CÓMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS

Antony Zavala y L. Arnaud

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque

globalizador.

¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias?

Ante el método hoy en día más utilizado, el método transmisivo convencional,

basado en la secuencia exposición-estudio-prueba o examen, las distintas

corrientes pedagógicas han buscado una alternativa ofreciendo soluciones que de

un modo u otro representaban modelos también estereotipados. Las distintas

propuestas metodológicas han ido surgiendo como alternativas presentadas de

forma esquemática o simple, con una secuencia de actividades.

No existe un modo único para la enseñanza transmitiva, sino que las respuestas a

las necesidades educativas pasa por múltiples estrategias metodológicas que

deben ser flexibles antes las características de los alumnos.

Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas.

Algunos de los criterios que sobre las características que deben de tener las

estrategias metodológicas son:

Relacionados con la necesidad de que los aprendizajes sean lo mas

significativo posible.

Relacionados con la complejidad de la propia competencia.

Relacionados con el carácter procedimental del proceso de actuación

competente.

Relacionados con las características diferenciales de los componentes de

las competencias.

Ninguno de los criterios antes expuestos representa la única respuesta válida. El

objetivo de los criterios son la forma apropiada de utilizar estrategias y métodos

coherentes con el conocimiento que queremos generar en los alumnos.

Variables que configuran la práctica educativa.

Las dimensiones o variables que permiten describir cualquier propuesta

metodológica incluyen, además de:

Actividades o tareas establecidas

Una manera de agruparlas y relacionarlas mediante la secuencia de

actividades.

Papeles concretos del docente y alumnos.

Organización del grupo.

Ubicación espacial y temporal.

Organización de los contenidos.

Uso de materiales curriculares.

Evaluación.

Secuencia didácticas.

Las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje son las formas de

articular las diversas actividades a lo largo del contenido. Las secuencias aportan

pistas referentes a las actividades. Debe tener la siguiente fase:

Establecimiento compartido de los objetivos y actividades de la unidad.

Identificación de las cuestiones o problemas planteada en la situación.

Construcción del esquema de actuación que permita dar respuesta al

problema planteado.

Expresión exacta del esquema con referencia a la competencia.

Revisión del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos.

Una vez conocidos, comprendidos y dominados los componentes será

necesaria su aplicación.

Las relaciones interactivas.

La relación que existe entre el docente y los alumnos afecta de una u otra forma

en el ambiente que se tiene en el salón de clases. Del conjunto de relacionas

interactivas necesarias para facilitar el aprendizaje, se mencionan las siguientes:

Planificar la actuación docentes de manera flexible.

Contar con las aportaciones y conocimientos de los alumnos.

Ayudar a los alumnos y alumnas a encontrar sentido lo que realizan.

Establecer retos y desafíos que puedan superar.

Ofrecer ayudas adecuadas.

Promover la actividad mental autoestructurante.

Establecer un ambiente y relaciones mediantes los valores.

Promover la comunicación.

Potenciar la autonomía de los alumnos.

Valorar a los alumnos según sus capacidades y esfuerzo.

Organización social del aula.

La forma de estructurar al alumno en el aula y la organización espacial configuran

una determinada organización social. La metodología para las competencias debe

contempla una organización social del aula en la que convivan al mismo tiempo:

El gran grupo para el desarrollo de toda la dinámica general de la secuencia

de actividades de la unidad didáctica con la que se está trabajando.

Los equipos fijos heterogéneos para muchas de las actividades de las

secuencias en las que la participación del alumnado y la necesidad de

prestar ayuda o fomentar el dialogo y debate son necesarias o

convenientes.

Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos.

El trabajo individual en donde desarrollen actividades que ejerzan la

autonomía.

Espacio y tiempo.

El tiempo y el espacio se convierten en unas variables metodológicas

fundamentales. Con relación al espacio, deberemos tomar en cuenta las

características de la distribución física en el aula y la necesidad de poder utilizar

otras zonas. En función de las competencias establecidas, se pueden utilizar

espacios de la institución como son: biblioteca, mediateca, patio, etc.

Organización de los contenidos.

La cuestión en referencia a la organización de los contenidos es la mejor

estrategia de hacerlo según la lógica que proviene de la misma estructura formal

de las disciplinas. La enseñanza de las competencias comporta que el objeto de

estudio sean los problemas de comprensión y actuación en el mundo real.

Materiales curriculares.

Los materiales curriculares son muy importantes en las diferentes formas de

intervención. Según los criterios los materiales deben ayudar a construir

situaciones de la realidad que serán puntos de partida de las secuencias

didácticas. Las unidades didácticas deben cubrir las demandad educativas de un

grupo determinado de alumnos, en relación con diversos tipos de contenidos.

Evaluación.

El papel de la evaluación es tener control de los resultados de aprendizajes

conseguidos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Siempre incide en los

aprendizajes y es una pieza clave para determinar las características de cualquier

metodología.