Como Desarrollar Capacidades

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1 Prof. Alindor Bazan Hernandez DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICA EDUCACIÓN SECUNDARIA Cajamarca, marzo 2007.

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Prof. Alindor Bazan Hernandez

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓNCAJAMARCA

DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICAEDUCACIÓN SECUNDARIA

Cajamarca, marzo 2007.

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La propuesta curricular de la EBR (DCN), tiene como prioridad el desarrollo depotencialidades en los niños y jóvenes; esto implica que en toda accióneducativa se debe desarrollar capacidades para aprender a aprender,aprender a pensar y valores para aprender a vivir.

A continuación, veremos algunos pasos importantes que se debe tener encuenta para estos procesos cognitivos. (Después de la Diversificación).

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) – CIENCIAS SOCIALESCAPACIDADES

FUNDAMENTALESMANEJO DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN

ESPACIO TEMPORALJUICIO CRÍTICO

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO

SOLUCIÓN DEPROBLEMAS

TOMA DEDECISIONES

Identifica- fuentes de información- información relevante- estrategias metacognitivas

usadas en el manejo deinformación

Discrimina- datos confiables- información pertinente- fuentes válidas

Organiza- fuentes de información- datos recopilados

Infiere- datos implícitos- conclusiones

Analiza/Selecciona- fuentes de información- información relevante- datos complementarios

Interpreta/Juzga- cuadros estadísticos- infografías y datos- confiabilidad de las fuentes

Evalúa- cuadros estadísticos- infografías y datos- confiabilidad de las fuentes- proceso cognitivo de manejo

de información

Comunica- En base a información

confiable y razonada

Identifica- causas y relaciones- situaciones problemáticas- procesos históricos y

físicos- estrategias

metacognitivas usadasen la comprensiónespacio-temporal

Utiliza/Crea- códigos e instrumentos

de representación

Analiza/Interpreta- cambios y permanencias- secuencias y procesos- interrelaciones de

causalidad

Predice/Formula- problemas- hipótesis

Juzga/Evalúa- consistencia de las

conclusiones- validez de las hipótesis- proceso cognitivo de

comprensión espacio-temporal

Argumenta/Comunica- explicaciones sobre

procesos ycaracterísticas

Identifica- características de contexto- formas de comportamiento- estrategias metacognitivas

usadas en el juicio critico

Planifica/ Selecciona- salidas concertadas- alternativas de solución- proceso cognitivo de juicio

crítico

Utiliza- criterios propios, críticos y

creativos- escalas de valores al tomar

decisiones

Imagina/Propone- alternativas de solución- opciones imparciales

Argumenta- puntos de vista en debates- posiciones éticas

Asume- normas de convivencia- actitudes positivas- liderazgo

Formula/Juzga- soluciones a los problemas- mejoras a la calidad de vida- participación en asuntos

públicos

En primer lugarseleccionamos una

capacidad específicade la Capacidad de

Área

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VII CICLO VII CICLOPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Historia personal.tiempo yfuentes de lahistoria- Historia personal,familiar y surelación con la historiacajamarquinay del país.- Tiempo, vida cotidiana yel rol de lamujer en la historia.- Fuentes de la historia ypatrimonioCultural de Cajamarca

Primerassociedades- Proceso dehominización.- Revolución neolítica.

Culturas antiguasde Oriente- Culturas del Cercano yLejano. CaxamarcaOriente. Casos mássignificativos.

Desarrollo culturalenamérica, laamazonía y losandes hasta elsiglo Xiv- Poblamiento deAmérica.- Origen y formación de laculturaAndina y Caxamarca- Sociedades andinashasta el SegundoIntermedio. Casos mássignificativos.- Desarrollos culturales

en la Amazonía.

Civilizacionesclásicas deOccidente- Grecia y Roma. Aportesmássignificativos.

