Comic y Sexualidad

8/15/2019 Comic y Sexualidad

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALLicenciatura en Pedagogía

LA HISTORIETA, EL FOLLETO Y EL CINE COMO INSTRUMENTODIDÁCTICOS PARA LA PREVENCIÓN DEL SINDROME DEINMUNUDEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA), EN ALUMNOS DE SEXAÑO DE PRIMARIA.

Tesina Que para obtener el título deLicenciada en PedagogíaPresenta:Alumna: ADRIANA OROZCO MONREALAsesor: JUAN PABLO MÉNDEZ POZOS MÉXICO, D.F., 2006.


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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 4 Capítulo 1 MARCO TEÓRICO 7 Fundamentación pedagógica 7

Capítulo 2 EL SIDA 27 2.1 Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) Panorama General 272.2 Políticas Educativas que Influyen en la prevencion de enfermedades

sexuales 43

2.3 Descripción del contexto 50

Capítulo 3 LA ADOLESCENCIA 53 3.1 Cambios biológicos de la mujer 573.2 Cambios biológicos del hombre 583.3 Cambios psicológicos 593.4 La influencia social en el desarrollo del adolescente 63

Capítulo 4 LA ESCUELA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 674.1 Los medios de comunicación y la escuela 684.2 El maestro ante los medios de comunicación 724.3 Características generales de modelos pedagógicos que utilizanlos medios como alternativa para la adquisición del conocimiento 774.4 Material de Orientación al Maestro 79

Capítulo 5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMOINSTRUMENTOS DIDÁCTICOS 885.1 Los medios de comunicación como instrumentos didácticos 885.2 El Folleto 9


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5.3 El Cine como material didáctico 945.4 La Historieta 98

Capítulo 6 CURSO DE INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN DEL SIDA119 6.1 Objetivos 1196.2 Aspectos generales 1196.3 Metodologia general 1206.4 Contenidos teóricos 1216.5 Planeación semanal de actividades y recursos 122

CONCLUSIONES 127 ANEXOS 129

BIBLIOGRAFÍA 153


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INTRODUCCIÓN

El propósito fundamental de esta propuesta pedagógica es hacer incapié en laimportancia que tiene la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida(SIDA) en el área de “Educación para la Salud”, y específicamente, en los programasde enseñanza primaria ; los cuales no han prestado la suficiente atención y difusióncon respecto a lo que es la enfermedad, sus formas de transmisión, así como susformas de prevención.

Para tal propósito, fue necesario realizar una investigación bibliográfica, la cual está

fundamentada básicamente en: libros, folletos, revistas y en la red, para obtenerinformación y estadísticas recientes con respecto al tema que nos ocupa.En el capítulo 1 retomaron teorías cognoscitivas de autores como Piaget, Vigotsky y

Ausubel que sirven como base para promover la participación activa del alumno en laelaboración del conocimiento; que éste aprenda a construir su conocimiento demanera significativa (no memorística) y que el maestro se convierta en propiciador,organizador y estimulador de la actividad escolar del aprendizaje que realicen losalumnos con respecto a la enfermedad del SIDA..

En el capítulo 2 se expone un panorama general del SIDA, sus orígenes, los avancesque ha presentado la medicina para su erradicación; así como algunas campañas quese realizan en la ciudad de México para la prevención de la enfermedad. También seincluyen ciertas políticas educativas relacionadas con el desarrollo de este tema.

En el capítulo 3 se mencionan características generales de la etapa de la

adolescencia; cambios físicos, biológicos y psicológicos a los que se enfrenta el pre-adolescente.


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En el capítulo 4 se trata básicamente la importancia de utilizar los medios decomunicación en el aula y los aspectos que deben tomar en cuenta los maestros paradicha práctica. Se exponen algunos modelos pedagógicos alternativos que proponenutilizar los medios de comunicación. También se dan algunos ejemplos específicos decómo usar los medios de comunicación en la enseñanza-aprendizaje del alumno,aspecto que -en su mayoría- los maestros desconocen o no aplican.

En el penúltimo capítulo se analizan las características de los medios de comunicaciónque se usarán en la propuesta (historieta, video, folletos). Asimismo, se explica elproceso de elaboración, su reutilización y aplicación directa con el alumno.

El último capítulo presenta la propuesta de un curso elaborado para alumnos de sextoaño de primaria , con relación a la prevención de la enfermedad del Síndrome deInmunodeficiencia Adquirida . Se presentan algunos modelos de folletos, historietasy recomendaciones de video, material que puede servir para enriquecer y propiciar elaprendizaje de lo que es la enfermedad del SIDA.

Finalmente, se espera que ésta propuesta pedagógica sirva como detonante parafavorecer y utilizarinstrumentos didácticos dentro del aula porque el papel de ladocencia no es sólo poner en las manos del estudiante el conocimiento, sino saberenseñar mediante material alterno (folletos, historietas, videos, películas, etc.) quesirva como estímulo para que el conocimiento sea significativo . La oportunaprevención y orientación de la enfermedad del SIDA es responsabilidad de ladocencia y de cada una de las personas que se desenvuelven dentro de un plantelde enseñanza (maestros, pedagogos, directores, psicólogos, etc.), así como de laspersonas adultas que están directa o indirectamente involucradas con adolescentes y

jóvenes, entonces el proceso cognitivo será satisfactorio y aumentará el gusto porquerer conocer y por adquirir el conocimiento de manera consciente y, en particular,de la enfermedad del SIDA, enfermedad mortal que debe de prevenirse y evitar elcontagio. La información específica y bien intencionada a una edad temprana (en


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niños de sexto año de primara) podrá poner de manifiesto el cuidado necesariopara evitar la propagación del virus, así como su prevención en la edad adulta.


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CAPÍTULO 1FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Actualmente, el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es uno de losproblemas más importantes de salud pública en todo el mundo. Existen campañaspublicitarias en los diferentes medios de comunicación que están destinadas ainformar y concienciar a la población del alto riesgo de contagio que existe con relacióna la enfermedad. *

La rápida propagación del VIH/SIDA en México como en otras partes del mundo afectaa niños, jóvenes y adultos. Es una enfermedad mortal que está íntimamenterelacionada, entre otros, con aspectos de la sexualidad, de actitudes, prácticas, ycostumbres. Por esta razón, la información oportuna para prevenir el contagio y laeducación para fortalecer hábitos saludables y protectores son factores determinantespara evitar la propagación del virus y, específicamente, en la población joven (de 0 a24 años), quienes se encuentran vulnerables y al acecho constante de contraer laenfermedad (por razones de edad, por falta de información, orientación y otros).Entonces, es necesario y pertinente establecer “estrategias educativas de

prevención a edades cada vez más tempranas” ,1 así como la información adecuada para prevenir el contagio del VIH/SIDA, una enfermedad mortal.

En el año 2000 se registró como población absoluta en México 97,483,412; de loscuales 47,592,253 eran hombres y 49,891,159, mujeres. Ver Tabla 1. La población depre-adolescentes (entre 10 y 14 años) fue de 10, 736,493, de entre los cuales5,435,737 fueron hombres y 5,300,756, mujeres; mientras que el grupo de

adolescentes (15-19 años) fue de 9 992 135, de entre los cuales 4,909,648 fueronhombres y 5,082,487, mujeres. El grupo de jóvenes (20-24 años) fue de 9 071 134, deentre los cuales 4 303 600 fueron hombres y 4 767 534, mujeres. Ver Tabla 2.

* Información más amplia en el capítulo 2.1 www.unicef.org


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Tabla 1

Población total según sexo, 1950-2000

Año Total Hombres Mujeres

1950 25 791 017 12 696 935 13 094 082

1960 34 923 129 17 415 320 17 507 809

1970 48 225 238 24 065 614 24 159 624

1990 81 249 645 39 893 969 41 355 676

1995 91 158 290 44 900 499 46 257 791

2000 97 483 412 47 592 253 49 891 159*

Fecha de actualización: Miércoles, 02 de Junio de 2004 *

.Fuente: htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.html*

* Los números en negrita son nuestros.* Los datos tienen relevancia, debido a la fecha de actualización.


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Tabla 2

Población total por grupos quincenales de edadsegún sexo, 1950-2000

Fuente: htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.htm

Como se puede observar en la Tabla 2, México se caracteriza por ser un país de jóvenes. Los grupos con mayor concentración fueron los de 0 a 24 años . El grupode pre-adolescentes (de 10 a 14 años) asciende (entre mujeres y hombres) a un totalde: 10 736 493. Este grupo es muy vulnerable (por falta de información y orientación) ypropicio a contraer la enfermedad del SIDA. Ver la siguiente tabla.

* Los números en negrita son nuestros.

Grupos de edadTotal Hombres Mujeres

Total 97 483 412 47 592 253 49 891 1590 a 4 años 10 635 157 5 401 306 5 233 851

5 a 9 años 11 215 323 5 677 711 5 537 612

10 a 14 años 10 736 493 5 435 737 5 300 756 *

15 a 19 años 9 992 135 4 909 648 5 082 487

20 a 24 años 9 071 134 4 303 600 4 767 534

25 a 29 años 8 157 743 3 861 482 4 296 261

30 a 34 años 7 136 523 3 383 356 3 753 167

35 a 39 años 6 352 538 3 023 328 3 329 210

40 a 44 años 5 194 833 2 494 771 2 700 062

45 a 49 años 4 072 091 1 957 177 2 114 914

50 a 54 años 3 357 953 1 624 033 1 733 920

55 a 59 años 2 559 231 1 234 072 1 325 159

60 a 64 años 2 198 146 1 045 404 1 152 742

65 a 69 años 1 660 785 779 666 881 119


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Tabla 3

Nuevas infecciones con el VIH en 2002, por grupo de edades

Menores de 15 años (16%)

15 a 24 años (42 %)

25 a 49 años (42%)

Fuente:www.unicef.org

En la Tabla 3 se muestran las nuevas infecciones de SIDA, hasta el año 2002. Aquí sepuede ver que el 15 % de pre-adolescentes (menores de 15 años) constituyen el 16 %de las infecciones, el 42 % lo constituye el grupo de 15 a 25 años; mientras que elrestante (42 %) está formado por el grupo de 25 a 49 años.

