V COLOQUIO DE PSICOLOGIA 2011 Arte y salud mental Del 2 al 6 de mayo de 2011 CETYS Universidad Campus Tijuana Conferencias, talleres, foros y presentaciones artsticas

Descripcin del Programa

LUNES 10:00- 12:00 Inauguracin de la Exposicin de Fotografas por alumnos de CETYS (3er piso de Universidad)

5:00- 6:00

REGISTRO

6:00- 8:00

CONFERENCIA INAUGURAL Luc Delanoy Neuroartes

MARTES 9:00- 1:00 TALLERES SIMULTNEOS

Taller 1: Arte terapia: las posibilidades del arte para curar. Impartido por Lidice Figueroa Lewis. Taller de arte-terapia con enfoque humanistaexistencial que tiene como objetivo mostrar las posibilidades del arte para el autoconocimiento y expresin de s mismo. Taller 2: La plastilina como medio de evaluacin. Impartido por Dra. Milena Chang Chan. Taller 3: Explorando las fronteras de contacto a travs de las percusiones.Impartido por Rafael Cortina. Los participantes experimentaran sus propias fronteras de contacto por medio de tcnicas vivenciales y el uso de instrumentos de percusin lo cual facilitara el contacto y la expresin emocional. Dicho contacto permite a los

participantes obtener un mejor conocimiento de s mismos y de sus fronteras de contacto a nivel intrapersonal e interpersonal. Taller 4: Ensearte. Fundacin para Crecer y Sonrer, A.C. Impartido por la Ing. Marcela Lavn Rodrguez. Es un espacio interactivo en el que los participantes experimentarn estrategias para implementar en el uso de tcnicas grfico-plsticas para desarrollar la apreciacin esttica, y la expresin y enriquecimiento personal dentro del mbito de las artes plsticas. Taller 5: Experiencias creativas. Impartido por Lic. Psic. Liz Odette Padilla Mendoza. Mtra. Arte Terapia, Universidad Complutense de Madrid. Mediante un acompaamiento, los participantes conocern las cualidades teraputicas que poseen las actividades artsticas. A travs de la msica, el movimiento corporal, dibujo y pintura los asistentes podrn sensibilizarse, expresar y reconstruir la experiencia del pensamiento y la fantasa. Es un taller terico- vivencial, por lo que se recomienda traer ropa cmoda. Taller 6: La percepcin humana. Impartido por Luc Delannoy. Revisaremos las principales teoras de la percepcin humana con particular atencin a la teora que sirve de fundamento al programa de Neuroartes. Es el mundo pre-existente o lo construimos desde nuestra propia perspectiva neurofisiolgica? Cmo nos relacionamos con los objetos de nuestro mundo? Existen los objetos y las personas que nos rodean? Qu importancia tienen las teoras de la percepcin en las relaciones que tenemos con pacientes con trastornos mentales?

3:00- 5:00 CONFERENCIA: Expuestas: registros pblicos. Un proyecto de Lorena Wolffer (Artista mexicana de performance). Es el proyecto en el que trabajo desde hace ms de cuatro aos, y consiste en el desarrollo de intervenciones culturales, de sitio especfico, centradas en la violencia hacia las mujeres en la Ciudad de Mxico. Mi intencin ha sido transformar la violencia de gnero en un fenmeno visible y pblico; articularla, sealarla y sanarla desde el arte, a partir de las vivencias de mujeres que la han superado. El proyecto parte de una investigacin realizada en el refugio Nuevo Da de Fundacin Diarq IAP en la Ciudad de Mxico que alberga a mujeres receptoras de violencia y a sus hijos por un periodo promedio de tres meses donde he entrevistado a decenas de mujeres para conocer sus vivencias y experiencias. Sus testimonios han sido el punto de partida para producir una gama de performances, acciones e intervenciones, presentados principalmente en espacios pblicos. En la pltica, hablar de algunas de las

obras ms representativas del proyecto: el proceso que cada una supuso, su desarrollo, y la interaccin y respuestas que suscit.

5:00- 6:00 PRESENTACION DE MUSICA Y DANZA: Participacin especial de Michelle Elguezabal Rodrguez y Fernanda Virgen Bucio (estudiantes de 8vo semestre de la Licenciatura en Psicologa en CETYS)

MIERCOLES 9:00- 11:00 FOROS SIMULTANEOS a) Foro 1: La msica y el desarrollo del nio. Dra. Marina Alvelais, b) Foro 2: Impacto de la obra artstica en el pblico

11:00- 1:00 CONFERENCIAS SIMULTNEAS a) Fronteras Mxico: en la esquina norte de Latinoamrica. Tijuana 2010. Impartido por Ivn Daz Robledo. Presentacin de este proyecto que reuni el esfuerzo de 30 artistas educadores de Latinoamrica, Europa y Estados Unidos para ser el puente de unin entre el arte y grupos sociales marginados de la ciudad de Tijuana, con el objeto de brindar alternativas que redujeran los estragos y desgastes ocasionados por el desequilibrio social y la violencia, a travs del fortalecimiento de los valores bsicos de convivencia y comunidad.

b) Conferencia de musicoterapia. Cultura e identidad. Impartida por Teresa Fernndez. Tendr una modalidad vivencial. Comienza por un brevsimo recuento de qu es la musicoterapia y su importancia, qu no es musicoterapia, su estrecha pero no indisoluble relacin con el arte en s y su relacin con la aplicacin en la salud, aplicaciones y al menos un ejercicio vivencial sobre su evolucin histrica. Se analizarn ejemplos concretos de sus usos segn diferencias por culturas, patologas, sntomas y edades, la importancia cultural y la identidad sonora.

3:00- 6:00

CINECLUB SIMULTNEO

Se proyectarn las pelculas, y una vez terminadas, se realizar un anlisis cinematogrfico de las mismas desde el punto de vista psicolgico y psicoanaltico. Sala 1: La flor de los cerezos, psicoanlisis del decir adis. Anlisis dirigido por Hermes Milln. Sala 2: Tarnation: la sublimacin de la locura. Anlisis dirigido por Deyanira Torres. Sala 3: Zona de Guerra. Anlisis dirigido por Victoria Castillo.

JUEVES 9:00-1:00 TALLERES SIMULTNEOS

Taller 7: El arte y la creatividad. Fundacin para Crecer y Sonrer, A.C. Impartido por la Ing. Marcela Lavn Rodrguez. Es un espacio interactivo en el que los participantes vivirn un acercamiento al proceso de desarrollo creativo desde una perspectiva artstica, utilizando la experimentacin sensorial como vehculo, asimismo establecer la importancia de utilizar los sentidos como potenciadores de la creatividad. Taller 8: Psicodrama: experiencia sanadora. Impartido por Erick Gutirrez. El Psicodrama, regalo que nos dej J.L. Moreno, es una alternativa altamente teraputica que nos permite hurgar activamente en la experiencia perturbadora, logrando re-contextualizar de una manera sanadora, aquel evento que en su momento fue de naturaleza displacentera. Taller 9: Emocin-arte.... terapia: manejo de emociones a travs de terapia de arte. Impartido por Martha lvarez Romero. El taller abarca temas de antecedentes histricos del inicio de la Terapia de Arte, las emociones y ritmo de vida actual, y la dinmica grupal est encaminada al manejo de emociones a travs de Terapia de Arte. Taller 10: La Terapia de arte como una alternativa de intervencin en la salud fsica y emocional. Impartido por la Dra. Gabriela Martnez Montes. Entendiendo el concepto de lo que es alternativo, este taller tiene como objetivo general introducir a las personas interesadas en el tema a reflexionar sobre lo que es la terapia de arte a travs de tcnicas participativas, trabajando desde la propia experiencia en la prctica grupal los esquemas terico conceptuales que les darn herramientas para ir a su prctica profesional mas enriquecidos y en lo personal ms fortalecidos. Particularmente se contestarn dentro de la misma

dinmica del taller las siguientes interrogantes: El arte cura? El arte entretiene? El arte es una terapia ocupacional? El arte es un juego? El arte es un pasatiempo? El arte sana?

3:00- 5:00 CONFERENCIA: "Ambientes visionarios: arquitectura brut y delirio." Impartido por Pepe Rojo (Autor Ruido gris, Yonque y Punto Cero. Colabora en varias revistas culturales. Actualmente imparte clases en UABC). No es de extraar que a una persona sin educacin formal que se dedica durante treinta aos a pintar un cerro o a levantar unas torres o a construir una serie de templos o un palacio, se le considere "loca". Ya sea en trminos de exclusin social o en trminos clnicos, los "habitantes-paisajistas" que crean "ambientes visionarios" tienen una relacin particular y nica tanto con el mundo del arte como con el mundo de la psicologa. Clasificados dentro del art brut, un poco locos y un poco artistas, tienen la capacidad y la determinacin como para sedimentar sus "delirios", como para hacer de su sntoma un hogar. 5:00- 7:00 Presentacin de monlogos, por estudiantes de la Licenciatura en Teatro- Escuela de Artes de UABC

VIERNES 10:00- 11:00 CONFERENCIA PRE-CLAUSURA Dra. Elvira Serio Dehud. El arte como instrumento para conocer la condicin humana. El artista para lograr que su produccin tenga un alcance universal, necesita tocar aquellas fibras que son comunes a los seres humanos de todos los tiempos y de todos los lugares. Examinar estas fibras permite al psicoanlisis alcanzar un conocimiento ms integral y profundo de la condicin humana.

11:00- 1:00 CONFERENCIA DE CLAUSURA Dr. Jos Eduardo Tappan Merino. La sublimacin y lo ominoso. El psicoanlisis como perspectiva crtica a las miradas acartonadas y planas del ser humano, ha seguido adems de las producciones cientficas, el rastro de la filosofa, las mitologas, las religiones y desde luego las diferentes producciones del arte. Dos conceptos pueden ser el hilo de Ariadna para dar cuenta de los alcances de ste inters: lo ominoso y la sublimacin, con ellos tenemos la posibilidad de penetrar en diferentes planos de lo que llamamos el alma.

1:00- 2:00

ENTREGA DE CONSTANCIAS

2:00- 3:00

AMBIGU Y PRESENTACION DE GRUPO DE MUSICA

Banda de rock clsico

COSTOS Carnet: $500.00 pesos (incluye un taller, ya sea en martes o jueves) Precio por conferencia: $100.00 pesos Precio por taller: $150.00 pesos

INFORMES Telfono 903 1800 ext. 203 Correo electrnico Coloquiopsi.arteysaludmental@gmail.com Visita Facebook o www.PsicologiaTJ.com para conocer ms detalles del programa

EL ARTETERAPIA1. Introduccin. Por qu este tema y no otro?Despus de pensar varios temas para posteriormente desarrollar en esta actividad, nos definimos por un caso ficticio de deficiencia visual. Pero como no sabamos como empezar a desarrollarlo Cristina una componente del grupo propuso el arteterapia. A las cuatro nos ha parecido correcto realizar el trabajo sobre este tema, puesto que dos de nosotras (Ana y Raquel) nunca antes habamos odo hablar sobre ello. Esto hizo que despertaran en nosotras varias preguntas que posteriormente iremos desarrollando.

