , po r e jem-

p lo cuando lo s a lumnos t r aen e l emen tos a l a e s cue la , r enen

in fo rma c in o r e l a to s de s u s en to rnos f a mi l i a r e s y conv e r s an

en t r e e l lo s sob re s u v ida . U na ac t iv idad que des a r ro l l am os

con f r ecuenc ia e s Conocerse a uno mismo (Sho r t y H ar s t e , con

B u rke 1996) , en l a cua l lo s a lum nos fo rm an pa re j a s , se en t r e -

v i s t an , t o ma n no t a s y e s c r iben o d i c t an un a r t cu lo pa r a e l

per idico de la c lase . Si b ien cua nd o comie nzan la s c lases es t as

en t r ev i s t a s s e r e l ac ionan con in t e r e s es gene ra l e s , a med ida

que t r an s cu r r e e l ao pueden v inc u la r s e con e l t em a gene ra l de

indagac in . Los relatos familiares (Sho r t y Ha r s t e , con B ur ke

1996) y lo s r e l a to s r ecue rdas cuando . . . que l a s f am i l i a s a

me nud o na r r a n en l a s r eun io nes , o f r ecen a lo s a lum nos un a

o p o r t u n i d a d p a r a e n t r e v i s t a r a m i e m b r o s d e su f a m i l i a , t o m a r

no tas y luego com par t i r es tos re la tos con la c lase en form a ora l

o e s c r i t a . L asentrevistas a los m iem bro s de la fam il ia , a amigos

o a vecinos sobre aspectos re lac ionados con e l tema genera l de

indagac in m o t ivan a los a lum nos a com en ta r en c la s e s u s

e x p e r i e n c i a s e x t r a e s c o l a r e s . E l a b o r a r lneas de tiempo t a m -

b in imp l i ca conduc i r en t r ev i s t a s y e s t ab lece r r e l ac iones con

expe r i enc ia s de v ida . Ped imos a lo s n ios que cons t ruyan

l neas de t i emp o s ob re acon tec imien to s im por t an te s y camb ios

de su v ida , su h is tor ia famil iar y los lugares en los que han

viv ido o que ha n v is i tado . (La f igura 8 .2 m ue s t r a un e jem plo .)

Los l ib ros Todo sobre m son espacios en los que los n ios

es c r iben y d ibu jan s ob re s u s in t e r e s es , l o s miem bros de s u s

famil ias , su hogar , e l vecindar io , e tc . Es tos l ib ros co laboran en

la cons t rucc in de l a comun idad y l a au toes t ima , y adems

s i rven como r e f e r enc ia pa r a t r aba jo s pos te r io r e s en e l au la .

T a m b i n e s t i m u l a m o s a lo s a l u m n o s p a r a q u e t r a i g a n a l a

e s cue la elementos re lac io nado s con e l te m a de la c lase o con un

concep to gene ra l , po rque adve r t imos que e s to s e l emen tos lo s

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Figura 8.2. L ne a de t i e m p o f a m i l i a r ( Br i a c a , 6 a os )

ayudan a r e f l ex iona r s ob re l a s r e l ac iones que pueden e s t ab le -

ce r y f ac i l i t an la exp res in o r a l an te s u s com paeros . Les

hem os s o l i c i tado un ob je to que r e f l e j a r a , po r e j emp lo , a lgo que

hub ie r a n des cu b ie r to d u r an te e l ve r an o , un camb io en e l lo s , s u

iden t id ad como es t ud ian te s , a lgo conocido que fue r a im por t an -

t e pa r a e l lo s , pa r a l a comun idad a l a que pe r t enecen o s u

s en t ido de pe r t ene nc ia . A m enu do comenz amo s p id indo les

s lo un e le me nto y luego un a co leccin . Los a lu m no s com par-

t en s u s co lecc iones en g rupo s peque os y des pu s lo s exh iben

en un museo y l e s co locan un a e t iq ue ta con e l nom bre . G ene ra l -

mente se l leva a cabo la ac t iv idad Yo tengo la ltima palabra

(Sho r t y H ar s t e , con B u rke 1996 ) pa r a com par t i r un e l e men to

que se exhibe en e l museo . Es ta ac t iv idad cons is te en lo

s igu ien te : va r io s a lum no s obs e rv an un e l eme n to del mus eo que

pe r t ene ce a un com pae ro y com en ta n qu l e s s ug ie r e r e s pec to

de e s e compa ero . E l due o de l e l eme n to e s cuch a , pe ro no debe

hab la r has t a que lo s de m s hay an t e r min ado ; luego l t i ene l a

l t i m a p a l a b r a .

Ot r a ac t iv idad r e l ac ionada con l a an te r io r cons i s t e en

ped i r a lo s a lumnos que r ea l i cen una excavacin arqueolgica

de a lgn t ipo . Po r e j emp lo , Ka th y ha s o l i c i t ado a s u s com pae-

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r a s doc e n te s que e xc a va ra n e n b i l l e te ra s y mone de ros pa ra

ha l la r evidenc ias de su ident id ad como docentes

o

su sent ido de

pe r te ne nc ia . T a mbi n pe d imos a los a lumnos que r e v i sa ra n

sus m oc h i la s y e xa m ina r a n e l c on te n ido e n busc a de su ide n t i -

da d c omo e s tud ia n te s .

E s ta s a c t iv ida de s s i ta n e l c onoc imie n to pe r sona l y so -

c ia l en e l nc leo de la indag ac in. E l hecho de com part i r todo

es to permite que los a lumnos tomen conc ienc ia de sus propios

conoc imientos , como lo hace n las docentes . N oso tras escucha-

mos de te n ida me nte y toma mos no ta s que lue go c onforma n

grf icos de la clase,

o

pe d imos a los a lum nos que r e g i s t r e n e s ta s

re lac io nes en sus dia r ios . A veces planif ica mo s ac t ividades con

re de s c onc e p tua le s , to rbe l l inos de ide a s y de ba te s , h e r ra m ie n-

tas que nos permiten obtener una aproximacin a los conoc i-

mi ento s de los nio s , como aqu e l la s que ut i l izam os pa ra las

encuestas en grupos pequeos

du ra n te e l t e m a ge ne ra l de l

descu br im iento (vase cap tulo 2) . Las exper ien c ias de los

a lumnos se convie r ten en la base a par t i r de la cua l surgen las

explorac iones de los temas . Y a medida que los nios avanzan

en las explorac iones , se les exige que am ple n su s conoc imien-

tos ha c ia nue va s re a s y que g ra dua lme nte de sa r ro l le n p re -

gu n ta s espe c f ic a s pa ra inve s t ig a r .

Tomarse el tiempo necesario para encontrar

preguntas para la indagacin

E ve M e r r ia m nos a yud a c om pre n de r por qu los inda ga -

dore s ne c e s i t a n a va nz a r l e n ta me nte y d i spone r de su f ic ie n te

t i e mpo pa ra e xp lo ra r . E n The Wise Woman and Her Secret [La

mu je r s a b ia y su s e c re to ] (1991), un g rup o de a lde a no s a r r iba n

a la casa de un a an c ia na y le exigen q ue reve le e l secre to de su

sabidur a . Como e l la se niega , los

a lde a nos r e v i sa n todos los r inc one s

pero f ina lmente reg res an a su pue-

b lo . U n a m u c h a c h a l l a m a d a J e n n y

se de mora por e xp lo ra r e l fondo de

un poz o donde e nc ue n t ra t e la ra a s ,

r a m i ta s y un c e n ta v o que se ha pue s -

to verde por e l paso de l t iempo. In-

q u i s i t i v a m e n t e , m u e s t r a e l c en t av o

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a l a anc ian a , qu ien con f i rma a J en ny q ue ha encon t r a do e l

s ec r e to de l a s ab idu r a . J en ny l a mi r a con s o rp res a y p r egu n ta

cul es e l secre to . La anc ian a respo nde qu e cons is te en t om ars e

e l t i empo pa ra mi r a r , e s cucha r , o l e r , obs e rva r , examina r y

fo rmu la r s e p r egun tas r e s pec to de l mundo .

