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CÓMO EDUCAR MUJERES LÍDERES PARA EL SIGLO XXI
Octubre 28 de 2016
Derechos Reservados MARCELA JUNGUITO CAMACHO- GIMNASIO FEMENINO, 2016
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CÓMO EDUCAR MUJERES LÍDERES PARA EL SIGLO XXI
1. Origen de la propuesta
2. Diagnóstico inicial
3. Objetivo
4. Programa “El sueño de la bellota”
5. Logros del primer año de implementación
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Origen de la propuesta
• Necesidad - Consejo Estudiantil
• Interés investigativo:
• Modelos de desarrollo del liderazgo
• Componentes: competencias, psicología del desarrollo de la
personalidad y metodología
• Diseño de la propuesta e intención de darle mayor
cobertura
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Diagnóstico inicial
A nivel institucional:
• Misión/Visión
• Carencia de un sistema articulador en función de objetivos institucionales
• Experiencias desligadas de la vida escolar
• Capacidad y talento humano para investigar y diseñar propuestas curriculares
A nivel teórico (liderazgo):
• Vuelco total
• Relevancia actual
• Vacío académico
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- Comprensión desactualizada de lo que es
el liderazgo y de quiénes son líderes
- Reducción al ideal político o empresarial
- Percepciones ontológicas (estado
permanente del ser)
- Modelos únicos y recetas
- “Futuros líderes”
¿QUÉ SE CREE COMÚNMENTE SOBRE EL LIDERAZGO?
Claves teóricas del programa
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- Está asociado con el desarrollo y la realización
personal (integral).
- La madurez no es exclusiva de los adultos o de
algunas personas.
- Cada quien construye su modelo de acuerdo a sus
circunstancias, necesidades y expectativas.
- El encuentro con OTROS, contribuye al desarrollo del
liderazgo.
- El acompañamiento es quizá el factor más
importante en el desarrollo personal.
EL LIDERAZGO TIENE QUE VER CON LA COYUNTURA DE PERSONAS Y SITUACIONES
Claves teóricas del programa
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- Transformar positivamente el entorno
- Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
- Constante oportunidad para desarrollarse y
realizarse personalmente.
- Capacidad de encontrar las propias fortalezas y
trabajar en ellas hasta posicionarse como líder.
- Sentido de pertenencia y capacidad de ajustarse y seguir buenas iniciativas.
¿QUÉ ES EL LIDERAR?
Claves teóricas del programa
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- Visionario
- Descubre y conoce sus fortalezas
- Piensa estratégicamente
- Innovador
- Ágil de pensamiento
- Domador de “dragones”
- Encuentra su “tiburón”
- Ama aprender
- Juega en equipo
- Solidario
Es quien, con sus acciones, se transforma a sí
mismo, transforma a otros y transforma su
entorno
¿QUÉ ES UN LÍDER PARA EL GF?
Claves teóricas del programa
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Objetivo
Diseñar e implementar un programa institucional de
formación del liderazgo, partiendo del reconocimiento y el
acompañamiento del desarrollo personal de las
estudiantes, de manera que fortalezcan las competencias
que les permita liderarse a sí mismas, liderar a otros y liderar
organizaciones.
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Desarrollar
competencias
para
que
nuestras
estudiantes
aprendan a
EJES
de la
formación
del liderazgo
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Principios que Fundamentan
la Formación del liderazgoÉtica del cuidado
Acompañamiento del desarrollo
Enfoque restaurativo
Aprendizaje experiencial
Ensamble del programa
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Proceso de desarrollo del liderazgo gimnasiano
Ensamble del programa
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Reconociendo y acompañando las etapas de vida
de las estudiantes.
Fortaleciendo las competencias de liderazgo de
manera gradual y progresiva.
Diseñando itinerarios formativos simbolizados en la
figura de “El Sueño de la Bellota.
Desarrollando sesiones experienciales, con
contenidos didácticos y reflexivos.
Animando la reflexión-acción a través del
emprendimiento y participando en experiencias de
liderazgo.
¿Cómo desarrollamos el liderazgo?