Cultura andina yaméricaPrehispánica delsiglo Xv- Tawantinsuyo: evolución,organizacióne importancia. Procesosculturales deAmérica en los siglos XV yXVI.

Europa feudal ycapitalismomercantil- Europa y el feudalismo.- Surgimiento de la burguesía.- España y Portugal: modelosdeexpansión.

América y el mundo:sigloXvi- Empresas de expedición:Antillas yMéxico. Impacto inicial de laconquista.- Conquista del Tawantinsuyo.- Evangelización.- Resistencia a la conquista.- Conflictos entre españoles.

Orden colonial en elPerú:cambios ypermanencias- Toledo y el ordenamiento delVirreinato- Instituciones políticas.Cultura y política.- Sectores y políticaeconómica.- Estamentos y castas:asimilación,adaptación y confrontación.- Religiosidad. Educación ycultura.

El mundo de laedadmoderna- Formación y desarrollode losmodernos Estadoseuropeos.- Situación de Asia, Áfricay Oceanía enlos siglos XVI-XVIII.

América colonial- Economía, sociedad,política y culturaen América Colonial delsiglo XVII.

Europa, américa yel Perú enel siglo Xviii- Ilustración europea yrevoluciónindustrial.- Revolucionesburguesas:Independencia de lasTrece Colonias yRevolución Francesa.- Reformas Borbónicas.Los conflictossociales y losmovimientos indígenas.

Separaciónpolítica deamérica deespaña- Ilustración Americana eidearioseparatista.- Rebeliones internas enel Perú. Crisisespañola, Juntas deGobierno y Cortesde Cádiz.- Movimientoscontinentales y laindependencia del Perú.

Siglo XiX: inicios dela vidarepublicana en elPerú- Nuevo ordenamientojurídico. Situacióneconómica, sociedad y vidacotidiana.

- Confederación Perú-Boliviana.

Sociedad yliberalismo- Restauración yRevoluciones Liberalesen Europa.- Imperialismo y

capitalismo.

América latina y elPerúhasta lareconstrucciónnacional- Economías de exportación.- Proyecto liberal y suviabilidad. PrimerCivilismo.- Relaciones en América:alianzas,conflicto e integración.- Ocupación de laAmazonía.- Geopolítica en América delSur.Situación interna de Perú,Boliviay Chile. Guerra con Chile.Segundomilitarismo y ReconstrucciónNacional.

Repúblicaaristocrática- Bases sociales yeconómicas.- Movimientos socialesdurante laRepública Aristocrática.

Siglo XX: Perú y elmundo- Partidos de masas,ideologías en elPerú, América y el mundo.- Revoluciones políticas yconflictosinternacionales en laprimera mitad delsiglo XX.

Segunda mitad delsiglo XX:Perú y el mundo- Consecuencias de laSegunda GuerraMundial en el Perú, AméricaLatina yel mundo.- La Guerra Fría.- Política internacional deEstadosUnidos de América. SituacióndeEuropa, Asia y África.- América Latina: movimientossocialesy reformas.- Procesos dedescolonización.- Regímenes militares,populismos ycrecimiento económico en elPerú.- Crisis económica, social ypolíticade los años ochenta en Perú,AméricaLatina y el mundo.- Sociedad y Política enAméricaLatina. Participación de lamujer en losprocesos políticos.- Reunificación alemana.- Desintegración de la URSS.- Movimientos subversivos yprocesosde pacificación en el Perú.- Nuevo orden mundial yGlobalización.- Economía en el Perú y elmundo: de1990 a la actualidad.- Desequilibrios yposibilidades.

en segundo lugarseleccionamos un

contenido diversificado,para formar el

aprendizaje esperado

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Con los dos insumos anteriores formulamos el Aprendizaje Esperado. Paraello, hemos articulado las capacidades específicas con los contenidosdiversificados y se organiza según la capacidad de área (Criterio)