Es ta pa r t e de l c ic lo des t aca l a impor t anc ia de ex am ina r

m a t e r i a l e s y f o r m u l a r s e p r e g u n t a s p a r a l a in d a g a c i n ( S h o r t

1993 ). Los a lum nos d i s ponen de t iempo pa ra abo rda r un t em a

des de d ive r s as pe r s pec t ivas y pa r a p r eg un ta r s e s ob re lo s

va r i ados a s pec to s de l a v ida . No deben des a r ro l l a r i nm ed ia t a -

men te l a p r egun ta y p rocede r a inves t iga r l a , s ino que deben

tom ar s e un ti empo pa ra exp lo r a r nuevos conoc imien to s , r eu n i r

hechos e idea s in t e r e s a n te s y adv e r t i r con t r ad icc iones y r e l a -

c iones en s u ap rend iza je .

B ar ry Lpez (1992 ) , una na tu r a l i s t a , a f i rma que pa r a

ap r en de r a lgo s ob re l a na t u r a l ez a , e s t am os ob l igados a p r e s -

t a r a t e n c i n e n l u g a r d e f o r m u l a r p r e g u n t a s c o n t i n u a m e n t e ;

a e s c u c h a r y a r e a l m e n t e e s t a r en u n l u g a r a n t e s de t e n e r

de recho a fo rm u la r p r e gun tas . A t r av s de l a obs e rvac in

comienza a c r ece r e l i n t e r s o un a s ens ac in de t en s in , que

c o n d u c e g r a d u a l m e n t e a f o r m u l a r u n a p r e g u n t a e s p e c f i c a .

S o l a m o s c o m e n z a r e l e s t u d i o d e u n t e m a i n s t a n d o a lo s

a l u m n o s a e n c o n t r a r r p i d a m e n t e u n t e m a e s p e c f i co o u n a

p r e g u n t a p a r a i n v e s t i g a r . D e n m e d i a t o c o m e n z a b a n u n

to rbe l l ino de ide as s ob re lo que s ab a n y lo que de s e ab an

s a b e r . N o s c o n c e n t r b a m o s e n l a i n v e s t i g a c i n m i s m a y n o

e n e l m o d o c o m o l o s a l u m n o s s e d e s e n v o l v a n p a r a e n c o n -

t r a r y f o r m u l a r s u s p r e g u n t a s . E l p r o b l e m a r e s i d a e n q u e

l a s p r e g u n t a s q u e s u r g a n p o r l o g e n e r a l e r a n s u p e r f i c i a l e s

y p o d a n r e s p o n d e r s e r p i d a m e n t e , co m o p o r e j e m p l o : C u l

e s e l t a m a o d e M a r t e ? E n o t r a s o p o r t u n i d a d e s , n i s i q u i e r a

f o r m u l a b a n u n a p r e g u n t a , s i n o q u e s i m p l e m e n t e r e u n a n

i n f o r m a c i n s o b r e u n t e m a , c o m o l a s a r a a s o l o s c o h e -

t e s , s in s en t i r l a nec es id ad o e l des eo de s ab e r . No cons id e -

r a b a n e s t o s d a t o s d e n t r o d e t e m a s m s g e n e r a l e s , s i n o q u e

r e u n a n i n f o r m a c i n i n t e r e s a n t e p e r o a i s l a d a p a r a p r e s e n -

t a r po r e s c r i to y cub r i r a s e l t e m a . M uc ha s veces , n i

s i q u i e r a f o r m u l a b a n s u s p r o p i a s p r e g u n t a s . N o s o t r a s p r o -

v e a m o s u n a l i s t a d e t e m a s o i n t e r r o g a n t e s y l o s a l u m n o s

e s c o g a n u n o p a r a t r a b a j a r e n g r u p o .

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Si b i en como edu cad o ras ded icamos m ucho t i em po a des a -

r ro l l a r e s t r a t eg ia s de inves t igac in , no hab am os pens ad o

demas iado en cmo s us t en ta r en p r imer luga r l a bs queda de

p r e g u n t a s . A m e d i d a q u e e x a m i n b a m o s m a t e r i a l e s y n o s

f o r m u l b a m o s i n t e r r o g a n t e s , c o m e n z a m o s a a d q u i r i r u n a n o -

c in de l a s e s t ruc tu r a s y ac t iv idades que b r indan apoyo a lo s

a lumnos cuando pa r ecen in t e r e s a r s e en un t ema . S in embargo ,

a n h a y m u c h o q ue c o m p r e n d e r . N o e s t a m o s h a b i t u a d a s a

e s t i m u l a r a l os a l u m n o s a e x p l o r a r y e n c o n t r a r p r e g u n t a s

s ign i f i ca t ivas . C reem os que el hecho de ex am ina r ma te r i a l e s y

fo rmu la r s e in t e r rogan te s debe inc lu i r l a i n s pecc in , l o ms

ampl i a pos ib le , de un t ema des de d ive r s as pe r s pec t ivas y

me d ia n te l a conve r s ac in y l a obs e rvac in . Es ta s expe r i enc ia s

ex igen que lo s a lum nos t r a s c i e nda n lo conocido y des a r ro l l en

conoc imien to s ms am p l io s a pa r t i r de los cua le s pue dan

des a r ro l l a r s e s u s p rop ia s indagac iones .

M ucha s de l a s ac t iv idades que emp leam os en e s t a e t apa

del c iclo son s im ilare s a las que in te gra ba n la e ta pa con s t ru i r

a par t i r d e lo conocido , excep to que aqu la a tencin se cen tra

en inco rpo ra r una gama ms amp l i a de pe r s pec t ivas s ob re e l

t ema . En r ea l idad , e s to s dos a s pec to s de l c i c lo avanzan y

r e t r o c e d e n c o n t i n u a m e n t e y po r m o m e n t o s l le g a n h a s t a a

sup erp on erse , por lo cual a veces resu l ta d i f c i l d is t in guir lo s . A

me d ida que lo s a lum nos e s cuchan a s u s com paeros m ien t r a s

es to s com par t en s u s r e l a to s , r e l ac iones e s t ab lec idas y e l emen-

to s apo r t ad os , comienzan a cons ide r a r nueva s pe r s pe c t ivas y a

adq u i r i r nuevos conoc imien to s . Adem s , leemoscuentos en voz

alta, pe ro es cogemos aque l lo s que t r a s c i end en l a s r e l ac iones y

expe r i enc ia s que lo s a lumnos ya han compar t ido . Agregamos

un a may or d ive r s idad de l ib ro s , ma te r i a l e s y e l em en tos a l au la

para que los n ios los examinen de modo inform al . Al reu nir

e s to s r ecu r s os , bus camo s t ex to s de d ive r s os s i s t ema s de s ignos

re lac ionados con e l tema de indagacin: l ib ros , p iezas mus ica-

les , g rabados , p iezas cu l tura les , v deos de bai les , en t re o t ros .

Tam bin bus ca mos ma te r i a l e s que r e f l e j en l a s pe r s pec t ivas de

dis t in tos s is temas de conocimiento , por e jemplo: l ib ros infor -

mat ivos desde una perspect iva c ien t f ica , f icc in h is tr ica

desde la perspect iva de un h is tor iador , fo l le tos desde la pers -

pec t iva de un g r an je ro , mapas des de l a pe r s pec t iva de un

ca r tg ra fo o de un tu r i s t a .