Entonces, se constata que el grupo de mayor incidencia son los pre-adolescentes,adolescentes y jóvenes . Se cree que esta incidencia se debe a la falta deinformación, orientación y guía que tienen los mismos. Por esta razón, es necesario y

16%

42% 42%

http://www.unicef.org/http://www.unicef.org/


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pertinente establecer una cultura de la prevención a edades cada vez mástempranas, así como la información adecuada para prevenir el contagio del VIH/SIDA.

Durante la etapa de la pre-adolescencia (entre 10 y 14 años) el joven comienza apresentar ciertos cambios biológicos, psicológicos y de conducta. Tambiénempieza a tener mayores inquietudes para conocer cosas nuevas, reconocer suentorno y a preguntar sobre temas que despiertan su curiosidad como: lasexualidad, el noviazgo, las drogas, etc., de lo cual si no se les informaadecuadamente y esclarecen sus dudas con respecto a estos temas y/o sefomenta una cultura de prevención , pueden cometer errores de juicio que -enalgún momento- lo perjudiquen y estar en riesgo de contraer el SIDA.De acuerdo con Jean Piaget, el desarrollo cognitivo del individuo está formado porcinco fases, las cuales son: 2

a) Fase sensoriomotri1z.b) Fase preconceptual.c) Fase del pensamiento intuitivo.d) Fase operacional concreta

e) Fase operacional formal.

Jean Piaget ubica la etapa de la pre-adolescencia (entre 10 y 14 años) en la fase deoperaciones formales . Ver la siguiente tabla.

2 Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II,Teoría Genética Cognitiva de Jean Piaget , UNAM, Facultad deFilosofía y Letras. p. 73.


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Tabla 4Desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

Modalidadde

inteligencia

Fases Estadios Edadcronológica

aproximada1. Uso de reflejos. De 0 a 1 mes.

2. Primeros hábitos y reacciones circulares “primarias”. De 1 a 4 ½meses.

3. Coordinación de la visión y la precisión, reacciones circularessecundarias.

De 4 ½ a 9meses.

I. Inteligenciasensoriomotriz.

Fasesensoriomotriz.

4. Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación anuevas situaciones.

De 9 a 12meses.

5. Diferenciación de esquemas de acción mediante las reaccionescirculares terciarias; descubrimiento de nuevos medios. De 12 a 18meses.

6. Primera internalización de esquemas y solución de algunosproblemas por deducción.

De 18 a 24meses.

Fasepreconceptual.

1. aparición de la función simbólica y comienzo de accionesinternalizadas acompañadas de representación

De 2 a 4 años.

2. organizaciones representacionales basadas tanto enconfiguraciones estáticas como en la asimilación de la propiaacción.

De 4 a 5 ½años.

I. Inteligenciarepresentativamedianteoperacionesconcretas.

Fase delpensamientointuitivo.

3. Regulaciones representacionales articuladas. De 5 ½ a 7años.

1. Operaciones simples (clasificaciones, seriaciones,correspondencias, término a término, etc.).

De 7 a 9 años.Faseoperacionalconcreta.

2. Sistemas totales (coordenadas euclidianas, conceptosproyectivos, simultaneidad).

De 9 a 11 años.

1. Lógica hip otético- dedu ctiva y operacion es c omb inatorias. Entre 11 y 14años .III. Intelig enci a

representativa

mediante

operac iones

formales * .

Fase

operac ional

formal.2. Estructura de reticulado y el grupo de 4 transformaciones.

De 14 años enadelante.

Fuente: Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II,Teoría Genética Cognitiva de Jean Piaget , UNAM,Facultad de Filosofía y Letras. p. 73.

Piaget considera la fase operacional formal como la conclusión de la niñez y elcomienzo de la juventud, donde la naturaleza del pensamiento sufre un cambio: “el

* Lo que esta escrito en negrita y cursiva es nuestro.


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Pero ¿cómo lograr que los niños de sexto grado construyan un conocimiento que lespermita la prevención del SIDA?

Esto se puede lograr mediante la utilización de material didáctico alterno comoalgunos medios de comunicación (la televisión, el video, las historietas y los folletosilustrados, la radio, películas, etc.), debido a que tienen gran efecto en los jóvenesporque poseen características propias como: el color, el sonido, cambio de ambiente,etc., que enriquecen y estimulan el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.El adolescente podrá -entonces- asimilar la información que se le proporciona yaprender significativamente lo que es la enfermedad del SIDA, su prevención ycontagios más frecuentes.

Vigotsky analiza la transformación del medio del sujeto con la ayuda de instrumentos oherramientas. Ángel Riviere (en su análisis de la teoría de Vigotsky) menciona que:“las herramientas y utensilios son tan necesarios para la construcción de la concienciacomo de cualquier artefacto humano. Permiten la regulación y transformación delmedio externo, pero también la regulación de la propia conducta y de la conducta delos otros a través de los signos, que son utensilios que median la relación del hombrecon los demás y consigo mismo”.5 Luego entonces, los medios de comunicación (la televisión, el video, las historietas,los folletos ilustrados, la radio, etc.)pueden funcionar como herramientas y utensiliospara modificar la conciencia del alumno ante la prevención de la enfermedad delSIDA.Vigotsky menciona que estas herramientas o signos son proporcionados por la culturay las personas que rodean al individuo. Por ejemplo:

● Los maestros.● La familia.● Grupos sociales (amigos, iglesia, clubes, etc.).

● Medios tecnológicos de información.5 Riviere, Ángel,La Psicología de Vigotsky , Editorial Visor, 1988. p. 41.


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Tabla 5Conceptos espontáneos y conceptos científicos

Adquisición mediante la Instrucción

Conceptos

Adquisición Espontánea Pseudoconceptos

Cúmulos

Fuente: www.educación.idoneos.com

La adquisición espontánea (o conceptos espontáneos) está formada por: 8

1. Cúmulos no organizados (conglomeraciones sincréticas): agrupación de objetosdispares sin ninguna base común. La etapa se caracteriza por el uso de palabras

como “nombres propios”.

2. Pseudoconceptos: Agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgossensoriales inmediatos, sin que el sujeto tenga una idea precisa de los rasgoscomunes de los objetos. Los pseudoconceptos no sólo aparecen en el pensamientoinfantil, porque aunque a partir de la adolescencia , los sujetos ya son capaces deformar auténticos conceptos, los adultos conviven simultáneamente con ambas formasde pensamiento. En la medida en que los pseudoconceptos se basan en unageneralización de rasgos generales, éstos son una vía en el camino de la formación delos conceptos genuinos, además de generar conceptos potenciales o la abstracción deun rasgo constante en una serie de objetos.

8 Ibidem. p. 42.


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La adquisición mediante la instrucción (o conceptos científicos) está formada porlos conceptos científicos. Éstos se caracterizan por:a. Formar parte de un sistema.b. Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad.c. Implican una relación espacial con el objeto basada en la internalización de laesencia del concepto.

Dado que los conceptos científicos son adquiridos mediante la instrucción, siguen elcamino inverso seguido por los espontáneos, esto es mientras que los primeros van delo abstracto a lo concreto, los segundos van de lo concreto a lo abstracto.Entonces, en la medida en que los pseudoconceptos se basan en una generalización

de rasgos generales, son una vía de la formación de los conceptos potenciales en elindividuo (pre-adolescentes y adolescentes), razón por la cual el maestro tendrá queencargarse de utilizar las herramientas adecuadas o medios necesarios (la televisión,el video, las historietas, los folletos ilustrados, etc.) para que el joven pueda -mediante la instrucción- internalizar la esencia del concepto y construir la conciencia yfunciones superiores de las que habla Vigotsky: “Sin estos signos o herramientasexternas no sería posible la internalización y la construcción de las funciones

superiores”,9

entendiendo a ésta como la construcción de la relación socialentre la gente y el niño .*

Asimismo, el maestro debe de tener presente que el alumno trae implícito unconocimiento obtenido de la educación informal . Por ejemplo, En la casa de Xalumno, la familia habló de la enfermedad del SIDA porque alguna persona conocidase contagió o el alumno X vio algún anuncio en la calle que manifestaba la importanciade utilizar medios preventivos (como el preservativo o condón) para no contraer elSIDA; o bien, el alumno X observó en la televisión una campaña publicitaria en la quese mencionaba el problema del SIDA. Toda esta información es analizada por elalumno X, quien trata de encontrar respuestas, explicaciones o hipótesis acerca de lo

9 Ibidem. p. 43.* El texto en negrita es nuestro.


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que está aprendiendo informalmente; entonces: “todo aprendizaje del niño en laescuela tiene una prehistoria”.10

Es pertinente afirmar que la educación formal está íntimamente ligada a la informal yque son interdependientes una de otra. La educación formal (escuela) se formamediante la instrucción (o conceptos científicos); mientras que la informal (familia,grupos sociales y medios tecnológicos) se forma de pseudoconceptos, los cualesagrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos sensoriales inmediatos.La educación informal no necesariamente se encuentra bien fundamentada. Puededarse el caso de que el pre-adolescente posea información previa mal intencionada oentendida. En este sentido, la función de la escuela o el maestro será proporcionar la

información necesaria y bien fundamentada para que el joven adquiera un aprendizajesignificativo .

La educación presupone “el acto de educar, enseñar y orientar a los individuos paraque, mediante el conocimiento, puedan desempeñarse satisfactoriamente dentro de susociedad”.11

Si bien, la teoría de Vigotsky sobre la adquisición del aprendizaje establece que éstase da por medio de otros factores o personas como el maestro, el cual funciona comoun guía para que el alumno pueda obtener resultados satisfactorios en el proceso deenseñanza-aprendizaje; entonces, se puede decir que es responsabilidad del maestro“educar, enseñar y orientar” al alumno para que pueda tener acceso a una vida mássatisfactoria.