2. Algunas nociones bsicasLa Asociacin Espaola de Arteterapia define ARTETERAPIA como una clase de intervencin teraputica de orientacin psicodinmica que utiliza el lenguaje artstico como medio de comunicacin. Su principal propsito es ayudar a los pacientes a entender mejor su situacin. Tambin se puede definir como: el Arteterapia es una profesin de acompaamiento a la persona en la que se utilizan procesos artsticos, fundamentalmente artes visuales y plsticas, para la contencin y elaboracin de conflictos psquicos y la mejora del bienestar y de la salud. El arteterapia se basa en el conocimiento de que cada individuo, con o sin entrenamiento en arte, tiene la

capacidad latente de proyectar sus propios conflictos de manera visual. A partir de aqu se trabaja sobre la obra proyectada para trabajar sobre uno mismo. El Arteterapia es una disciplina relativamente nueva, encontramos sus orgenes en 1.946, cuando fue empleada por primera vez en un hospital psiquitrico. Hasta hace pocos aos, la mayora de arteterapeutas haban trabajado en los campos de la psiquiatra, la educacin especial y los servicios sociales. En 1.989, en el Hospital Royal Marsden de Londres, se incluy el Arteterapia por primera vez como parte del programa de cuidado de pacientes con cncer. En Espaa fue introducida en 1.998, de la mano de Carles Ramos y Joaquim Catal, ambos arteterapeutas formados en Londres, y fueron ellos mismos quienes en 1.999 fundaron la primera edicin del Mster en Arteterapia de la Universidad de Barcelona, y ms tarde, en el ao 2.002, junto con los alumnos que salieron de la primera promocin del Mster, fundaron la Ate: Asociacin Profesional Espaola de Arteterapia.

3. mbitos de actuacinLos campos de aplicacin del arteterapia se extienden a la salud, la educacin y la intervencin social. El uso teraputico del arte es eficaz para nios, adolescentes y adultos tanto en procesos de crecimiento personal como en mbitos institucionales: hospitales, geritricos, centros educativos, crceles, etc., para intervenir en el tratamiento de personas en dificultades de tipo social, fsico, emocional o psquico. Las sesiones de arteterapia pueden ser individuales o en grupo. Arteterapia es una disciplina indicada para cualquier tipo de paciente, siempre y cuando exista la voluntad de la persona de iniciar una psicoterapia, a la vez que empieza un proceso creativo que tendr una duracin determinada, y establecida al inicio del tratamiento. Pero, como ya he mencionado anteriormente, est especialmente indicada para aquellas personas que encuentran difcil la articulacin verbal de sus conflictos y emociones. Se puede realizar en grupos pequeos o en sesiones individuales, con pacientes muy variados y con objetivos teraputicos muy distintos. Actualmente se realiza Arteterapia en los siguientes mbitos: Infancia y adolescencia: La psicoterapia por el arte usa una forma de comunicacin muy familiar para los nios, y mucho ms fcil para ellos que el lenguaje hablado. Los grupos estn especialmente indicados para ayudar a los nios a relacionarse mejor con sus compaeros, dentro y fuera del grupo teraputico. Las sesiones individuales son apropiadas para nios que requieren una atencin especial (nios con trastornos psicticos, nios que padecen algn tipo de deficiencia mental, nios que han pasado o estn viviendo un periodo traumtico en su vida, o bien para nios con trastornos que por sus caractersticas son susceptibles de producir vergenza: enuresis, trastornos alimentarios, dependencia parental excesiva, conducta sexual inapropiada, etc...). Salud mental adultos: El Arteterapia se utiliza en el tratamiento y en la ayuda a la diagnosis de trastornos mentales de la poblacin adulta. El espectro de psicopatologas tratables en Arteterapia es tan amplio como stas: desde las psicosis a las psiconeurosis, trastornos de la personalidad, drogodependencias, depresiones, trastornos de la alimentacin, etc. Mediante las imgenes los pacientes pueden distanciarse de sus conflictos y a modo de espejo, reflejarse de forma no amenazadora. La conveniencia del uso del Arteterapia como modalidad teraputica depender no tanto de la patologa como de las circunstancias especificas de cada paciente, su nivel de perturbacin, el potencial para establecer relaciones significativas, la capacidad de este para expresar y reflexionar sobre las propias emociones y obviamente la voluntad del paciente para emprender un proceso teraputico en el que la creacin de imgenes

es un factor importante. Cuidados paliativos: El Arteterapia ha mostrado ser muy eficaz en los tratamientos de atencin paliativa. En los Estados Unidos y la Gran Bretaa se utiliza en hospitales para enfermos de cncer, SIDA, centros de atencin familiar, hospicios y centros de rehabilitacin. La actividad artstica (dibujo o pintura, collage, recortar, escribir o leer poesa, etc...), entendida como un medio para facilitar la expresin de contenidos emocionales, puede ayudar a las personas a abordar con mayor claridad sus problemas.

Centros penitenciarios: La manera en que el interno en un centro penitenciario vive este hecho, la falta de libertad, vivir separado de la familia, as como asumir su propio delito, es algo que tiene que afrontar y cuya resolucin determinar en gran medida el que reincida en el delito. Un cmulo de sentimientos contradictorios tienen preso al interno mucho ms que la propia crcel. Para que el interno pueda alcanzar la rehabilitacin deber antes salir de la espiral vctima-verdugo culpa-castigo en la que se encuentra atrapado, solo si logra alcanzar esta meta podr enfrentarse a su falta, ser consciente del dolor ajeno y asumir la responsabilidad sobre sus acciones. El arteterapeuta acompaa al interno en esta difcil tarea. As, los objetos artsticos que se producen en las sesiones de arteterapia, sean individuales o de grupo, cobran una importancia vital en el desarrollo personal del interno, cada imagen representa un paso en el camino para reencontrarse a s mismo. Parkinson: Esta es una enfermedad neurolgica, que suele aparecer en personas entre los 50 y los 65 aos de edad, y afecta indistintamente a ambos sexos. Pero no se puede considerar la enfermedad por s misma, de forma aislada, sino que se debe tener en cuenta que sta conlleva, adems una serie cambios a nivel social, laboral y personal: la persona es consciente de que poco a poco va perdiendo las aptitudes que tena hasta entonces para desarrollar su trabajo, para relacionarse con el grupo de iguales, o para encargarse de ciertas tareas familiares y del hogar. Desde el Arteterapia se ofrecen una serie de herramientas para intentar paliar al mximo el gran impacto emocional que puede suponer el desarrollo de esta enfermedad: el desarrollo de la creatividad y la espontaneidad, as como la exploracin de las capacidades individuales en el proceso creativo pueden facilitar la adaptacin y aceptacin de las limitaciones de movimiento que provoca la enfermedad. De la misma forma, se potenciarn las funciones cognitivas fundamentales como la atencin, la memoria, las funciones ejecutivas y la coordinacin, que frecuentemente estn afectadas por la enfermedad. Educacin Especial: La escuela ocupa una parte primordial en el sano desarrollo emocional del nio y del adolescente, tanto como en su integracin en la sociedad. El Arteterapia en el contexto escolar ofrece un espacio intermedio donde se pueden reforzar los aspectos emocionales y psicolgicos del alumno que influyen tanto en su proceso de aprendizaje como su comportamiento y auto-desarrollo. Resulta especialmente adecuado en el trabajo teraputico con nios por utilizar una forma de comunicacin que les es ms familiar o accesible que el lenguaje hablado. Los materiales artsticos ofrecen a los nios un medio de expresin ms tangible y espontneo para explorar sus necesidades, emociones, fantasas, deseos, conflictos y dificultades. En los nios y adolescentes escolarizados en educacin especial, esta forma de expresin alternativa puede ser particularmente valiosa, ya que frecuentemente existan en ellos dificultades de comunicacin verbal. Enriquecer su mundo con otros canales de comunicacin, puede ayudar a que no se expresen a travs de comportamientos perturbadores o agresivos, o a que

experimenten retraimiento y aislamiento. La actividad artstica permite formar puentes entre el comportamiento y el lenguaje simblico. El arteterapia ofrece a estos nios y adolescentes tambin un espacio donde pueden experimentar plenamente con sus propios recursos y capacidades para resolver problemas, estimulando la espontaneidad, autenticidad e imaginacin. Esto ayuda a que obtengan ms confianza en s mismos y auto-estima, adems de reforzar el desarrollo cognitivo, ya que las capacidades creativas e intelectuales estn interrelacionadas.

Deficiencias: Una adecuada comprensin del mundo emocional en el tratamiento de personas con problemas de aprendizaje optimiza el que otro tipo de acciones puedan alcanzar sus objetivos con mayor facilidad. Los programas de modificacin de conducta o las actividades dirigidas a la adquisicin de habilidades motoras, cognitivas o sociales pueden verse en mayor o menor medida beneficiadas si a la vez se atienden debidamente las necesidades emocionales del paciente. El Arteterapia provee al equipo psicopedaggico de un medio adecuado para acercarse a la problemtica del usuario cuando las restricciones del lenguaje imposibilitan el acceso a su mundo emocional. En este proceso juntamente con las capacidades cognitivas y motoras se despliegan a la vez y de forma natural otros potenciales del individuo que no dependen de su discapacidad. La capacidad apreciativa y de expresar emociones, el disfrute, la interiorizacin de conductas o el restablecimiento del equilibrio emocional. Reconocer estas capacidades y ayudar a potenciarlas ayuda a mejorar la calidad de vida del usuario de arte terapia.

4. Beneficios del arteterapia:1. Amplia la conciencia en la expresin a nivel mental, emocional, corporal y espiritual. 2. Facilita y potencia la expresin y el lenguaje creativo 3. Propicia un espacio de interrelacin, de exploracin, auto-indagacin y autoconocimiento. 4. Reconoce, aprecia y valora el trabajo creativo como fuente de conocimiento tanto para el espectador como para el creador 5. Facilita la confianza en la propia expresin aportando tcnicas y medios que no requieren un tener conocimiento artstico. 6. Da espacio a lo genuino y autntico de uno mismo ms all de lo esttico, lo que est bien o es bonito.