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G e n e r a l m e n t e , e s t o s r e c u r s o s e s t n o r g a n i z a d o s e n cen-

tros de exploracin den t ro del au la . La may or a de e s os cen t ro s

no cons t i tu yen ac t iv idad es en s mi s m as , s ino que cons i s t en en

u n c o n j u n t o d e m a t e r i a l e s q u e g u a r d a n a l g u n a r e l a ci n e n t r e

s , co locados en un a peq ue a ca na s t a o r ec ip ien te pa r a p romo-

ver la exploracin . As , luego de explorar los mater ia les , los

n ios r eg i s t r an in fo rma lmen te s u s obs e rvac iones y s u s p r e -

g u n t a s m e d i a n t e r e d a c c i o n e s y d i b u j o s. N o r m a l m e n t e s e d e-

s igna un momen to de te rminado pa r a lo s cen t ro s de exp lo r a -

c in y , a cont inuacin ,

un momento para comp artir con toda la

clase. En lug a r de conduc i r a l g rupo pas o a pas o a t r av s de una

s e r i e de ac t iv idades p l an i f i cadas pa r a ens ea r un t ema en

pa r t i cu la r , vac iamos nues t ro s a r ch ivos y ponemos todos lo s

ma te r i a l e s en lo s cen t ro s pa r a que lo s a lumnos lo s exp lo r en y

p u e d a n c o n s i d e r a r m u c h a s d i m e n s i o n e s r e s p e c t o d e l t e m a .

Algunas ac t iv idades s iguen s i endo pa r a toda l a c l a s e , pe ro l a

mayor a s e encuen t r a en lo s cen t ro s de exp lo r ac in .

Las ac t iv idades gene ra l e s pod r an inc lu i r

estudios de cam po

explora tor ios , como observar pjaros en un cr iadero , adver t i r

s ea le s de t r n s i to ce r canas , p r epa ra r y man tene r un j a rd n ,

conocer el medio am bien teohace r un croquis de la disposicin de

los mu eble s en sus dor mito rios . El foco de atenci n est en la

observacin minu ciosa y a cont inua cin e s te foco se t ras lad a a l

mom ento en que se com par te n es ta s observaciones . Los a lumn os

regis t ran sus observaciones con d ibujos .

Como en la e ta pa con s t ru i r a pa r t i r de lo conocido , es

f u n d a m e n t a l q u e lo s a l u m n o s d i s p o n g a n d e a b u n d a n t e t i e m p o

para conve r s a r y compar t i r s u s obs e rvac iones en reuniones de

toda la clase. S i b i en g r a n pa r t e de e s t a s conve r s ac iones

ocu r r en en r eun i one s b r eves y f r ec uen te s , en o t r a s opo r tun i -

dades s e des a r ro l l an en g rupos pequeos . Los a lumnos r eg i s -

t r a n s u s a p u n t e s y d i b u j o s e n diarios pa r a f ac i l i t a r l a pues t a

en comn de l m a te r i a l . En l a s r eun ion es , s ean gen e ra l e s o en

g r u p o s p e q u e o s , n o r m a l m e n t e e m p l e a n

redes conceptuales

y

paneles congraffiti. En es tos , cad a pe rson a del gru po escoge un

ngu lo de un a ex te ns a l m ina y ano ta pa lab ras , f r a s es , i deas

e imgenes a med ida que abo rdan l a s d ive r s as exp lo r ac iones .

A con t inuac in , l o s n ios compar t en e l s ign i f i cado de lo que

cada uno e s c r ib i . Las r edes concep tua le s pueden cap ta r y

o rga n iza r to rbe l l inos de ideas gene ra l e s o g rup a le s s ob re lo s

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d ive r s os t em as . S i b i en lo s d ibu jo s y l a s r edacc iones in fo rma les

t i end en a s e r l os p r inc ipa le s s i s t em as de s ignos u t i l i zados p a r a

r eg i s t r a r s u s exp lo r ac iones , l o s a lu m nos t am b i n r ecu r r e n a

grficos, cuadros ydiagramas y r e p r e s e n t a n dramatizaciones

improvisadas

s ob re t em as o acon tec im ien to s que in t e n ta n

en tende r o exp lo r a r .

Cu an do a par t i r de las reu nio ne s de la c lase y de los d iar ios

de lo s a lumnos s u rgen l a s r eas de in t e r s , s e pueden fo rmar

conjuntos de textos (Sh or t 1992) . Es tos co labo ran par a que los

a l u m n o s p u e d a n e x a m i n a r m i n u c i o s a m e n t e c i e r t o s t e m a s y

d e t e r m i n a r s i s u r g e n p r e g u n t a s q u e q u i e r e n i n v e s t i g a r e n

p r o f u n d i d a d . E n a l g u n a s o p o r t u n i d a d e s , s i r v e n s i m p l e m e n t e

pa r a ho jea r , como en el ca s o de l t em a des cub r im ien to . En

otras , son u t i l izados en crculos de lectura (Sh or t y Pierce

1990) . Los n ios escogen un conjunto de tex tos para leer y

deba t i r du ra n te una o dos s em an as en g r upos peque os de

c u a t r ooc inco miem bros . Tam bin pu ede n o rgan i za r s e c r cu lo s

de l ec tu r a s ob re

conjuntos de libros compartidos,

qu e son los

d ive r s os e j emp l a r e s de un l ib ro i lu s t r ado o de t ex to , pa r a que

l os a l u m n o s p u e d a n e x a m i n a r l os t e m a s m s d e t e n i d a m e n t e y

e n c o n t r a r p r e g u n t a s p a r a l a i n d a g a c i n . E s t o s d e b a t e s g e n e -

r a l m e n t e e s t n s u s t e n t a d o s p o r redes conceptuales, paneles

con graffiti, l a ac t iv idad Yo tengo la ltima palabra (u t i l i zan -

do c i tas de los l ib ros que leen) , anomalas ( l i s ta de los in ter ro -

gan te s que s u rgen a med ida que l een ) ,

Dibujar para ampliar

el conocimiento (un d ibu jo qu e ex pre sa e l s ign if ica do que le

a s igna ron a l cuen to ) grficos comparativos (Sho r t y Ha r s t e ,

con Bu rk e 1996) . (La f igura 8 .3 provee un e jem plo de un grf ico

compara t ivo . )

Los c r cu lo s de l ec tu r a e s t i m u la n a los a lu m nos a obs e rva r

m s de te n id am en te u n r ea de in t e r s o t en s in y a cons ide r a r

l a s pe r s pec t ivas de lo s compaeros a t r avs de l i b ro s y d i lo -

gos. Pued en a c tu a r como nexo en t r e lo s cen t ro s de exp lo r ac in

y l a i n d a g a c i n c e n t r a d a e n u n t e m a d e t e r m i n a d o a y u d a n d o a

l os a l u m n o s a e n c o n t r a r p r e g u n t a s p r o f u n d a s q u e d e s e a n

inves t iga r .

Ot r a ac t iv idad que a l i en ta a lo s a lumnos a hab la r y a

c o n s i d e r a r l a s p e r s p e c t i v a s a j e n a s e s

Di algo

(S ho r t y Ha r s t e ,

con B urke 1996 ) . En pa r e j a s , l o s a lumnos compar t en l a l ec tu -

r a de un cuen to . Un a lu mn o l ee en voz a l t a un pa s a j e de l t ex to ,

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la

m o n e d a d e o r o U n

di

a de trabcy o'

Simiiihdps

5on pobres

Hent

an

mucho

Necesitaban dinero

Estaban preocupados

Trabcy abanenjardies

Tenan una cas a pequea

1 ntentaban sermejores

Diferencins

Uno robabay elotro no

A unolegustaban Los Angeles

Lake rsyal otro no

Ono

vic

aba mucho

y

el otro no

Uno teaunmuchacho que

leayudabay elotro no

Uno era

un

ladrn y

el

otro no

Lo po sitivo del libro fue que...