Vigotsky menciona que un buen aprendizaje da como resultado la adquisición del

desarrollo mental en el niño; sin embargo, el nivel de desarrollo que el niño ya ha

10 Palacios, Jesús, Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotsky en: Antología programa de paquetede estudio para el profesorado de las escuelas normales, 1992-1993, UNAM. p. 11.

11 Novedades Educativas, Educación tecnológica , 2004, año 16, No 163, p.19.


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adquirido por medio de sus experiencias y el desarrollo potencial (o desarrollo queesta ocurriendo), debe de ser contemplado por el maestro.

Luego entonces, las experiencias y el desarrollo potencial del individuo seconvierten en una especie de puente para el logro de un aprendizaje significativo en eltema que nos ocupa: el SIDA. El propósito es que el pre-adolescente despeje susdudas y tome conciencia de cómo eludir la enfermedad mediante una cultura deprevención ; entendiendo a ésta como la reflexión y análisis de la información que nosda la familia, la escuela y la sociedad, para que en el futuro y en la vida adulta del pre-adolescente continúe tomando medidas para no contraer la enfermedad.

Vigotsky refiere que el aprendizaje organizado se convierte en un desarrollo mentalque deriva en una evolución; es decir, en un aprendizaje significativo .

Para David Ausubel, “el aprendizaje significativo * comprende la adquisición denuevos significados y a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo.Esto es el surgimiento de nuevos significados en el alumno, refleja la consumación deun proceso de aprendizaje significativo”.12

El autor considera que para comprender el aprendizaje cognoscitivo es importantehacer la distinción entre éste y los aprendizajes afectivo y psicomotor , estableciendoasí una diferencia entre tipos de aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje afectivo resulta de las señales internas del individuo, y puede seridentificado con las experiencias de placer y dolor, de satisfacción y descontento, dealegría y ansiedad. Como algunas experiencias afectivas siempre están presentes en

* El texto en negrita es nuestro.12 Ausubel David, Psicología Educativa , Ed. Trillas, México, 1976, p. 75.


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el aprendizaje cognoscitivo, estima que el aprendizaje afectivo acompaña alaprendizaje cognoscitivo .

El aprendizaje psicomotor involucra básicamente las respuestas muscularesadquiridas en la práctica. De cierta forma, hay también algún tipo de aprendizajecognoscitivo en el aprendizaje psicomotor, dado que en la adquisición de secuenciasmotoras integradas se forman representaciones mentales de estos movimientos.

Luego entonces, el aprendizaje cognoscitivo es el resultado del almacenamientoorganizado de las informaciones en la mente de quien aprende, y ese complejoorganizado es denominado estructura cognoscitiva .

En la etapa inicial, el aprendizaje se da de una forma mecánica. Esto ocurre hasta queen la estructura cognoscitiva existan algunos elementos de conocimiento relevantes alas nuevas informaciones de una misma área y que, aunque estén todavía pocoelaborados, éstos puedan servir de integradores para el aprendizaje significativo.

El autor estima que para que se lleve a cabo este aprendizaje tiene que existir unadisposición del alumno, “no arbitraria sino sustancial al material nuevo con suestructura cognoscitiva”.13 Dicho de otra forma, se requiere de una actitud deaprendizaje significativa y no de la aprensión de conceptos a manera dememorización.

Entonces, si el aprendizaje afectivo acompaña al aprendizaje cognoscitivo , ladisposición que el alumno tiene para aprender un tema específico está relacionado conexperiencias de placer y dolor, de satisfacción y descontento, de alegría y ansiedad. Si

el alumno siente la obligación de cumplir con los programas escolares, miedo almaestro; o bien, presenta sensaciones de dolor y angustia, generados por estar dentrodel salón de clases, el aprendizaje significativo no se llevará a cabosatisfactoriamente. Por ejemplo, si el alumno sólo dispone de una única respuesta

13 Ibidem. p. 76.


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válida porque así lo ha dispuesto el maestro, entonces, sentirá irá, frustración y no lequedará más opción que responder con esa única alternativa y se verá obligado aaprender sin razonar; es decir, a memorizar. En este caso, el aprendizaje significativono se lleva a cabo.

Otra razón por la que no se lleva a cabo el aprendizaje significativo es porque elalumno ya ha tenido un fracaso en el tema y pierde confianza para aprendersignificativamente. En otras ocasiones, los alumnos tratan de demostrar que hanentendido pero únicamente memorizan frases o enunciados sin comprender susignificado real.

Ausubel también propone tres tipos de aprendizaje significativo :

a) El Aprendizaje de Conceptos.b) El Aprendizaje de Representaciones.c) El Aprendizaje de Proposiciones.

El Aprendizaje de Conceptos son ideas genéricas unitarias, se representan tambiéncon símbolos aislados de la misma manera que los unitarios. Éste se relaciona con el

aprendizaje de representaciones, ya que los conceptos se representan con palabras onombres. Por ejemplo: La palabra perro puede significar una imagen de la mascota deun niño en edad preescolar. Este concepto fue aprendido de una manera directa y porexperiencia propia. No fue asimilado de las actitudes que prevalecen en su mediocultural inmediato. Sin embargo, las palabras: comunismo , capitalismo orepublicano (en niños que han pasado la edad preescolar) no son conceptosadquiridos por experiencia propia ni de manera directa, sino asimilados de lasactitudes que prevalecen en su medio cultural inmediato, como pueden ser: la familia,la escuela; o bien, los medios de comunicación.

El autor explica que el Aprendizaje de Representaciones se ocupa de lossignificados de símbolos o palabras unitarias. Aprender significados de palabrasaisladas denota aprender lo que se está representando. “Una definición o contexto


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adecuado proporciona los atributos de criterio del concepto nuevo expresados enpalabras o combinaciones de palabras ya significativas”.14 Por ejemplo: cuando elalumno se aprende el significado de la palabra presidente , iguala el significado dela palabra a cualquier otra cosa que signifique para él jefe de estado .

El Aprendizaje por Proposiciones se ocupa de las ideas expresadas por grupos depalabras combinadas en proposiciones u oraciones. Esto consiste en aprendersignificados de proposiciones verbales que expresen ideas diferentes a la equivalenciarepresentativa de la estructura cognoscitiva. Por ejemplo: El presidente de Méxicomantiene una postura pluripartidista, democrática y liberal . Esta idea expresadapor medio de palabras presupone “combinaciones de ideas anteriormente aprendidas

que se relacionan de manera intencional con antecedentes amplios de contenidosgenerales pertinentes de la estructura cognoscitiva”. 15

Entonces, para que se pueda dar un aprendizaje significativo del SIDA en niños desexto año de primaria , es importante exponerlo a manera de conceptos aislados,teniendo -siempre presente- que el proceso cognitivo está acompañado delaprendizaje afectivo y de la experiencia informal , para que el joven pueda -

mediante la instrucción- internalizar la esencia del concepto y construir la conciencia yfunciones superiores de las que habla Vigotsky, además de que será función delmaestro “educar, enseñar y orientar” al alumno, mediante material didáctico (folletos, revistas, historietas, videos, películas, etc.) para que el alumno reflexione,piense y obtenga nuevos significados del tema que estudia: el SIDA. Este hechoreflejará la consumación de un proceso de aprendizaje significativo del que habla

Ausubel.

Las herramientas (en este caso, medios de comunicación) tienen el objetivo depropiciar en el alumno la disposición para aprender el tema de la enfermedad delSIDA. El objetivo es que la experiencia de satisfacción y alegría (no de descontento o

14 Ibidem. p. 78.15 Idem. p. 78.


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ansiedad) prevalezcan en el alumno y pueda darse el aprendizaje significativo .El material didáctico deberá de ser atractivo; los videos y dibujos de la historietacontendrán mensajes e ideas con información relevante y de acuerdo con el gradoque cursan los alumnos (sexto año de primaria). De igual forma, e l maestro tendráque tomar en cuenta estos factores y deberá planear un curso donde prepondere el finúltimo del que se habla: propiciar el aprendizaje significativo del tema del SIDA (yno memorístico) para adquirir una cultura de prevención de la enfermedad.

Se debe de tomar en cuenta que aunque los materiales contienen significado enpotencia por sobre sí solos, no generan aprendizaje significativo. Por ejemplo, cuandoel alumno está en el salón de clases aprendiendo un tema específico, cada palabra o

concepto puede tener un significado para él, pero es diferente con relación alsignificado real del tema que se trata. Entonces, las partes del material o informaciónque recibe el alumno pueden ser percibidas pero no se aprenden significativamente.Por este motivo, es importante no confundir el aprendizaje significativo con elaprendizaje de material significativo en potencia , ya que si los materiales fuesensignificativos, la adquisición de significados nuevos ya estaría realizada antes de queel aprendizaje se intentara. Dicho de otra forma, es necesaria la instrucción y

orientación del maestro para que los materiales con significado en potencia (folletos,historietas, revistas, videos, películas, etc.) generen el aprendizaje significativo deltema del SIDA.

Ausubel también habla de un aprendizaje por descubrimiento . Menciona que: “en elaprendizaje por descubrimiento el alumno debe descubrir este contenido por si mismo,generando proposiciones que representen, ya sean soluciones a los problemas que seplanteen o los pasos sucesivos para resolverlos”. 16

Entonces, sería pertinente contemplar este razonamiento para que el alumno de sextoaño de primaria también sea capaz de generar soluciones a los problemas que se leestán planteando con respecto a la enfermedad del SIDA. Por ejemplo: la utilización

16 Idem. p. 85.


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del video puede propiciar el aprendizaje por descubrimiento porque dentro de éste sepuede plantear la problemática de la enfermedad con sus respectivas soluciones,mismas que podrán ser evaluadas y reflexionadas por el alumno para elegir la queél mejor convenga. De esta forma, puede llegar a armar su propio razonamiento y sedará cuenta de la importancia de protegerse para no contraer el SIDA.