Analiza información relevante sobre el poblamiento de América

Veamos, quees una

estrategia enel campo

pedagógico

La estrategia en el campo pedagógico se puede definircomo un conjunto de secuencias integradas portécnicas, actividades y recursos educativos que seinterrelacionan en el tiempo y en el espaciopedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes.Las estrategias son previstas y aplicadas consciente eintencionalmente por el maestro y el estudiante,constituyéndose en una guía de acciones para producirlos aprendizajes

CCOOGGNNIITTIIVVAASS

MMEETTAACCOOGGNNIITTIIVVAASS

Analiza/Selecciona- fuentes de información- información relevante- datos complementarios

Desarrollo cultural enAmérica, la Amazonía y losandes hasta el siglo XIV

- Poblamiento de América.

es decir,un adecuado

planteamientode estrategias

Para desarrollar este aprendizaje esperadodebemos tener en cuenta los ProcesosPedagógicos, que son un conjunto de hechos,interacciones e intercambios que se producen enel proceso de enseñanza-aprendizaje dentro yfuera del aula

LLaass eessttrraatteeggiiaassqquuee ssee ttrraabbaajjaanneenn eell aauullaaddeebbeenn sseerr::

Las estrategias cognitivas o deprocesamiento permiten organizar,coordinar y procesar información son lasque le permiten al alumno adquirir,comprender y fijar la información

Las estrategias metacognitivaspermiten planificar, seleccionar,controlar y evaluar en el proceso desolución de un problema u otra tareade aprendizaje

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l Sabiendo que, para desarrollar el aprendizaje esperado debemos aplicaradecuadamente estrategias cognitivas y metacognitivas, que permitanen los estudiantes desarrollar procesos cognitivos, estas estrategiasdeben ser coherentes y estructuradas en forma secuencial.

l A continuación se detalla la secuencia de las estrategias para lograr elaprendizaje

A continuación veremos, algunos detalles para plantear el tercergrupo de estrategias, las orientadas al procesamiento de informacióny producción del conocimiento.

Partimos de la premisa que, las capacidades se desarrollan oaplican mediante un conjunto de procesos u operacionesmentales. Veamos la capacidad de nuestro aprendizaje esperado

Estrategias de entradapara despetar el interés

de los estudiantes,desarrollar la afectividad

y crear condicionesfavorables para el

aprendizaje

Estrategias orientadasal autocontrol del

aprendizaje para quelos estudiantes se den

cuenta de lo que hacen,valoren los logros

obtenidos; corrijan suserrores

Estrategias paraaplicar lo aprendido

en situacionesnuevas, haciendo

funcional alaprendizaje. Motiva la

creatividad, laperseverancia y la

responsabilidad antelo escrito

Estrategiasorientadas afomentar elaprendizaje

cooperativo, lacorrección de errores

y el desarrollo devalores y actitudes

Estrategias orientadasal procesamiento de

información,producción del

conocimiento, aldesarrollo de los

temas transversales ya la capacidad de

aprender a aprender

Estrategias en lasque se accede al

conocimiento,articulándolo con lasexperiencias previasde los estudiantes ycreando el conflicto

cognitivo

PROCESOSPEDAGOGICOS

Estos procesos sonrecurrentes

IT

I

ON

V

A

L

U

A

C

ON M

O

V

A

C

I

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6

Una vez que hemos determinado que procesos uoperaciones mentales nos permiten llegar, en este caso alANALISIS, añadimos a cada proceso una técnica deaprendizaje, recurso y tiempo; haciendo que el contenido ylas estrategias de aprendizaje sean medios para eldesarrollo de la capacidad.

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

ANALIZA

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

El Poblamiento de América

ANALIZA

RECURSOS RECURSOS RECURSOS RECURSOS

TECNICA DEAPRENDIZAJE

TECNICA DEAPRENDIZAJE

TECNICA DEAPRENDIZAJE

TECNICA DEAPRENDIZAJE

El Poblamiento de América

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ProcesosCognitivos

ProcesosMentales

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Ahora veamos, que estrategias nos ayudarán en cadaproceso mental para el procesamiento de información yproducción del conocimiento; es decir, lograr desarrollar elaprendizaje esperado.