7. Formacin o no para dar arteterapiaTendencias de mercado Las tendencias son favorables, dentro de las especialidades sanitarias vinculadas a las terapias alternativas, y est indicado para todas aquellas personas interesadas o con la necesidad de entrar en un proceso teraputico ya sea por estar atravesando una crisis personal: separacin, luto, enfermedad, tristeza, depresin, por conflictos internos, etc. y que escojan la creatividad como medio de expresin, de comprensin y de conocimiento sobre uno mismo y sobre el mundo que les rodea. Adems, la tendencia se ampla puesto que los campos de aplicacin del arteterapia se extienden a la salud, la educacin y la asistencia social. El arteterapia es una disciplina de reciente implantacin en Espaa. Los arteterapeutas y los estudiantes de arteterapia han luchado y siguen luchando para dar a conocer su profesin en aquellos sectores en los que el arteterapia puede ser til. Debido a su relativa novedad, en Espaa el arteterapia todava no es una disciplina

reconocida y regulada por el Ministerio de Salud, a diferencia de como ocurre en otros pases (EEUU, UK, Canad e Israel, entre otros). Para regularizar en la medida de lo posible la situacin profesional de los arteterapeutas en nuestro pas se cre en su da la Asociacin Espaola de Arteterapia AEA. La AEA es el organismo institucional que est trabajando para alcanzar el reconocimiento de la profesin. Se recomienda a los estudiantes su participacin en la AEA durante sus estudios y muy especialmente al terminarlos, pues es importante asegurar en la medida de lo posible que los arteterapeutas se adscriben a un cdigo tico profesional equiparable al de otras disciplinas asistenciales. Formacin complementaria El mster que oficialmente prepara para ejercer esta profesin tiene como finalidad preparar a licenciados en Bellas Artes o licenciaturas de las Ciencias de la Salud y la Educacin para ejercer profesionalmente como arteterapeutas. Los requisitos imprescindibles para convertirse en especialistas son los siguientes: -estudios introductorios al arteterapia (preferiblemente de orientacin psicodinmica). -haber participado como miembro en algn grupo experiencial de arteterapia. -poseer conocimientos en psicologa y conocimientos en psicoterapias (preferiblemente de orientacin psicodinmica). -haber realizado un proceso de anlisis o terapia personal anteriormente. La formacin complementaria que se les requerir en un futuro se basa en la mejora de sus conocimientos sobre las siguientes materias troncales o obligatorias de esta formacin: psicoanlisis, psicopatologa, psicologa evolutiva, teora de grupos, aproximaciones interdisciplinares, arte y psicologa. Vias de acceso 1. - Diplomaturas/Graduados. 2. - Masters/Postgrados. (Universidad de Barcelona (UB). 3 aos http://www.uam.es/ss/Satellite/es/1242648654015/1242649711172/masteroficial/masterOficia/ Master_Universitario_en_Arteterapia_y_Educacion_Artistica_para_la_Inclusion_Social.htm Titulacin: Mster Universitario en Arteterapia y Educacin Artstica para la Inclusin Social. Duracin: 1 curso y medio acadmico. Crditos: 90. Universidades que lo ofrecen: Universidad Autnoma de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Valladolid, Universidad Autnoma de Barcelona, Universidad de Murcia, Sede de la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, etc. El problema que nos encontramos con estos masters es que son demasiado caros y por lo tanto no estn al alcance de todo el mundo.

3. Formas adicionales de aprender arteterapiaTambin hay cursos y talleres para aprender esta tcnica psicolgica y artstica:

Curso: Cursos de PINTURA ARTETERAPIA en Valencia. -Taller: Taller Teraputico para adultos: Salud Emocional.-

En los talleres de terapia de arte fusionamos la psicologa y el arte para utilizarlas como terapia alternativa de autoexploracin a travs de las actividades creativas. Por medio de los talleres de arte-terapia impulsamos formas diferentes de pensar, expresar y sentir que a su vez contribuyen a recuperar o conservar equilibrios de origen intelectual, emocional y/o adaptivo. Ven y descubre tu potencial creativo. Dirigido a personas que deseen conocerse y descubrirse por medio de la actividad artstica. No es necesario ningn conocimiento previo para tomar este taller. Hemos encontrado otro taller relacionado con la arteterapia. Pero este en vez de

realizarse aqu en Espaa, se realiza en Guadalajara (Mxico). En este taller el nio aprende a crear su propio arte y a travs de l se va creando a s mismo. Es un proceso de autoconocimiento y a su vez de aprendizaje de las diferentes tcnicas de pintura, dibujo, manejo del color, acuarela, pastel, oleo, acrilico, mixtas, etc. Hemos encontrado varios blogs muy interesantes donde queremos destacar este que es sobre un taller para nios y nias que se realiza en Sevilla. En este blog podemos encontrar tanto informacin sobre el taller de arteterapia como comentarios de personas sobre este. El taller se realiza en Sevilla: http://arteterapiaydesarrollopersonal.blogspot.com/2009/09/el-proximo-mes-de-ocubrecomenzamos-con.html Es un taller interactivo en el que los nios y nias puedan explorarse a s mismos a travs del arte y de otras propuestas creativas, que puedan reconocerse en sus obras y encontrar una va para canalizar sus inquietudes, sus sensaciones y emociones, sus miedos y dificultades. En estos talleres de arteterapia vamos a manipular los materiales para encontrar una nueva manera de contar, de sentir y de comunicarnos con los otros. Adems, el arte abre una va muy positiva para canalizar el estrs que muchos nios sienten ante los continuos cambios que experimentan. Buscando por google imgenes sobre el arteterapia hallamos una imagen que provena de una pgina de facebook. Esta pgina trata sobre un taller de arteterapia para nios, adolescentes y adultos. http://es-la.facebook.com/notes/taller-mexicano-de-arteterapia/sesiones-dearteterapia/165787223445318 No solo hemos recabado informacin acerca de la arteterapia por va internet, sino que tambin nos hemos ayudado de libros y de la informacin transmitida por parte de Cristina nuestra compaera de grupo, puesto que ella a cursado la carrera de Bellas Artes y por lo tanto tiene conocimiento de ello. Adems ella nos ha proporcionado un libro (Arteterapia de Jean-Pierre Klein) del que nos hemos ayudado.

4. ActividadesHemos encontrado varios temas con sus correspondientes actividades para realizar con nios de infantil y primaria, entre los que destacamos estos temas: 1. Quin quiero ser?. 2. Mis miedos. 3. Los otros. 4. Lo mejor y lo peor de m. 5. Cmo me siento hoy?. 6. Mis sueos. Entre estas actividades la que ms nos ha gustado es aquella (en la que los nios representan su propio autorretrato continuando un fragmento de su cara): Se realiza una propuesta sobre la propia identidad y su pertenencia al grupo en la que se da cabida al trabajo plstico y fotogrfico de los alumnos. El proceso de realizacin abarca varias sesiones, comenzando con la reflexin sobre uno mismo, acentuando distintos aspectos de dicha mirada en cada sesin, y conduciendo el tema progresivamente hacia una puesta en comn sobre el dilogo entre yo y el grupo. El trabajo con la imagen fotogrfica motiva mucho a los alumnos, inspira mucha curiosidad, ya que les devuelve una imagen que contiene tambin algo de espectador externo de s mismo. En una de las sesiones iniciales, denominada Desde tu punto de vista, se inicia el trabajo sobre la imagen propia, deteniendo la mirada sobre el rostro. Por parejas, recprocamente, se realiza una fotografa de la cara. El protagonista de la imagen puede dar instrucciones al que captura la imagen sobre qu aspectos parciales

desea que se realice ms intensamente el primer plano solicitado. El que acta como fotgrafo tiene tambin oportunidad de ejercer su derecho a mirar desde el ngulo elegido, con un determinado enfoque o punto de vista. Se imprimen las fotos, elegidas tras un visionado en el ordenador y se exponen en papel en la pared del aula, exhibiendo as esta especie de un juego de reconocimiento de la propia imagen impresa y la de los compaeros. Se realiza en sesiones posteriores un trabajo sobre estos aspectos en detalle, a partir de los cuales cada alumno representar su propio autorretrato continuando un aspecto parcial de su imagen.

8. Cmo explicar el arteterapia a un nio?- Oye pap, t crees que tengo un carcter muy rabioso? - Por qu me dices eso, Pedrito? - Pues es que en el colegio me dijeron que como hice un dibujo con mucho color rojo, eso significa que tengo un carcter fuerte. Que me puedo enfadar con facilidad. - Y t cmo te sientes? Crees que eso es as? Utilizaste el color rojo porque tenas mucha rabia? - Qu va! Haba estado leyendo un cuento que tena muchos dibujos y hablaba de China. En las vietas se vea muchas veces la bandera de China y como es casi toda roja, me gust mucho y despus, al dibujar yo, me acord de ella y utilic el color rojo. - Voy a intentar explicarte algunas cosas Pedrito. Sintate a mi lado. Hay algunas personas que piensan que cada vez que uno hace o utiliza algo, tiene un significado concreto. De esta forma, piensan que si utilizas el color rojo es que eres irritable, si usas el color azul es que ests triste o deprimido y as con ms cosas y colores. Lo que pasa, es que estas personas no tienen en cuenta lo que te ha pasado a ti hoy. Te acordaste de los dibujos de un cuento, te gust un color y lo quisiste utilizar. Es verdad que si una persona siempre usa el mismo color en sus dibujos o siempre escribe una misma frase cuando redacta algo, puede significar algo, pero para asegurar que una persona es de una manera u otra, hay que estudiarla con mayor detalle. Desde hace bastantes aos se descubri que muchas personas que no se encontraban muy bien como soldados heridos despus de una batalla, personas con enfermedades mentales y otros muchos, cada vez que pintaban o modelaban algo, estaban intentando expresar lo que sentan en su interior y no eran capaces de expresarlo con palabras. Algunos mdicos, al darse cuenta de esto, se esforzaron en que estos pacientes siguieran utilizando la expresin artstica para poder averiguar mejor qu les pasaba y cmo se encontraban. Muchos de estos enfermos, empezaron a encontrarse mejor en su estado de nimo aunque tenan que seguir tomndose sus medicinas para curarse. Es como cuando t te pones malo y quieres que te leamos un cuento. Mam y yo te lo leemos, pero t tambin te tienes que tomar el jarabe para ponerte bien. A partir de esos momentos se dice que surgi lo que llamaron terapias artsticas. Esto quiere decir que se empez a utilizar distintas tcnicas artsticas o plsticas para intentar ayudar a que las personas se pudieran ir curando. Con el paso del tiempo los profesionales se fueron especializando cada vez ms y surgi lo que hoy en da se conoce como Arteterapia. - Arte qu? - Arteterapia, Pedrito. - Y qu es una terapia, pap? - Dicindotelo de una forma sencilla, la terapia es un tratamiento. Y el trmino Arteterapia se refiere a que la persona utiliza la expresin artstica para tratarse sus problemas. - Peroel arte no es pintar cuadros o hacer una escultura? - S. Claro que s! Pero como te dije antes, algunos mdicos al ver que sus