Enseguida se presentan tres esquemas donde se puede ver un panorama general dela teoría de Ausubel, mencionada anteriormente.

Esquema 1

Relaciones del aprendizaje significativo, significatividades potencialy lógica y significado psicológico

Fuente: Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II,La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel ,UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, p. 77.

a) AprendizajeSignificativo o

Adquisición designificados

Requiere de: Material potencialmentesignificativo.

y Disposición para elaprendizajesignificativo.

b) Potencial ySignificatividadlógica

Depende de:Significatividad lógica (Larelacionabilidad intencionaday sustancial del material deaprendizaje con las ideascorrespondientes ypertinentes que se hallan alalcance de la capacidad deaprendizaje humano.

yLa disponibilidad detales ideaspertinentes en laestructuracognoscitiva delalumno en particular.

c) SignificadoPsicológico

(Significadofenomenológicoidiosincrático)

Es elproducto de: Aprendizaje significativo.

deLa significatividadpotencial y la

disposición para elaprendizajesignificativo.


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Esquema 2

Aprendizaje significativo y aprendizaje por repetición

Aprendizajesignificativo.

Clasificación delas relacionesentre losconceptos.

Enseñanzaaudiotutelar biendiseñada.

Investigación científica(música o arquitecturanueva).

Conferencias opresentacionesde la mayorparte de loslibros del texto.

Trabajo escolaren el laboratorio.

Investigación más rutinariao producción intelectual.

Aprendizajeporrepetición.

Tablas demultiplicar.

Aplicación defórmulas pararesolverproblemas.

Soluciones a rompecabezaspor ensayo y error.

Aprendizaje porrecepción.

Aprendizaje pordescubrimientoguiado.

Aprendizaje pordescubrimiento autónomo.


Esquema 3Aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico

Aprendizajesignificativo.

Incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevosconocimientos en la estructura cognitiva.Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos conconceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructuracognitiva.

Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos.Implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos conaprendizajes anteriores.

Aprendizajememorístico.

Incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista de nuevosconocimientos en la estructura cognitiva.Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conceptos yaexistentes en la estructura cognitiva.

Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u objetos.Ninguna implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos conaprendizajes anteriores.



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En resumen, el aprendizaje significativo (de acuerdo con Ausubel) presupone laincorporación sustantiva, no arbitraria de nuevos conocimientos en la estructuracognitiva, así como un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientoscon conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructuracognitiva, relacionados con experiencias, hechos u objetos con implicación afectiva.Este conocimiento está básicamente influido por lo que el individuo ya sabe, portanto, las nuevas ideas e informaciones sólo pueden ser aprendidas y retenidas enla medida en que los puntos de contacto entre el conocimiento previo y la nuevainformación puedan ser logrados. Esto ocurre cuando los conocimientos relevanteso pertinentes de la estructura cognoscitiva están suficientemente claros ydisponibles para servir como punto de anclaje para las nuevas ideas o conceptos.

De este modo, el aprendizaje cognoscitivo es un proceso mediante el cual unanueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura cognoscitivadel individuo. Este proceso involucra la interacción de la nueva información con unelemento específico del conocimiento.

Entonces, invariablemente el aprendizaje significativo está influenciado por el

aprendizaje afectivo y la disposición que tenga el individuo para querer incorporarnuevos conceptos a los ya existentes o aprendidos de la educación informal. La formamás conveniente es estimular el deseo y gusto por el aprendizaje mediante materialdidáctico alterno como los medios de comunicación (folletos, historietas, películas, laradio, televisión, etc.) y la orientación y disposición que tenga el maestro para propiciarla reflexión y el análisis del material que le expone al alumno, teniendo en cuentaque el material potencialmente significativo requiere de una orientación y

enseñanza para generar un aprendizaje significativo del tema que nos ocupa: elSíndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.


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CAPITULO 2EL SIDA

2.1 SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA. PANORAMA GENERAL

El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es una enfermedadconsiderada como la epidemia más devastadora de la historia. Se estima que, en elaño 2003, el VIH infectó a 4,8 millones de personas y cobró la vida de 2,9 millones deindividuos. Esa cifra es superior a la de cualquier año precedente porque se hanacumulado un total de más de 20 millones de defunciones desde que en 1981 seidentificaron los primeros casos de SIDA.17 Ver la siguiente tabla.

Tabla 6

Epidemia Mundial del SIDA, 1990-2003

05

10152025

3035404550

1 9 9 0

1 9 9 1

1 9 9 2

1 9 9 3

1 9 9 4

1 9 9 5

1 9 9 6

1 9 9 7

1 9 9 8

1 9 9 9

2 0 0 0

2 0 0 1

2 0 0 2

2 0 0 3

Número de personas quevivían con el VIH

Prevalencia del VIH (%)15-49 años

Fuente: ONUSIDA/UNICEF/ OMS, 2004.

Cada hora, siete personas de cada región del mundo resultan infectadas con el Virusde Inmunodeficiencia Humana (VIH); la mitad de ellasniños, niñas y jóvenes en elgrupo de edades entre los 10 y 24 años .18

17 www.unicef.org18 Ibidem. s/n. p.


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La epidemia sigue creciendo hasta adquirir rasgos de pandemia. Prácticamente noexiste ningún país del mundo que no presente casos importantes de población oindividuos con SIDA. Se considera como una epidemia no homogénea dentro de lasregiones: algunos países están más afectados que otros. Incluso en un mismo paísexisten generalmente amplias variaciones en las tasas de infección entre diferentesprovincias, estados o distritos, y entre las zonas urbanas y rurales. 19 Si continúa el ritmo actual de propagación, el VIH tendrá un impacto previsible cadavez más grave en el futuro, arrasando a su paso el tejido que mantiene unidas lassociedades. 20

El SIDA es una enfermedad causada por el virus de la Inmunodeficiencia Humana o

mejor conocido como VIH.21

Este virus es uno de los agentes infecciosos máspequeños que se conocen, solo puede verse con un microscopio electrónico.Su única forma de sobrevivir es alojándose dentro de un organismo vivo (celular),fuera de las células vive muy pocas horas porque no tienen ningún sistema delocomoción; por tanto, no camina, ni vuela, ni puede trasladarse de un lado a otro. Poresta razón, para pasar de un organismo a otro y poder infectar, necesita hacerlo dentrode una célula viva y contar con una vía de entrada: herida, mucosa o vaso sanguíneo.

Cuando el virus entra al organismo humano se mete a los glóbulos blancos, semultiplica y los destruye. Entonces, el sistema de inmunidad, que se encarga deproteger y defender a nuestro cuerpo de cualquier ataque (microbios o agentesexternos), se debilita hasta que el cuerpo humano se queda sin defensas y vulnerablehacia cualquier tipo de infección.

Una persona que es seropositivo ya ha contraído la enfermedad y es portador del

virus aunque no presenta manifestaciones; mientras que la persona que comienza adesarrollar la enfermedad del SIDA presenta vulnerabilidad en el sistema

19 Idem. s/n. p.20 Http://www.lacasita.com.mx/sida/unaids.htm21 CONASIDA,Guía de Orientación para informadores VIH/SIDA , México, 1993. p.18.


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inmunológico, que produce -al mismo tiempo- predisposición a contraer cualquier tipode infección.Generalmente, los seropositivos no saben que ya han sido contagiados (porque nopresentan ninguna característica) y pueden estar contagiando a otras personas.

A la fecha, no se ha demostrado ningún caso de transmisión por otra vía (que no seasexual, sanguínea y perinatal), aunque se han aislado e investigado otros líquidoscomo: la saliva, sudor, lágrimas y orina.

Las tres vías más frecuentes de contagio del SIDA son: sexual, sanguínea yprenatal .

En la vía sexual el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida se contagia pormedio de:

● El líquido preeyaculatorio.● El semen.● Los líquidos vaginales.

La transmisión del SIDA se puede dar en relaciones homosexuales, heterosexualesy bisexuales.

En la vía sanguínea el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida se contagia pormedio de:

● Agujas y jeringas no esterilizadas.● Por transfusiones de sangre infectada con el VIH.

En la vía perinatal se contagia por medio de:

● La madre que ya ha contraído el VIH.


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El origen del virus aún se desconoce, pero existen varias teorías: 22

a) Que se creó en un laboratorio como parte de la guerra virológica.b) Que se escapó de un laboratorio donde se estudiaba un tratamiento para elpaludismo.c) Por ser un virus muy semejante al que posee el mono verde de África, se cree que

pasó al hombre hace 40 y 100 años, adaptándose a su organismo hasta poderafectarlo.

Las dos primeras teorías se desechan por falta de evidencias, pero se acepta comoposible la tercera, por las siguientes razones:

a) La semejanza estructural entre el virus del mono verde y el que afecta al hombre.b) Las cepas (tipos) más antiguas del virus se encuentran en la misma zona en donde

habita el mono verde.c) Los casos más antiguos de la enfermedad se encontraron en la misma zona.

De acuerdo al Consejo Nacional de Prevención y Control del SIDA (CONASIDA)23

los primeros informes oficiales sobre la aparición del SIDA fueron los siguientes:

● En junio de 1981, se detectaron los primeros cinco casos de SIDA en Los Ángeles.● En septiembre de 1982, se reconoce como una nueva enfermedad y se inicia la

vigilancia epidemiológica.● En mayo de 1983, en Francia, el Doctor Montagnier aísla por primera vez el VIH.● En mayo de 1984, el Doctor Gallo aísla el virus en Estados Unidos.● En 1985 se inician las pruebas serológicas en bancos de sangre.