Ambos ayudaban

Ca da uno de ellos se e sforz

en gana r dinero en lugar

de robar

y

mentir

Eranpobres.Hicieronlo mejor

que pudieron.

Cada unotrabc porsubien

Mintieron pe rolosolucionaron

5e pre ocupa ban el uno

por

el

otro.

Figura 8.3.

G r f i c o c o m p a r a t i v o d e l i b r o s c o m p l e m e n t a r i o s ( C h r i s t i n a

y

S a d i e , 1 0 a o s )

l uego s e de t i en e y am bos d icen a lgo : un com en ta r io , un a

p re gu n ta , una p r ed icc in o un a r e l ac in . A con t inua c in , e l

s e g u n d o a l u m n o c o n t i n a l e y e n d o y n u e v a m e n t e a m b o s d i-

cen algo .

A lo l a rgo de e s t e p roces o de examina r ma te r i a l e s y

f o r m u l a r s e p r e g u n t a s , e s f u n d a m e n t a l q u e l os a l u m n o s r e a l i-

cen un s egu im ien to de lo s t em as que se des p ren den na tu r a l -

me n te de l a s con t inua s ac t iv idade s y conve r s ac iones . C uand o

se t rabaja con n ios pequeos , lo ms ef icaz parece ser confec-

c iona r grficos de la indagacin general. All se reg is t r an

p reg un t as , t em as o a f i rm ac io nes de l t i po me p r egu n to . . . a

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me dida que su rge n e n los de ba te s . T a mbi n pue d e n re g i s t r a r -

se los com entar ios y las re lac iones es tab lec id as por los a lum nos

e n re de s c onc e p tua le s c onfe c c iona da s a pa r t i r de un to rbe l l ino

de ideas de toda la c lase o de los gru pos . Asim ismo pue den

a se n ta r sus p re gun ta s a t r a v s de r e da c c ione s l ib re s , d ibu jos

y l is tas en

registros de aprendizaje

ind iv idua le s , e n

cuaderni-

llos Me pregunto... o e n sus c a rpe ta s de t r a ba jo . L o funda -

m e n t a l e s q u e l a s p r e g u n t a s s e a n r e g i s t r a d a s c o n t i n u a m e n t e .

Ca so c on t ra r io , pue de n se r o lv ida da s o de se s t im a da s e n e l

mome nto de e sc oge r t e ma s pa ra inda ga r e n p ro fund ida d .

Para que la e lecc in de temas de indagac in resul te ms

se nc i ll a , los a lumn os por lo ge ne ra l r e e xa mi na n sus g r f ic os o

l i s ta s de p re gun ta s e n t re todos y ma rc a n c on un a s te r i s c o la s

que c ons ide ra n s ign i f ic a t iva s . A c on t inua c in , e s ta s p re gu n ta s

o te ma s impor ta n te s son c la s i f i c a dos por c a te gor a s pa ra fo r -

ma r g rupos de p re gu n ta s r e la c iona d a s e n t re s , que pa sa n a s e r

la ba se de l a s inda ga c ione s , s e a n ind iv idua le s , g rupa le s o

ge ne ra le s . L os a lumnos ma yore s pue de n re gre sa r a los g r f i -

cos , dia r ios y centros de explorac in para regis tra r en var ias

t i r a s de pa pe l los t e ma s , a sun tos y p re gun ta s que m s le s

in te r e sa n p a ra inve s t ig a r . L uego se r e ne n e n pe que os g ru -

pos , c ombina n sus ide a s y mu e ve n la s t i r a s de pa pe l de un luga r

a otro has ta c rear ca tegor as . Las ca tegor as y las l is tas de los

grupos pe qu e os lue go se c ombina n pa ra c re a r un a r e d c once p-

tua l de pos ibles indagac iones para toda la c lase .

Mediante es te proceso de observac in, conversac in y se -

lecc in, los a lumnos desarrol lan preguntas para la indagac in

que t rasc ienden los da tos y l legan a cons t i tuir temas concep-

tua l e s m s ge ne ra le s . S i b ie n d i s f ru t a n e l he c ho de inc orpora r

conoc imientos sobre e l tema, no permiten que es tos cons t i tu-

yan e l e je de la inves t igac in: los integran a preguntas ms

imp or ta n te s d e n t ro de la inda ga c in . A pa r t i r de e s te p roc eso

por el cua l s e e nc ue n t ra n p re g un t a s s ign i f ic a t iva s , los a lumno s

c omie nz a n una inda ga c in sobre un te ma de te rmina do .

Adquirir nuevas perspectivas

A me d ida que los a lum nos a v a nz a n e n una inda ga c in , y

c on e l ob je to de a um e n ta r l a c omple j ida d y p ro fund id a d de sus

inve s t iga c ione s , e s funda me nta l que e xa mine n sus p re gun ta s

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des de nue vas pe r s pe c t iva s . Los e s t im u lam os a exp lo r a r l a s a

t r avs de la co labo rac in m u t ua , l a i nves t igac in y l a com bina -

c in de d ivers os s is t em as de s ignos . Pu es t o que creem os que los

a lum nos con tem p lan p e r s pe c t iva s a j en as a t r av s de l a co labo -

r ac in y a s aumen tan s u s conoc imien to s , l o s a l en tamos a

fo rm ar g rupo s en lo s que no s lo coope ran pa r a co mple ta r un a

t a r e a , s in o q u e v e r d a d e r a m e n t e p i e n s a n j u n t o s . L a c o l a b o ra -

c in lo s im pu l s a a cons id e r a r nu eva s ideas y exp res a r s u s

p rop ia s op in iones . Los a lumnos

t a m b i n p u e d e n a d q u i r i r n u e v a s

pe r s pec t ivas s ob re s u s indagac io -

nes a t r avs de l a combinac in de

lo s d ive r s os s i s t em as de s ignos

(Siegel 1995) y a t r av s de la in ves -

t igac in des de l a s pe r s p ec t iv as que

p ropo rc ionan lo s d i s t in t o s s i s t em as

de conocimiento (Hars te 1992) . Por

lo t an to , lo s en t o rno s de ap rend i -

za j e que s u s t e n t an l a indagac in

deben fac i l i ta r la co laboracin e

inc lu i r un a d ive r s idad de r ecu r s os ,

m a t e r i a l e s y h e r r a m i e n t a s d e u n a a m p l i a g a m a d e s i s t e m a s d e

s ignos y s i s t emas de conoc imien to s r e l ac ionados con l a s p r e -

gun ta s de lo s a lumnos .