APRENDIZAJE ESPERADO:Analiza información relevante sobre Poblamiento de

América

• Lectura:¡Cómoseleccionarcontenidos?

• Tiempo

• Lapíz.• Resaltador• Tiempo

• Papelografo.• Plumon de

papel• Tiempo

• Rotafolito• Cinta

Maskintape• Puntero• tiempo

EXPOSICIÓNCUADROSINOPTICO

TECNICA DELSURAYADO

LECTURAINDIVIDUAL

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LA

INFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Luego de haber evidenciado los procesos a travésde los cuales se formulan estrategias paradesarrollar capacidades, formulamos la sesión deaprendizaje; para ello tendremos en cuenta lasecuencia del aprendizaje descrito anteriormente.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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SESION DE APRENDIZAJE

1. APRENDIZAJE ESPERADOAnaliza información relevante sobre Poblamiento de América

2. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

SECUENCIA DIDACTICA Y ESTRATEGIAS1. El docente organiza a los estudiantes en equipos utilizando la dinámica “Ensalada de Frutas”.

Cada equipo elige un coordinador(a).

2. Se presentan láminas didácticas sobre los primeros pobladores de América y los estudianteshacen anotaciones individuales; además observan otras imágenes en el texto de CienciasSociales.

3. El docente plantea a los alumnos las siguientes consignas: ¿Qué idea nos sugieren lasimágenes?, ¿Conocen algunas referencias sobre nuestros antepasados?

4. Los estudiantes intercambian ideas y organizan sus respuestas.

5. Los coordinadores de cada grupo presentan sus conclusiones a la clase.

6. A partir de las conclusiones, el docente hace explícito el aprendizaje esperado de la sesión a losestudiantes, presentando el contexto sobre el aspecto geográfico de América en la antigüedad; asícomo las características de los primeros pobladores.

7. Para afianzar la información los estudiantes van al Aula de Innovación Pedagógica Huascarán eingresan a la página web: http://www.turemanso.com.ar/Paseo1/u02/unidad2b.htm , de la cualextraen ideas principales, anotándolas en su cuaderno.

8. En cada uno de los grupos, los estudiantes, haciendo uso del texto de CC.SS. leen en formaindividual la página 34 sobre el Poblamiento de América, seleccionando los contenidos ycaracterísticas más importantes; asimismo, subrayan y resaltan las ideas principales de cadapárrafo.

9. Cada equipo procesa la información y presenta sus resultados de los contenidos, características eideas principales de la página web y del texto, elaborando en papelotes un organizador visual(Cuadro Sinóptico o Mapa Conceptual), los cuales pueden estar acompañados con imágenes.

10. Cada equipo, a través de sus representantes, sustentan sus trabajos, exponiendo, además, suspuntos de vista.

11. Mediante el “Tours de Bases” socializan sus trabajos, escribiendo sus apreciaciones en una hoja.

12. El docente sistematiza los trabajos para que los estudiantes anoten en su cuaderno los nuevos

Hay que tener en cuenta que esteaprendizaje esperado no debe pasardirectamente de los paneles a la sesiónde aprendizaje; sino que previamentetiene que estar organizado en una UnidadDidáctica

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conocimientos que se obtuvieron en cada uno de los grupos.

13. Cada uno de los estudiantes, en una página de su cuaderno, redactan un texto sobre lascaracterísticas de los actuales pobladores y el mundo en el 2020, ilustrándolo con imágenes;pueden presentar sus trabajos, en la siguiente clase, en formato digital haciendo uso de cualquiersoftware.

14. En forma individual, los estudiantes dan respuesta a una lista de 03 items, teniendo en cuenta lainformación del texto y las anotaciones de su cuaderno.

