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Colégio Estadual Santo Agostinho Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal

Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal

PROPOSTA CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

“A linguagem é um fenômeno social, pois nasce da necessidade de

interação entre os homens” (DCE, p. 49).

Pensando nisso, e tendo como base teórica as reflexões do Círculo de

Bakhtin a respeito da linguagem, o trabalho com a Língua

Portuguesa/Literatura baseia-se no processo dinâmico, histórico e social em

que o sujeito está inserido, assim como o contexto de produção do enunciado.

O ensino da língua visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e

discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que

os cercam e terem condições de interagir com eles.

A unidade básica de trabalho é o texto (oral ou escrito) com leitura,

discussão e produção contemplando as diferentes esferas sociais, ou seja, os

diversos gêneros discursivos.

O desenvolvimento dos processos básicos da comunicação do

educando, dar-se-á através da criação de formas que despertarão o hábito da

leitura, da análise de textos e o senso crítico, priorizando a leitura, produção,

compreensão textual, confrontando opiniões e pontos de vista sobre as

diferentes linguagens e suas manifestações. Tais prioridades levarão o aluno a

compreender o texto enquanto produto de um determinado contexto histórico

através do qual será possibilitado a reflexão gramatical, norma padrão,

diferenças entre oralidade e escrita e respectivas variações.

Ao vivenciar essas práticas de leitura, escrita e oralidade dentro do

caráter dinâmico dos gêneros discursivos e conhecendo os registros

socialmente valorizados (norma padrão) o aluno terá condições de utilizar a

linguagem de forma efetiva na sociedade, sendo a língua um instrumento de

poder e cabe a escola a “instrumentalização” dos alunos nesse exercício de

cidadania.

Rua General Rondon, 797 - Caixa Postal, 192 – Cep. 85950-000

Fone/Fax (44) 3649- 6060 – email – [email protected] - PARANA

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Atendendo as Diretrizes Curriculares da Rede Pública da Educação

Básica do Estado do Paraná contemplar-se-á sempre que surgir oportunidade,

através de trabalhos e ações pedagógicas, as diversidades culturais e de

gêneros e os desafios contemporâneos. A sociedade moderna está mesclada

de diversidades, entre elas: Relações Étnico Raciais e Afro-descendentes,

Educação Escolar Indígena, Gênero e Diversidade Sexual, além dos desafios

contemporâneos que precisam ser compreendidos, respeitados, analisados, e

considerados, especificamente no âmbito escolar, uma vez que, é nesse

espaço que os indivíduos se socializam e a partir de então tornam-se

precursores das questões em pauta na comunidade onde estão inseridos.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

A língua portuguesa concebe a linguagem como forma de interação do

indivíduo e a língua como formação de significados, esta deve privilegiar o

contato com as diversas tipologias textuais entendendo-as na sua

situcionalidade.

Priorizando a leitura, a produção e compreensão textual, confrontando

opiniões, refletindo sobre as noções gramaticais, para o aluno ampliar os

processos básicos da comunicação, despertar o hábito da leitura e analisar

textos com criticidade visando uma formação contextualizada, desenvolvida na

totalidade da produção do conhecimento.

2- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS - ESPECÍFICOS

6 º Ano

Gêneros discursivos

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística

serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme

suas esferas sociais de circulação.

• Contos

• Reportagem e notícia

• Texto instrucional






• Crônica

Leitura

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Aceitabilidade do texto;

• Informatividade;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Léxico;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;


• Argumentatividade;



• Divisão do texto em parágrafos;



linguagem;

• Processo de formação de palavras;

• Acentuação gráfica;






• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

Oralidade

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentatividade;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos

Conteúdos obrigatórios

História do Paraná;

História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;

Prevenção do uso indevido de drogas;

Sexualidade humana;

Educação fiscal;

Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;

Direito das crianças e adolescentes;

Educação tributária;

Educação ambiental.

7º Ano










• Conto

• Crônica

• Relato: memória e experiências

• Poemas

• Notícias

• Reportagem

• Artigo de opinião

Leitura

• Tema do texto;

• Interlocutor;



• Aceitabilidade;

• Situacionalidade;

• Intertextualidade;

• Informações explícitas e implícitas;



• Repetição proposital de palavras;

• Léxico;

• Ambiguidade;



linguagem.






Escrita

• Tema do texto;

• Interlocutor;







linguagem;


• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

Oralidade

• Tema do texto;

• Finalidade;


• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;


• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Semântica.










Sexualidade humana;

Educação fiscal;





8º Ano





• Conto

• Epopeia

• Romance






• Crônica argumentativa

• Artigo Informativo e de opinião

• Propaganda

• Poema

Leitura

Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;





• Vozes sociais presentes no texto;


• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;


texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambiguidade;

- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;

- expressões que denotam ironia e humor no texto.

Escrita

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;















• Concordância verbal e nominal;

• Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e

sequenciação do texto;

• Semântica:


- ambiguidade;

- significado das palavras;

- sentido conotativo e denotativo;


Oralidade


• Finalidade;




• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas ...


• Turnos de fala;

• Variações lingüísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;






• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.





Sexualidade humana;

Educação fiscal;





9º Ano





• Crônica

• Conto

• Romance

• Entrevista

• Editorial

• Artigo de opinião

• Manifesto






Leitura


• Interlocutor;

• Finalidade Intencionalidade do texto;





• Temporalidade;

• Discurso ideológico presente no texto;




• Partículas conectivas do texto;

• Progressão referencial no texto;



• Semântica:

• - operadores argumentativos;

- polissemia;

- sentido conotativo e denotativo;


Escrita


• Interlocutor;










• Temporalidade;




• Partículas conectivas do texto;

• Progressão referencial no texto;


texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência;


• Vícios de linguagem;

• Semântica:


- modalizadores;

- polissemia.

Oralidade

• Conteúdo temático ;

• Finalidade;




• Elementos extralinguísticos:entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas ...;


• Turnos de fala;

• Variações lingüísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;






• Semântica;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

3- METODOLOGIA

O elemento fundamental no ensino constituir-se-á no trabalho com o

texto, confrontando-o entre si e com outra realidade a fim de que o aluno

supere os discursos repetidos e crie sua própria visão de mundo.

Os conteúdos serão ministrados a partir de textos informativos, aulas

expositivas, pesquisas, leitura de obras literárias, dinâmicas de grupos

entrevistas e trabalhos expositivos e escritos.

4- AVALIAÇÃO

A avaliação em língua Portuguesa deve ser contínua e priorizar a qualidade e

o processo de aprendizagem; o desempenho do aluno. A LDB dá destaque a

chamada Avaliação Formativa.

A avaliação Formativa é o melhor caminho para garantir a evolução de

todos os alunos, pois dá ênfase ao aprender. Considerar que os alunos

possuem ritmos e processos de aprendizagens diferentes, e por ser continua e

diagnóstica aponta as dificuldades possibilitando assim que a intervenção

pedagógica aconteça a sociais, sendo avaliadas continuamente através de

avaliações orais e escritas, trabalhos individuais e em grupo, caderno,

dramatizações, etc.

Efetuando operações com a linguagem e refletindo sobre as diferentes

possibilidades de usa da língua, que os alunos, gradativamente, chegam à

almejada proficiência em leitura e escrita.

O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota constituída por

provas bimestrais (que deverão contemplar questões objetivas, subjetivas, que

mobilizem a capacidade de interpretar analisar construir e sistematizar o

conhecimento) e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos,






seminário, estudos extra- classe, pesquisas entre outros) visando atender a

todas as especificidades dos educandos.

5-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SARMENTO, Leila Lauar – Português – Leitura, Produção, Gramática.

Diretrizes Curriculares: Da Educação Fundamental, da Rede de Educação

Básica do Estado do Paraná.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR- ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

1 – FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

“A linguagem é um fenômeno social, pois nasce da necessidade de

interação entre os homens” (DCE, p. 49).

Pensando nisso, e tendo como base teórica as reflexões do Círculo de

Bakhtin a respeito da linguagem, o trabalho com a Língua

Portuguesa/Literatura baseia-se no processo dinâmico, histórico e social em

que o sujeito está inserido, assim como o contexto de produção do enunciado.

O ensino da língua visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e

discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que

os cercam e terem condições de interagir com eles.

A unidade básica de trabalho é o texto (oral ou escrito) com leitura,

discussão e produção contemplando as diferentes esferas sociais, ou seja, os

diversos gêneros discursivos.






O desenvolvimento dos processos básicos da comunicação do

educando, dar-se-á através da criação de formas que despertarão o hábito da

leitura, da análise de textos e o senso crítico, priorizando a leitura, produção,

compreensão textual, confrontando opiniões e pontos de vista sobre as

diferentes linguagens e suas manifestações. Tais prioridades levarão o aluno a

compreender o texto enquanto produto de um determinado contexto histórico

através do qual será possibilitado a reflexão gramatical, norma padrão,

diferenças entre oralidade e escrita e respectivas variações.

Ao vivenciar essas práticas de leitura, escrita e oralidade dentro do

caráter dinâmico dos gêneros discursivos e conhecendo os registros

socialmente valorizados (norma padrão) o aluno terá condições de utilizar a

linguagem de forma efetiva na sociedade, sendo a língua um instrumento de

poder e cabe a escola a “instrumentalização” dos alunos nesse exercício de

cidadania.

Atendendo as Diretrizes Curriculares da Rede Pública da Educação

Básica do Estado do Paraná contemplar-se-á sempre que surgir oportunidade,

através de trabalhos e ações pedagógicas, as diversidades culturais e de

gêneros e os desafios contemporâneos. A sociedade moderna está mesclada

de diversidades, entre elas: Relações Étnico-Raciais e Afro-descendentes,

Educação Escolar Indígena, Gênero e Diversidade Sexual, além dos desafios

contemporâneos que precisam ser compreendidos, respeitados, analisados, e

considerados, especificamente no âmbito escolar, uma vez que, é nesse

espaço que os indivíduos se socializam e a partir de então tornam-se

precursores das questões em pauta na comunidade onde estão inseridos.