pacientes se expresaban muy bien haciendo dibujos o pintando cuadros, o sea, utilizando el arte, lo empezaron a llamar Arteterapia, porque usaban ese arte como una parte del tratamiento del paciente. - Y la gente de verdad necesitan pintar o dibujar para sentirse bien? - No todo el mundo Pedrito. Te acuerdas de Miguel, tu amiguito de 2 curso? Recuerdas que casi nunca hablaba con nadie porque le daba vergenza? Era muy difcil saber si l se encontraba bien o no porque casi nunca quera hablar mucho. A personas como Miguel, el Arteterapia les puede ayudar mucho, porque a mucha gente s les gusta expresarse con el dibujo, la pintura, el barro, la plastilina, la msica, y otras muchas cosas. Lo importante es que cuando alguien que le cuesta expresarse hablando, empieza a hacerlo con las tcnicas artsticas, haya cerca un profesional que le ayude a terminar de expresar sus emociones. A veces, cuando has realizado tu obra de arte y alguien te habla o te pregunta sobre ella, se te hace ms fcil empezar a expresarte t mismo con la palabra. T mismo eres el que dices porqu dibujaste una cosa u otra y qu es lo que significa para ti. En ocasiones, esto sucede rpidamente y otras veces, se tarda bastante tiempo en descubrir lo que se quiere expresar. Cuando finalmente se consigue expresar, la persona se siente liberada y empieza a ser capaz de ordenar sus emociones. Por tanto empieza a encontrarse mucho mejor. Por todo esto que he intentado ir explicndote es por lo que llaman a esta forma de trabajar Arteterapia. - Entonces pap, no pasa nada si pinto con el color rojo, verdad? - No, no pasa nada. El problema lo podras tener si siempre usaras el mismo color o las mismas formas en tus dibujos y no lo hicieras intencionadamente. Te pongo un ejemplo. En el colegio, cuando se van acercando las navidades, siempre mandan a dibujar o recortar figuras del portal de beln. Eso, aunque se repita mucho, no es malo, porque es un ejercicio que te han marcado los profesores. Sin embargo conoc un nio que siempre que dibujaba su casa, la pintaba de color negro y muy estrecha. Al final supimos que a ese nio le pegaban mucho en su casa y dijo que cada vez que le iban a pegar, no saba dnde meterse. Eso no quiere decir que siempre que se use el color negro para dibujar, signifique que pasa algo malo, pero como te he dicho, ese nio lo utilizaba siempre y de la misma forma. Gracias a prestarle atencin, un mdico y una psicloga pudieron ir averiguando lo que quera expresar y finalmente, lo que pasaba en la casa. - Por lo que me dices pap es bueno que cuando alguien dibuja o pinta, hable de ello? - No es necesario Pedrito. Lo importante es que todo el mundo pueda comunicarse bien y con libertad. Si lo pueden hacer hablando, est bien. Si lo hacen pintando, tambin est bien. Lo que importa es que todas las personas se sientan a gusto.

1. Bibliografahttp://www.uam.es/ss/Satellite/es/1242648654015/1242649711172/masteroficial/masterOficia/ Master_Universitario_en_Arteterapia_y_Educacion_Artistica_para_la_Inclusion_Social.htm http://arteterapiasoniasantana.blogspot.com/p/un-acercamiento-al-arteterapia.html http://www.upo.es/postgrado/adjuntos_cursos/Mst.%20Arteterapia%20I%20Ed.pdf http://www.cesdonbosco.com/revista/congreso/57-Encarnacion%20Romero%20Tortajada.pdf http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2488706 http://revistas.ucm.es/edu/18866190/articulos/ARTE0707110275A.PDF http://www.aprendemas.com/curso/cursos_de_arteterapia.html http://guadalajara.olx.com.mx/terapia-infantil-arte-terapia-iid-171674310 http://abraxasgrafico.blogspot.com/2010/08/arte-terapia-para-todos.html http://arteterapia-juego.blogspot.com/2010/06/proximas-actividades-arteterapia.html http://es-la.facebook.com/notes/taller-mexicano-de-arteterapia/sesiones-dearteterapia/165787223445318 http://www.centrogaia-tara.com/talleres.html http://www.fundacion-jung.com.ar/actividades%20en%20Arte%20Terapia.htm http://www.arteyterapia.com/arteterapia.html

Libro: Arteterapia (Jean-Pierre Klein). Cristina Sez de Guinoa Sez Benito.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASEOrganizacin y funcionamiento del grupo clase: En cuanto a la organizacin la entendemos como la propia estructura en s, que se divide principalmente en dos reas: la infraestructura y la organizacin metodolgica (se ver ms detalladamente en el funcionamiento). En este apartado se introducirn los aspectos relacionados en la recogida de informacin que cada uno de los miembros del grupo (a travs de los expedientes, la carpeta de grupo, sociogramas, los otros profesores) y la organizacin de grupo (normas, agrupamientos, horarios, apoyos, adjudicacin de responsabilidades). Adems es conveniente introducir dinmicas para cohesionar el grupo, y en general conviene iniciar un trabajo sobre habilidades para relacionarse con los iguales. El centro se debe disear y distribuir con intencionalidad educativa, variada y estable, adems su uso debe permitir atender las necesidades de los nios. La organizacin espacial debe permitir la interaccin entre iguales, as como con los adultos, la realizacin de acciones sobre los objetos y los libres desplazamientos, todo ello en un marco de seguridad fsica y afectiva. En el segundo ciclo conviene disponer de reas diferenciadas de actividad, para estimular la interaccin infantil, facilitar la actividad mental, la planificacin y la toma de decisiones de una manera autnoma que permita atender la diversidad. I.ESTRATEGIAS PARA ORGANIZARNOS Los nios pueden participar en la ordenacin del aula. La distribucin de los espacios, la seleccin y clasificacin de los materiales, as como la adecuacin de los tiempos debe ser un proceso de construccin compartida. 1.Identificarnos con el aula. En cada aula deber tener asignado un nombre determinado correspondiente a una temtica en concreto y cada ao va cambiando. Ej: un ao se trabaja el zoo y cada clase en un animal; jirafa, cebra, El distintivo deber estar colocado en un lugar visible en la puerta del aula para facilitar que los nios se identifiquen con el aula.

Distribucin del espacio La clase est formada por mesas con forma circular que favorecen el trabajo cooperativo y en equipo y la interaccin con los iguales. El mobiliario es adecuado a la estatura de los nios.

2-Horario Es necesario que los nios conozcan la organizacin de su horario para que puedan situarse en la jornada y anticipar lo que va a suceder. Para ello se colocar en el aula un cuadro con pictogramas o

franelogramas que recojan las actividades relevantes del da o de la semana.

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes 9:00 9:30 Desde el patio, la maestra recoger a los nios que estarn colocados en fila india sobre su lnea de color, agarrados de la ropa, mientras cantan la cancin Buenos Das. Una vez en el aula los saludamos uno por uno, ayudndoles a que se quiten los abrigos, las bufandas y tratando de que se aten ellos solos la bata. Cada uno deber colgar sus prendas en su correspondiente perchero (con su foto y su nombre). Mientras van llegando todos, a los que ya tienen puesta la bata y estn listos les vamos a dejar que hagan uso del rincn de lectura, hasta que estemos todos preparados para empezar la clase, entonces cada uno recoger el libro o puzle utilizado y se dar comienzo a la asamblea. 9:30 9:50 En un primer momento, el responsable de la semana controla la asistencia de sus compaeros colocando la foto de cada uno, o bien en el franelograma de la casa o en el del colegio. Tambin se encargar de mirar la meteorologa y de colocar el correspondiente gomet, as como de la fecha. En la asamblea vamos a hacer que todos los nios hablen un poco acerca de lo que hicieron ayer, tambin les vamos a contar que tenemos que empezar a preparar el carnaval, les preguntaremos acerca del disfraz y, entre los temas que se han elegido entre las cuatro profesoras, trataremos que sean ellos mismos los que elijan aquel que ms les guste. Su decisin deber girar entorno al tema del circo. La asamblea se lleva a cabo en el centro del aula, con todos los nios y nosotras mismas sentadas formando un crculo. 9:50 10:0 Actividad 5 con las Tics: bsqueda de informacin acerca de los circos en elrincn de las Tics.

A travs de En la sala de Lotos: Franelograma: las transparenciasmostramo psicomotricidadrealizamo actividad Con la silueta de s los posibles personajes y s el cuento motor en la que un circo en hacemos los grupos, dirigido Un da en el cada nio elFranelograma en semicrculo frente a la circo. tiene una , la mitad de los pizarra. Despus pasaremos a tarjeta con nios irn larelajacin a travs del un colocando juego La Esponja. personaje encima las Para finalizar otra tcnica del circo y distintas tarjetas de relajacin El soldado debe (payaso, len, de Plomo-Hombre de encontrar domador, chicle. a otro que trapecista, nio, tiene su nia, pap) pareja (la donde palabra), corresponda. en Despus la otra el rincn mitad de los del juego nios tendrn libre. que colocar debajo de cada imagen el nombre correspondiente.

10:0 5 Cada nio tomar su vaso o taza y se 10:1 situar en su mesa. Es la profesora quien 5 sirve a los nios leche en las tazas y Al acabar la actividad se galletas, pasando por cada una de las mesas. Despus el equipo responsable de la tomar la leche con las semana ser el encargado de pasar un trapo galletas enel rincn del almuerzo. por cada mesa, y cada alumno lavar su taza en la pila que se encuentra en

Leche con galletas.

el rincn del almuerzo. 10:1 5 Actividades de lecto-escritura: el Bingo de las Letras relacionado con las poesas y las 11:0 lminas que se trabajarn despus, as como fichas de grafomotricidad, adivinanzas y 5 canciones, para todo ello cada nio trabajar sentado en su mesa. 11:0 5 Momento de la Responsabilidad, en el que se da de comer a los animales y se cuidan de las 11:1 plantas. El equipo responsable tambin supervisar que todo el material del aula est bien recogido, 5 as como de encargarse de la fila de a dos para salir al patio. 11:1 5 PATIO. JUEGOS AL AIRE LIBRE: cada da se repartir material distinto para los juegos del patio 12:1 adems de contar con una rayuela pintada en el suelo del patio. Contaremos con una batera de 5 actividades para realizar en caso de que haga falta, tambin podremos contar con el aula de psicomotricidad para los das de fro y lluvia porque nuestro recreo no coincide con el de primaria. 12:1 5 Lengua extranjera cada Las matemticas se trabajarn en el rincn de la lgico-matemticas, uno en su mesa, escuchar la geometra: Los equilibristas, El aro del len, Figuras Los sonidos de los geomtricas en el Circo; la lgica: a travs de lminas, Son animales, sonidos que iguales o diferentes?. deber asociar al nombre, en ingls de los animales; despus conoceremos el nombre de algunos personajes del circo en ingls a travs de fichas que colorearemos; al final cantaremos la cancin The elephant song.

Quince minutos antes de ir a comer, recogeremos todo el material, nos pondremos la bata del comedor, pasaremos al bao y nos lavaremos las manos, as esperaremos, formando una fila de a dos, que llegue la monitora del comedor. 13:0 0 15:1 5 15:1 5 15:2 0 Horario a cargo de las monitoras del comedor

Al ir a lavarnos los dientes observamos la exposicin permanente de los pasillos (murales de otros compaeras, dioramas, maquetas...). Para lavarnos los dientes hacemos una fila de dos en dos y todos juntos nos dirigimos al bao.

15:2 0 Taller de El carnaval en las distintas 16:0 msica Los regiones de Espaa, en 0 instrumento la pizarra digital. s del Circo, en el rincn de la msica. 16:0

El mural del Termina Carnaval,actividad de r el lecto-escritura y disfraz, expresin artstica, en en eltaller eltaller de de plstica. plstica.

FESTIVAL DEL CARNAVAL, e n El polideportivo .