L a e s t r u c t u r a o r g a n i z a t i v a m s co m n p a r a l a i n d a g a c i n

es d iv id i r la c lase en g rup os de cuatr o o c inco a lu mn os . Es to s

grupos de indagacin s e cons t i tu yen a pa r t i r de l a s ca t ego r a s

en que s e d iv iden l a s p r egun tas e inqu ie tudes de lo s a lumnos ,

qu ienes e s cogen e l g rupo que ms l e s in t e r e s a . A veces , l a s

p r e gu n ta s de lo s a lu m nos s on dem as iado d ive r s as . S i e l lo

ocu r r e , conv iene abo rda r indagaciones individuales oen pare-

jas. O tra s veces , su rge un so lo tem a cent ra l . En es te caso , la

c l a s e puede exp lo r a r e s e t ema med ian te deba te s y ac t iv idades

g e n e r a l e s c o m o t a m b i n m e d i a n t e centros de experimentacin

(Burke 1992) , en los que los n ios exploran e l tema a t ravs de

c ie r to t i po de inves t igac iones . La d i f e r enc ia en t r e lo s cen t ro s

de exp lo r ac in y lo s cen t ro s de expe r imen tac in e s que e s to s

l t imos s on u t i l i zados po r lo s a lum nos no s lo pa r a exa mi na r

lo s ma te r i a l e s s ino t am b i n pa r a inves t iga r med ian te l a obse r -

vac in , l a expe r imen tac in , l a l ec tu r a , e t c . Aqu lo s a lumnos

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en cu en t r an ac t iv idades con fina l ab ie r to que lo s inc i t an a

c o n s i d e r a r o t r a s p e r s p e c t iv a s o a u t i l i z a r n u e v a s h e r r a m i e n -

t a s , m todo s de inves t igac in o m a te r i a l e s en s u s indagac io -

nes . Los cen t ro s de expe r imen tac in inv i t an a lo s a lumnos a

es coge r nue vas ideas pa r a exp lo r a r du ra n t e lo s mo me n tos de

t r aba jo . Es to s cen t ro s func ionan e s pec ia lmen te b i en con lo s

n ios m s pequeos y l e s pe rm i ten am p l i a r s u s indaga c iones

pa ra t r a ba ja r t odos jun t o s en luga r de r eu n i r s e en g rupos

pequeos .

Una vez e s cog idas l a s p r egun tas , s e des a r ro l l a un plan

para la indagacin

. La c lase , un gru po o un a lu m no confecciona

un a l i s t a con un a o va r i a s p r eg un t as , l o s pas os po r s egu i r p a r a

e x a m i n a r l a s m s d e t e n i d a m e n t e y l o s m a t e r i a l e s n e c e s a r i o s

pa ra l a indagac in . Los docen te s y lo s a lumnos compar t en l a

r e s po ns ab i l idad de r eun i r e s to s m a te r i a l e s . La indagac in

puede des a r ro l l a r s e en fo rma de crculo de lectura, don de los

a lum nos l een y deba ten u n l ib ro o un c on ju n to de t ex to s , o en

f o r m a d e estudios de campo, donde des a r ro l l an la inves t iga -

c in en en to rno s a jeno s a l au la . En o t ro s casos , los a lum nos

p u e d e n r e u n i r u n a a m p l i a g a m a d e recursos, en tre los que

podemos inc lu i r : l i t e r a tu r a ( fi cc in , poes a y l i b ro s in fo rma t i -

vos ) , p iezas mus icales , g rabados , v deos de bai les u obras de

t e a t r o ; invitados y/o fuentes originales ( agen das , e l emen tos ,

e t c . ) . Los a lumnos pueden s e r a l en tados a cons ide r a r una

d ive r s ida d de pe r s pec t ivas ba s ad as en d i s t in t o s s i s t em as de

conoc imien to s m ed ia n te l a inc lu s in de l ib ro s y m a te r i a l e s que

re f l e j en e s t a s d ive r s as pe r s p ec t ivas en s u s con ju n to s de r ecu r -

s o s o inv i t a ndo a e s pe c ia l i s t a s ex te rnos a l a c l a s e , qu iene s

apo r t a r n s u s expe r i enc ia s . Ot r a e s t r a t eg ia cons i s t e en ped i r

a lo s a lumnos que cons ide r en e l t ema des de l a pe r s pec t iva de

un de te rm inad o ro l o p ro f es in : g r a n je r o , ban que ro , docen te ,

h i jo , pad re , arque logo, ecologis ta o cu alq uie r o t ro , y que

e n u n c i e n p r e g u n t a s y h e r r a m i e n t a s d e i n v e s t i g a c i n d e s d e

cada un a de e s t a s pe r s pe c t ivas .

La combinac in , o e l mov imien to en t r e lo s d ive r s os s i s te -

mas de s ignos , t amb in impu l s a a lo s a lumnos a cons ide r a r

n u e v a s p e r s p e c t iv a s .

Dibujar para am pliar el conocimiento

los

a l i en ta a r ecu r r i r a s u s conoc imien to s de un s i s t em a de s ignos

( lenguaje , en es te caso de un l ibro) y volcar los a o t ro (ar tes

p l s t i ca s ) . Al e s t ab lece r e s t a r e l ac in en t r e lo s s i s t emas de

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s ignos, lo s a lum nos no pueden s im p lem en te t r an s f e r i r e l s ign i-

f icado de un s is tem a a l o t ro ya que ex is ten d iversos s ign if icado s

potencia les en cada uno de es tos s is temas . En lugar de e l lo ,

deben t r ans fo r m ar lo que ha n comprend ido pa r a cons ide r a r

nuev os s ignif icados y pers pec t ivas (Siegel 1995). (La f igura 8 .4

p res en ta e l e j emp lo de l a ac t iv idad Dibujar para am pliar el

Fi gu r a 8 .4 .

Dibujar para a mpliar el conocimiento:

R e s p u e s t a a

Less

Than Half, More Than Whole

[Menos de l a mi tad , ms que un todo]

( La c a pa y La c a pa 1994 ) . En t e r c e r a o s i e m pr e pe l e ba m o s , y a ho r a

e s t a m os a p r e nd i e ndo a s e r a m i ga s y r e s pe t a r nos c om o l o s n i os de l l i -

b r o . Es t a s s on nu e s t r a s m a nos que s e a c e r c a n ( Br ooke , 11 a os y

The a , 10 a os )

conocimiento.) Tam bin hem os l l evado a cabo dramatizacio-

nes reflexivas, in s t a nc ia s en l a s que lo s a lum nos r ep res en tan e l

ro l de a lgn p e r s on a je de s u s inves t igac ione s o de la l ec tu r a que

los ocupa (O ' Ne i l l 1982 ; Ed mi s ton 1993) . Tam bin pue den

t r a ba ja r en pa r e j a s : uno de lo s a lum nos pue de s e r un r epo r t e ro

que en t r ev i s t a a l o t ro a lumno , qu ien adop ta e l r o l de un

pe r s ona je . Tambin pueden c r ea r un cuad ro en e l que lo s

m i e m b r o s de u n g r u p o p e q u e o r e p r e s e n t a n u n a n a t u r a l e z a

m u e r t a q u e e n c a r n a u n a e s c e n a i m p o r t a n t e d e s u i n v e s t i g a -

c in o l ec tu r a . O pue den r e p re s en ta r u n hecho que no s ea

recreacin de una escena de un l ibro , s ino una pro longacin de

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s u inves t igac in o l ec tu r a . La d r am a t i zac in r e f l ex iva no e s

una r ep res en tac in pa r a e l pb l i co , s ino un med io pa r a que

lo s a lumnos exp res en s u s op in iones s ob re l a s pe r s onas y lo s

acon tec imien to s que a s oman en s u s inves t igac iones .

Mien t r a s lo s a lumnos des a r ro l l an l a inves t igac in , l een y

abordan observaciones en los es tudios de campo, l levan a cabo

expe r imen tos , conducen encues ta s , en t r ev i s t an a e s pec ia l i s -

t a s , e s c r iben ca r t a s pa r a ob tene r in fo rmac in y examinan

e lemen tos y o t r a s f uen te s o r ig ina le s . Los ms pequeos gene -

r a l m e n t e u t i l i z a n conjuntos de libros y juguetes (Rowe 1993).