22 Ibidem. p. 19.23 Idem. p. 20.


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En México:● En 1983, grupos no gubernamentales manifiestan su preocupación en los medios

masivos.● En 1986 (febrero), se integra el comité para el control de prevención del SIDA.● En 1986 (mayo), se modifica la Ley General de Salud, estableciendo comoobligatoria la prueba de detección del VIH en toda la sangre que se transfunde.● En 1986 (noviembre), se establece la vigilancia epidemiológica.● En 1987 (abril), se abre el primer centro de información sobre el SIDA.● En 1987 (mayo), se establece como obligatoria la notificación inmediata de los casosde SIDA.● En 1987 (noviembre), salió al aire la primera campaña en medios masivos de

comunicación .● En 1988, diversas acciones de grupos gubernamentales se consolidaron,

participando así la sociedad civil en la lucha contra el SIDA.● En 1988 (agosto), el CONASIDA adquiere su personalidad jurídica como consejo.● En 1988, se crea el Centro Regional de Intercambio, Documentación e Información

sobre el SIDA (CRIDIS).

● En 1989 (julio), se inaugura TELSIDA, como línea telefónica nacional de informacióny asesoría sobre VIH/SIDA.

● En 1989, se establece un programa a mediano plazo para el periodo 1990-1994. 24

Como en la mayoría de los países occidentales, los primeros casos de SIDA enMéxico ocurrieron entre hombres homosexuales. Para ese entonces, aún se ignorabala causa del SIDA, lo que ayudó al desarrollo de una epidemia paralela deculpabilización y estigmatización contra los hombres homosexuales. Para finales de1994 se habían reportado más de 20 mil casos y la mayoría seguía ocurriendo entrehombres que tenían relaciones sexuales con otros hombres, ya fueran homosexualeso bisexuales. A pesar de que la epidemia ha ido creciendo entre las mujeres y los

24 Idem. pp.20-21.


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hombres heterosexuales, y que la mayoría de la población lo sabe, aún no se haganado la batalla contra la enfermedad y estigmatización. 25

Por este motivo, es importante impulsar acciones contra el estigma y la discriminaciónde las personas que viven con VIH/SIDA, fortalecer los programas en materia deprevención sexual, intensificar las acciones de prevención sanguínea y perinatal,ampliar la cobertura de atención integral a los pacientes infectados y enfocarnos algrupo * de mayor riesgo y vulnerabilidad elevada como lo son los jóvenes .26 El grupo de entre 15 y 24 años son los más amenazados -mundialmente representanla mitad de los nuevos casos de VIH- y la mayor esperanza para darle la vuelta a laepidemia de SIDA. El futuro de la epidemia tomará forma a partir de los actos de esos

jóvenes porque los pocos países que han logrado disminuir la prevalencia nacional delVIH lo han hecho inculcando comportamientos más seguros entre los jóvenes.27

Los jóvenes están expuestos al VIH de varias formas. En África subsahariana, quepresenta un alto índice de contagios, la forma principal de transmisión es el coitoheterosexual. Esta región contiene casi tres cuartas partes de todos los jóvenes queviven con el VIH: aproximadamente 6,2 millones de personas, el 75% de ellas sonmujeres. En Europa oriental y Asia central, la prevalencia del VIH entre los jóvenesestá aumentando rápidamente debido al consumo de drogas intravenosas con equipode inyección contaminado y, en menor extensión, a las relaciones sexualespeligrosas. 28

La falta de información, educación * y servicios sobre el VIH, los riesgos que muchostienen que correr para poder sobrevivir, y los riesgos que acompañan a laexperimentación y la curiosidad de los adolescentes los sitúan en el centro de la

vulnerabilidad al VIH.29 Ver la siguiente Tabla.

25 www.censida.com.mx* El texto en negrita es nuestro.26 www.amigoscontraelsida.com27 www.ssa.gob.mx28 censida, op., cit. s/n. p.* Lo escrito en negrita es nuestro.29 www.unicef.com


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Tabla 7

Casos acumulados de SIDA, por entidad federativadatos al 15 de noviembre del 2004

Lugar EntidadFederativa Población

2004 Casos

acumuladosde SIDA

Tasaacumulada

1 Distrito Federal * 8,814,123 18,742 212.62 Estado deMéxico 14,447,120 9,617 66.63 Jalisco 6,758,852 8,298 122.84 Veracruz 7,274,772 7,659 105.35 Puebla 5,480,844 4,480 81.76 Baja California 2,867,630 4,007 139.77 Guerrero 3,249,559 3,210 98.88 Chiapas 4,357,301 2,629 60.39 Oaxaca 3,693,497 2,616 70.810 Michoacán 4,213,737 2,539 60.311 Nuevo León 4,178,145 2,384 57.112 Yucatán 1,784,267 2,191 122.813 Chihuahua 3,373,391 2,111 62.614 Morelos 1,698,232 2,072 12215 Guanajuato 5,027,179 2,004 39.916 Tamaulipas 3,106,529 1,913 61.617 Sinaloa 2,747,467 1,293 47.118 Coahuila 2,511,114 1,213 48.319 Sonora 2,448,839 1,198 48.920 Tabasco 2,045,537 1,151 56.321 Nayarit 991,142 1,021 10322 San Luis Potosí 2,398,690 969 40.423 Quintana Roo 1,053,084 936 88.924 Hidalgo 2,370,735 904 38.125 Durango 1,549,309 779 50.326 Querétaro 1,572,772 749 47.627 Tlaxcala 1,055,648 649 61.528 Campeche 763,037 568 74.429 Aguascalientes 1,028,279 501 48.730 Zacatecas 1,415,269 466 32.931 Baja California Sur 489,669 439 89.732 Colima 584,068 384 65.7- Extranjeros - 298 - Se desconoce - 53 -

Nacional 105,349,837 90,043 85.1**

Fuentes: DGE. Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del 2004. Secretaría de Salud.CONAPO. Proyecciones de población por sexo, grupos de edad y entidad federativa 2000-2010.

* Los datos en negrita son nuestros.


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De acuerdo con la tabla 7, los casos acumulados de SIDA en el Distrito Federal, enel 2004, ascendieron a 18,742; mientras que en el Estado de México fueron de: 9,617.

A nivel nacional, los casos acumulados fueron de: 90,043. Ver la siguiente Tabla.

Tabla 8

Casos de SIDA por edad

Fuentes: DGE. Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del 2004. Secretaría de Salud.CONAPO. Proyecciones de población por sexo, grupos de edad y entidad federativa 2000-2010.

Los casos de SIDA por edad también demuestran que la población más afectadaes la de los jóvenes . Como se puede ver, los pre-adolescentes contagiados por elSíndrome de Inmunodeficiencia Adquirida es de 2,191; mientras que en los

adolescentes (15 años o más) es de: 86,875. Ver la siguiente Tabla.

* Los números en negrita son nuestros.

CASOS DE SIDA POR EDAD15 de noviembre del 2004

Edad Número Porcentaje


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Tabla 9

Casos notificados y estimaciónde personas viviendo con VIH

15 de noviembre del 2004

Casos notificados90,043

Personas viviendo con VIH 160,000

Personas con acceso a tratamiento ARV(Cifras preliminares 2004) 28,600

Casos nuevos anuales de SIDA 4,800

Defunciones por SIDA (Cifras preliminares 2003) 4,720

Fuente: Resumen mundial de la epidemia de VIH y de SIDA, Diciembre de 2004.

Los casos notificados (los cuales coinciden con las tablas 7 y 8) ascienden a: 90,043.Las personas que viven con SIDA ascienden a: 160,000, las personas con tratamientoantirretroviral (ARV) suman: 28,600; mientras que los casos nuevos anuales de SIDAse estiman en: 4,800; entonces (bajo estas estadísticas) tendremos un total de:283,443, sin contar los casos de personas seropositivas que aún no saben que estáninfectadas de SIDA.

Las sustancias antirretrovirales tiene la función de bloquear la acción de las enzimas:la transcriptasa inversa y la proteasa. La tercera enzima que necesita el virus parainfectar la célula es la integrasa, para la cual no se han encontrado inhibidoreseficaces. Esto no significa que la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia

Adquirida tenga cura, actualmente es una enfermedad mortal y, como tal, culmina en


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la muerte. Los antirretrovirales sólo cumplen con la función de mejorar la vida de lapersona que ya ha contraído el SIDA.30

Una de las regiones con más casos de SIDA es África Subsahariana. Tiene poco másdel 10% de la población mundial, pero alberga casi las dos terceras partes de todas laspersonas que viven con el VIH: unos 25 millones. Se estima que, sólo en 2003, otrostres millones de personas se infectaron en esta región, mientras que 2,2 millonesfallecieron a causa del SIDA. Entre los jóvenes de 15-24 años de edad, el 6,9% de lasmujeres y el 2,1% de los varones estaban viviendo con el VIH a finales del mismoaño.31

Esto significa que el VIH se está propagando entre la población general en vez dequedar confinado a ciertos grupos, como: servidores sexuales, hombres que tienenrelaciones sexuales con hombres y consumidores de drogas intravenosas. En Áfricasubsahariana, la prevalencia en adultos se ha mantenido estable durante los últimosaños, pero, dado el crecimiento de la población adulta total, el número absoluto depersonas que viven con el VIH sigue creciendo.32 Ver la siguiente gráfica.

Gráfica 1

La epidemia en África Subsahariana, 1985-2003

051015202530

1 9 8 5

1 9 8 6

1 9 8 7

1 9 8 8

1 9 8 9

1 9 9 0

1 9 9 1

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1 9 9 3

1 9 9 4

1 9 9 5

1 9 9 6

1 9 9 7

1 9 9 8

1 9 9 9

2 0 0 0

2 0 0 1

2 0 0 2

2 0 0 3

Número de personas que vivían con el VIHPrevalencia del VIH (%) en adultos/ 15-49 años

Fuente: ONUSIDA/OMS, 2004.