0 Visita al aula Componemos 16:3 de msica de una chirigota 0 los mayores para conocer los instrumentos de la cancin.

Hacemos el disfraz del Ensayamo FESTIVAL y carnaval s el baile MERIENDA

16:3 Despedida: se quitan las batas, se ponen los abrigos, se colocan en fila de dos en dos y esperamos 0 que llegue la monitora del transporte escolar y a los padres en la puerta del colegio. 17:0 0

VIERNES POR LA MAANA: 9:00 / 9:30 Desde el patio, la maestra recoger a los nios que estarn colocados en fila india sobre su lnea de color, agarrados de la ropa, mientras cantan la cancin Buenos Das. Una vez en el aula los saludamos uno por uno, ayudndoles a que se quiten los abrigos, las bufandas y tratando de que se aten ellos solos la bata. Cada uno deber colgar sus prendas en su correspondiente perchero (con su foto y su nombre). Mientras van llegando todos, a los que ya tienen puesta la bata y estn listos les vamos a dejar que hagan uso del rincn de lectura, hasta que estemos todos preparados para empezar la clase, entonces cada uno recoger el libro o puzle utilizado y se dar comienzo a la asamblea. 9:30 / 9:50 En un primer momento, el responsable de la semana controla la asistencia de sus compaeros colocando la foto de cada uno, o bien en el franelograma de la casa o en el del colegio. Tambin se encargar de mirar la meteorologa y de colocar el correspondiente gomet, as como de la fecha. En la asamblea vamos a hacer que todos los nios hablen un poco acerca de lo que hicieron ayer, tambin les vamos a contar que tenemos que empezar a preparar el carnaval, les preguntaremos acerca del disfraz y, entre los temas que se han elegido entre las cuatro profesoras, trataremos que sean ellos mismos los que elijan aquel que ms les guste. Su decisin deber girar entorno al tema del circo. (La asamblea se lleva a cabo en el centro del aula, con todos los nios y nosotras mismas sentadas formando un crculo). 9:50 / 10:05 Mediante un franelograma con la silueta de un circo (el cual se habr realizado el da anterior por la maestra) que estar situado al lado de la pizarra los nios realizarn la siguiente actividad: En un primer momento les dividiremos en dos grupos equitativos. Despus se repartir a los nios de uno de los dos grupos tendrn los gomet que corresponden a personajes como el len, el payaso, la trapecista, el nio y la nia, etc. ; objetos simblicos: la jaula de los leones, el trapecio, la cama elstica, etc. ; y otros objetos: palomitas, las gradas, etc. Seguidamente se les repartir a los miembros del segundo grupo los gomet en los que vienen los nombres correspondientes a las imgenes. Una vez repartidos entre todos los alumnos los gomet, se comenzar a colocar uno por uno en el franelograma las imgenes y finalmente lo harn los nios que contienen los gomet de nombres.

GOME TS

FRANELOGR AMA

10:05 / 10:15 Los nios comern galletas, leche o una pieza de fruta para hacer un pequeo almuerzo. (S algn nio no trae por cualquier circunstancia algn alimento nosotras las maestras tendremos guardadas unas galletas para repartir). 10:15 / 11:05 Somos conscientes de la importancia que tiene la lecto-escritura en la etapa de infantil, por lo que intentamos poner a los pequeos en contacto con la lectura mediante la creacin en el aula de un clima propicio a la lectura en el rincn de la biblioteca o la lectura, donde pueden encontrar todo tipo de cuentos infantiles, pero en este caso les contaremos un cuento sobre el tema de la semana que es el circo, para ms tarde repartir entre los nios diversas lminas con contenido cirquense.

El circo

Cuando yo era pequeita como vosotros, estaba con mi pap haciendo fila para comprar unas entradas para el circo. Pero slo quedaban unas pocas entradas y all haba esperando una familia entre la ventanilla y nosotros. Esta familia era muy grande muy grande, porque estaba formada por ocho hijos y una mam y un pap. Los nios eran educados, todos hacan bien la cola, de a dos detrs de los paps, tomados de la mano. Hablaban contentos de los payasos, los elefantes, trapecistas y otros nmeros que veran esa noche. Se notaba que nunca antes haban ido al circo por lo entusiasmados que estaban. Prometa ser un da muy feliz en su vida. El pap y la mam estaban orgullosos de sus ocho hijos. La mam, cogida de la mano del pap, lo miraba como diciendo: " Eres mi caballero de brillante armadura". l sonrea, henchido de orgullo y mirndola como si respondiera: "Tienes razn". La empleada de la ventanilla pregunt al pap cuantas entradas quera. l respondi con orgullo: "Por favor, deme ocho entradas para menores y dos de adultos, para poder traer a mi familia al circo". La empleada le indic el precio. Los paps creyeron no or bien, por lo que se acercaron un poco ms y preguntaron alterados: "Cunto dijo?". La empleada volvi a repetirle el precio. Los pap se pusieron tristes porque Cmo iban a darse vuelta y decirle a sus ocho hijos que no tenan suficiente dinero para llevarlos al circo?. Viendo lo que pasaba, mi pap puso la mano en el bolsillo, sac un billete de veinte euros y lo tir al suelo. Mi pap se agach, recogi el billete, palme al hombre en el hombro y le dijo: " Disculpe, seor, se le cay esto del bolsillo". El Juan el pap se dio cuenta de lo que pasaba. No haba pedido limosna, pero sin duda apreciaba la ayuda en una situacin desesperada, angustiosa e incmoda. Mir a mi pap directamente a los ojos, con sus dos manos le tom la suya, apret el billete de veinte euros y con labios trmulos y una lgrima rodndole por la mejilla, replic: "Gracias, gracias seor. Esto significa realmente mucho para mi familia y para m". Pap y yo no tenamos mucho dinero pero volvimos a nuestro coche y regresamos a casa. Esa noche no fuimos al circo, pero no nos fuimos muy contentos sabiendo que los ocho nios iban a ver por primera vez el espectculo que ellos tanto queran ver.

-La primera lmina consiste en que se les muestra a los nios en dicha lmina los nombres de dos ocho objetos relacionados con el circo, los cuales tendrn que buscar entre varios dibujos que estarn situados por toda la lmina. Una vez encontrados tendrn que unirlos con sus correspondientes nombres y pintarlos. -Otra de las lminas consiste en que los nios tienen que leer unas frases como por ejemplo: el len est rugiendo, la nia est comiendo palomitas, el payaso tiene la nariz roja, etc. ; las cuales tendr que unir posteriormente con su correspondiente imagen.

-Finalmente, la ltima lmina consiste en completar unas oraciones inacabadas, en la que el nio tendr que escribir el nombre que corresponda al dibujo. Por ejemplo: El tiene la nariz de color . 11: 05 / 11:15 Antes de ir al patio toca el Momento de la Responsabilidad, en el que se da de comer a los animales y se cuidan de las plantas. El equipo responsable de la semana tambin supervisar que todo el material del aula est bien recogido, as como de encargarse de la fila de a dos para salir al patio. 11:15 / 12:15 Cada da se repartir material distinto para los juegos del patio adems de contar con una rayuela pintada en el suelo del patio. Contaremos con una batera de actividades para realizar en caso de que haga falta, tambin podremos contar con el aula de psicomotricidad para los das de fro y lluvia porque nuestro recreo no coincide con el de primaria. 12:15 / 13:00 Segn lleguen a clase tendrn que ir dejando los abrigos en sus correspondientes percheros, y si hay algn rezagado le ayudaremos a quitrselo. El jefe de la semana contar con la ayuda de la maestra y de los compaeros si estn todos en el centro del aula, y si es as se iniciar la ltima actividad de la maana, que consiste en desarrollar la lgica-matemtica de los nios a travs de unas lminas. Estas lminas tambin estn relacionadas con el mundo del circo, y consisten en: -La primera lmina (PINTA DE CADA COLOR EL NMERO DE PECES QUE SE INDICA) tendr cuatro filas, en la que la primera fila tendr un len dibujado, en la segunda tendr dos leones dibujados, en la tercera tendr tres leones dibujados y en la cuarta tendr cuatro leones dibujados. Debajo habr una especie de leyenda en la que habr un nmero y al lado el color con el que deben pintar el nmero correspondiente de leones. Tambin est reflejado un ejemplo para que los nios sepan cmo hacerla. -La segunda lmina (RODEA Y CUENTA LOS QUE SON IGUALES. ESCRIBE DEBAJO LAS CANTIDADES) habr repartido por toda la lmina leones (4), payasos (2), trapecista (1) y nios (6). Y el nio tendr que rodear de un color los que sean iguales y debajo, en la lmina escribir la lado de los dibujos de un len, payaso, trapecista, y nio la cantidad de imgenes iguales. -La tercera lmina (CUENTA, UNE Y DIBUJA LO QUE FALTA.) tiene ocho leones en la mitad izquierda de la lmina y seis jaulas en la otra mitad de la lmina, y el nio tendr que unir un len con una jaula, y como sobran dos leones tiene que dibujar dos jaulas para unir despus con los dos leones que han quedado sueltos.

-La ltima ficha consiste en que los nios ven dos cantidades de objetos y tiene que escribir debajo la cantidad que corresponde. Una vez escritas las cantidad tendrn que escribir el resultado que da al realizar dicha suma. Se les pondrn cuatro sumas para realizar. Quince minutos antes de ir a comer, recogeremos todo el material, nos pondremos la bata del comedor, pasaremos al bao y nos lavaremos las manos, as esperaremos, formando una fila de a dos, que llegue la monitora del comedor. Cuando llegue la monitora del comedor todos agarrados de la bata irn cantando una cancin:

Quin sooooooooy? Soy un ratn De grandes bigotes y muy tragn Me gusta el queso Me gusta el jamn Pero lo que ms me gusta Es decir adioooooooos-

3-Equipos Con esta distribucin se pretende que los nios cooperen, aprendan a organizarse y funcionen como grupo (ejemplo sentndose en la misma mesa). Cada da se denominar a un encargado de da que ser la mano derecha de la profesora y el resto de nios debern hacer caso a lo que ste les diga, con esto se fomenta la autonoma personal y la responsabilidad individual sobre los dems. 4-Carteles En las aulas se encuentran carteles para indicar acontecimientos que van a ocurrir, para reforzar el aprendizaje de conceptos bsicos (letras, formas,). Tambin se utilizan para representar calendarios, encargado de la semana, recogida de faltas de asistencia, prstamos de libros,

5-Etiquetado de materiales Esta estrategia servir para el mantenimiento del orden en el aula, para lograr tener todos los materiales clasificados facilitando a los alumnos el uso de los materiales y saber en cmo recogerlos.

6-Trabajo por rincones Responde a una estrategia metodolgica donde se unifican el trabajo y el juego. En cada rincn se realiza una actividad diferente y para ello se colocarn los smbolos de los equipos en un panel en el que figure la distribucin de tareas o rincones a lo largo del da, as como la semana o el mes. Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios, individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diferentes actividades de aprendizaje. El planteamiento de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas para dar respuesta a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia. Esta organizacin implica una determinada manera de entender la relacin enseanza- aprendizaje. El aprendizaje ha de ser significativo y funcional. Supone la participacin activa de nios en la construccin de su aprendizaje, adquiriendo un mayor protagonismo. El trabajo por rincones: - Potencia la necesidad y ganas de aprender de los nios, de adquirir conocimientos nuevos. - Ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a valorar sus avances, aceptar errores, a continuar trabajando y a no rendirse fcilmente ante las dificultades. - Favorece la autonoma del nio y le ayuda a ser responsable con el material y en el trabajo, exigindole y crendole la necesidad de un orden. El nio aprende a organizarse, a planificar el trabajo, a saber qu quiere aprender y que camino ha de utilizar para conseguirlo.