En l ug ar de sep ar ar e l r incn de l ib ros de los jug ue tes , los l ib ros

s ob re maq u in a r i a s , po r e j emp lo , s e ub ican jun to a lo s camiones

y las excav ado ras , y los l ib ros sobre los an im ale s del zoolgico,

jun to a l a s co lecc iones de an ima les . Es to s con jun to s no rma l -

m en te e s t n d i s pue s to s en ca j a s o can as t a s ub icada s en d ive r -

s o s s ec to r e s de l au la pa r a que lo s n ios s e s i en tan mo t ivad os

a in t eg ra r en l a mis ma ac t iv idad l ib ro s y jugue te s .

En sus inves t igaciones , los a lumnos u t i l izan d iversas he-

r r amien ta s pa r a r eun i r y o rgan iza r s u s ideas e in fo rmac in .

Es ta s he r r am ien ta s t am b in l e s pe rm i ten obs e rva r y r e f lex io -

nar sobre sus ideas . Si b ien tomar notas es imp or t an te , lo s

a l u m n o s n e c e s it a n d i s p o n e r d e h e r r a m i e n t a s m a t e m t i c a s y

visuales , como

grficos, cuadros comparativos, mapas, diagra-

mas de Venn, diagramas de flujo, redes conceptuales, lneas de

tiempo

y o t ro s d i ag ram as . Neces i t an d ibu ja r cuando obs e rvan

d e t e n i d a m e n t e y d r a m a t i z a r c u a n d o t r a t a n d e p e n s a r e n m o ti -

vacione s o hechos concre tos . Adem s , los n ios m s pe que os

ut i l izan los juego s s imbl icos ta n to d entro d e la escuela como al

a i r e l ib r e , como un a impo r tan te he r r am ien ta de indagac in .

Pa ra ap oya r a lo s a lum nos en s u s indagac iones , e s pec ia l-

m e n t e c u a n d o t r a b a j a n e n p e q u e o s g r u p o s o d e m a n e r a i n -

d iv idua l , e l docen te p robab lemen te debe r impar t i r clases de

estrategia (Goodman y B u rke 1980 ) s ob re t cn icas de indaga -

c in especf icas como por e jemplo: en t rev is tar , u t i l izar l neas

de t i empo , e s c r ib i r ca r t a s , t omar no ta s , e l abo ra r encues ta s ,

con s t ru i r g r f i co s y l ee r ma te r i a l i n fo rm a t ivo . A med ida que

lo s a lumnos avanzan en s u s inves t igac iones , e l docen te t am-

bin debe p lan if ica r con toda la c lase ac t iv id ade s que s i rva n de

r e f e r en c ia pa r a l a s indagac ione s de lo s g rupos pequ eos y l a s

ind iv idua le s . En a lgunos cas os , pueden s e r demos t r ac iones o

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c la se s pa ra p rove e r in fo rma c in impor ta n te que los a lumnos

re qu ie re n , o de b a te s y e xpe r ie nc ia s pa ra p re se n ta r o t r a s pe r s -

pe c t iva s que de be r n c ons ide ra r .

E n a lguna s opor tun ida de s , c ua ndo la c la se de sa r ro l la un

torbe l l ino de ideas y conforma una red conceptua l de pos ibles

te ma s de inda ga c in , los a lumnos e sc oge n los que de se a n

e xp lora r y de sc ubre n que ha y m s te ma s que g rupos pa ra

inves t igar los . En es te caso, la c lase puede escoger una de es-

ta s re a s pa ra e xp lo ra r e n t re todos mie n t ra s l a s o t r a s son

inve s t ig a da s por pe que os g rup os o a lum nos e n fo rma ind iv i -

dua l . E s ta

indagacin general

pue de se rvir pa ra que los nio s

a p l ique n e n sus g rupos pe que os e l modo de t r a ba ja r que

obse rva n e n e l l a , y t a m bi n pa ra c re a r un c on te x to c o nc e p tua l

pa ra l a s inda ga c ione s de e s tos g rupos .

Ot r a a c t iv ida d im po r ta n te que e l doc e n te no pue d e sos la -

yar es la minuc iosa se lecc in de libros para leer en voz alta,

e spe c ia lm e nte de los que te ng a n va r ios c a p tu los . E sos t e x tos

de be n in t roduc i r nue va s pe r spe c t iva s y ge ne ra r c onve rsa c io -

ne s sobre t e m a s c on c e p tua le s m s a mpl ios . Los de b a te s sobre

e s tos l ib ros pue de n p rov e e r un c on te x to impo r ta n te de n t ro de l

c ua l los a lumnos inve s t igue n sus p rop ia s inda ga c ione s m s

a te n ta y c r t i c a me nte y e s ta b le z c a n re la c ione s c on una ga ma

m s va s ta de t e ma s y pe r spe c t iva s .

S i b ie n e l he c ho de inc orpo ra r nu e va s p e r spe c t iva s po ne de

ma n i f ie s to que los a lum nos e s t n invo luc ra dos e n sus p rop ia s

inda ga c ione s sob re p re g un ta s s ign i f ic a t iva s , los doc e n te s de s -

e m pe a n una func i n im po r ta n te a l p roporc iona r un c on te x to

de aprendiza je que los apoye en sus inves t igac iones y los

de sa f e a c ons ide ra r o t r a s pos ib i l ida de s y r e la c ione s . E s te

c on te x to inc luye e l t i e mpo suf ic ie n te pa ra que los a lumnos

ref lexionen sobre sus inves t igac iones s in la pres in de tener

q u e o b t e n e r r e s u l t a d o s r p i d a m e n t e .

Ocuparse de la diferencia

L os n ios e nf re n ta n c ons ta n te me nte nue va s pe r spe c t iva s

e ide as que po nen en te la de juic io sus opinion es a medida que

in te ra c ta n c on o t ros . L ogra n c ompre nde r sus p rop ia s pe r s -

pec t iv as cuand o t iene n que expl ica r sus opiniones y cons ideran

otras a l escuchar las ideas de los dems . Tambin incorporan

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ot ra s pe r spe c t iva s a t r a v s de l a

le c tu ra , de e n t re v i s ta s que r e a l iz a n

y de la explorac in de una amplia

va r ie da d de fue n te s o r ig ina le s . Pe r -

c iben que sus conoc im ientos e ideas

se pone n e n c u e s t in y ne c e s i t a n un

t iemp o de qu ie tu d, de re f lexin par a

re c ons ide ra r lo que p ie nsa n y c om-

pre nd e n re spe c to de su inda ga c in .

E l t i e mpo de d ic a do a l a s inda ga c ione s e n g rupo , ge ne ra l -

me nte e s un mome nto de in te nso d i logo e n e l que su rge n

nu m e ro sa s ide a s y t e m a s ; e s por el lo que los a lum nos ne c e s i ta n

un lu ga r s i l e ncioso , a i s la do del g rupo pa r a pe nsa r y c ons ide ra r

e sa s ide a s . E l he c ho de que d i spong a n de t i e mpo pa ra d ib u ja r

o e sc rib i r e n su s

diarios de indagacin , registros d e reflexin o

registros de aprendizaje es in he ren te a l proceso de indag ac in,

porqu e e s du ra n te e s tos mome n tos de r e f le x in y de s e re n id a d

c ua ndo los a lumnos pue de n e la bora r ide a s . L a s reuniones en

grupos

y los

registros que confecciona toda la clase

fac i l i tan las

re f le x ione s , pe ro e s impor ta n te que los a lumnos ta mbi n d i s -

pon ga n pe r id ic a me n te de un a opo r tun id a d pa ra r e f le x iona r

e n fo rma ind iv idua l . E s ta s r e f le x ione s l e s pe rm i te n e nc o n t ra r

c ie r to t ipo de un ida d e n sus ide a s pa ra c ompa r t i r l a s c on los

c om pa e ros a t r a v s de l a s p re s e n ta c io ne s .