A língua portuguesa concebe a linguagem como forma de interação do

indivíduo e a língua como formação de significados, esta deve privilegiar o

contato com as diversas tipologias textuais entendendo-as na sua

situcionalidade.






Priorizando a leitura, a produção e compreensão textual, confrontando

opiniões, refletindo sobre as noções gramaticais, para o aluno ampliar os

processos básicos da comunicação, despertar o hábito da leitura e analisar

textos com criticidade visando uma formação contextualizada, desenvolvida na

totalidade da produção do conhecimento.

2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS – ESPECÍFICOS

Leitura

Interpretação textual, observando: conteúdo temático, interlocutores, fonte,

intencionalidade, ideologia, informatividade, situcionalidade, marcas

lingüísticas.

Identificação dos argumento principal e secundário;

Inferências;

As particularidades do texto em registro formal e informal;

As vozes sociais presentes no texto;

Relações dialógicas entre textos;

Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc...

Estética do texto literário;

Contexto de produção da obra literária;

Diálogo da literatura com outras áreas.

Oralidade

Adequação ao gênero: conteúdo temático, elementos composicionais, marcas

lingüísticas;

Variedades lingüísticas;

Intencionalidade do texto;






Papel do locutor e do interlocutor: participação e cooperação, turnos da fala;

Particularidades de pronúncia de algumas palavras;

Procedimentos de marcas lingüísticas típicas da conversação;

Finalidade do texto oral;

Materialidade fônica dos textos poéticos.

Escrita

Adequação ao gênero: conteúdo temático, elementos composicionais, marcas

lingüísticas;

Argumentação;

Coesão e coerência textual;

Finalidade do texto;

Parágrafação;

Paráfrase de textos;

Resumos;

Diálogos textuais;

Refacção textual.

Análise Lingüística

Conotação e denotação;

Figuras de pensamento e linguagem;

Vícios de linguagem;

Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;

Expressões modalizadoras;

Semântica;

Discurso direto, indireto e indireto livre;

Expressividade das classes gramaticais no texto;

Progressão referencial no texto;

Coordenação e subordinação nas orações do texto;

Pontuação;

Recursos gráficos;

Acentuação , gírias, neologismos, e estrangeirismos;

Concordância verbal e nominal;






Particularidades de grafia de algumas palavras.

1ª série

Gramática

Origem da Língua Portuguesa; Variedades lingüísticas; Fonologia;

Elementos da comunicação; Literatura geral; Ortografia; Morfologia; Estrutura

das palavras; Semântica; Intertextualidade; Expressão oral e escrita;

Estilística; Figuras de linguagem; Análise de texto (perceber a função dos

elementos articulados de um texto, enquanto recursos para progressão

textual), níveis da linguagem, funções da linguagem, noções de fonologia,

estrutura e formação das palavras, denotação e conotação (linguagem

figurada), domínio da língua padrão (acentuação gráfica, ortografia, crase,

pontuação).

Literatura

Conceito de literatura, linguagem literária, texto literário e não literário;

gêneros literários, Texto poético, texto narrativo; texto teatral; Periodização

literária; trovadorismo, Humanismo, Classicismo, Quinhentismo; Barroco;

Barroco no Brasil e Portugal; Arcadismo; Arcadismo no Brasil.

Redação e interpretação

Interpretação de diferentes tipologias textuais com ênfase na descrição:

objetiva, subjetiva (Psicológicas), descrição de ambientes, objetos...;

Conteúdos obrigatórios:

História do Paraná( Lei nº 13.381/01),

Prevenção ao uso indevido de drogas ,

Sexualidade humana,

Educação ambiental ,

Educação fiscal,

Enfrentamento á violência contra a criança e ao adolescente.

Direito das crianças e do adolescente ( lei federal nº 11.525/07),

História e cultura afro- brasileira, africana e indígena ( Lei nº 11.645/08) –

2ª série






Gramática

Classe de palavras, aposto, vocativo, período composto por coordenação e

subordinação, orações coordenadas, ortografia...

Literatura

Romantismo; Realismo, Naturalismo; Parnasianismo, Simbolismo,


Estudar diferentes tipologias textuais com ênfase na narração; Discurso direto

e indireto; elementos da narrativa; síntese e resenha...


História do Paraná( Lei nº 13.381/01),

Prevenção ao uso indevido de drogas ,

Sexualidade humana,

Educação ambiental ,

Educação fiscal,




3ª série

Gramática

Sintaxe; sujeito e predicado; orações coordenadas e subordinadas; termos

integrantes e acessórios;,concordância nominal, concordância verbal,

Regência verbal e nominal; Crase; colocação pronominal; ortografia...

Literatura

O Pré-Modernismo, Vanguardas artísticas européias e o Modernismo no

Brasil, Primeiro geração modernista brasileira modernismo em Portugal e a

poesia de Fernando Pessoa; - Segunda geração modernista brasileira

(poesia, prosa), terceira geração modernista brasileira, tendências

contemporâneas, revisão de literatura...







Interpretação de diferentes tipologias textuais com ênfase em na dissertação:

tese, argumentação; conclusão; tipos de correspondência;

Observações:

O trabalho com a gramática será desenvolvido tendo como concepção o fato

de que é no texto que os elementos gramaticais se organizam, ligam

palavras, frases, parágrafos, retomam idéias ou auxiliam a progressão textual.

O trabalho com a literatura terá como eixo os textos produzidos pelos autores

consagrados pela literatura, os quais serão trabalhados a partir das relações

possíveis que podem ser suscitadas pelas experiências vivenciadas pelos

alunos.


História do Paraná( Lei nº 13.381/01)

Prevenção ao uso indevido de drogas

Sexualidade humana

Educação ambiental

Educação fiscal,




3 - METODOLOGIA

Os conteúdos serão apresentados por meio de textos, leitura expressiva

e crítica, estudo das palavras e expressões, debates e respostas orais, seleção

de informações, pesquisa, respostas escritas, exercícios de associação e

estruturais, leitura de livros informativos e literários, revistas, jornais, vídeos...A

linguagem será o material de reflexão.

4 - AVALIAÇÃO






As avaliações serão feitas de acordo com as regras propostas pela escola

visando o aprendizado do aluno. A aquisição do conhecimento é um processo

que se constrói ao longo do curso, por isso a avaliação dar-se-á de forma

contínua, no processo de interação professor/aluno/conteúdo.

O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota

constituída por provas bimestrais (que deverão contemplar questões objetivas,

subjetivas, que mobilizem a capacidade de interpretar analisar construir e

sistematizar o conhecimento) e 40% da nota por atividades diversificadas

(trabalhos, seminário, estudos extra- classe, pesquisas entre outros) visando

atender a todas as especificidades dos educandos.

5 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMARAL, Emília; FERREIRA,Mauro; LEITE, Ricardo; ANTÔNIO, Severino.

Novas

Palavras- Literatura, gramática, redação. São Paulo: FTD, 2000.

CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima Gramática da Língua

Portuguesa. São Paulo: saraiva, 1997.

CUNHA, Celso. Nova Gramática do Português. Rio Janeiro: Nova

Fronteira, 1985.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO – Estado do Paraná -2006.

PORTUGUÊS: Língua e Cultura – 2005.






PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR-ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: ARTE

1-FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

A disciplina de Arte na educação deve propiciar uma aproximação e

uma reflexão sobre a diversidade de manifestações culturais, ou seja, desvelar

o que foi produzido pelo homem para dar significado às suas ações e ao

mundo que o rodeia e envolve.

Através da arte podemos ampliar a sensibilidade, a reflexão e a

imaginação para uma mente criadora tão necessária na atualidade.

As manifestações artísticas são exemplos vivos da diversidade cultural

dos povos e expressam a riqueza criadora dos artistas de todos os tempos e

lugares. Em contato com essas produções, o estudante pode exercitar suas

capacidades cognitivas, sensitivas, afetivas e imaginativas organizadas em

torno da aprendizagem artística e estética.

Pretende-se que os alunos adquiram conhecimento sobre a diversidade

de pensamento e de criação artística para expandir sua capacidade de criação

e desenvolver o pensamento crítico.


O ensino de Arte deve basear-se num processo de reflexão sobre a

finalidade da Educação, os objetivos específicos dessa disciplina e a coerência

entre tais objetivos, os conteúdos programados (os aspectos teóricos) e a

metodologia proposta. Pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos

sobre a diversidade de pensamento e de criação artística para expandir sua

capacidade de criação e desenvolver o pensamento crítico.

Entretanto, diante da complexidade da tarefa de definir a arte,

considerou-se a necessidade de abordá-la a partir dos campos conceituais que

historicamente têm produzido estudos sobre ela, quais sejam:






• o conhecimento estético está relacionado à apreensão do objeto

artístico como criação de cunho sensível e cognitivo. Historicamente originado

na Filosofia, o conhecimento estético constitui um processo de reflexão a

respeito do fenômeno artístico e da sensibilidade humana, em consonância

com os diferentes momentos históricos e formações sociais em que se

manifestam. Pode-se buscar contribuições nos campos da Sociologia e da

Psicologia para que o conhecimento estético seja melhor compreendido em

relação às representações artísticas;

• o conhecimento da produção artística está relacionado aos processos

do fazer e da criação, toma em consideração o artista no processo da criação

das obras desde suas raízes históricas e sociais, as condições concretas que

subsidiam a produção, o saber científico e o nível técnico alcançado na

experiência com materiais; bem como o modo de disponibilizar a obra ao

público, incluindo as características desse público e as formas de contato com

ele, próprias da época da criação e divulgação das obras, nas diversas áreas

como artes visuais, dança, música e teatro.