- Facilita el seguimiento individual y constante por parte del maestro de los progresos y dificultades del nio. - Ayudara a compartir, a comunicarse, a discutir y a respetar las ideas de los otros, a aprender de los compaeros y a aceptar su ayuda. Objetivos: - Desarrollar hbitos de autonoma personal y social en la utilizacin de espacios y materiales del entorno, y en la organizacin del trabajo; con actitudes de gusto, disfrute, valoracin positiva e inters. - Ser consciente de sus capacidades y posibilidades, asumiendo limitaciones y desarrollando actitudes de superacin ante las dificultades. - Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que van surgiendo. - Estimular el razonamiento lgico y la deduccin a partir de la experimentacin. - Desarrollar el espritu de bsqueda, observando, comparando y reflexionando a partir de procesos manipulativos basados en la experimentacin. - Desarrollar el lenguaje verbal para expresar sentimientos, sentimientos, sensaciones, adaptndolo a los distintos contextos y situaciones de comunicacin. - Fomentar relaciones sociales con iguales en situaciones de juego y actividad espontanea con actitudes de cooperacin, ayuda y respeto. - Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. Conocer las normas de uso y funcionamiento de los rincones. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO GENERALES.

NORMAS DE CLASE (TRABAJAR EN LA ASAMBLEA) Hacer la fila correctamente. Saludamos al entrar en clase por la maana. Pedimos las cosas por favor y damos las gracias. Colocamos las mochilas y abrigos en la percha. Pedimos permiso para ir al servicio. Compartimos nuestras cosas. Desayunamos sentados y relajados. Si tiramos algo hay que recogerlo para que la clase est limpia. Tiramos los papeles a la papelera. Respetamos el trabajo de los compaeros. Recoger la clase cuando terminamos de jugar. (Ordenar juguetes) Respetamos las horas de trabajo y las de juego. Escucho cuando me estn contando un cuento y no molesto a mis compaeros. Perdonamos a los amigos/as.

La organizacin de la clase por rincones, implica una distribucin que posibilite el trabajo en pequeos grupos que simultneamente realicen actividades diferentes. El nmero de rincones, se puede establecer en funcin de los objetivos educativos, del nmero de nios y nias, del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervencin de la maestra en cada rincn. Hay que tener en cuenta que a cada rincn puedan ir de dos a seis-siete nios y nias y que siempre ha de haber cuatro o cinco espacios (sitios) ms que nios en el aula, con tal de facilitar que la eleccin del

rincn no est tan condicionada. Hay que compaginar rincones que puedan funcionar de manera autnoma con otros que requieran ms la presencia de la maestra. En las actividades que se proponen en los rincones se han de trabajar simultneamente actividades para realizar individualmente, en pareja y en pequeo grupo; as como actividades de diferentes tipos: de expresin oral, escrita, plstica, manipulativas, para dar respuesta a la diversidad de alumnado. Todos los das despus de la asamblea se decide que rincones le toca a cada nio. II.CMO ORGANIZAMOS LOS RINCONES Los nios se han de habituar a trabajar de forma autnoma y a pedir ayuda solo cuando la necesiten, han de tener autonoma para escoger el rincn al que quieren ir, para decidir qu actividad quieren realizar, para pensar como la han de realizar, para organizar el material que necesitan, para realizar la autocorreccin, para cambiar de rincn La forma de trabajar una vez dentro de cada rincn ser la siguiente: Cuando el nio entre en el rincn debe encontrar de forma clara las posibles actividades a realizar por medio de cartelescon indicaciones de cmo realizarlas y cuntos nios a la vez la pueden realizar, si es una actividad individual, por parejas o en grupo. El material estar a su alcance presentado de forma sugerente y que a su vez permita la realizacin de otras actividades no tan dirigidas, que sean ms libres y que surjan de la interaccin del nio con el mismo. Hay que velar por que los nios aprendan a compartir la actividad con sus compaeros, a trabajar en grupo, manifestar su opinin y respetar la de los dems. ESPACIO: Los rincones se instalarn dentro del aula. Cada rincn tendr un espacio fijo bien delimitado y fcilmente identificable por los nios a partir de un rtulo con el smbolo. Si por razones de espacios, no es posible tener un lugar fijo para casa rincn, se ha de situar el material siempre en el mismo lugar, igualmente identificable, y asignar a cada grupo de mesas de trabajo individual a rincn determinado. Hay que considerar que rincones requieran de mucho movimiento y actividad motriz por parte del nio como el rincn de construcciones o msica, no pueden estar al lado de otros que requieran de ms tranquilidad como el de la biblioteca. MATERIALES: Sern variados y con diferentes posibilidades. Cada cosa tendr su sitio estarn guardados en cajas, carpetas resistes que hagan fcilmente identificable su contenido. Los recipientes debern ser transparentes para que puedan ver su contenido, cuando esto no sea posible, los contenedores estarn destapados, a la altura de los nios y debidamente etiquetados indicando su contenido, caracterstica o criterio de clasificacin; esa misma etiqueta estar en el lugar donde se guarda (armario, estante), de esta manera el material ser accesible en su sitio, trabajando al mismo tiempo la clasificacin y el orden. Una buena tcnica puede ser la rotacin entre los materiales guardados y los expuestos en los estantes. Se irn sacando segn las necesidades y posibilidades manipulativas y cognoscitivas de los nio. TIEMPO El trabajo por rincones se mantendr dentro de un horario fijo para que los nios se habiten. La duracin estar en funcin de la edad de los nios y de la organizacin temporal de rutinas III. QU RINCONES QUE ORGANIZAMOS EN EL AULA. 1. RINCN DEL JUEGO SIMBLICO:

Es el rincn ms significativo para el nio de 3 a 6 aos y deben permanecer durante toda la etapa de educacin infantil. Es un rincn de actividad libre que permite jugar a varios nios en el mismo proyecta. Este rincn admite varias secciones con los materiales necesarios para el desempeo de los diferentes roles y para jugar a las casitas como pueden ser: a) Casita, b) Disfraces, c) Coches, d) Muecas, e) Taller mecnico, f) Peluquera, g) Tienda. 2. RINCN DE PLSTICA: Este rincn debe situarse en un espacio que no sea de transito, bien iluminado y, a ser posible, que tenga una pila con agua. Las mesas y el suelo se protegen con hules, papeles o plstico, debemos escoger muebles apropiados, mesas bajas, caballetes y se colocan de modo que no estorben. Debemos habilitar un espacio para que los trabajos de los nios se sequen as como un expositor para que todos puedan ver lo que hemos hecho. En este rincn se pueden realizar distintos tipos de actividades utilizando un variado de material como pueden ser: la a) plastilina, b) pinceles, c) pegamos, d) pinturas, e) tijeras, f) folios, g) cartulinas, etc. 3. RINCN LGICO MATEMTICO: El objetivo principal del rincn es ofrecer un soporte ideal para el razonamiento, utilizando las posibilidades de la forma de representacin matemtica (cuantificacin, medicin, ordenacin correspondencias, etc.). En el rincn de las matemticas, los nios van construyendo el pensamiento matemtico a partir de la observacin y la experimentacin de los materiales. De esta forma empiezan a discriminar, a abstraer, a generalizar ya crear relaciones a partir de datos extrados de la realidad. Ser un rincn con material muy variado, con muchas posibilidades de accin y relaciones muy diversas; y que evolucione a lo largo del curso. Las actividades que se pueden realizar en este rincn pueden ser: a) Puzzles, b) tacos, c) Pinchitos, d) cosido, e) Ensartables, f) Domin, g) Tornillos, etc. 4. RINCN DE LA NATURALEZA: La vida animal en el aula es muy motivarte para los nios de estas edades y son capaces de desarrollar actitudes positivas de respeto, cuidado y amor por los animales. Conviene hacer una seleccin de los animales y plantas que sean pequeos y fciles de cuidar y transportar para que en los fines de semana y vacaciones los nios se los puedan llevar a casa. Estos pueden ser: a) macetas con distintos tipos de plantas y b) animales como tortugas, hmsteres o peces. 5. RINCN DE LA BIBLIOTECA: El rincn de la biblioteca ser el lugar donde el nio tendr a su alcance cuentos, libros, imgenes, lminas.... , donde el nio quiz tenga su primer contacto con el mundo mgico de la literatura encontrando el gusto por los libros, por la imagen y el placer por la lectura, y donde desarrollar su imaginacin y fantasa. Debe tratarse por tanto de un lugar agradable, acogedor y estimulante a la vez que incite al nio a la lectura, al gusto por la literatura. Para ello dispondremos de una alfombra, cojines o sillas cmodas que permitan al nio adoptar su postura preferida para leer. La luz debe ser suficiente para que al nio no se le fatigue la vista y lo bastante suave para crear una atmsfera de calma y tranquilidad. Lo ideal es la luz natural tamizada.

Deber estar ubicado en una de las zonas ms tranquilas del aula, alejado de las zonas de movimiento y de trnsito y estar separado del resto del aula por medio de biombos, cortinas o el mismo mueble expositor de los libros .De esta forma el nio dispondr de intimidad y a la vez estar a nuestra vista. (Si no contamos con mucho espacio en el aula podemos utilizar la alfombra de la zona de asamblea). Tambin puede compartir espacio con el rincn del trazo para lo cual necesitaremos un mesa y sillas. 6. RINCN DEL ORDENADOR: El ordenador es una herramienta o recurso didctico muy valioso para ayudar a lograr importantes contenidos de la educacin infantil. En este espacio se prev que el nio tenga experiencias de iniciacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es tambin un lugar propicio para que la maestra pueda trabajar con grupos pequeos de nios.

7. RINCN DE LA PIZARRA: Al organizar este espacio pretendemos crear las condiciones necesarias para facilitar la intercomunicacin de los nios/as y favorecer el proceso de la maduracin grafomotriz. As pues por medio del rincn posibilitaremos a los nios y nias el acceso a una comunicacin oral y escrita funciona. 8. RINCN DE MSICA: __ La msica no es slo expresin artstica, es un elemento esencial para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este sector el nio podr desarrollar su sensibilidad, memoria, atencin, concentracin, coordinacin, expresin corporal, motricidad gruesa y fina, adems de permitir un espacio de relajacin y tranquilidad segn la meloda.

OBJETIVO Conocer al alumnado individualmente.

ACTIVIDADES Observacin directa. Entrevistas familiares e individuales

FINALIDAD

TEMPORALIZACION

Ayudar y orientar al Todo el curso. alumnado en su proceso de socializacin y de enseanza aprendizaje.

Conocer los antecedentes Revisar el acadmicos del alumnado expediente

Conocer el perfil de cada alumno/a Principio para establecer las medidas

y los aspectos relevantes personal. oportunas que permitan orientar el del contexto Recibir proceso de enseanza aprendizaje. sociofamiliar. informacin del Establecimiento de grupos de tutor/a del curso refuerzo. anterior. Recoger datos del alumnado que viene de otro Centro Diagnstico inicial en las reas instrumentales.

de curso.