Compartir lo que se aprendi

En a lgn momento, los a lumnos neces i tan hacer pbl ico lo

que sa be n y

lo

que conocen sobre el tem a de la indagac in. Si bien

se trata de un proceso que nunca llega a su fin, a travs de las

inves t igac iones los a lum nos c rean conoc imientos que sa t is facen

su deseo inm edia to de explora r la pr egu nta or igina l y se prepa-

ra n pa ra e xa m ina r o t ros t e m a s y p re g un ta s . A t r a v s de l a s

pre se n ta c ione s , r e ne n sus ide a s pa ra p re se n ta r la s fo rma lme n-

te , aunque no de manera def ini t iva , ante los compaeros . E l

proceso de reuni r los conoc imientos les per mi te adv er t i r cunto

sa be n y fo rmula r nue va s p re gu n ta s . A t r a v s de la p re se n ta c in ,

mod if ican sus conoc imientos y los de sus c omp aeros .

Cua ndo l l e ga e l mome nto de c ome nz a r c on la s p re se n ta -

c ione s , a lgunos a lumnos pue de n se n t i r que a n se e nc ue n t ra n

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en p leno proceso de indagacin , en tan to que o t ros es tn en e l

momen to de l c i e r r e . Las p r e s en tac iones s on adecuadas en

ambos casos porque propic ian que los a lumnos s in te t icen lo

que s aben has t a e s e momen to . Las p r e s en tac iones no s uponen

un f ina l, un a inves tigac in comple ta y acab ada ; s im p lem en te

b r ind an un a opo r tu n idad pa r a que lo s n ios de te rm inen qu

ha n ap rend ido y qu pueden co mpa r t i r con lo s dem s has t a e s e

m o m e n t o .

Los a lumnos p r e s en tan l a in -

ves t igac in u t i l i zando una amp l i a

var iedad de s is temas de s ignos . No

s e con fo rm an con s imp les in fo rm es

es c r i to s au tom t i camen te . En oca -

s iones , la inves t igacin se compar-

te a t ravs depresentaciones infor-

males: los grup os o los a lu mn os en

fo rma ind iv idu a l com par t en e l p ro-

ceso de inves t igacin y lo que han

ap rend ido mos t r ando s u s r edes concep tua le s u o t ro s e l emen-

to s c r eados du ra n te l a inves t igac in . Es ta s p r e s en tac ione s

in fo rm a les no r equ ie r en de un a p r epa ra c in imp or tan te . E n

otros casos , la inves t igacin es compar t ida a t ravs de presen-

taciones formales an te los com pae ros , an te o t r as c lases y /o

an te lo s pad res . Es t a s p r e s en tac io nes pod r an cons i s t i r en l a

publica cin de un libro de ficcin o no ficcin o de un a c omposi-

c in , pantomima, obras de tea t ro , lec turas a coro , murales ,

canciones , peras , mscaras , exhib ic iones , p resentaciones ora-

les , p in turas , escul turas , d ramat izaciones , compos ic iones mus i-

ca les creada s por e l los , d iagram as , grf icos o cuadros .

Al p l an i f i ca r una p r e s en tac in fo rma l , l o p r imero que

hacen lo s a lumnos e s cons ide r a r qu pb l i co lo s e s cucha r y

luego confeccionan una l i s ta de lo que e l los creen es lo ms

impor tan te de s u s indagac iones pa r a comun ica r a e s e pb l i co .

A con t inuac in des a r ro l l an un to rbe l l ino de ideas s ob re posi -

b l e s t i pos de p r e s en ta c ione s y s e con cen t r a n en lo s que m e jo r

comun ica r n s u s ideas . Es t e p roces o ev i t a e l p rob lema de que

u t i l i cen s i empre e l mis mo t ipo de p r e s en tac in ; po r e j emp lo ,

una pa rod ia puede s e r adecuada en una c l a s e en un de te rmi -

nado momen to , pe ro puede no s e r un buen med io pa r a comu-

n ica r lo que han ap rend ido a t r avs de l a s indagac iones . Los

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crculos de creadores

(Shor t y Ha rs te , c on Bu rke 1996) pue de n

s e r u n a i n s t a n c i a i n t e r e s a n t e p a r a q u e lo s a l u m n o s c o m p a r t a n

con un grupo reduc ido de compaeros las composic iones , los

t r a ba jos de p l s t i c a y l a s obra s de t e a t r o que a n se e nc ue n t ra n

e n e s ta do de e la bora c in . E n e s te e n to rno , pue de n re v i s a r sus

fu tu ra s p re se n ta c ione s pa r a que r e su l te n m s e f ic a c es .

C u a n d o l o s a l u m n o s c o m p a r t e n y p r e s e n t a n s u s t r a b a j o s ,

c e le bra n lo que ha n a pre nd ido y e xpone n a n te los de m s

nue va s e s t r a te g ia s y pos ib le s t e ma s pa ra fu tu ra s inda ga c io -

ne s . As , l a s p re se n ta c ione s a l i e n ta n a los a lumno s a r e f le x io -

na r sobre l a s inda ga c ione s que e s t n de sa r ro l la ndo y a p la n i -

f ica r otras nuevas .

Planif icar nuevas indagaciones

A me did a que los a lum nos se invo luc ra n e n la inda ga c in ,

ne c e s i ta n opor tun ida de s pa ra r e f le x iona r sobre qu sa be n

(contenido) , cmo aprenden (proceso) y por qu indagan (pro-

ps i to y obje t ivos) . Las presentac iones , sean formales o infor-

ma le s , p rove e n un c on te x to impor ta n te pa ra que tome n una

posic in re f lexiva como indagadores respec to de l modo de

e nc a r a r e l a p re nd iz a je . Pue de n t r a s -

c e nde r l a e xpe r ie nc ia inme dia ta y

l legar a s ignif icados ms amplios

pa ra su v ida . E s funda me nta l que ,

a l t rmino de l a s p re se n ta c ione s ,

a b o r d e n

reuniones de grupos,

donde

la c lase comente lo que aprendi

dura n te e l p roc e so , l a s he r ra mie n-

tas que emple y su opinin sobre

cu les de es tas podr an se r ut i l iza -

das en otros contextos . Tambin comentan sus nuevos conoc i-

mientos y la forma en que es tos se re lac ionan tanto con temas

soc iopol t icos genera les de todo e l mundo como con su vida

pe r sona l e n su p rop ia c omunida d . Una pa r te impor ta n te de

e s tos de ba te s g e ne ra le s e s r e e xa m ina r l a r e d c onc e p tua l o r ig i -

na l y l a s l i s t a s de p re gu n ta s y t e ma s , pa ra vo lve r a c ons ide ra r -

las a la luz de las indagac iones rea l izadas .

L a re f le x in ta mbi n pue de se r e s t imula da a t r a v s de

redacciones libres, registros de aprendizaje, diarios de refle-

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xin y portafolios de indagacin .

A trav s de sus dia r ios , red es

c onc e p tua le s , d ibu jos , p re gu n ta s y o t r a s fo rm a s de e xpre s in ,

los a lum nos se le c c iona n los pun tos que c ons ide ra n m s s ign i-

f icat ivos en sus indaga c ion es . Es to s pu nto s se inc lu yen en e l

por ta fol io y se ut i l izan para escr ibir una re f lexin sobre lo

a pre nd ido . O t ra pos ib i l ida d e s que c ompi le n un portafolio de

reflexin

(Ka uf fm a n y Sh or t 1993) sobre su ide n t id a d c omo

e s tud ia n te s . E s to los a l i e n ta a t r a sc e nde r l a me ra r e c op i la c in

de re da c c ione s pa ra sus por ta fo l ios . T ra e n ob je tos que r e m i te n

a e xpe r ie nc ia s e sc o la re s o f a m i l ia re s y a no ta n sus p rop ia s r e -

f lexiones en ho jas au toa dh es i va s removibles . A tra v s de las

re f le x ione s , los a lum nos pu e de n e xa m ina r su s p rops i tos como

inda ga dore s y e s ta b le c e r me ta s pa ra sus p rx imos pa sos .