Orientada por esses campos conceituais, a construção do conhecimento

em arte se efetiva na relação entre o estético e o artístico, materializada nas

representações artísticas. Apesar de suas especificidades, esses campos

conceituais são interdependentes e articulados entre si, abrangendo todos os

aspectos do conhecimento em arte.

A Arte é fonte de humanização e por meio dela o ser humano se torna

consciente da sua existência individual e social; percebe-se e se interroga, é

levado a interpretar o mundo e a si mesmo. A Arte ensina a desaprender os

princípios das obviedades atribuídas aos objetos e às coisas, é desafiadora,

expõe contradições, emoções e os sentidos de suas construções. Por isso, o

ensino da Arte deve interferir e expandir os sentidos, a visão de mundo, aguçar

o espírito crítico, para que o aluno possa situar-se como sujeito de sua

realidade histórica.






Nesse sentido, educar os alunos em arte é possibilitar-lhes um novo

olhar, um ouvir mais crítico, um interpretar da realidade além das aparências,

com a criação de uma nova realidade, bem como a ampliação das

possibilidades de fruição.

A disciplina de Arte, além de promover conhecimento sobre as diversas

áreas de arte, deve possibilitar ao aluno a experiência de um trabalho de

criação total e unitário. O aluno pode, assim, dominar todo o processo

produtivo do objeto: desde a criação do projeto, a escolha dos materiais e do

instrumental mais adequado aos objetivos que estabeleceu, a metodologia que

adotará e, finalmente, a produção e a destinação que dará ao objeto criado.

Nas aulas de Arte é necessária a unidade de abordagem dos conteúdos

estruturantes, em um encaminhamento metodológico orgânico, onde o

conhecimento, as práticas e a fruição artística estejam presentes em todos os

momentos da prática pedagógica, em todas as séries da Educação Básica.

Para preparar as aulas, é preciso considerar para quem elas serão

ministradas, como, por que e o que será trabalhado, tomando-se a escola

como espaço de conhecimento. Dessa forma, devem-se contemplar, na

metodologia do ensino da Arte, três momentos da organização pedagógica:

Secretaria de Estado da Educação do Paraná

• Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a

obra artística, bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar

conceitos artísticos.

• Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso

à obra de arte.

• Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que

compõe uma obra de arte.

2- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Elementos Formais

• Composição






• Movimentos e Períodos

6º ANO

ÄREA MÚSICA

CONTEÚDOS BÁSICOS

AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

RitmoMelodiaEscalas: diatônica, pentatônicacromáticaImprovisação

Greco-RomanaOrientalOcidentalAfricana

ÁREA ARTES VISUAIS

CONTEÚDOS BÁSICOS

PontoLinhaTexturaFormaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalFigurativaGeométrica, simetriaTécnicas: Pintura, escultura,arquitetura...Gêneros: cenas da mitologia

Arte Greco-RomanaArte AfricanaArte OrientalArte Pré-Histórica

ÁREA TEATRO

CONTEÚDOS BÁSICOS

Personagem: expressõescorporais, vocais, gestuais e faciaisAçãoEspaço

Enredo, roteiro.espaço Cênico, adereçosTécnicas: jogos teatrais, teatroindireto e direto improvisação,manipulação, máscara...Gênero: Tragédia,Comédia, Circo.

Greco-RomanaTeatro OrientalTeatro MedievalRenascimento

ÁREA DANÇA

CONTEÚDOS BÁSICOS

MovimentoCorporalTempoEspaço

EixoDeslocamentoPonto de ApoioFormaçãoTécnica:ImprovisaçãoGênero: Circular

Pré-históriaGreco-RomanaMedievalIdade Média

7ºANO

ÁREA MÚSICA

CONTEÚDOS BÁSICOS

AlturaDuraçãoTimbre

RitmoMelodiaEscalas

Música popular e étnica (ocidental e oriental)






IntensidadeDensidade

Gêneros: folclórico, indígena, popular e étnicoTécnicas: vocal,instrumental, mistaImprovisação

ÁREA ARTES VISUAIS

CONTEÚDOS BÁSICOS

PontoLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

ProporçãoTridimensionalFigura e fundoAbstrataPerspectivaTécnicas: Pintura, escultura, modelagem, gravura...Gêneros: Paisagem, retrato, natureza morta...

Arte indígenaArte PopularBrasileira e ParanaenseRenascimentoBarroco

ÁREA TEATRO

CONTEÚDOS BÁSICOS

Personagem:expressõescorporais, vocais, gestuais e faciaisAçãoEspaço

Representação, Leitura dramática, Cenografia.Técnicas: jogos teatrais, Mímica, improvisação, formasanimadas... Gêneros: Rua, arena,Caracterização.

Comédia dell' arteTeatro Popular Brasileiro eParanaenseTeatro Africano

ÁREA DANÇA

CONTEÚDOS BÁSICOS


Gênero: Folclórica, popular, étnicaPonto de ApoioFormaçãoRotaçãoCoreografiaSalto e queda Níveis (alto, médio e baixo)

Dança Popular BrasileiraParanaenseAfricanaIndígenaRenascimento

8º ANO

ÁREA MÚSICA

CONTEÚDOS BÁSICOS


RitmoMelodiaHarmoniaTonal, modal e a fusão de ambos.Técnicas: vocal, instrumental e mista

Indústria CulturalEletrônicaMinimalistaRap, Rock, Tecno ...

ÁREA ARTES VISUAIS

CONTEÚDOS BÁSICOS

Linha Semelhanças Indústria Cultural






FormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

ContrastesRitmo VisualEstilizaçãoDeformaçãoTécnicas: desenho, fotografia, audiovisual,mista...

VanguardasArte ContemporâneaPercepção dos modos de fazer trabalhos

ÁREA TEATRO

CONTEÚDOS BÁSICOS

Personagem:expressõescorporais, vocais,gestuais e faciaisAçãoEspaço

Representação noCinema e MídiasTexto dramáticoMaquiagemSonoplastiaRoteiroTécnicas: jogosteatrais, sombra, adaptação cênica...

Indústria CulturalRealismoExpressionismoVanguardas

ÁREA DANÇA

CONTEÚDOS BÁSICOS


DireçõesDinâmicasAceleraçãoImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: espetáculo

DireçõesDinâmicasAceleraçãoImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: espetáculo

9º ANO

ÁREA MÚSICA

CONTEÚDOS BÁSICOS


RitmoMelodiaHarmoniaTécnicas: vocal,instrumental, mistaGêneros: popular,folclórico, étnico.

Música EngajadaMúsica PopularBrasileira.Músicacontemporânea

ÁREA ARTES VISUAIS

CONTEÚDOS BÁSICOS

LinhaFormaTexturaSuperfícieVolume

BidimensionalTridimensionalFigura-fundoRitmo VisualTécnica: Pintura, grafitte,

RealismoArte no Séc. XXMuralismoPré-colombianaHip Hop






CorLuz

performance...Gêneros: Paisagemurbana, cenas do cotidiano...

Romantismo

ÁREA TEATRO

CONTEÚDOS BÁSICOS

Personagem:expressõescorporais, vocais, gestuais e faciaisAçãoEspaço

Técnicas: Monólogo,jogos teatrais, direção,ensaio, Teatro-Fórum...DramaturgiaCenografiaSonoplastiaIluminaçãoFigurino

Teatro EngajadoTeatro do OprimidoTeatro PobreTeatro do Absurdo

ÁREA DANÇA

CONTEÚDOS BÁSICOS


Ponto de ApoioNíveis (alto, médio e baixo)DeslocamentoGênero: Salão, espetáculo,modernaCoreografia

VanguardasDançaContemporâneaRomantismo




2- METODOLOGIA

Apesar das dificuldades que a escola apresenta para desenvolver a

prática de artes, ela é fundamental, pois a arte não pode ser apreendida

somente de forma abstrata. A partir do seu processo de significação e de suas

condições polissêmicas o ensino de arte se desenvolve possibilitando a

aproximação do aluno com o universo artístico. Para preparar as aulas, é

preciso considerar para quem serão ministradas, tornando-se a escola como

espaço de conhecimento. Dessa forma devem-se contemplar na metodologia

do ensino da arte, três momentos da organização pedagógica: teorizar, sentir e

perceber.

Teorizar é a parte do trabalho metodológico que privilegia a cognição,

em que opera para aprender o conhecimento historicamente produzido sobre

arte. O conteúdo deve ser contextualizado pelo aluno, para que ele

compreenda a obra artística e a arte como campo do conhecimento humano,

produto de sujeitos, histórica e socialmente datados.

Sentir e perceber no processo pedagógico, os alunos devem ter acesso

às obras de música, teatro, dança e Artes Visuais para que se familiarizem com

as diversas formas de produção artística. O trabalho do professor é de

possibilitar o acesso e mediar a percepção e apropriação dos conhecimentos

sobre arte, para que o aluno possa interpretar as obras, transcender

aparências e apreender, pela arte, aspectos da realidade humana em sua

dimensão singular e social.

4- AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada de forma, diagnóstica a fim de identificar

lacunas no processo ensino aprendizagem, será também contínua, cumulativa,

prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, valorizando os

conhecimentos sobre a diversidade do pensamento e de criação artística.

A avaliação se dará na observação e registro dos caminhos percorridos

pelo aluno por meio de atividades escritas, orais, apresentações, exposições,

entre outras. E também no processo de aprendizagem, acompanhando os

avanços e dificuldades percebidas em suas criações/produções, avaliando a

participação dos mesmos, seus interesses, bem como, respeito mútuo e

persistência, levando em conta as diferenças e habilidades individuais.

Será valorizado também o ‘’erro’’, como forma de retomar os conteúdos não

assimilados pelo aluno, logo após a avaliação, serão retomados os mesmos

recuperando suas dificuldades, diversificando recursos e estratégias para que

ocorra a aprendizagem.