15. El docente formula las siguientes interrogantes sobre la construcción del aprendizaje de losestudiantes:Al comenzar a leer, ¿te preguntaste qué sabías sobre el tema de la lectura?¿Qué objetivos te propusiste al leer este material?¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta lectura?¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando los objetivos?¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más importantes del texto?¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender?¿Por qué crees que se dificultó la comprensión en esa parte del texto?Cuando te diste cuenta que no estabas comprendiendo adecuadamente el texto ¿qué hiciste?Cuando terminaste de leer ¿Cómo comprobaste si lo habías comprendido?¿Qué pasos desarrollados durante la lectura te facilitaron la comprensión del texto?¿Cuáles fueron los mejores materiales o medios que les permitió aprender?

Ahora explicamos cómo se ha formulado las estrategias deesta sesión de aprendizaje donde se evidencian el desarrollode capacidades fundamentales y los temas transversales; yademás nos permite visualizar indicadores para evaluar lasactitudes y procedimientos que nos ayuda plantear losreactivos y los instrumentos de evaluación.

En el numeral 1 se ha planteado una estrategia de entradapara despertar el interés de los estudiantes, desarrollar laafectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje.Al desarrollar esta estrategia los estudiantes estarándemostrando una actitud de comportamiento: Colabora consus compañeros.

En los numerales del 2 al 6 se han planteado estrategias en lasque se accede al conocimiento, articulándolo con las experienciasprevias de los estudiantes y creando el conflicto cognitivo.

Cuando los estudiantes intercambian ideas y organizan susrespuestas, estarán demostrando una actitud frente a eseaprendizaje: Perseverante en la tarea.

En los numerales del 7 al 10 se han planteado Estrategiasorientadas al procesamiento de información y producción delconocimiento. De igual modo, aquí tenemos indicadores deactitud frente al área y además, el desarrollo de las estrategiasnos da indicios sobre los reactivos e instrumentos deevaluación. Veamos.- …elaborando en papelotes un organizador visual

(Cuadro Sinóptico)… (instrumento de evaluación).- Cada equipo procesa la información y presenta sus

resultados (Actitud ante el Área).- …Sustentan sus trabajos, exponiendo, además, sus

puntos de vista. (instrumento de evaluación: Ficha deObservación).

- a través de sus representantes, sustentan sus trabajos(Actitud ante el área: Interviene frecuentemente)

-

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10

Ahora que hemos visualizado algunos procedimientos que nos sirven para laevaluación, elaboramos nuestra matriz de evaluación.

4. EVALUACIÓN

CRITERIO PORCENTAJE INDICADORES INSTRUMENTOS• Manejo de información.

(20 Ptos. = 100%) 70 %

• Analiza informaciónrelevante sobrePoblamiento deAmérica, en unorganizador visual

• Organizadorvisual

• Ficha deobservación

• Prueba deDesarrollo

• Actitud ante el Área.

(20 Ptos. = 100%)

10 %

20 %

20 %

• Perseverante en latarea

• Presenta susresultados

• Intervienefrecuentemente

• Ficha deObservación.

En este caso al indicador: Analiza información relevantesobre Poblamiento de América, en un organizador visual,se le ha otorgado un peso de 70% (suponiendo que elcriterio tiene otro indicador con el 30%); lo que nos indicaque le corresponde 14 Ptos; estos se distribuyen así:

@ 04 Ptos. Ficha de Observación ( para las exposiciones)@ 05 Ptos. Organizador Visual.@ 05 Ptos. Prueba de Desarrollo

En los numerales del 11 y 12 se han planteado estrategiasorientada a fomentar el aprendizaje cooperativo, lacorrección de errores

En el numeral 13 se ha planteado una estrategia paraaplicar lo aprendido en situaciones nuevas, haciendofuncional al aprendizaje

En el numeral 14 y 15 se ha planteado una estrategiaorientada al autocontrol del aprendizaje para que losestudiantes se den cuenta de lo que hacen, valoren loslogros obtenidos; corrijan sus errores- Aquí tenemos un proceso de evaluación.… Los estudiantes dan respuesta a una lista de 03 items(Instrumento de evaluación: Prueba de Desarrollo).