Organizacin y - Organizacin y Adquirir hbitos de funcionamiento del funcionamiento del aula. trabajo y autonoma. grupo clase. Elaboracin de las normas Aprender a convivir. de clase. Desarrollar valores Disciplina. democrticos y Horario. participativos. Eleccin del delegado/a y subdelegado/a. Asambleas de clase ( a partir de tercero de primaria en la hora de tutora) Agrupamientos del alumnado. - Hbitos bsicos: Adquisicin y Sentarse correctamente. mejora de los Manejar los tiles con hbitos de trabajo correccin. Orden y limpieza. Adecuar el tono de voz segn la actividad. Autonoma. Responsabilidad. Desarrollar las bases que permitan un crecimiento integral y pleno del alumnado.

Algunas de las actividades se desarrollarn a principio de curso Todo el ao.

A lo largo de la Educacin Infantil.

Conseguir la motivacin, la capacidad de esfuerzo, constancia, participacin, expresin y comunicacin. - Tcnicas de trabajo y Que el aprendizaje sea desarrollo de habilidades: ms placentero. Trabajo individual. Que el grado de Trabajo en grupo. autonoma conseguido Organizacin del trabajo aumente y favorezca las personal. Recortado, picado, pegado y posibilidades de desarrollo personal. rasgado. Respetar el trabajo, las Aprender a escuchar. opiniones, y la Aprender a guardar el participacin de los turno. Comprensin de mensajes dems. sencillos. Conseguir motivar al alumnado para - Tcnicas motivacionales: incorporarse activamente Responsabilidad en sus en su proceso de tareas.

(individuales y de grupo.) Tareas de dificultad adecuada (presentar actividades de diferentes grados de dificultad para que todo el alumnado participe. Participacin del alumnado en las propuestas de actividades. Tratamiento positivo del error.

aprendizaje. Conseguir incrementar el grado de participacin individual en el grupo. Valorar sus propuestas. Favorecer el aprendizaje cooperativo. Asumir las diferencias y respetarlas (ritmo de aprendizaje, maduracin, autonoma.

Informacin y padres/madres de cada comunicacin aula o nivel. oral.

Reuniones generales de Informar de la Tres reuniones a lo largo del curso, planificacin general del como mnimo, una por trimestre. curso y de los objetivos Las fechas de las reuniones sern educativos de los fijadas por la C.C.P. al comienzo de trimestres. cada curso. Informar de las normas del Centro y del aula. Valoracin conjunta del progreso del colectivo grupo-clase. Favorecer el intercambio de informaciones que coadyuven al progreso del grupo clase.

Colaboracin.

Salidas, talleres, aporte de material de desecho (cajas, telas, lanas...), fiestas, aportacin de vivencias enriquecedoras.

Participacin de las familias en el proceso educativo.

Cuando se considere oportuno, valorndose en cada momento segn la actividad a realizar.

Informacin escrita.

Entrega de boletines informativos de evaluacin.

Informacin del progreso de los aprendizajes individuales. Obtener y dar informacin acerca del progreso en los aprendizajes, las actitudes, problemticas individuales...

Trimestralmente en cada curso. La entrega de notas de final de curso se realizar individualmente con cada familia. Semanalmente con cita previa o segn las necesidades a lo largo del curso.

Intercambio de Entrevistas con informacin con padres/madres. las familias.

Entrevistas con padres/madres de a.c.n.e.e.s. junto con el profesor/a de Pedagoga Teraputica y/o Logopeda del Centro.

La entrevista con familias de a.c.n.e.e.s. se har una primera en el Informacin sobre el mes de septiembre/octubre, si el progreso del alumno/a tutor/a recibe por primera vez al as como pautas alumno/a. Con las familias de estos educativas comunes alumnos/as se realizar una (familia-escuela) que entrevista individualizada por favorezcan el proceso de trimestre. aprendizaje.

Entrada del nio/a en el Centro.

En Educacin Infantil Obtener una entrevista inicial con informacin ms padres/madres. detallada del nio/a en diferentes aspectos: personales, mdicos, hbitos...

IV.EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD. Cuando este periodo acaba, cada rincn debe quedar recogido y su material colocado como al inicio. El encargado /a pasara por los rincones retirando las tarjetas de los tarjeteros de cada zona y depositado en el tarjetero comn. Todos vuelve a la alfombra y se hace una pequea asamblea. Esta consiste en recordar los rincones por los que han pasado, sus gustos, sus problemas, etc. Esta evocacin individual es muy variada ya que a los nios /as les sirve para reflexionar sobre lo que han hecho y cmo, y a la educadora le permite mejorar y modificar las posteriores propuestas.

Seguimiento de los rincones y evaluacinLlevamos un registro diario de los rincones por los que pasan los nio/as. Elaboramos una hoja de control semanal de los rincones.

INFORMACIN DIARIA NOMBRE: FECHA: _ HA COMIDO: POCO: BASTANTE: TODO: SE HACE PIPI:_CUNTAS VECES? _ SE HACE CACA:_ CUNTAS VECES?_ JUEGA CON OTROS NIOS/AS?: _ COMPARTE LOS JUGUETES?:_ OBEDECE A LAS INDICACIONES DE LA MAESTRA?: _ PRESTA ATENCIN EN CLASE?: _ DISTRAE A SUS COMPAEROS EN CLASE?:_ RESPETA LAS NORMAS DE CLASE?:_ CONSIGUE HACER LA FILA?: __Los nios /as de 4-6 son ellos mismos quienes anotan en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando (sealan con una cruz la interseccin de su nombre con el da coloreado que corresponde). Esta operacin se realiza cuando termina la actividad que ha escogido. En el aula de 3-4 aos, el seguimiento se hace en la asamblea posterior a la actividad o "evocacin" mientras los nios/as recuerdan individualmente los rincones por lo que han pasado, la maestra en la misma hoja de control hace el registro. La informacin que aportan estos registros, es muy variada, y recoge aspectos como las dificultades que muestran algunos en pasar por determinados rincones, de amigos que eligen mismo rincn, las influencias sociales, la organizacin del tiempo..., etc.

Con estos datos, ms los que la maestra puede recoger durante la actividad de los rincones (los nios/as en accin) permite reajustar actividades, detectar conflictos, en definitiva evaluar constantemente el proyecto del trabajo y el proceso de su puesta en prctica.

Arteterapia

ARTETERAPIA:

Temas: Nuevo!! 4) Pintar es teratico 1) Qu es arteterapia? 2) Beneficios arteterapia 3) Un ejemplo de trabajo con arteterapia 4) Pintar es terapetico Pintar con crayons,: Activa la memoria de la ms tierna infancia, del jardn de infantes. Activa el estado de inocencia, la alegra, la creatividad, ayuda incluso a desbloquearse. Permite que situaciones que a lo mejor quedaron estancadas o reprimidas de esa poca afloren para resolverse. Pintar con pinturitas: Despierta la memoria de la escuela primaria, conecta con frenos y lmites de esa poca. El pintar con ellas con libertad, con muchos colores, con detalles, con entusiasmo, desbloquea esas situaciones y permite que sigan evolucionando. Ya dejan de vivenciarse como un conflicto : Tmperas, acrlicos: Conecta con momentos de la adolescencia o pre-adolescencia, requiere el uso de pincel y agua, lo que fomenta la coordinacin visomotora, la creatividad y la conexin directa con las emociones. Pintar es terapetico, porque cuando uno pinta empieza a meterse para adentro, a esccharse a si mismo, y a sentir las emociones no expresadas, o reprimidas y a sacarlas a la luz. Conectarse con los colores y especialmente con el agua, permite relajarse...mimarse, darse amor, paz, un momento para uno. Usar colores nuevos, o colores rechazados ayuda a resolver conflicto asociados con ellos, integrar partes nuevas y desconocidas de uno,ser ms fuerte, ms auntntico.

1) Qu es arteterapia? La Arteterapia, es un tipo de terapia que consiste en el uso de muchas tcnicas creativas distintas con fines teraputicos. Se instrumenta con los distintos tipos de

MODALIDAD DE LOS TALLERES (09-03-2009)Informacin

Qu objetivos se propone un taller? -Potenciar el desarrollo emocional para fortalecer una proyeccin adecuada de s mismo y del entorno, en un campo creativo y flexible. -Proporcionar un espacio donde cada integrante del grupo pueda expresar libremente su potencial creativo, estimulando la inteligencia visual, espacial, el desarrollo interpersonal y grupal. -Promover la participacin activa en su desarrollo interno. -Mejorar la armona, equilibrio, ritmo y proporcin. -Vivenciar un espacio de libre creacin, ldico y espontneo, donde lo ms importante no es el resultado de la obra sino el proceso de transformacin personal. Qu actividades se desarrollan en un taller? El caldeamiento es la fase inicial en cada encuentro, donde se realizan ejercicios que favorecen la cenestesia corporal, es decir, se caldea el cuerpo, que va a ser puesto en funcionamiento para estimular y potenciar la imaginacin, creacin y el conocimiento. La actividad puede realizarse en cualquiera de las reas del Arteterapia, la que resulte apropiada, segn el caso, por ejemplo: En la plstica (pintura, colage, construcciones en papel, mscaras, arcilla etc.), danza, msica, construccin de instrumentos, escritura, la dramatizacin y la combinacin entre ellas. El participante comienza su obra, pasando en este perodo por las diferentes etapas de expresin, contemplacin y elaboracin. Estimulado por las tcnicas, y siendo escuchado y sostenido en cada momento por las profesionales coordinadoras. Qu es el cierre? Al finalizar la elaboracin de la obra, cada uno llega a la etapa de apreciacin, donde es capaz de reconocer con un nuevo afecto su trabajo y compartirlo libremente con el grupo, que tambin aportar su punto de vista y sentir. Este es el momento en donde las terapeutas hacen una estimacin en forma individual de cada trabajo y los logros adquiridos, dejando una puerta abierta a posibles necesidades. Qu recursos se emplean? Recursos Humanos: * Las coordinadoras: una Arteterapeuta y una

Psicloga. * Los Integrantes del Grupo. Recursos Materiales: Acrlicos, temperas, pinceles, brochas, cartones, papeles de varias texturas, arcilla, gasa enyesada, cola vinlica, gubias y todo material desechable que sirva a los fines creativos, como envases, pequeas cajas, etc. Tambin contamos con la msica apropiada para cada tarea, sea para el momento del caldeamiento, del trabajo creativo, de relajacin o de cierre, algunos instrumentos artesanales, ropas y accesorios para las dramatizaciones. Recursos Ambientales: Una sala habilitada para el taller, con luz natural y artificial y los elementos necesarios para desarrollar las actividades con comodidad. Cul es la duracin y frecuencia de los talleres? La frecuencia de los talleres es quincenal, la duracion, dos horas, 15 minutos de descanso y 45 minutos de cierre.