Após análise de situações e possibilidades para o nosso sistema

avaliativo, decidiu-se em reunião com o colegiado/docentes adotarmos o

seguinte critério de avaliação.

A média bimestral será composta da seguinte maneira:

60 % + 40%.= média bimestral

Média bimestral+ recuperação / 2= conceito final

II – Média Anual, será:

1° Bim + 2° Bim + 3° Bim + 4° Bim = dividido por 4= média anual

5- BIBLIOGRAFIA

GARNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a Teoria na Prática. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1995.

CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, História & Produção. São Paulo: FTD,

1997.

Coleção Aprendendo com Arte – Vida e Obra. Educação & Cia. São Paulo

– Campinas.

LEONARDI, Ângela Cantele. CANTELE, Bruna Renata. Arte e Habilidade:

Ensino Fundamental. São Paulo: IBEP, 2004.

VALADARES, Solange. DINIZ, Célia. Arte no Cotidiano Escolar. Editora Fapi.

MG – Belo Horizonte, 2001.

LEONARDI, Ângela Canteli. CANTELE, Bruna Renata. Arte Linguagem Visual

– Ensino Fundamental 5ª a 8ª série. IBEP.

Diretrizes Curriculares de Arte para o Ensino Fundamental - 2008



PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR- ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS


O ensino de língua estrangeira moderna fundamenta-se nas teorias que

têm como eixo teórico principal a visão bakhtiniana de linguagem. Para

Bakhtin, a linguagem é construída histórica e socialmente, logo é ideológica e

se relaciona intimamente com a visão de mundo do falante. O discurso é uma

prática social efetivada pelos diferentes gêneros textuais existentes, os quais

são praticados por meio da oralidade, leitura e escrita. O trabalho com a língua

dar-se-á por meio do texto, em que a gramática é constitutiva do texto e o texto

constitutivo da atividade de linguagem. Esta visão vai ao encontro do que

pontua Freire, 1999: “A atividade humana consiste de ação e reflexão: Isto é

práxis, é transformação do mundo. E como práxis, requer teoria para iluminá-la.

A atividade humana é teoria e prática, é reflexão e ação”.

Os textos serão refletidos no trabalho pedagógico considerando contexto

de produção, estrutura, organização textual e mecanismos de textualização.


Na perspectiva da língua enquanto discurso que circula em nossas

práticas sociais, em constante transformação social e cultural, não se limitando

a estruturas e códigos linguísticos, pretende-se com o ensino de língua

estrangeira moderna formar o indivíduo para que reconheça e compreenda a

diversidade linguística e cultural e se envolva na construção de significados em

relação ao mundo em que vivem.

A língua estrangeira deverá ampliar o conhecimento cultural, pois o

educando se deparará com outras formas de conhecer e interpretar a realidade

por meio da reflexão sobre os diversos gêneros textuais, bem como as

temáticas neles inseridas explorando-se todos os aspectos pertinentes a eles,

desde o contexto de produção e infraestrutura dos mecanismos do texto até

análise de mecanismos de textualização e enunciativos.

2-CONTEÚDOS CURRICULARES






6º ANO

Conteúdo Estruturante: Discurso Enquanto Prática Social

Conteúdos Básicos

Leitura

Interpretação observando conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade,

linguagem não-verbal, em textos dos seguintes gêneros: músicas, diálogos,

apresentação pessoal, propaganda (explorados no livro didático) e outros que

deverão ser retirados de diversas fontes que se mostrarem interessantes no

trabalho didático.

Escrita

Consolidação dos elementos composicionais, formais e marcas linguísticas

adquiridas na leitura. Vocabulário relacionado a: school objects, classroom

objects, introductions, greetings, good-byes e outros que se fizerem

necessários à compreensão do texto trabalhado.

Oralidade: Exemplos de pronúncias do vocabulário da lição estudada, leitura de

diálogos, role-plays, músicas.

Conhecimentos Lingüísticos: necessários para compreensão do gênero textual

e do texto.

Conteúdos relacionados à história e cultura afro- brasileira, africana e indígena

Vocabulário em inglês de A a Z de palavras relacionadas à cultura afro-

brasileira, africana e indígena, com explicações sobre origem, tradições,

história e aspectos culturais.

7º ANO


Conteúdos Básicos

Leitura: Tema do texto, interlocutor, finalidade do texto, informatividade,

situacionalidade, informações explícitas, elementos composicionais do gênero,

léxico; marcas lingüísticas de coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito) em textos dos gêneros mapa, cartoons, panfletos, menus, fotos, capas

de livro, posters, pinturas, poemas (explorados no livro didático) e outros que






deverão ser retirados de diversas fontes que se mostrarem interessantes no

trabalho didático.

Escrita: Tema do texto; interlocutor; finalidade do texto, elementos

composicionais do gênero. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das

classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,

travessão, negrito), figuras de linguagem, ortografia concordância

verbal/nominal. Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.

Adequação do discurso ao gênero.Turnos de fala.Variações lingüísticas.


Gênero Textual: receitas culinárias provenientes das culturas africanas e

indígena.

.

8º ANO

Conteúdos Curriculares


Conteúdos Básicos

LEITURA

Conteúdo temático, interlocutor; finalidade do texto, aceitabilidade do texto,

iInformatividade, situacionalidade; intertextualidade, vozes sociais presentes no

texto, elementos composicionais do gênero, marcas linguísticas: coesão,

coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos

gráficos como aspas, travessão, negrito, figuras de linguagem. Semântica:

operadores argumentativos, ambigüidade, sentido conotativo e denotativo das

palavras no texto, expressões que denotam ironia e humor no texto. Léxico.

Textos dos gêneros: cartas, guias turístico, opinião, e-mails, lembretes,

informativos, biografias (explorados no livro didático) e outros que deverão ser

retirados de diversas fontes que se mostrarem interessantes no trabalho

didático.

ESCRITA

Conteúdo temático, interlocutor; finalidade do texto, informatividade,

situacionalidade, intertextualidade, vozes sociais presentes no texto, elementos






composicionais do gênero. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das

classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,

travessão, negrito), concordância verbal e nominal. Semântica: operadores

argumentativos, ambigüidade, significado das palavras, figuras de linguagem,

sentido conotativo e denotativo, expressões que denotam ironia e humor no

texto.

ORALIDADE

Conteúdo temático, finalidade, aceitabilidade do texto, informatividade, papel

do locutor e interlocutor. Elementos extralinguísticos: entonação, expressões

facial, corporal e gestual, pausas, adequação do discurso ao gênero, turnos de

fala, variações linguísticas . Elementos semânticos. Adequação da fala ao

contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc). Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e escrito.


Gênero Textual : Biografia de Nelson Mandela

9º ANO


Conteúdos Básicos

LEITURA



texto, elementos composicionais do gênero, temporalidade, discurso direto e

indireto, elementos composicionais do gênero, emprego do sentido conotativo e

denotativo no texto, palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no

texto, polissemia. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,

travessão,negrito), figuras de linguagem). Léxico. Gêneros textuais: cartão

postal, biografia, gráficos, mapas, informativos, contos, homepage, poemas

(explorados no livro didático) e outros que deverão ser retirados de diversas

fontes que se mostrarem interessantes no trabalho didático.






ESCRITA



texto, elementos composicionais do gênero, temporalidade, discurso direto e

indireto, elementos composicionais do gênero, emprego do sentido conotativo e

denotativo no texto, relação de causa e consequência entre as partes e

elementos do texto, palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no

texto, polissemia, marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito), figuras de linguagem, processo de formação de palavras,acentuação

gráfica, ortografia, concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

Conteúdo temático, finalidade, aceitabilidade do texto, informatividade, papel

do locutor e interlocutor. Elementos extralinguísticos: entonação, expressões

facial, corporal e gestual, pausas, adequação do discurso ao gênero, turnos de

fala, variações linguísticas . Elementos semânticos. Adequação da fala ao

contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc). Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e escrito.


Gênero Textual :Carta de Martin Luther King

3- METODOLOGIA

Serão explorados gêneros textuais de fontes variadas que poderão ser

retirados de diversos suportes, entre eles, a Internet, que se apresenta como

aliada na obtenção de materiais autênticos, bem como jornais e revistas. Além

desses, também os videos da Internet, trechos de filmes, CDs, e outros

recursos de diferentes mídias deverão ser explorados no trabalho com as

linguagens oral e escrita. O livro didático também será utilizado em sala de

aula.

O professor encaminhará discussões sobre o tema, o contexto, dar

oportunidade ao aluno de expor opiniões sobre o tema tratado no texto. Na

produção textual o professor deverá delimitar as produções, explorando o






gênero e tema trabalhados, num processo de escrita e reescrita, em que o

analisando se a produção textual está coesa e coerente, se atende à finalidade

e se a linguagem está adequada ao contexto.

É importante que o professor: organize apresentações de textos

produzidos pelos alunos, oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral

selecionado, prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas

típicas da oralidade em seu uso formal e informal, selecione discursos de

outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de filmes e

desenhos.

4- AVALIAÇÃO

A avaliação será diversificada, sempre fazendo uso de mais de duas

ferramentas avaliativas, sendo que numericamente, estará dividida em 6,0 no

total de provas e 4,0 no total de outras ferramentas avaliativas, conforme

disposto no item Avaliação do PPP do colégio. A avaliação também buscará

valorizar as inteligências múltiplas, mediante verificação da compreensão e

produção dos gêneros textuais trabalhados.

5- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CHIN, Elizabeth Young. ZAOROB, Maria Lucia. Keep in Mind: : língua

estrangeira moderna. São Paulo Scipione, 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogy of the Opressed. New York: Continuum, 1999.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento de Ensino Fundamental e Médio. Diretrizes Curriculares de

Língua Estrangeira para a Educação Básica. Mímeo, 2008.