30 QUO, No. Especial, agosto 2000, México, p. 42.31 unicef, op. cit. , s/n. p.32 Ibidem. s/n. p.


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En ningún otro lugar la«feminización» de la epidemia es más evidente que en ÁfricaSubsahariana, donde el 57% de los adultos infectados son mujeres y el 75% de los

jóvenes VIH-positivos son muchachas.33 Varios factores sociales están favoreciendo

esta tendencia:34

a) Las mujeres jóvenes tienden a tener parejas masculinas mucho mayores que ellas.b) Las desigualdades por razón de sexo en la región dificultan considerablemente que

las mujeres africanas negocien el uso de preservativos.c) La violencia sexual -que lesiona tejidos y aumenta el riesgo de transmisión del VIH-

es un fenómeno generalizado, sobre todo en el contexto de conflictos bélicos.d) Los varones abusivos tienen mayores probabilidades de ser VIH-positivos que los

no abusivos.e) Los habitantes tienen recursos limitados para subsistir y en ocasiones recurren

a la prostitución o drogadicción, consideradas como fuentes importantes depropagación del SIDA.

f) El sector que tiene acceso a la educación es limitado. g) Falta de información con respecto a la enfermedad del SIDA.

“Si miramos un poco más lejos, en la dirección de los países más pobres, la situaciónes cada vez peor. Millones de personas se infectan y mueren anualmente en África,

América, Asia y Europa Oriental por la falta generalizada de campañas deinformación *, de recursos higiénicos y de medios materiales para evitar la transmisióndel VIH. El elevado precio de los medicamentos y la precariedad de la atenciónsanitaria en estos países condenan a una muerte rápida y penosa a las personas quedesarrollan la enfermedad”.35

“Tanto la infección por el virus del SIDA como las muertes asociadas a la pandemiasiguen estando asociadas a la pobreza y a la exclusión social . Por eso, es

33 Idem. s/n. p.34 Idem. s/n. p.* Lo escrito en negrita son nuestros.35 amigoscontraelsida, op. cit. , s/n. p.


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necesario que toda la sociedad sea consciente y se implique en la lucha contra elVIH/SIDA, en todos sus aspectos: información asequible,campañas de prevención *,atención sanitaria pública y universal, investigación, generalización y abaratamiento delos medicamentos, lucha contra la pobreza, lucha contra la desigualdad entre génerosy, especialmente, en el terreno de la solidaridad activa con los enfermos de SIDA y conlos países menos desarrollados”. 36

Como podemos observar, el porcentaje de contagio es más elevado en los paísescon menos desarrollo, donde se generaliza la falta de campañas masivas deinformación . Las campañas cumplen una función muy importante: la de informar -de una manera masiva- un tema específico. Es entonces, que los medios de

comunicación son una herramienta indispensable para “enseñar, informar yorientar” a los jóvenes con respecto a la prevención de la enfermedad.

En México existen diversas instituciones gubernamentales y civiles que se encargande realizar campañas masivas de información en todo el país. Desde noviembre de1987 cuando salió al aire la primera campaña en medios masivos de comunicación, lasestrategias informativas y educativas han continuado su curso, con el objetivo de

prevenir el contagio del SIDA y crear unacultura de la prevención .

La primera fase de campañas 37 (en febrero de 1986) contra la propagación del virusdel VIH consistió en la distribución de folletos con preguntas y respuestas sobre elSIDA, dirigidos al público general, conjuntamente con otros materiales especialmentedestinados a hombres homosexuales y bisexuales.En 1987-1988 el equipo de comunicación del CONASIDA se valió de cuestionariosincluidos en periódicos de distribución nacional para ser contestados voluntariamente,no garantizaba representatividad; sin embargo, resultaba una estrategia rápida y quepermitía cubrir a un gran número de respondentes. 38

* El texto en negrita es nuestro.36 www.hegoak.com37 Ibidem. s/n. p.38 www.conasida.com


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La siguiente campaña en los medios masivos fue específicamente diseñada parainformar sobre los mecanismos de transmisión y las medidas preventivas adecuadas.El lema de la campaña, que aparecía al final de los spots era: Disfruta del amo r.Hazlo con r espons abil idad.

La segunda fase, en el año de 1989, resultó en una campaña “intermedia”, consistenteen 18 mensajes difundidos por televisión. Se utilizó como lema: ¿No c ree que deber íainformarse?

Análoga a esta campaña, CONASIDA comenzó a preparar una nueva campaña, lacual consistió en 21 carteles diferentes que se exhibieron en el Metro de la Ciudad deMéxico y se realizaron dos spots televisivos para completar la campaña. El lema fue:

El SIDA n o es cu est ión d e suerte, s ino d e vida o m uerte .

A fines de 1991 se lanzó una nueva campaña, desarrollada por un equipoespecializado que trabajó junto con CONASIDA. Se trató de un spot televisivo en elque un niño de 11 años, con los ojos vendados, preguntaba a su padre que estabaleyendo el periódico: ¿papá qué es el SIDA? El padre evidenciaba incomodidad,bajaba el periódico -él también tenía una venda en los ojos- y trataba de responder asu hijo, pero sin saber qué decir. El spot finalizaba con la frase: Quítate * la venda delos ojo s y qu ítasela a tus seres q uerido s .39

En la tercera fase, en 1992, CONASIDA desarrolló un Plan de Medios para ponerse enmarcha entre1992 y 1994, la cual se llamó: “campaña puente”. Consistía en un spotdestinado a informar al público sobre CONASIDA y sus servicios. Posteriormente, seabrió otra campaña denominada de “apertura social”. El objetivo era promover unsurgimiento de conciencia gradual sobre los riesgos de infectarse y combatir el mito deque el SIDA sólo es un problema de homosexuales o de gente “poco decente”. 40

Desde entonces, las campañas han sido dirigidas -básicamente- a informar al públicosobre CONASIDA y sus servicios porque fue la campaña más aceptada en la

* Et texto en negrita y cursiva es nuestro.39 Ibidem. s/n. p.40 Idem. s/n. p.


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población mexicana41 (debido a que no atentaba contra los valores socialesestablecidos por parte de los grupos sociales).

“UNICEF-México desarrolló a través del proyecto “Lazo Rojo-Enlázate a la Vida”(iniciativa de UNICEF incorporada al Programa Nacional de Lucha contra el VIH/SIDAde la Secretaría de Salud), una estrategia de comunicación que utiliza redes socialesya establecidas como peluqueros y farmaceutas para la difusión de medidas deprevención dirigidas a población adolescente preferencialmente *. “Lazo Rojo-Enlázate a la Vida” es una estrategia de comunicación educativa para la prevencióndel VIH/SIDA que articula dos ámbitos estratégicos: a) ámbito nacional con mensajesde solidaridad y apoyo a la lucha contra la enfermedad, utilizando en forma

permanente los medios masivos de comunicación y b) la utilización de espacios depeluquerías y farmacias como puntos de difusión de mensajes informativos y deprevención”.42

ElDía Mundial de la Lucha contra el SIDA es una de las campañas más importantesque se lleva a cabo cada 1 de diciembre . “Este día fue instituido por la OrganizaciónMundial de la Salud (OMS) en 1988, a partir de una resolución de la Asamblea Mundial de laSalud de las Naciones Unidas, con el fin de abrir canales de información y comunicación anivel mundial, así como de entendimiento, solidaridad, y esperanza para todos aquellos quepadecen la enfermedad, además de destacar e impulsar los esfuerzos contra el VIH/SIDAque desarrollan los organismos gubernamentales y las organizaciones de la sociedadcivil de todos los países”.43

Cada año se elige un lema específico para elaborar las campañas en mediosmasivos de comunicación. El tema para el año 2004 estuvo enfocado en lasmujeres, las niñas, el VIH y el SIDA, debido al aumento de contagios por el VIH,

especialmente entre las niñas y mujeres. * El lema que se escogió fue: “Mujeres,Niñas, VIH y SIDA”.44

41 Idem. s/n. p.* El texto en negrita es nuestro.42 unicef, op. cit. , s/n. p.43 ssa, op. cit. , s/n. p.* Ver feminización/ África Subsahariana.44 hegoak, op. cit. , s/n. p.


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Otra de las campañas importantes fue la que planeó la Institución del Consejo Nacionalpara la Prevención y Control del VIH/SIDA titulado: “Programa de acción 2001-2006”, elcual fue dirigido por Patricia Uribe, Directora General del CENSIDA.Las metas de este programa fueron las de reducir el 15% la prevalencia de infeccióndel VIH entre jóvenes de 15 a 24 años de edad , además de promover una mayorparticipación de la sociedad civil para disminuir la discriminación que existe en torno aquienes están contagiados de la enfermedad del SIDA. “La reducción del 15% de lataza del VIH/SIDA en jóvenes se prevé en conjunción con la Secretará de EducaciónPública (SEP), la cual está a cargo de los libros de texto que contienen informaciónsobre la sexualidad y el SIDA”.45

Asimismo, “existen diversos Comités, como: el comité de CONASIDA, de prevención,de monitoreo, evaluación y de atención Integral. Todos organizan reunionesprogramadas en diferentes fechas y lugares durante el año en curso, con la finalidadde propiciar una cultura de prevención”.46

Como se puede ver, existen muchas instituciones y campañas en medios masivos decomunicación que tienen la intención de informar a la población de México conrespecto a la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida ; sinembargo, el contagio y el número de personas infectadas cada vez es mayor, elaumento en los pre-adolescentes y adolescentes (ver la tabla de Casos de SIDA poredad ) es alarmante. A nivel mundial, los casos de infección por VIH también sonaterradores (ver tabla de Casos notificados y estimaciónde personas viviendo con VIH ).