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Indicadores Específicos

Dom

inio

del t

ema

Cla

ridad

yC

oher

enci

a

Argu

men

taid

eas

refle

xiva

s

Rel

acio

na e

lte

ma

con

situ

acio

nes

real

esAPELLIDOS Y NOMBRES

1 pto 1 pto 1 pto 1 pto

Puntaje

CARRERO FERNANDEZ, VirgilioTELLO VALDIVIA, Rosemary

El criterio de Actitud ante el Área será evaluado conuna Ficha de Observación, teniendo en cuenta susindicadores y sus respectivos pesos (los tresindicadores suman sólo el 50 % porque las demássesiones de aprendizaje también tendrán otrosindicadores de evaluación). Veamos.

COMPRUEBO MIS APRENDIZAJES

APELLIDOS Y NOMBRES:GRADO: SECCION: FECHA:

INDICACIONES: Lee detenidamente la página 34 del libro de CC.SS. y las anotacionesde tu cuaderno y responde:

1. Los primeros pobladores desarrollaron herramientas con los elementos que lanaturaleza les proporcionaba. ¿Qué utilidad tuvieron esas herramientas y cómoimaginas su fabricación? (1 Pto)

2. Actualmente en América se han desarrollado grandes civilizaciones ¿Crees quetodavía existen algunas que están en la prehistoria? (2 Ptos)

.

.

3. Según las teorías que sustentan el Poblamiento de América ¿Cuál crees que esla más objetiva? ¿Por qué? (2 Ptos)

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12

INDICADORES

Inte

rvie

nefre

cuen

tem

ente

Per

seve

rant

e en

lata

rea

Pre

sent

asu

s re

sulta

dos

Otro

s in

dica

dore

s

APELLIDOS Y NOMBRES

4 ptos 2 ptos 4 ptos 10 ptos

Puntaje

CARRERO FERNANDEZ, VirgilioTELLO VALDIVIA, Rosemary

… hemos concluido con evidenciar el desarrollo y evaluación de capacidadescomo parte de los Procesos Pedagógicos.

A continuación les proponemos un glosario decapacidades específicas, que han sido elaboradaspor especialistas del Ministerio de Educación.

Page 13: Como Desarrollar Capacidades

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PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDADESPECÍFICA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO /

MOTORESCARACTERÍSTICA DEL PROCESO

COGNITIVO

CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS

SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

Recepción de información.Proceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.

CaracterizaciónProceso mediante el cual se señalacaracterísticas y referencias

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicaren el tiempo, en elespacio o en algún

medio físico elementos,partes, características,

personajes, indicacionesu otros aspectos. Reconocimiento.

Proceso mediante el cual se contrasta lascaracterísticas reales del objeto dereconocimiento con las característicasexistentes en las estructuras mentales.

RECONOCER

El estudiante identifica cuandoseñala algo, hace marcas,

subraya, resalta expresiones,hace listas, registra lo que

observa, etc.

Recepción de información

Proceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.

Identificación ycontrastación decaracterísticas

Proceso mediante el cual se identificacaracterísticas de cada elemento y se comparacon las características de otrosDISCRIMINAR

Capacidad paraencontrar las diferenciasesenciales entre dos o

más elementos,procesos o fenómenos.

Manifestación de lasdiferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta lasdiferencias entre uno y otro elemento

El estudiante discrimina cuandoelabora cuadros de doble

entrada, explica diferencias,elige algo sustancial de un

conjunto de elementos.

Recepción de informaciónProceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.