DISCIPLINA: CIÊNCIAS


A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico que

resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o

conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade. Ao ser

humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das

relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força,

campo, energia e vida.

As relações entre os seres humanos com os demais seres vivos e com a

Natureza ocorrem pela busca de condições favoráveis de sobrevivência.

Contudo, a interferência do ser humano sobre a Natureza possibilita incorporar

experiências, técnicas, conhecimentos e valores produzidos na coletividade e

transmitidos culturalmente. Sendo assim, a cultura, o trabalho e o processo

educacional asseguram a elaboração e a circulação do conhecimento,

estabelecem novas formas de pensar, de dominar a Natureza, de compreendê-

la e se apropriar dos seus recursos.

A história e a filosofia da ciência mostram que a sistematização do conhecimento

científico evoluiu pela observação de regularidades percebidas na Natureza, o que permitiu sua

apropriação por meio da compreensão dos fenômenos que nela ocorrem. Tal conhecimento

proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas,

éticas e políticas.

O estudo da ciência implica em refletir considerações na construção coletiva produzida

por grupos de pesquisadores e instituições num determinado contexto histórico, num cenário

sócio-econômico, tecnológico, cultural, religioso, ético e político. Para concretizar este estudo é

necessário e imprescindível determiná-la no tempo e no contexto das realizações humanas,

que também são historicamente determinadas e não acabados, permitindo identificar que não

existe um único método científico, mas a configuração de métodos científicos que se

modificaram com o passar do tempo.

A apropriação do conhecimento científico pelo estudante no contexto escolar implica a

superação dos obstáculos conceituais. Para que isso ocorra, o conhecimento anterior do

estudante, construído nas interações e nas relações que estabelece na vida cotidiana, num

primeiro momento, deve ser valorizado. Denominam-se tais conhecimentos como alternativos






aos conhecimentos científicos e, por isso, podem ser considerados como primeiros obstáculos

conceituais a serem superados.

No ensino de Ciências o professor se depara constantemente com conhecimentos

alternativos, tanto pela banalização da divulgação científica, quanto pelo uso de linguagem

simplificada do conhecimento científico, inclusive nos livros didáticos. Nesse momento, o

contato com a história da ciência pode propiciar ao professor compreender como se

desenvolveu o conhecimento científico

Dessa forma, o ensino de Ciências é compreendido como processo de

formação de conceitos científicos, possibilitando a superação das concepções

alternativas dos estudantes e o enriquecimento de sua cultura científica.,

rompendo com obstáculos conceituais e adquirindo maiores condições de

estabelecer relações conceituais, interdisciplinares e contextuais, de saber

utilizar uma linguagem que permita comunicar-se com o outro e que possa

fazer da aprendizagem dos conceitos científicos algo significativo no seu

cotidiano.


Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o

aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como

indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Esses

objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introdução aos

Parâmetros Curriculares Nacionais e também com aqueles distribuídos nos Temas

Transversais.

O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final do

ensino fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades:

• Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante

e agente de transformações do mundo em que vive;

• Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições

de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;

• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de

elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes

desenvolvidos no aprendizado escolar;

• Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria,

transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;






• Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para coleta,

organização, comunicação e discussão de fatos e informações;

• Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a

construção coletiva do conhecimento;

• Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela

ação coletiva;

• Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo

usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.

2-CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Astronomia

• Matéria

• Sistemas Biológicos

• Energia

• Biodiversidade

CONTEÚDOS BÁSICOS

6º ANO

Astronomia

-Universo;

-Sistema solar;

-Movimentos terrestres

-Movimentos celestes

-Astros

Matéria

-Constituição da matéria

-Estrutura da Terra, solo, água, ar

Energia

-Formas de energia

-Conversão de energia

-Trocas de energia entre um ecossistema

-Transmissão de energia

Biodiversidade






-Organização dos seres vivos

-Relações ecológicas entre os seres vivos

-Ecossistemas

-Evolução dos seres vivos


-História do Paraná;

-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;

-Prevenção do uso indevido de drogas;

-Sexualidade humana;

-Educação fiscal;

-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;

-Direito das crianças e adolescentes;

-Educação tributária;

-Educação ambiental;

7º ANO

Sistemas Biológicos

-Célula

-Morfologia e fisiologia dos seres vivos

-Níveis de organização

Energia

-Formas de energia


Biodiversidade


-Origem da vida

-Organização dos seres vivos

-Sistemática






-Educação fiscal;









-Educação ambiental.

8º ANO

Biodiversidade


-Evolução da espécie humana.

- Cultura e sociedades humanas

- Diversidade da espécie humana

- Classificação e características gerais do ser humano

Sistemas biológicos

-Organização do corpo humano.

- Níveis de organização

-Sistemas do corpo humano

-Funções de nutrição

-Funções de relação com o ambiente

-Coordenação das funções orgânicas

-Conservação da saúde.

-Reprodução humana

-Prevenção da gravidez.

-Mudanças da adolescência

-Doenças sexualmente transmissíveis

-Genética e Hereditariedade.



-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena:



-Educação fiscal;









-Educação ambiental.

9º ANO

Matéria

-Ligações químicas:

-Reações e funções químicas

Energia

-Conceitos básicos de física

-Movimento, força, máquinas

-Trabalho e energia:

-Formas de energia

-Conversão de energia

-Conservação de energia


Astronomia

-Atração gravitacional

-Peso dos corpos

-Movimento dos planetas e satélites






-Educação fiscal;




-Educação ambiental

3- METODOLOGIA



-Conceitos básicos de química e física.

-Matéria e energia.

-Constituição da matéria

-Propriedades e estados físicos da matéria




A ciência deve ser trabalhada com uma prática pedagógica que leve ä

integração dos conceitos científicos através de encaminhamentos

metodológicos que utilizam recursos diversos, planejados com antecedência,

para assegurar a interatividade no processo ensino-aprendizagem e a

construção de conceitos de forma significativa para os estudantes.

É essencial para o ensino de ciências que se leve em conta a historia da

ciência, a divulgação científica e a atividade experimental. Esses aspectos

relacionam-se e complementam-se na prática pedagógica.

Sempre levando em conta o desenvolvimento cognitivo do estudante, alguns

elementos da prática pedagógica devem ser valorizados no ensino de ciências,

tais como: A abordagem problematizadora, a relação contextual, a relação

interdisciplinar, a pesquisa, a leitura científica, a atividade em grupo, a

observação, a atividade experimental, os recursos instrucionais e o lúdico,

entre outros.

Como recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática

docente, são usados: livro didático, textos de jornal, revista científica, figuras,

revistas em quadrinhos, música, quadro de giz, mapa (geográficos, sistemas

biológicos entre outros), globo, modelo didático (torso, esqueleto, célula, olho,

desenvolvimento embrionário, entre outros), microscópio, lupa, jogo, telescópio,

televisor, computador, além destes recursos, alguns espaços de pertinência

pedagógica como: feiras, museus, laboratórios, exposições de ciências,

seminários e debates.

Diferentes abordagens, estratégias e recursos irão possibilitar que o

processo ensino aprendizagem resultem em uma rede de interações sociais

entre estudantes, professores e o conhecimento cientifico escolar, permitindo

ao estudante a internalizaçào de novos conceitos na sua estrutura cognitiva.

4- AVALIAÇÃO:

A avaliação é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos conteúdos

científicos escolares e deve ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho do

estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.






Todas as atividades pedagógicas, trabalhados no espaço escolar, com mediação e

intervenção do professor, como provas, trabalhos, seminários, experimentos, produções de

textos entre outros, são necessárias para ajudar o professor a mensurar a efetividade do

processo ensino aprendizagem.

O sistema de avaliação por escrito será composto por 60% da nota constituída

por provas escritas bimestrais ( que deverão contemplar questões objetivas, subjetivas , de

interpretação e raciocínio) e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos, seminário,

estudos extra- classe, pesquisas) visando atender a todas as especificidades dos educandos.

A recuperação é concomitante para que o educando reelabore seus conceitos, dando

oportunidade de recuperar conteúdos, não apenas através de novas avaliações.

A avaliação implica em intervir no processo ensino aprendizagem do estudante, para

que ele compreenda o real significado dos conteúdos científicos escolares e do objeto de

estuda de ciências, visando uma aprendizagem realmente significativa para a sua vida.

5- REFERÊNCIAS:

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED. Diretrizes curriculares de ciências para a

educação básica. Curitiba: SEED, 2008.

COLÉGIO ESTADUAL SANTO AGOSTINHO –ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,

PROFISSIONAL E NORMAL - Projeto Político Pedagógico. Palotina. 2009

ALVARENGA, J. P. Ciências integradas: Ed. Positivo. 2008.

GEWANDSNAJDER, F.; Coleção Ciências. Ed. Ática. 2006






PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – ENSINO

FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA

1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS

A Educação Física é parte do projeto geral de escolarização, deve estar

vinculada ao P.P.P, tem seu objeto de estudo e ensino próprios a Cultura

Corporal e trata de conhecimentos relevantes da escola.

Partindo do seu objeto de estudo e ensino, a Cultura corporal, a

Educação Física deve garantir o acesso ao conhecimento a reflexões crítica

das inúmeras manifestações corporais historicamente produzidas pela

humanidade, na busca a contribuir com um ideal mais amplo de formação de

um ser humano e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas

também agente histórico, político, social e cultural.

Utilizando-se das práticas corporais na escola, propõe-se ampliar o

conhecimento dos alunos no campo da cultura corporal, conceitos, explicações,

reconhecendo a estrutura e a gênese da cultura corporal, bem como construí-

la.

A educação Física sendo parte escolarização visa possibilitar aos alunos

o conhecimento produzido pela humanidade, relacionando às práticas

corporais ao contexto histórico, político , e social.