Esto refleja que las campañas masivas de publicidad no están cumpliendo sucometido (crear una conciencia masiva), que la información con respecto a laenfermedad del SIDA que se puede encontrar en bibliotecas y/o librerías no essuficiente ni adecuada; que los datos que se encuentran en internet no son un recurso

45 ssa, op. cit. , s/n. p.46 http://www.ssa.gob.mx/conasida/congreso/2002/mex/htm


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generalizado y pocas personas tienen acceso al mismo, que los centros de enseñanzao escuelas no están prestando la suficiente atención a la enseñanza y orientación en lapoblación joven (0-24 años), que el material didáctico alterno que se puede estarutilizando en las aulas no es el adecuado o simplemente se prescinde de él, que laestigmatización no permite una orientación abierta y libre de prejuicios, que lascampañas que se realizan para la prevención del SIDA en los medios masivos deinformación como: la televisión, la radio, las revistas u otros, no cumplen con laperiodicidad y permanencia que requiere el problema del SIDA (las campañas no sonpermanentes, se intensifican durante el mes de diciembre y los meses restantes ladifusión disminuye considerablemente).

Entonces, se puede decir metafóricamente que la epidemia del VIH/SIDA en lascanciones de “Simon y Garfunkel son una buena descripción de lo que ocurre: aúnestamos escuchando los “sonidos del silencio” porque todavía no se ha desarrolladouna estrategia de medios * coherente que se haya mostrado eficiente; que “el silenciocrece como un cáncer”; que la gente aún “habla sin decir y oye sin escuchar”; que se“escriben canciones que las voces nunca comparten”. 47

Luego entonces, sería prudente contemplar la educación como un punto central enel combate a la epidemia del SIDA, pero también que el conocimiento adquirido sea significativo para modificar los comportamientos de riesgo en los niños de sexto añode primaria y crear una cultura de la prevención ; que los maestros cumplan con elcometido de “enseñar, orientar e informar”, que se desarrollen estrategias decomunicación (medios de comunicación) que toquen los aspectos más profundos delos niños de sexto año de primaria (como sus inquietudes, miedos, gustos, etc.); quese utilicen medios alternos de comunicación (como folletos, revistas, historietas,películas, videos u otros) llamativos y elaborados específicamente para el sector quenos ocupa: los niños de sexto año de primaria .

* El texto en negrita es nuestro.47 conasida, op. cit. , s/n. p. en: Las campañas contra el SIDA en México: ¿Los sonidos del silencio o puente sobre aguasturbulentas? Artículo original: Blanca Rico Galindo, M.C., M. en C., DRA. S.P: (1), Mario Bronfman, M. en SOC., DR. S.P: (2),Carlos del Río Chiribonga, M.C. (3).


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2.2 POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE INFLUYEN EN LA PREVENCIÓN DENFERMEDADES SEXUALES

La Secretaría de Educación Pública (SEP) tiene como propósito esencial crearcondiciones que permitan asegurar el acceso de todas las mexicanas y mexicanos auna educación de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar dondela demanden. 48

“Al decir educación me refiero a una enseñanza directa de parte de los que sabenalgo, en favor de los que nada saben; me refiero a una enseñanza que sirva paraaumentar la capacidad productiva de cada mano que trabaja, de cada cerebro que

piensa [...] Trabajo útil, trabajo productivo, acción noble y pensamiento alto, he allínuestro propósito [...]49 Con estas ideas vasconcelistas, se creó la Secretaría deEducación Pública, el 25 de septiembre de 1921. 50

En sus inicios, la actividad de la SEP se caracterizó por su amplitud e intensidad:organización de cursos, apertura de escuelas, edición de libros y fundación debibliotecas; medidas que, en su conjunto, fortalecieron un proyecto educativo

nacionalista que recuperaba también las mejores tradiciones de la cultura universal.

Desde entonces, la Secretaría de Educación Pública ha evaluado las condiciones de laeducación en México, elaborando planes, estrategias, consensos, estadísticas,consultas y pruebas piloto, con el objeto de educar a la Nación .

En 1989, la Secretaría de Educación Pública realizó una consulta que permitióidentificar los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades y definirlas estrategias para su atención. Después de esta consulta, se elaboró el Plan Nacional deDesarrollo (1989-1994), conocido también como: “Programa para la ModernizaciónEducativa” .

48 www.sep.gob.mx49 Ibidem. s/n. p.50 Idem. s/n. p.


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En 1993 se puso en marcha este plan, el cual continúa vigente hasta nuestros días (2005).Tiene como uno de sus principales propósitos estimular las habilidades necesariaspara el aprendizaje permanente, desarrollando la reflexión y el análisis .Este plan organiza la enseñanza y el aprendizaje en contenidos básicos para asegurarque los niños:

● Adquieran y desarrollen las actividades intelectuales.● Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender losfenómenos naturales.● Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos ydeberes.

● Desarrollen actitudes propias para las artes y los deportes.

El Programa Nacional de Educación 2001-2006 muestra una visión de la educaciónbásica nacional hasta el año 2025. Tiene como objetivo que “la educación básica nacionalse transforme en un sistema abierto y dinámico”,52 que los niños reciban un servicio decalidad y adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para su desarrollo,que aprendan a ejercer con responsabilidad sus derechos y sus obligaciones y quepuedan seguir superándose a lo largo de la vida.

“La educación básica nacional estará dirigida a que la relación que se establece entreel maestro y sus alumnos propicie el desarrollo de las competencias fundamentales deconocimiento y el deseo de saber. La búsqueda de conocimiento debe convertirse en unapráctica cotidiana”.53

Asimismo, se enfatiza cuidar la autoestima del alumno para propiciar un desarrollo

moral autónomo, fomentando la reflexión y el análisis de grupo sobre efectos decualquier maltrato y discriminación. Se pretende fomentar * la educación en

52 SEP; Educación 2001-2006 , Revista de Educación 2001, No. 77, octubre 2001, México, D.F., p. 13.53 Ibidem. p. 14.* Lo escrito en negrita es nuestro.


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● Los seres vivos.● El cuerpo humano y la salud.● El ambiente y su protección.● Materia, energía y cambio.● Ciencia, tecnología y sociedad.

El tema del SIDA se relaciona con el eje: “el cuerpo humano y la salud” , queorganiza el conocimiento de las principales características fisiológicas del organismohumano: se pretende que los niños “se convenzan de que las enfermedades máscomunes pueden ser prevenidas poniendo de relieve el papel que en la preservación

saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos adecuados de alimentación e higiene;asimismo. se presentan elementos para el conocimiento y la reflexión sobre los procesos yefectos de la maduración sexual y los riesgos que presentan las adicciones máscomunes”.55

Los contenidos de: “El cuerpo humano y la salud” en sexto año de primaria estánorganizados de la siguiente manera:

● Crecimiento y desarrollo del ser humano. Características generales de lainfancia, pubertad, adolescencia, estado adulto y vejez.

● Caracteres sexuales. Primarios y secundarios.● Los cambios físicos y psicológicos durante la pubertad.● Reproducción humana: Células reproductoras masculinas y femeninas,fecundación, embarazo y parto.

●

Herencia biológica. Características generales.● Visión integral del cuerpo humano y de la interacción de sus sistemas.● Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano: Agentes, prevención,cuidado y control de enfermedades.

55 SEP, Plan y programas de estudio 1993 , op. cit. , pp. 84-85.


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Evidentemente, el tema del SIDA es prácticamente inexistente en “el programa deModernización Educativa” porque solo ocupa las tres cuartas partes de una hoja del librode la SEP titulada: Cultura de prevención , el libro para el maestro de la asignaturade Ciencias Naturales de sexto grado proporciona una información general del SIDA :se recomiendan estrategias escasas y poco relevantes, como por ejemplo: laaplicación de cuestionarios. Este hecho se contradice con el objetivo central delprograma de modernización pues no se alcanza una educación o aprendizaje permanente(en términos Ausubelianos: aprendizaje significativo).Tampoco es un sistema abierto,dinámico y mucho menos una enseñanza de calidad .

Luego entonces, sería pertinente que el maestro se informe adecuadamente sobre el

tema del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida y se abra una materiaobligatoria (puede ser a manera de taller) donde se hable del tema. Asimismo, seríaprudente que el maestro utilice los medios de comunicación como material didácticoalterno (folletos, historietas, revistas, videos, películas, etc.) y se elabore (entre laplanta docente, maestros, psicólogos, pedagogos) un curso donde se desmitifique eltema del SIDA. De esta forma, el maestro, docente u otro, estará preparado para“informar, enseñar y orientar” a losniños de sexto año y provocará una educaciónobjetiva, reflexiva y analítica:aprendiendo a prevenir y actuar antes de que el SIDAinfecte a más jóvenes .

2.3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La descripción del contexto es, sin lugar a dudas, un aspecto relevante que aportaelementos básicos de información para orientar adecuadamente el trabajo que sedesea aplicar. El marco de referencia lo constituye el Colegio Colosio Riojas .*

Se caracteriza por ser un colegio privado y de apertura reciente, fundado en 1996.Cuenta con 6 grados escolares (de primero a sexto). Los grupos son de 15 a 20

* Se localiza en Priv. de Arrayán No. 1, Col. Garcimarrero, Deleg. Álvaro Obregón, D.F. La colonia es popular de nivel medio bajo, por lo quese observa drogadicción a los alrededores.


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alumnos; se maneja lo que se conoce como horarios cruzados; es decir, una maestra seencarga de dos grados.

Debido a que el colegio es reciente, la deserción y reprobación son mínimas,aproximadamente la deserción es de 8 alumnos por año con un total de matrículavariable entre 80 y 100 alumnos.

El Colegio Colosio Riojas pretende fomentar en los alumnos el hábito de estudio,organización de temas en los cuadernos, resolución correcta de ejercicios en libros,atención a los profesores y toma de notas dentro del aula, así como el estimulo a laparticipación dentro de la clase.

Las principales técnicas de evaluación que se aplican en el Colegio Colosio Riojas son exámenes escritos, exposiciones por equipos e individuales, participación en clasey trabajos de investigación.