Emprender una nueva accin reflexiva

El c ic lo de indagac in es un proceso que nunca l lega a su

f in : c ua ndo un a p re se n ta c in y l a pos te r io r r e f le x in da n por

c onc lu ido un c on jun to de inda ga c ione s , su rge una ide a que

ma rc a e l rumbo por s e gu i r . L os a lumnos f ina l iz a n una e xpe -

r ie nc ia c on nue va s p re gun ta s sobre e l t e ma que ha n e s ta do

i n v e s t i g a n d o .

ve c e s, e s ta s p re g un t a s s e c onv ie r te n e n la ba se

de l nue vo tem a de indagac i n se lecc ionado por la c lase , pero en

o t ros c a sos l a c la se e s t p re pa ra da pa ra a borda r un nue vo

te ma . Inc luso c ua ndo se ha c e e s to l t imo , los n ios pue de n

c on t i nua r e n fo rm a ind iv idu a l c on

u n t e m a a n t e r i o r d u r a n t e l o s

mo-

mentos de lectura y escritura,

que

se r e se r va n pa ra que inve s t igu e n

te ma s y a sun tos de in te r s pe r so-

na l . A vec e s no su rge n ing n te m a

espec f ico pa ra la c lase , debid o a la

g ra n d ive r s ida d de p re gu n ta s y

a sun tos pos tu la dos por los a lum-

nos . En es t e caso, pod r an inc l in ar-

se por de sa r ro l la r proyectos espe-

ciales

e n g rupos r e duc idos o e n fo rma ind iv idua l (Cope la nd

1994; Sm ith 1992)

oclubes de exploradores

(Cop e nha ve r 1992).

Para s implif ica r la toma de dec is in respec to de l prximo

paso, la c lase regresa a la

red conceptual sobre el concepto

2 1 9

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general y a gre ga los c onoc imie n tos a dqu i r idosoc re a una nue va

red sobre e l concepto genera l para exhibir en la pared, a l lado

de la red conceptua l ante r ior . Agregados los nuevos conoc i-

mie n tos , los a lumnos d i sc u te n e l rumbo por s e gu i r y una ve z

ms confecc ionan una l is ta con los pos ibles temas , asuntos y

pre gun ta s . A ve c es r e gre sa n a los

centros de exploracin

sobre

e l concepto genera l , fac i l i tando as e l proceso de negoc iac in

de l curr culo.

Si bien las inda gac io nes f ina lizan con nue vos conoc imien-

tos y p re g un t a s , t a mbi n de b e r a n pos ib i l i t a r que los a lum nos

e mpre nda n nue va s a c c ione s e n su v ida . Por e je mplo , s i a bor -

da n un e s tud io sobre los de re c hos huma nos , e s te no de be r a

c onduc i r n ic a me n te a p re se n ta c ione s , s ino a un de b a te sobre

los t ipos de acc iones que e l los pueden emprender en su propia

v ida y c omu nida de s . E s tos

proyectos de accin

p u e d e n a d o p t a r

la fo rma de un p la n de l a cla se , a c c ione s ind iv idua le s du ra n te

un t i e mp o e s ta b le c ido

o

cam bios de pers pec t ivas . Los proyec tos

de acc in proveen un punto de conexin para que e l conoc i-

mie n to que los a lum nos a d qu ie re n e n la e sc ue la s e t r a n s fo r me

en conoc im iento apl icado a la vida de cada uno (Ba rne s 1976) .

Conclusin

Si bien los proyec tos de indag ac in que los a lu mn os explo-

ra n y p re se n ta n son fa sc ina n te s , c onv ie ne r e c orda r que e l

curr cu lo como indagac in co mienz a con e l conoc im iento perso-

na l y soc ia l (S ho r ty H ars te , con Bu rk e 1996) . Es t o s ignif ica que

los doc e n te s c ome nz a m os e l c u r r c u lo e sc uc ha ndo , no e n se a n -

do . T a m bi n s ign i f ic a que c a da in te g ra n te de l g rupo de se mpe -

a un pa pe l funda me nta l y que lo m s a prop ia do pa ra l a

indagac in es un entorno de colaborac in.

Nu estr o foco de a tenc in como docen tes ya no es de te rm i-

na r l a in fo rma c in que de be mos e nse a r , s ino o f re c e r a los

a lumnos pe r spe c t iva s d i f e re n te s r e spe c to de de te rmina dos

te m a s , a t r a v s de s i s te m a s de s ignos , s i s te ma s de c onoc imien-

tos y c onve rsa c ione s . E n luga r de in te n ta r e nse a r a los

a lum nos todo lo que noso t ra s pe nsa mo s que de be n sa be r sobre

un te ma , in te n ta mos c re a r a mbie n te s que o f re z c a n ml t ip le s

p e r s p e c t i v a s y ti e m p o p a r a e x a m i n a r m a t e r i a l e s y f o r m u l a r s e

pre gun ta s sobre c mo a va nz a r e n una inda ga c in . Nos in te re -

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7/21/2019 Como es un ciclo de indagacion.pdf

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s a des a r ro l l a r e s t ru c tu r a s f s i ca s y s oc ia l e s que p rom ueva n l a

conversacin y la in teraccin en tre los a lumnos , de modo que

s e s i en tan a l en tados a pens a r c r t i camen te en con jun to .

Tambin c r eemos que e s impor t an te que nos o t ro s , como

docen te s , expe r im en tem os l a indagac in . A t r av s de nu es t r a

l abo r en el g rupo de inves t igac in docen te , hemos expe r im en-

t ado en fo rma d i r ec t a lo que s e s i en te cuando hay qu e exa mi na r

m a te r i a l e s y fo rm u la r s e in t e r roga n te s y f inalmente s e ha l l an

l a s p r e g u n t a s q u e n o s i m p o r t a n y s e p u e d e n i n v e s t i g a r

s i s t em t i camen te en fo rma ind iv idua l y en g rupo . Po rque lo

hemos v iv ido , comprendemos me jo r l a s neces idades y expe -

r i enc ia s de los a lumno s r e s pec to de l a indagac i n .

E l cu r r cu lo como indagac in no e s s imp lemen te una

a l t e rna t iva f r en t e a l a s un id ade s t em t i cas , s ino un a f ilo so fa

que a t r a v ie s a l a jo r na da e s co la r (Ha r s t e 1992 ) . E l hecho de

adop ta r l a pe r s pec t iva de l a indagac in camb i nues t ro modo

de ve r e l en to rno de ap re nd iz a je en s u to t a l idad , como t am b in

a lgunos t e m as pu n tua le s : l a d i sc ip l ina , la d i spos ic in e s pac ia l

del au la y los modos de encarar la lec tura y la escr i tura . La

indagac i n no e s un a ac t iv idad que p rog ram am os pa r a un

de te rminado momen to de l d a ; e s un marco concep tua l que

s ubyace en nu es t r a s ide as s ob re l a c l a s e y en nu es t r a v ida como

profes ionale s . Al us ar e l ciclo de indagac in como marc o cu r r i -

cu la r , hemos comenzado a pone r en acc in e s t a s c r eenc ia s en

el au la .

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