Coordinan este Proyecto:Alicia Cnepa: Psicloga Social-Arteterapeuta-Terapeuta Floral Galera de Fotos

Una educacin Integral para ni@s Creatividad y Armonizacin para ni@s. Dos cosas deben recibir los ni@s de sus padres: races y alas. Sin duda hoy es de gran importancia afianzar a nuestros hijos en la inteligencia emocional, el conocimiento del propio cuerpo, la expresin de toda la gama emocional, la expresin creativa y el desarrollo paulatino de valores humanos y espirituales. Que compatibiliza

con el desarrollo intelectual que recibe en los colegios. Ello nos conducir al desarrollo de un ser humano sano, feliz y comprometido con los dems y el medio ambiente. LOS NI@S DE HOY: Los ni@s de hoy son como cuencos de cristal y al mnimo toque comienzan a emitir sonidos maravillosos. Cada ni@ es una chispa de luz que al enlazarse con sus pares crean un espacio mgico; el cual nos invita a los adultos

a sacarnos las mochilas de los prejuicios y a fluir con nuestra esencia, permitindonos ser Muchas veces los ni@s (aunque tambin los adultos), no aprendemos a vehiculizar los talentos y dones que traemos, entonces nos replegamos e inhibimos; cayendo en el aislamiento o simplemente olvidando que algo nos gustaba con locura .Es as como la flor que cada uno es se comienza a cerrar ,aparejando sntomas de diferente ndole. Por eso, estos talleres tienen como principal meta: inspirar, guiar a que esa flor crezca cada vez ms libre. A nuestro parecer, no hay mejor espejo para un ni@ que otro ni@. Dado que el nio es natural y espontneo (al no tener tan arraigadas las barreras que construye el ego, cuando encuentra un espacio abierto; rpidamente se abre. El estar con otros pares (an de diferentes edades) con un propsito en comn, los hace sentirse acompaados. El grupo funciona como espejo y matriz de contencin, liberndolos de la soledad y la incomprensin. Sin lugar a dudas, los nios de hoy son diferentes a los de ayer. Tienen potencialidades que no dejan de sorprendernos. Tu otra escuela: C/ Francisco Wood Quintana, 29, bajo. Tafira Alta. 35017 Las Palmas de Gran Canaria Telf.: 928354320 - Email:

tuotraescuela@tuotraescuela.es - Web: www.tuotraescuela.es 1 tu otra escuela Centro de terapias alternativas y formacin BIENES TAR FSICO, EMOCIONAL Y MENTAL Talleres Creatividad, Arteterapia, Yoga y Armonizacin para ni@s. A travs del trabajo corporal, usando como elemento la expresin, la danza, las asanas de Yoga, movilizamos la energa dinmica de los chicos usando ritmos diferentes para investigar en los matices de la emotividad corporal. Desarrollamos aspectos complementarios a las actividades de educacin fsica o los juegos deportivos, despertando sus cualidades expresivas, refinando la propiocepcin y ayudndolos a intensificar la fuerza y a relajarla cuando el trabajo llega a su fin a travs de una relajacin guiada. Combinadamente Arteterapia para ni@s, donde pintando, dibujando, haciendo collage, manualidades y otras actividades artsticas, se contina desarrollando el hemisferio derecho, propiciando su Creatividad, espontaneidad, intuicin y armona interna. Los sentidos En los Talleres emplearemos actividades ldicas enfocadas especficamente a conseguir afinar la percepcin sensorial.

* Juegos con el olfato: identificar con los ojos cerrados fragancias diferentes... * Juegos con el gusto: reconocer alimentos con los ojos tapados... * Juegos con el tacto: reconocer y descubrir texturas... * Juegos con el odo: reconocimiento de voces y sonidos... * Juegos con la vista: percibir detalles en una fotografa... Concentracin Las prcticas de concentracin son muy positivas para el desarrollo de la percepcin, de la atencin y de la memoria, al mismo tiempo que calman y equilibran la mente. Son tcnicas que deben realizarse sin ningn esfuerzo. En muchas ocasiones no es necesario practicarlas con los nios en postura de meditacin, sino que se pueden integrar dentro de juegos y actividades creativas (por ejemplo: memorizar secuencias realizadas y dibujarlas en orden. Retener una sucesin de colores que la facilitadora mostrar durante un minuto para despus tratar de ordenarla. Practicar el ejercicio de la concentracin sin esfuerzo: sentados, los codos se apoyan en una mesa y las manos cubren los ojos, repetimos veinte veces una respiracin profunda y lenta, evocamos un paisaje que nos guste, imaginamos que estamos all...). De nuevo, la imaginacin de la facilitadora har que estas prcticas resulten atractivas y asequibles para los

pequeos. Tu otra escuela: C/ Francisco Wood Quintana, 29, bajo. Tafira Alta. 35017 Las Palmas de Gran Canaria Telf.: 928354320 - Email: tuotraescuela@tuotraescuela.es - Web: www.tuotraescuela.es 2 tu otra escuela Centro de terapias alternativas y formacin BIENES TAR FSICO, EMOCIONAL Y MENTAL Msica - Sonido La msica , el sonido , es un elemento importante en el desarrollo de la expresin, un medio para focalizar la atencin, para conocer las posibilidades del cuerpo como instrumento sonoro, para desarrollar la sensibilidad y el gusto esttico, la imaginacin, la resonancia y la creatividad. El taller nos ofrece algunas tcnicas concretas, que van a permitir que el ni@ desarrolle su concentracin, su sentido del ritmo, su voz... El uso de instrumentos que armonizan es un complemento importante que ayuda a lograr estos objetivos. Relajacin La relajacin le propicia una distensin mental que le ayudar a desarrollar su capacidad de concentracin, permitindole eliminar tensiones intiles que le producen fatiga y cansancio. Mediante la relajacin aprender a utilizar sus msculos voluntariamente reduciendo los movimientos

que le impiden canalizar su energa creativamente. En el aspecto emocional, a travs de la liberacin de la ansiedad y preocupacin excesivas, el nio permitir, de una forma ms fluida, la expresin de sus necesidades afectivas. En las relajaciones favorecemos: * la creatividad * la imaginacin * el desarrollo del hemisferio derecho * la propiocepcin * la regulacin del tono muscular * la circulacin * el aumento del sistema auto-inmune * la atencin * la reparacin de situaciones dolorosas * reprogramacin positiva de hechos traumticos, miedos, fobias, etc. * mejora de los trastornos del sueo Utilizacin de cuentos Los cuentos les motivan y podemos servirnos de su aspecto ldico para que su contenido les ayude a desarrollar una actitud flexible frente a los eventos de la vida: desde aprender a amar y conservar su medio ambiente y su entorno

potenciando una conciencia ecolgica, hasta ampliar y atraer verdades espirituales. Lo podemos hacer a travs de fbulas que nos muestren en las voces de los animales las enseanzas de un proceso de vida. Tu otra escuela: C/ Francisco Wood Quintana, 29, bajo. Tafira Alta. 35017 Las Palmas de Gran Canaria Telf.: 928354320 - Email: tuotraescuela@tuotraescuela.es - Web: www.tuotraescuela.es 3 tu otra escuela Centro de terapias alternativas y formacin BIENES TAR FSICO, EMOCIONAL Y MENTAL En el primer taller expresan espontneamente a travs del juego, arte, msica, teatro, sus miedos, emociones, necesidades, intereses y conocimientos ms profundos. Y en cada uno de los talleres, que son creados como una escalera, esto se desarrollar ms profundamente. SE SEMBRARAN SEMILLAS DE AUTOCONOCIMIENTO QUE DESARROLLARN LA CONSCIENCIA DEL NI@.

TALLER DE DESARROLLO HUMANODR. SALVADOR ABURTO MORALES

INTRODUCCION.- El desarrollo humano es un campo de trabajo en el que hacen convergencia, diversas disciplinas de las Humanidades y Ciencias Sociales porque la expansin del Ser, no es solamente un aspecto psico biolgico. Lo es tambin lingstico, tico y esttico, por ejemplo; y por supuesto, cultural y social, pero sobre todo educacional. Lo multidimensional del crecimiento, tiene que ver con las formas del aprendizaje significativo, integral y holstico, para transformarse siempre en una persona mejor. Pero no es un trabajo documental, es un trabajo vivencial y reflexivo. Por eso, un taller de desarrollo humano, es una forma de aproximarse a las rutas personales para la expansin del ser. Una tarea imprescindible cuando el campo profesional al que se aspira, como lo es la gestin cultural, exige el contacto con otros seres humanos para quienes la cultura es un espacio tambin para el desarrollo humano. OBJETIVO.- Vivir la experiencia de un aprendizaje centrado en el crecimiento personal, de aprehensin y recreacin de mundos posibles, para aproximarse a los paradigmas de la educacin integral y holstica, cuyas metas, acciones y reflexiones, exigen actitudes ms participativas y comprometidas con el proyecto personal, la convivencia, y el sentido de la vida en la construccin del Ser. CONTENIDO.- En este taller habr cuatro lneas principales de accin: 1.- La percepcin integral y holstica. 2.- La inteligencia emocional. 3.- El imaginario colectivo. 4.- La capacidad reflexiva. METODOLOGIA.- Las acciones de aprendizaje se realizarn a travs de dinmicas grupales, por lo que predominarn las actividades prcticas, para llegar espontnea y personalmente a las posibles lneas tericas solamente despus del trabajo grupal. Como proceso, la integracin y la convivencia estarn determinadas por la actitud participativa de los integrantes del taller. Cada individuo llevar su propia bitcora de los aspectos significativos resultantes de la interaccin ldica, psico esttica y educativa. RECURSOS.- Los participantes del taller, debern asistir con puntualidad, ropa y calzado cmodos (tipo deportivos), posibilidades para descalzarse, un cojn (para prescindir de sillas), hojas, colores (pincelines o crayones), libreta y bolgrafo. La institucin deber ofrecer condiciones de espacio limpio o alfombrado y ventilado, CD-reproductor y pintaron o rotafolio.

PROGRAMA Tema 1.Presentacin Acciones y Recursos Exposicin. Dudas. Normatividad. Expectativas institucionales y grupales. Papel de los sentidos y las condiciones 2 hrs. Sociometra en accin. para darse cuenta de lo que se suscita y Reconocimiento del espacio. sucede en nuestro entorno y en nosotros La conciencia del tiempo a travs del mismos. silencio. Los estados de conciencia como ventanas La conciencia somtica. de acceso a las mltiples realidades y la La conciencia interactiva. construccin de nuestros mundos La conciencia espiritual. posibles. La sensibilidad y la reflexin en el La apropiacin orgnica, psicolgica, sentido. sociocultural y metafsica, del tiempo y del espacio. Trabajo colectivo para evaluar nuestras 30 Performance. capacidades perceptivas. min. Primer reporte: etnogrfico. Naturaleza de los sentimientos. Su 2 hrs. Dibujos individuales. Acciones reconocimiento a travs de la evocacin grupales. emotiva. Su identificacin en los otros. La Reflexin colectiva. aceptacin y expresin personal de las emociones. Valoracin del conocimiento sensible. Trabajo colectivo para evaluar la 30 Performance y mural. apropiacin del tema y sus aplicaciones min. Segundo Reporte: la intervencin en la creatividad. esttica. El poder de la imagen. Su naturaleza 2 hrs. Ejercicios con imgenes. Su narrativa psico-histrica, esttica y colectiva. Su y representacin en escenas. identificacin en los paradigmas de la Historias de vida. cultura. Su complejidad, su lenguaje, carcter vivencial e importancia en la aprehensin y recreacin sensibles del mundo. Trabajo colectivo