Identificación de lascaracterísticas individuales

Proceso mediante el cual se identifica o señalareferentes de cada elementoCOMPARAR

Capacidad para cotejardos o más elementos,objetos, procesos ofenómenos con la

finalidad de encontrarsemejanzas odiferencias. contrastación de

características de dos omas objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta lascaracterísticas de dos o más elementos

El estudiante compara cuandoencuentra elementos comunes o

aspectos distintos entre losfenómenos que observa, hace

cuadros comparativos, paralelos

Page 14: Como Desarrollar Capacidades

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PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDADESPECÍFICA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO /

MOTORESCARACTERÍSTICA DEL PROCESO

COGNITIVO

CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS

SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

Determinación de criterioso especificaciones

Proceso mediante el cual se establecencriterios o especificaciones que servirán dereferente para la seleccionar

Búsqueda de información Proceso mediante el cual busca información encontextos o fuentes diversas

Identificación ycontrastación de criterios oespecificaciones conprototipos

Proceso mediante el cual se identificacaracterísticas de elementos y se contrasta conlos criterios o especificaciones.

SELECCIONAR

Capacidad que permiteescoger los elementosde un todo, de acuerdo

con determinadoscriterios y con un

propósito definido.

Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento

El estudiante selecciona cuandosepara objetos, características,cuando registra información de

su interés, cuando haceelecciones, etc.

Recepción de informaciónProceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.

Identificación de loselementos que seorganizará

Proceso mediante el cual se ubica loselementos y el contexto que se deseaorganizar

Determinación de criteriospara organizar

Proceso mediante el cual se establecencriterios de organización.

ORGANIZAR

Capacidad que permitedisponer en forma

ordenada elementos,objetos, procesos o

fenómenos, teniendo encuenta determinados

criterios.Disposición de loselementos considerandolos criterios y ordenestablecidos

Proceso mediante el cual se realiza la acción, odisposición de los elementos de acuerdo conlos criterios establecidos.

El estudiante organiza cuandodiagrama, elabora mapas

conceptuales, redes semánticas,esquemas, cuadros sinópticos,coloca cada cosa en su lugar.

Recepción de informaciónProceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.

Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observaselectivamente la información identificando loprincipal, secundario complementario,

ANALIZAR.Capacidad que permitedividir el todo en partes

con la finalidad deestudiar, explicar o

justificar algoestableciendo relaciones

entre ellas.

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide lainformación en partes, agrupando ideas oelementos

El estudiante analiza cuandoidentifica los hechos principalesde un acontecimiento histórico,

establece relaciones entre ellos,determina sus causas y

consecuencias y las explica enfunción del todo.

Page 15: Como Desarrollar Capacidades

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Interrelación de las partespara explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica ojustifica algo estableciendo relaciones entre laspartes o elementos del todo

PROCESOS COGNITIVOS

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

PROCESOSCOGNITIVO /

MOTORESCARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS

SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

Recepción deinformación

Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.

Identificación depremisas

Proceso mediante el cual se identifican información quese utilizará como base la inferencia

Contrastación delas premisas conel contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas osupuestos con el contexto

INFERIR.

Capacidad para obtenerinformación nueva apartir de los datosexplícitos o de otrasevidencias.

Formulación dededucciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partirde las premisas o supuestos.

El estudiante infiere cuando hacededucciones, otorga significado a

las expresiones a partir del contexto,determina el mensaje de eslóganes,otorga significado a los recursos noverbales y al comportamiento de las

personas, determina causas oposibles consecuencias.

Recepción deinformación

Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.

Formulación decriterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios quepermitan emitir un juicio

Contrastación delos criterios con

el referente

Proceso mediante el cual se compara los criteriosestablecidos con el referente con la finalidad de encontrar

las virtudes y deficiencias.

JUZGAR

Capacidad paracuestionar el estado de

un fenómeno, laproducción de unacontecimiento, el

pensamiento de losdemás, las formas deorganización, tratando

de encontrar susvirtudes y deficiencias yasumiendo una posición

al respecto.Emisión de la

opinión o juicio. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emiteuna apreciación personal, hace

comentarios, platea argumentos afavor o en contra, expresa puntos de

vista.