A Educação Física visa permitir que o aluno entenda o seu corpo bem

como a sua complexidade biológica, antropológica, sociológica, política e

filosófica. Ela potencializa as formas de expressão do corpo, bem como

entendê-las, almeja que o aluno seja consciente de suas limitações e

capacidades promovendo uma maior socialização, respeitando as diferenças e

o respeito a sua individualidade, o reconhecimento de suas diferentes culturas

corporais, desenvolvendo o respeito mútuo assumindo uma postura critica

dentro do seu contexto social.

Para entendermos a Educação Física como ciência, dentro de uma visão

histórico crítica, é necessário que se analise o movimento humano dentro de






suas diferentes formas de manifestação a fim de esclarecer seu papel na ação

pedagógica.

A disciplina tem a função de propiciar ao aluno uma visão critica do

mundo e da sociedade na qual ele está inserido. Também de estimular a

criatividade e um maior conhecimento prático e teórico das mais diversas

atividades físicas e modalidades esportivas.


Propiciar ao aluno o entendimento e o conhecimento da Cultura Corporal

através dos jogos e brincadeiras, esportes, danças e lutas

Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de

manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo;

Formar atitude crítica perante a cultura corporal.

Possibilitar ao aluno o acesso ao conhecimento produzido pela

humanidade

Trabalhar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade e

repudiar a violência.

Inserir o aluno através de atividades lúdicas e recreativas para tentar

evitar o stress do dia-a-dia e que o mesmo sinta a necessidade de evitar ser

um futuro sedentário.

Entender e respeitar o diferente como também de posicionar-se frente

ao mundo.

Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizar e adotar hábitos saudáveis

como um dos aspectos básicos da qualidade de vida agir com responsabilidade

em relação à sua saúde e à saúde coletiva, proporcionando um

desenvolvimento integral e harmônico do corpo.

Possibilitar aos alunos o conhecimento produzido pela humanidade,

relacionando às práticas corporais ao contexto histórico, político , e social.

Oferecer subsídios teóricos e práticos para aliar este conhecimento a

uma prática permanente da atividade física.






Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas

e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características

físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por

características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;

Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de

manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo;

Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando

hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais;

Conhecer, organizar e interferir, bem como reivindicar locais

adequados para promover atividades corporais de lazer,

reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um

direito do cidadão;

2-METODOLOGIA

Por meio dos conteúdos propostos ( esportes, dança, ginástica, lutas,

jogos e brincadeiras) considerando o objetos de estudo e ensino a Cultura

Corporal a Educação Física tem a função social de contribuir para que os

alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma

expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas

corporais.

Através da organização e sistematização do conhecimento sobre as

práticas corporais possibilitar a comunicação e o diálogo entre as diferentes

culturas, permitindo ao aluno ampliara a sua visão sobre a Cultura corporal,

superando a perspectiva tecnicista e desportiva das práticas corporais. O

encaminhamento proposto é que o conhecimento transmitido é discutido,

levando em conta onde os fatos estão inseridos.

Propõe-se desenvolver uma metodologia onde a construção do

conhecimento seja feita pela práxis, proporcionando ao mesmo, a expressão

corporal, o aprendizado das técnicas e uma reflexão sobre o movimento






corporal, considerando inicialmente a experiência que o aluno traz sobre o

conteúdo proposto.

Um primeiro momento seria a preparação a mobilização do aluno para

construção do conhecimento escolar. No segundo momento o professor propõe

um desafio que remete ao cotidiano e crie dúvidas sobre os conhecimentos

prévios, num terceiro momento apresenta-se o conteúdo sistematizado para

assimilação e recriação do mesmo desenvolvendo atividades relativas a

apreensão do conhecimento por meio da prática corporal e se faz a intervenção

necessária e finalizando pode-se efetivar um diálogo avaliando o processo de

ensino/ aprendizagem sobre a prática realizada.

As aulas serão desenvolvidas de forma prática e teórica. Quando de

forma teórica serão usados: textos, revistas, livros, CDS, vídeos, artigos, filmes

e pesquisa.

Lembrando sempre que todos os métodos devem proporcionar a

inclusão.

Os conteúdos são apresentados de forma simultânea, o que muda de

uma unidade para outra é o conhecimento sobre cada conteúdo.

3- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS

CONTEUDOS ESTRUTURANTES

Esporte

Jogos e brincadeiras

Dança






Ginástica

Lutas

CONTEÚDOS BÁSICOS

6º ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS

Coletivos

Individuais

Jogos e brincadeiras populares

Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos Danças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral

Lutas de aproximação

Capoeira

7º ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS






Coletivos

Individuais


Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos Danças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas

Danças circulares Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral

Lutas de aproximação

Capoeira

8 º ANO

Coletivos

Radicais


Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos Danças criativas

Danças circulares Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral

Lutas com instrumento mediador

Capoeira






9º ANO

Coletivos

Radicais

Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Danças

criativas

Danças circulares

Ginástica rítmica

Ginástica geral

Lutas com instrumento mediador

Capoeira Conteúdos obrigatórios





-Educação fiscal;





- Música

4- AVALIAÇÃO

A avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos,

garantindo a não exclusão, permeando o conjunto de ações pedagógicas,






sendo contínua, permanente e cumulativa onde se organizará e reorganizará o

trabalho do professor nas diferentes práticas corporais onde os critérios de

envolvimento e comprometimento serão considerados

Sendo eles a participação das atividades propostas, assimilação dos

conteúdos, resolução de situações problemas, considerando a opinião do

outro, o envolvimento na atividade.

A avaliação deverá estará relacionada ao encaminhamento

metodológico, permitindo o replanejamento e encaminhamentos que

reconheçam os acertos e superem as dificuldades encontradas.

Um primeiro momento será o reconhecimento da realidade, que poderá

acontecer através do diálogo, jogos e outros, no segundo momento propõe-se

atividades correspondentes a apreensão do conhecimento, na parte final se

realiza uma reflexão crítica de diferentes maneiras.

Durante os momentos de intervenção propõe-se utilizar-se de outros

instrumentos avaliativos como dinâmicas, seminários, pesquisas em grupos,

provas e trabalhos escritos.

O aluno será avaliado pelo domínio de conteúdos, seu grau de

superação de dificuldades, participação efetiva durante as aulas respeitando a

individualidade e diferenças.

O critério de avaliação (tais como observação, trabalhos diversos

teóricos ou práticos, participação e envolvimento nas atividades, etc.) é

determinado pelo professor que deve priorizar a aprendizagem do educando,

considerando suas especificidades.

A avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos,

de modo que permeie o conjunto dos anos pedagógicos e não seja um

elemento externo ao processo.

A avaliação deve estar vinculada ao Projeto Político Pedagógico da

escola, priorizando a qualidade do ensino.

O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota partici-

pação e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos, seminário, estu-






dos extra-classe, pesquisas entre outros) visando atender a todas as especifici-

dades dos educandos.

A Recuperação concomitante será feita observando a dificuldade do

aluno. Faz-se uma recuperação simultânea logo após o problema detectado.

Esta recuperação será feita de forma a reapresentação dos conteúdos

ministrados mas de forma diferenciada buscando a readequação do aluno e/ou

com a apresentação de trabalhos referentes aos conteúdos apresentados.

5- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Diretrizes Curriculares 2008.

Texto NRE Itinerante 2009.






PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO

1- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA

O Ensino Religioso foi entendido e ministrado nos diversos momentos da história do Brasil. A

possibilidade de um Ensino Religioso a confessional e público só se concretizou legalmente na

redação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e sua respectiva

correção, em 1997, pela Lei 9.475. De acordo com o artigo 33 da LDBEN, o Ensino Religioso

recebeu a seguinte caracterização:

Art. 33 – O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do

cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de Educação Básica

assegurado o respeito à diversidade religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de

proselitismo.

§1o – Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição dos conteúdos

do Ensino Religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão de professores.

§2o – Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações

religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso (DCE, 2009 p.41).

No Paraná no âmbito legal, o Ensino Religioso ofertado na Rede Pública Estadual atende às

orientações da Resolução SEED n. 6.856/93, que, além de reiterar o estabelecido

anteriormente entre a SEED e a Assintec, definia orientações para oferta do Ensino Religioso

nas escolas. No entanto, esse documento perdeu validade nas gestões que se sucederam,

especialmente a partir da promulgação da nova LDBEN 9.394/96.

As discussões nacionais a respeito do Ensino Religioso não se esvaziaram após a

promulgação da nova Constituição Federal. O passo seguinte foi elaborar uma concepção do

Ensino Religioso que legitimasse a perspectiva deste componente curricular, para superar o

caráter proselitista que marcou a

disciplina historicamente conforme ficou expresso na LDBEN 9.394/96, no Artigo 33. (DCE,

2009 p. 43).

A SEED sustentou um longo processo de discussão que resultou, em fevereiro de 2006, na

primeira versão das Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para a Educação Básica. De

acordo com o princípio de abertura constante a novas idéias, esse documento foi

continuamente submetido a discussões e a apreciação por parte dos professores da Rede

Pública Estadual de Ensino, dos representantes dos Núcleos Regionais de Educação para os

assuntos pedagógicos e, também, dos professores do Ensino Superior interessados na

questão do Ensino Religioso. O resultado final, mas não conclusivo, deste processo é a

proposta de implementação de um Ensino Religioso laico e de forte caráter escolar. (DCE,

2009 p. 45).






Assim, a disciplina de Ensino Religioso deve oferecer subsídios para que os estudantes

entendam como os grupos sociais se constituem culturalmente e como se relacionam com o

Sagrado possibilitando ao alunado estabelecer relações entre as culturas e os espaços por elas

produzidos, em suas marcas de religiosidade. Portanto, o Ensino Religioso contribuirá para

superar desigualdades étnico-religiosas, para garantir o direito Constitucional de liberdade de

crença e de expressão e, por consequência, o direito à liberdade individual e política. Desta

forma atenderá um dos objetivos da educação básica que, segundo a LDB 9394/96, é o

desenvolvimento da cidadania.