Ensamble del programa
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Competencias de liderazgo
GRADOS COMPETENCIAS DEL ITINERARIO
ITIN
ER
AR
IO
I
Liderarse a uno mismo Liderar a otros Liderar organizaciones
PRIMERO Autoconocimiento Creatividad Cercanía
SEGUNDO Integridad y confianza Paciencia Apertura hacia los demás
y transparencia
TERCERO Ética y valores Capacidad para
escuchar Aprendizaje al vuelo
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GRADOS COMPETENCIAS DEL ITINERARIO
ITIN
ER
AR
IO I
I
CUARTO Preocupación por los
demás Humor Compasión
QUINTO Habilidades para
relacionarse con los demás
Comodidad al interactuar
con los demás Manejo de conflictos
SEXTO Creación de equipos
eficientes
Comprensión de otras
personas
Astucia en las relaciones
interpersonales
Competencias de liderazgo
Ensamble del programa
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GRADOS COMPETENCIAS DEL ITINERARIO
ITIN
ER
AR
IO III SÉPTIMO Perseverancia Compostura Autodesarrollo
OCTAVO Orientación a la acción Manejo de la paradoja Habilidad de informar
NOVENO Toma de decisiones
oportunas
Manejo de situaciones
ambiguas
Manejo de visión y
propósito
Competencias de liderazgo
Ensamble del programa
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GRADOS COMPETENCIAS DEL ITINERARIO
ITIN
ER
AR
IO IV DÉCIMO Habilidad de motivar
personas Comunicación escrita
Administración y medición
del trabajo
UNDÉCIMO
Administración de la
innovación
Calidad de las decisiones
Establecimiento de
prioridades
Ambición de hacer
carrera
Dirección de las personas
Empuje por obtener
resultados
Competencias de liderazgo
Ensamble del programa
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LOGROS PRIMER AÑO
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• Reuniones semanales del equipo del Programa.
• Reuniones de asesoría y retroalimentación con expertos.
• Reunión con padres de familia de Humus: reflexión de sus
roles en el desarrollo del liderazgo de sus hijas.
Asesorías y reuniones
Logros del primer año del programa
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A. Legajos: diseño de secuencia metodológica para las
estudiantes, consignación de didácticas y autorreflexiones,
contenidos, compromisos, agendas de desarrollo del
liderazgo.
B. Guión de sesiones: consignación detallada de la secuencia
metodológica, buenas prácticas para facilitar el desarrollo de
las sesiones, recursos y materiales.
C. Documentación del Programa: registro del desarrollo en
informes de gestión
Trabajo de sistematización del programa:
Logros del primer año del programa
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• Comprender a las personas dentro de sus estados de
vida generacional y sus contextos de desarrollo
personal.
• Asumir que la madurez son destrezas que la vida le
exige a las personas en determinados periodos y
escenarios de la vida.
• Entender que la madurez no es exclusiva del estado
adulto. Todas las etapas de vida deben alcanzar su
propia madurez.
Investigación sobre la madurez y el desarrollo personal
Logros del primer año del programa
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• Enseñar a comprender, reflexionar, decidir y
encaminar su propia vida; sin involucrarse, ni
proyectar en ellas las capacidades, los intereses o
las deficiencias personales.
• Guiar, orientar, acompañar. Vinculación de
empleados no docentes del colegio al programa
• Ser modelo de liderazgo. Ser inspirador.
• El docente como investigador y diseñador de
currículo
Reflexión sobre el papel del docente
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• Devolver a la persona y al grupo la capacidad de
autogestionar su horizonte de vida y la superación de
problemas y desafíos.
• Hacer uso de las reflexiones y las herramientas para
acompañar grupos.
• Fortalecer el sentido protector del grupo, aportando
seguridad y confianza, creando conexiones y vínculos
entre las estudiantes, favoreciendo la cooperación,
mejorando la convivencia y el clima de grupo.
• Facilitar la autorreflexión y la responsabilidad.
Introducción del enfoque restaurativo
Logros del primer año del programa
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• Piloto Humus: currículo para 1°, 2° y 3°.
• Se trabajaron nueve competencias.
• Se fortaleció la evaluación formativa a través de la autorreflexión
y el diseño de estrategias de mejoramiento.
• Impacto en el imaginario escolar: sesiones de formación,
mentores, etc.