Recepción de lainformación.

Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.

Identificación delproceso, principio

o concepto quese aplicará

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende elproceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciarprocesos y elegir

estrategiasProceso mediante el cual se establecen secuencias, un

orden y estrategias para los procedimientos que realizará

APLICAR

Capacidad que permitela puesta en práctica de

principios oconocimientos en

actividades concretas

Ejecución de losprocesos yestrategias.

Proceso mediante el cual se pone en practica losprocesos y estrategias establecidos

EMPLEAR.

UTILIZAR.

El estudiante aplica cuandoemplea, administra o pone enpráctica un conocimiento, un

principio, una fórmula o un procesocon el fin de obtener un determinado

efecto, un resultado o unrendimiento en alguien o algo.

Page 16: Como Desarrollar Capacidades

16

PROCESOS COGNITIVOS

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

PROCESOSCOGNITIVO /MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS

SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

Recepción de lainformación.

Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.

Identificación deelementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos quese deben relacionar para obtener resultados o generarnuevas construcciones

Interrelación delos elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entrelos elementos.

FORMULAR

Capacidad que permiteestablecer relacionesentre elementos parapresentar resultados,

nuevas construcciones osolucionar problemas

Presentación delas

interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en práctica lasrelaciones entre elementos obteniéndose los resultados ola nuevas construcciones

PLANTEAR

El estudiante formula cuandoexpresa mediante signos

matemáticos, las relaciones entrediferentes magnitudes que

permitirán obtener un resultado;

Observación delobjeto o situación

que serepresentará

Proceso mediante el cual se observa con atención elobjeto o situación que se representará

Descripción de laforma / situacióny ubicación desus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma yde los elementos que conforman el objeto o situación quese representará

Generar un ordeny secuenciación

de larepresentación

Proceso mediante el cual se establece un orden ysecuencia para realizar la representación

REPRESENTAR

Capacidad que permiterepresentar objetosmediante dibujos,

esquemas, diagramas,etc

Representaciónde la forma o

situación externae interna

Proceso mediante el cual se representa la forma osituación externa e interna

DIAGRAMARESQUEMATIZAR

DISEÑARGRAFICAR

DIBUJAR

El estudiante representa cuandodibuja un objeto, actúa en unaobra teatral, elabora un plano,

croquis, plano o diagrama

Recepción de lainformación

Proceso mediante el cual se lleva o recupera lainformación de las estructuras mentales.ARGUMENTAR Capacidad que permite

sustentar o sostenerpuntos de vista Observación

selectiva de lainformación que

permitiráfundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la informaciónque se utilizaran para fundamentar los argumentos.

Estudiante argumenta cuandosustenta con fundamentos

determinados temas o puntos devista en una exposición,discusión, alegato, etc.

Page 17: Como Desarrollar Capacidades

17

Presentación delos argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos enforma escrita u oral.

PROCESOS COGNITIVOS

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

PROCESOSCOGNITIVO /MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS

SIMILARER

FORMA DE EVIDENCIA

Recepción de lainformación delqué hacer, por

qué hacer y cómohacer (imágenes )

Proceso mediante el cual se recepciona información sobreel qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. Enalgunos casos se requiere incorporar imágenes visualesdel cómo se va a realizar

Identificación ysecuenciación de

losprocedimientosque involucra la

realización

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia losprocedimientos que se pretenden realizar

REALIZAR

Capacidad que permiteejecutar un proceso,

tarea u operación

Ejecución de losprocedimientoscontrolados porel pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica losprocedimientos de la realización . En una primera instanciacontrolados por el pensamiento y en una segundainstancia es la puesta en práctica de los procedimientosde manera automática

OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR

El estudiante realiza cuando llevaa cabo un procedimiento para la

producción de un bien, unmovimiento físico, un paso de una

danza, etc.