La intención del profesorado del Colegio es enriquecer el aprendizaje práctico con elexperimental. Debido a esto, se planean -aproximadamente- cinco visitas a museos yse instituyen diversas campañas ecológicas y de valores durante el ciclo escolar.

Cada mes, se elaboran juntas de consejo técnico, con la finalidad de establecer ymodifican algunas estrategias de trabajo dentro del aula, se revisan los avances de grupo ylos libros extraordinarios no concernientes a la Secretaría de Educación Pública.

Los profesores son de nivel socioeconómico medio, cuentan con automóvil propio aligual que la directora. La planta docente está integrada por normalistas, pedagogos y

otros técnicos, los cuales perciben aproximadamente entre $ 4500 a $ 5000 pesosmensuales.

El nivel socioeconómico de los padres de familia es medio. Sus principales actividadesson: el comercio, empleados de Instituciones gubernamentales y privadas, los cuales


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pautas de conducta que correspondan al nuevo funcionamiento de su cuerpo y a losrequerimientos socioculturales de ese momento”.60

La adolescencia es la entrada a “un nuevo mundo que conlleva importantes yprofundos cambios no sólo en la propia imagen del individuo y en la manera deinteractuar con sus iguales y el resto de las personas, sino que se extiende también anuevas formas de pensamiento”. 61

“La adolescencia es el periodo de transición que media entre la niñez dependientey la edad adulta y autónoma. Psicológicamente es una “situación marginal” en lacual han de realizarse nuevas adaptaciones”. 62

Las definiciones coinciden en que la adolescencia es una transición de la etapainfantil a la adulta y que es un periodo de reajuste biopsicosocial ; es decir,biológico, psicológico y social .

Con el objetivo de delimitar el tema de la adolescencia, es necesario especificar que:“Pubertad y adolescencia no son sinónimos. La pubertad * es el estadio en el que el

ser humano alcanza la capacidad de reproducción sexual. La adolescencia es elperiodo que media entre la pubertad (o el final de la infancia) y la etapa adulta ”.63 Ver el siguiente esquema.

60 CONAPO,op. cit. , p. 120.61 Palacios, J. Desarrollo Psicológico y Educación , Ed. Alianza, Madrid, 1990, p. 119.62 W. Haffner Debra, De los pañales a la primera cita. La educación sexual de los hijos de 0 a 12 años , Ed. Alfaguara, México,D.F., 2004, p. 152.* El texto en negrita es nuestro.63 E. Muuss. Rolf., Teorías de la Adolescencia , Ed. Paidós, México, D. F., 2001, p. 10.


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3.1 CAMBIOS BIOLÓGICOS DE LA MUJER

Durante la infancia, la niña desarrolla sus órganos genitales al mismo tiempo que otros

órganos del cuerpo. Más tarde, con el desarrollo de las glándulas sexuales, sufre unaprofunda transformación física que la distingue del hombre.

El cambio que sobreviene entre los 11 y los 14 años (en promedio) es másimpresionante en la niña que en el niño, la niña vivirá este cambio de manera diversaconforme a la preparación que haya recibido.66

Por lo general, los primeros cambios en las niñas (pubertad) se manifiestan en elcrecimiento de los senos, los glúteos y el ensanchamiento de las caderas, así como elaumento de estatura (sus músculos se alargan y el talle se marca). También comienzaa crecer vello en el cuerpo, las axilas y alrededor de los genitales. Todos estoscambios -sin duda- son visibles, pero también ocurren otros que tienen lugar dentro delorganismo como: la menstruación, regla o periodo, la cual tiene una duración de 3 o 5días aproximadamente, dependiendo de la maduración del óvulo. Una vez que inicia lamenstruación (o primera regla), cada 28 días se producirá el periodo menstrual, que

consiste en la expulsión del óvulo no fecundado (a manera de sangre).

Cada niña empieza a menstruar a una edad diferente, pero la mayoría lo presentaentre los 12 y los 15 años de edad. “Esto se debe a las diferencias individuales,relacionadas con la salud, especialmente el estado nutritivo, factores hereditarios y elmedio ambiente en general”.67 La menstruación puede causar -en algunas chicas- malestares como los cólicos, loscuales se percibe como una sensación que puede ir desde un ligero dolor deestómago hasta otro más agudo. Otras sufren de dolores de cabeza, de espalda ynauseas. Otras tantas no presentan ningún tipo de malestar.

66 Enciclopedia de La Vida Sexua . Tomo IV. Ed. Bruguera. México, D.F., 1998, p. 46.67 CONAPO,La Pubertad, op. cit. , p. 110.


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Otro cambio importante que se da en esta etapa (pubertad) es el cambio de voz, lacual se hará más profunda y grave, debido al desarrollo general de la laringe.Posteriormente empieza a crecer el vello axilar, facial y sobre el labio superior einferior llamado: bigote y barba, respectivamente. Asimismo, se nota un aumento demasa muscular y amplitud en la espalda.

Igual que en la niña, es preciso que el niño reciba una orientación sexual adecuada einformación precisa de lo que está ocurriendo. De lo contrario puede embarazar a unachica sin desearlo porque su cuerpo ya es capaz de engendrar a través de lasrelaciones sexuales y contraer el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida .

3.3 CAMBIOS PSICOLÓGICOS.

Paralelamente con la madurez física a una acción hormonal, se produce un proceso detransformación mental que inicia en la pubertad.

“Durante la infancia el niño depende estrechamente de sus padres o tutores y debido a

la necesidad de afecto que tiene, posee un gran apego a las instrucciones que éstos leden. Su desarrollo intelectual no se ha estructurado, los procesos mentales necesariospara cuestionar a sus progenitores y al mundo en general no está bien definido y, portanto, una sola indicación que ellos le den (padres o tutores) es suficiente para queactúen”.En la adolescencia -periodo de transición entre infancia y edad adulta- “el individuonecesita formar una identidad propia, para ello es necesario que se separeemocionalmente de sus padres y poner en tela de juicio lo que antes aceptó sinréplica: normas, valores, creencias y modelos familiares”.69 El adolescente busca, entonces, alcanzar una identidad propia , en donde podráreconocerse y saber quien es él, cómo lo ve el mundo y cómo se proyecta ante éste ylo que pretende hacer con su vida futura.

69 CONAPO,Introducción y definición de adolescencia , op. cit. , p. 117.


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“La mejor manera de desmitificar las técnicas audiovisuales es descubrir sussecretos”,83 mediante la alfabetización audiovisual. Si poralfabetización audiovisual entendemos: “el proceso a través del cual el sujeto conoce los códigos que conformanel lenguaje de los medios de comunicación, entendiendo como código un sistema designos y símbolos, determinados culturalmente, con los cuales (…) se puedecomprender y emitir mensajes”.84

Entonces, existe la posibilidad de aprovechar la relación que tienen los alumnos conlos medios de comunicación (revistas, folletos, historietas, películas, videos, televisión,internet, etc.), para generar una nueva sociedad más participativa, donde el joven elijapor sí mismo mensajes que desee escuchar, ver y analizar; así como los que él

quiera emitir .

4.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA ESCUELA

Es importante reconocer y aceptar que los niños mexicanos se encuentran atrapadospor una tecnología de consumo ubicada principalmente en la televisión.Paralelo a esto, los alumnos adquieren ciertos valores, normas y conocimientos de los

medios de comunicación; sin embargo, en la mayoría de las ocasiones, los jóvenes nocuentan con los elementos necesarios (conocimiento del lenguaje de los medios decomunicación, intencionalidad, etc.) para percibir y descifrar la intención que poseenlos medios de comunicación.

Los maestros lejos de preocuparse por dar a los alumnos las bases para que éste seacapaz de captar la atención o el mensaje (ya sea negativa o positiva), restanimportancia al asunto y niegan que los alumnos puedan adquirir aprendizaje a travésde los medios de comunicación. Pero si se toma en cuenta que: “la educación seobtiene por varias vías; a nivel formal en la escuela y de manera informal en la familia,la religión y los medios de comunicación, los cuales -éstos últimos- han sido

83 Martínez Zarandona Irene, Alfabetización audiovisual , Fascículo 7, Universidad Pedagógica Nacional, SEP, México, D.F., 1994,p. 9.84 Ibidem. p. 9.


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Patricia Hernández Ángel describe las condiciones actuales en las que se encuentra laescuela formal en México. Dice que: “no satisface los requerimientos que socialmentele son planteados, sea esto desde una perspectiva de transformación o de simplereproducción”.90

Asimismo, menciona que el país se ha enfrentado en las últimas décadas a crisiseconómicas que han puesto en evidencia la demanda social de educación y quedifícilmente la escolarización convencional puede ser ampliamente modificada, puesno se cuenta con los recursos necesarios para ello.

Según la autora, el gasto creciente en formación, capacitación y actualización demaestros, así como en mejoras a las condiciones salariales y de trabajo, han tenidopoca repercusión en los resultados educativos, lo que lleva a pensar que puederesultar conveniente considerar nuevas posibilidades o alternativas educativas quesean procesos educativos menos costosos y de mayor calidad y, sobre todo, que seencuentren acorde con la realidad de las nuevas generaciones, pues la escuela haquedado al margen de los avances científicos, tecnológicos, etcétera.

Por otro lado, “ha sido evidente la incidencia que los medios masivos de comunicacióntienen por sí solos en aspectos ligados al proceso de formación o en su caso deformación de la gente, obligando a la pedagogía a descentrarse de su exclusivaatención a la escuela y a la familia, no quedándole más remedio que reconocer elhecho de que la educación se estaba produciendo también y de forma muyconsiderable a través de los medios masivos de comunicación, produciéndose, sinpropósitos ni orientaciones pedagógicas explícitas”.91

Entonces, se tiene que reconocer la presencia educativa informal de los mediosmasivos de comunicación

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