Sesiones Humus de formación del liderazgo
Logros del primer año del programa
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Diseño y desarrollo de la formación
• Se diseñó un esquema metodológico de Formación Experiencial para el liderazgo:
• Se incluyó el enfoque restaurativo a través de las técnicas de círculo y el empoderamiento
de las estudiantes de sus procesos de formación, reflexión, cambio personal y
transformación de su entorno.
• Se formularon estrategias didácticas y técnicas de introspección.
• Se diseñaron legajos (guías) para orientar y registrar las sesiones.
• Se registró la secuencia de los pasos metodológicos, las buenas prácticas durante las
sesiones y los requerimientos de materiales y recursos.
Logros del primer año del programa
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Uso de Legajos (guías)
Logros del primer año del programa
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Se fortaleció la adhesión al programa a través del
manejo de recursos y símbolos:
• Simpatía con las figuras de humus: significado
del sueño de la bellota, símbolos e imágenes
del programa.
• Familiaridad con tapete central de círculo
(centralidad y atmósfera mística).
• Uso de Legajos (guías)
• Ceremonia Hoja de Roble
• Estilo propio de proclamación: “Loor Hoja de
roble”
Adhesión al programa
Logros del primer año del programa
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Logros del primer año del programa
Carpeta de imágenes
• Descripción del programa a través de la narración: “El sueño de la bellota”.
• Diseño gráfico del proceso del programa: afiche, separadores.
• Diseño de presentaciones: .ppt y Prezzi
• Diseño gráfico y producción de carpetas de los Legajos.• Diseño y diagramación de las guías de los Legajos.
• Caracterización y diseño de las etapas de formación y el reconocimiento del
liderazgo:
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Ceremonia Hoja de Roble
- Ceremonia con estudiantes de 1° a 5° grado
- Reflexiones gimnasianas entorno al liderazgo
- Entrega de Bordones
- Mención: Lazos Hoja de roble a los grados 1°, 2° y 3°
(entrega de lazos-competencias vistas en el año).
- Distinción Medalla: Hoja de Roble.
Logros del primer año del programa
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Proyección 2016-2017
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Proyección Humus 2016 – 2017
1. Piloto Preescolar
• ¿Qué se trabajará?Competencias amplias, centradas en los ejes de formación
• ¿Cómo se desarrollará el itinerario?Fábula (corta) por trimestre
Entrevista con un líder entorno al eje trabajado en el trimestre.
Integración de escenas de la vida familiar y gimnasiana con los tres ejes
Uso de los símbolos del programa en rutinas y direcciones de grupo.
2. Validación itinerario Humus
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Proyección Bellotas 2016 – 2017
GRADOS COMPETENCIAS DEL ITINERARIOIT
INER
AR
IO
IICUARTO
Preocupación por los
demás Humor Compasión
QUINTO Habilidades para
relacionarse con los demás
Comodidad al interactuar
con los demás Manejo de conflictos
SEXTO Creación de equipos
eficientes
Comprensión de otras
personas
Astucia en las relaciones
interpersonales
• ¿Qué se trabajará?
• ¿Cómo se desarrollará el itinerario?
I. Encuentros de Fines de Semana Bellotas (FdS Bellotas)
- Tres encuentros anuales de formación experiencial de liderazgo.
- En cada encuentro se trabajará una competencia.
- Se diseñarán las sesiones siguiendo el método experiencial y el enfoque restaurativo.
- Las sesiones estarán a cargo de tres acompañantes
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II. Acompañamiento desde las direcciones de curso:
- Formación a los docentes directores de grupo como acompañantes.
- Capacitación a los profesores en metodología experiencial y enfoque
restaurativo.
- Lso directores de grupo elaborarán itinerarios de curso trimestrales que
respondan a las necesidades del curso y refuercen las competencias de
liderazgo propuestas por el Programa.
- Reunión con padres
- Posters en los pasillos de Escuela Primaria y sexto
- Ceremonia de entrega Parche de bellotas
- Ceremonia hoja de roble de entrega de bordones y
reconocimientos: Medallas Hoja de Roble.
• ¿Qué estrategias se proponen para familiarizar a 4°, 5° y 6°
con el Programa?
Proyección Bellotas 2016 – 2017
Derechos Reservados MARCELA JUNGUITO CAMACHO- GIMNASIO FEMENINO, 2016
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Parches de los Itinerarios del programa
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Retos del Programa
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