Trabalhando com o currículo nas dimensões científica, artística e filosófica do conhecimento

requer uma reflexão também de ensino religioso, uma vez que se entende as religiões como

manifestações de crença que organizaram e ainda organizam o pensamento do homem quanto

ao sagrado, sua existência - vida e morte, construindo cultura e trazendo a produção científica

como as manifestações artísticas e o legado filosófico da

humanidade, trazendo estas dimensões também para o ensino religioso possibilitando um

trabalho pedagógico que aponte na direção da totalidade do conhecimento e sua relação com o

cotidiano. Com isso, entende-se a escola como o espaço do confronto e diálogo entre os

conhecimentos sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular. Essas são as fontes

sócio-históricas do conhecimento em sua complexidade. De acordo com Ramos [p. 01, 2004

apud DCE], sob algumas abordagens, a contextualização, na pedagogia, é compreendida

como a inserção do conhecimento disciplinar em uma realidade plena de vivências, buscando o

enraizamento do conhecimento explícito na dimensão do conhecimento tácito. Tal

enraizamento seria possível por meio do aproveitamento e da incorporação de relações

vivenciadas e valorizadas nas quais os significados se originam, ou seja, na trama de relações

em que a realidade é tecida, portanto a disciplina de ensino religioso faz parte deste contexto.

6° Ano

Conteúdos estruturantes:

PAISAGEM RELIGIOSA

UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO

TEXTO SAGRADO

Conteúdos Básicos:

• Organizações Religiosas

• Temporalidade Sagrada






• Lugares Sagrados

• Festas Religiosas

• Textos Sagrados orais ou Ritos escritos

• Vida e Morte

Conteúdos Obrigatórios:

• Inclusão: Cultura Afro Brasileira e agenda XXI;

• Principais religiões do Brasil;

• Influências das celebrações religiosas e das tradições afro-culturais.

• Sincretismo religioso

7°Ano

Conteúdos estruturantes:

PAISAGEM RELIGIOSA

UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO

TEXTO SAGRADO

Conteúdos Básicos:

• Símbolos Religiosos

• Textos sagrados;

• Escrituras sagradas;

• Mitos;

• Sentimento Religioso;

• Festas de várias religiões do mundo;

Conteúdos Obrigatórios:

• Inclusão: Cultura Afro Brasileira e agenda XXI;

• Principais religiões do Brasil;

• Influências das celebrações religiosas e das tradições afro-culturais.

• Sincretismo religioso





-Educação fiscal;



-Educação tributária







3- METODOLOGIA

O trabalho pedagógico proposto nas diretrizes curriculares para a disciplina de Ensino

Religioso ancora-se na perspectiva da superação das práticas tradicionais que marcaram o

ensino escolar propondo um encaminhamento metodológico baseado na aula dialogada, isto é,

partir da experiência religiosa do aluno e de seus conhecimentos prévios para, em seguida,

apresentar o conteúdo que será trabalhado.

Frequentemente os conhecimentos prévios dos alunos são compostos por uma visão

de senso comum, empírica, sincrética, na qual quase tudo, aparece como natural, como afirma

Saviani (1991, p. 80, apud DCE). O professor, por sua vez, deve posicionar-se de forma clara,

objetiva e crítica quanto ao conhecimento sobre o Sagrado e seu papel sócio-cultural.

Pela DCE inicialmente o professor anuncia aos alunos o conteúdo que será

trabalhado e dialoga com eles para verificar o que conhecem sobre o assunto e que uso fazem

desse conhecimento em sua prática social cotidiana e o professor deve fazer um levantamento

de questões ou problemas envolvendo essa temática para que os alunos identifiquem o quanto

já conhecem a respeito do conteúdo, ainda que de forma caótica. Evidencia-se, assim, que

qualquer assunto a ser desenvolvido em aula está, de alguma forma, presente na prática social

dos alunos.

Num segundo momento didático propõe-se a problematização do conteúdo tratar da

“identificação dos principais problemas postos pela prática social ou seja, detectar que

questões precisam ser resolvidas no âmbito da Prática Social e, em consequência, que

conhecimento é necessário dominar” (Saviani, 1991, p. 80, apud DCE). Essa etapa pressupõe

a elaboração de questões que articulem o conteúdo em estudo à vida do educando. É o

momento da mobilização do aluno para a construção do conhecimento.

A abordagem teórica do conteúdo, segundo a DCE pressupõe uma contextualização,

pois o conhecimento só faz sentido quando associado ao contexto histórico, político e social,

quando estabelece relações entre o que ocorre na sociedade, o objeto de estudo da disciplina,

nesse caso, o Sagrado, e os conteúdos estruturantes.

Entende-se que a interdisciplinariedade é fundamental para efetivar a contextualização

do conteúdo, pois articulam-se os conhecimentos de diferentes disciplinas curriculares e, ao

mesmo tempo, assegura-se a especificidade dos campos de estudo do Ensino Religioso.

Recomenda-se que o conteúdo teórico seja abordado considerando o Sagrado do

ponto de vista laico, não religioso, que o professor dê prioridade às produções de

pesquisadores da respectiva manifestação do Sagrado em estudo para evitar fontes de

informação comprometidas com interesses de uma ou outra tradição religiosa e por último, é

preciso respeitar o direito à liberdade de consciência e a opção religiosa do educando, razão






pela qual a reflexão e a análise dos conteúdos valorizarão aspectos reconhecidos como

pertinentes ao universo do Sagrado e da diversidade sociocultural.

Estabelecendo o diálogo para a efetividade do processo pedagógico na disciplina de

Ensino Religioso destacando o conhecimento das bases teóricas que Ensino Religioso

universais das diferentes culturas, nas quais se firmam o Sagrado e suas expressões coletivas.

4- AVALIAÇÃO:

Avaliar em ensino religioso não deixa de ser um desafio como nas demais

disciplinas é necessário estabelecer os instrumentos e definir os critérios que explicitem o

quanto o aluno se apropriou do conteúdo específico da disciplina e foi capaz de relacioná-

lo comas outras disciplinas.

Buscar revelar também em que medida a prática pedagógica foi fundamentada no

pressuposto do respeito à diversidade cultural e religiosa, contribui para a transformação

social e ainda se a apropriação do conteúdo trabalhado foi observada pelo professor em

diferentes situações de ensino e aprendizagem. Encontramos na DCE sugestões que

podem ser tomadas como amplos critérios de avaliação no Ensino Religioso:(DCE, 2009 p.

67).

• o aluno expressa uma relação respeitosa com os colegas de classe que têm opções

religiosas diferentes da sua?

• o aluno aceita as diferenças de credo ou de expressão de fé?

• o aluno reconhece que o fenômeno religioso é um dado de cultura e de

identidade de cada grupo social?

• o aluno emprega conceitos adequados para referir-se às diferentes

manifestações do Sagrado?

Com anotações sistemáticas o professor acompanhará o processo de apropriação de

conhecimentos pelo aluno em articulação com a intencionalidade do ensino explicitada no

Plano de Trabalho Docente.

Nesta proposta avaliativa o professor terá

elementos para planejar as necessárias intervenções no processo pedagógico,

bem como para retomar as lacunas identificadas na aprendizagem do aluno. Terá também

elementos indicativos dos níveis de aprofundamento a serem adotados em conteúdos que

desenvolverá a posteriori e da possível necessidade de reorganização do trabalho com o objeto

de estudo e os conteúdos estruturantes.

Para a avaliação do conhecimento na disciplina de Ensino Religioso, se levará em

conta as especificidades de oferta e frequência dos alunos nesta disciplina ainda em processo

de implementação nas escolas e, por isso, a avaliação pode contribuir para sua legitimação

como componente curricular. Apesar de não haver aferição de notas ou conceitos que

impliquem aprovação ou reprovação do aluno, ainda assim o professor registrará o processo






avaliativo por meio anotações/pareceres que possibilitará à escola, ao aluno, aos seus pais ou

responsáveis a identificação dos progressos obtidos na disciplina.

5- REFERÊNCIAS:

Bilbia Sagrada

Blackburn, Simon. Dicionário Oxford de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.

CISALPIANO, Murilo, Religiões. São Paulo: editora scipione Ltda., 1994.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

ENSINO RELIGIOSO. SEED. 2008.

HINNELS, PROPOSTA CURRICULAR- ENSINO FUNDAMENTAL







DISCIPLINA: HISTÓRIA


A História tem como objetivo estudar os processos históricos relativos às

ações humanas praticadas no tempo, bem como no sentido que os sujeitos

deram as mesmas.

Devemos propiciar aos alunos situações de aprendizagem que

acrescentem aos seus saberes,conceitos específicos da disciplina que lhes

permitam pensar historicamente.Propõe uma articulação entre conteúdos

estruturantes e específicos tendo como referencial a História do Brasil,partindo

da realidade regional e nacional e suas relações com o mundo.

Será selecionado temas significativos para favorecer a formação da

consciência dos alunos quanto a importância do conhecimento histórico para

suas vidas,permitindo-lhes a compreensão de que ele esta inserido e é parte

atuante da história.

O professor e o aluno irão explorar novos métodos de produção do

conhecimento histórico,ampliando suas possibilidades de recortes

temporais,do conceito de documento, de sujeitos e suas experiências, de

problematização em relação ao passado,instigando-os à pratica da pesquisa e

análise de diferentes fontes históricas e não apenas o livro didático.O aluno

deverá superar a idéia de história como algo pronto,como verdade

absoluta,redimensionando para a formação do conceito de que a história está

em construção e transformação constante.


Os objetivos da disciplina de História pretendem atender as

necessidades em se desenvolver as competências intelectuais dos alunos bem

como capacitá-los para a cidadania na democracia possibilitando sua

integração na sociedade em que vive fazendo com que este compreenda e

transforme o mundo a sua volta.






Compreender as características da sociedade atual ,identificando as

relações sociais e econômicas,regimes políticos,as questões

ambientais,localizando-os e comparando-os no tempo e espaço.

Questionar a realidade atual,identificando os principais problemas e

apresentando propostas de solução,considerando seus limites e possibilidades.

Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar as diferenças entre as

pessoas.grupos e povos,considerando a diversidade um importante elemento

da vida democrática.

Desenvolver a competência leitora,aprendendo a observar,interpretar e

emitir opiniões sobre os diferentes textos,contínuos e descontínuos

preservando a capacidade de análise dos alunos.

2- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS - ESPECÍFICOS

6º ano

O local e o Brasil

1º Bimestre

• Produção do conhecimento histórico

• O historiador e a produção do conhecimento histórico

• Tempo, temporalidade

• Fontes, documentos

• Patrimônio material e imaterial,pesquisa,articulação da História com

outras áreas do conhecimento;

• Arqueologia no Brasil: Lagoa Santa Luzia – MG, Serra da Capivara – PI,

Sambaquis – PR;

• A humanidade e a história ( formação do pensamento histórico)

• Surgimento, desenvolvimento,museus,arquivos.

2º Bimestre






• Povos indígenas no Brasil e no Paraná,ameríndios do território brasileiro:

Kaigang,Guarani,Xetá e Xokleng;

• As primeiras civilizações da América, as sociedades indígenas,

comunitárias, matriarcais e patriarcais.

• As primeiras civilizações na África, Europa e Ásia.

3º Bimestre

• Chegada dos europeus na América:encontros e desencontros de

culturas,resistência e dominação,escravização e catequização

• Península Ibérica nos século XIV e XV;

• Religiosidade diversa; Judaísmo,Cristianismo,Islamismo e religiões afro.

4º Bimestre

• Formação da sociedade brasileira e o restante da sociedade americana

• Relações com o mundo

• Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa

• Diáspora africana






-Educação fiscal;





7º ano

O local e o Brasil

1º Bimestre

• Expansão e consolidação do território;






• Missões

• Bandeiras

• Invasões estrangeiras

• Consolidação dos Estados Nacionais europeus e Reforma Pombalina

• Reforma e Contra – Reforma

2º Bimestre

• Colonização do território paranaense

• Economia

• Organização social

• Manifestações culturais

• Organização político-administrativa

• Movimentos de contestação :Quilombos (BR e PR)

• Irmandades: manifestações religiosas; sincretismo

• Revoltas Nativistas e Nacionalistas:Inconfidência Mineira,Cunjuração

Baiana, Revolta da Cachaça,Revolta do Maneta,Guerra dos Mascates.

• Independência das Treze Colônias Inglesas da América do Norte

• Diáspora

• Revolução Francesa

• Comuna de Paris

3º Bimestre

Chegada da família real portuguesa ao Brasil

• De colônia à Reino Unido

• Missões artístico – científicas

• Biblioteca Nacional

• Banco do Brasil






• Urbanização da capital

• Imprensa Régia

• Invasão Napoleônica da Península Ibérica

4º Bimestre

O processo de Independência do Brasil

• Governo de D. Pedro I

• Constituição outorgada de 1824

• Unidade territorial

• Manutenção da estrutura social

• Confederação do Equador

• Província Cisplatina

• Haitianismo

• Revoltas Regenciais: Malês,Sabinada,Balaiada,Cabanagem e

Farroupilha.

• Relações com o mundo

O processo de independência das Américas

• Haiti

• Colônias espanholas






-Educação fiscal;



-Educação tributária

;-Educação ambiental






8º ano

1º Bimestre

A Inglaterra absolutista e as treze colônias

• O Absolutismo

• Absolutismo inglês

• Revoluções inglesas

• O cotidiano na era absolutista

• Colonização na América do Norte

A época do ouro no Brasil

• A descoberta e exploração do ouro

• Portugal e o ouro brasileiro

• O crescimento do mercado interno e a vida urbana

• O cotidiano nas cidades mineiras

2º Bimestre

Revolução Industrial

• Início na Inglaterra

• Do artesanato à maquinofatura

• As cidades industriais e a vida operária

• As lutas operárias e os sindicatos

Revoluções na América e na Europa

• A era da ilustração

• A Independência dos EUA

• A França antes da Revolução

• A Revolução Francesa

• Do Terror a reação Termidoriana

3º Bimestre






A era de Napoleão e a Independência da América espanhola

• Napoleão Bonaparte no poder

• Império Napoleônico

• Os americanos lutam pela liberdade

• México Livre

Independência do Brasil e Primeiro Reinado

O Brasil sobre as regras do pacto colonial

• A crise do sistema colonial

• O Brasil se torna sede do reino português

• Independência do Brasil

• O Primeiro Reinado

4º Bimestre

Revoluções agitam a Europa

• A Europa das Revoluções

• A Unificação da Itália e da Alemanha

• EUA e a Guerra da Secessão

• Propostas de transformação social

• Novas formas de ver o mundo

Brasil: da Regência ao Segundo Reinado

• O período regencial

• Fim do período regencial

• O Segundo Reinado

• A expansão cafeeira no Brasil

• Abolição do tráfico de negreiro

• Os imigrantes no Brasil











-Educação fiscal;





9º Ano

1º Bimestre

A República chega ao Brasil

• A questão escravista no Brasil imperial

• Proclamação da República no Brasil

• A República; dos militares às oligarquias

• A Guerra de Canudos

• A industrialização e o Crescimento das cidades

• O movimento operário na Primeira República

• Reformas e revoltas na capital

A Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa

• Antes da guerra

• A guerra e seus resultados

• A Rússia dos Czares

• A Revolução Socialista na Rússia

• A arte e a cultura na Europa nos anos 20

2º Bimestre

A crise do capitalismo e a 2ª Guerra Mundial

• Os anos 20,crise de 29 e o New Deal






• Os regimes autoritários tomam conta da Europa

• O Nazismo Alemão

• A 2ª Guerra Mundial; antecedentes

• O avanço dos aliados e o desenvolvimento da Guerra

• O Holocausto

A Revolução de 1930 e a Era Vargas

• O Governo Provisório

• Governo Constitucional

• Estado Novo

• Educação e propaganda na Era Vargas

• A era do rádio

3º Bimestre

O mundo Bipolar

• Guerra Fria

• Indústria cultural e espertes

• O estado de bem-estar social

• A descolonização da África

• Revolução na Ásia

• A questão Judaico - Palestina

• Revolução e ditadura na America Latina

Democracia e Ditadura no Brasil

• O Brasil depois de 1945

• Os “Anos Dourados”

• O governo de João Goulart e o golpe de 64

• O fim da democracia

• Repressão e abertura;Diretas Já






• A redemocratização e o Governo Sarney

4º Bimestre

A nova ordem mundial

• O fim da URSS

• O fim do socialismo no leste europeu

• A globalização e seus efeitos

• O planeta pede socorro

• O Brasil na nova ordem mundial

Um balanço do Brasil contemporâneo






-Educação fiscal;





3- METODOLOGIA

De acordo com as Diretrizes para as series finais do ensino fundamental

os conteúdos a serem considerados devem levar em conta o cotidiano do

sujeito e o contexto histórico a que este é integrado.

Deve- se considerar as experienciais locais e do Brasil como um todo

estabelecendo relações com a história mundial.A articulação dos conteúdos

propostos tem por finalidade a assimilação do conhecimento com o

desenvolvimento do pensamento histórico dos alunos. Neste sentido é de

grande importância a articulação do conhecimento professor - aluno com a






utilização de recursos variados em sala de aula com pesquisas escolares ,e

materiais que permitam a investigação , a assimilação e produção do

conhecimento histórico.

Para tal é de grande importância criar um ambiente que favoreça o

adequado desenrolar do processo de produção do conhecimento bem como

para a percepção do aluno enquanto sujeito histórico. Neste sentido as

narrativas históricas dos vários autores devem ser consideradas bem como as

variadas formas de exploração destas. Logo, a prática pedagógica poderá

envolver uso fontes como;cinema,canções,palestras,aulas expositivas,analise

de textos históricos que permitam o aprimoramento do conhecimento presente

nos livros didáticos disponíveis , uso de imagens , recursos audiovisuais -TV

multimídia – e do laboratório de informática para pesquisa e conclusão de

trabalhos previamente programados a fim de permitir ao educando a busca

de possíveis respostas às indagações aguçando a curiosidade em produzir

suas próprias conclusões sobre as temáticas abordadas para que assim

perceba as diversas possibilidades de produção do conhecimento histórico

uma vez que não existe uma verdade mas versões históricas diversas que

dependem das interpretações dos sujeitos que a produz o que significa que as

verdades são produzidas a partir de experiências diversas e que resultam em

problematizações e fontes diversas a serem consideradas a fim se

compreender os diversos aspectos da sociedade ontem e hoje e o papel dos

sujeitos históricos neste meio.

Os conteúdos serão articulados aos conteúdos estruturantes da

disciplina de Historia

4- AVALIAÇÃOA avaliação deverá ser diagnóstica, formativa e permanente. Os

resultados servirão de parâmetros para análise e aperfeiçoamento.

Os alunos serão avaliados por processos de produção oral e escritos,

discussão coletiva trabalhos em grupos, testes e provas em processo

diversificado de atividades a fim de desenvolver suas múltiplas habilidades e

considerando as diferenças de assimilação do conhecimento entre os mesmos






e assim verificar o aprendizado constante dos conteúdos propostos com um

ambiente diverso a fim de permitir a aprendizagem do educando, que lhe

permita compreender a sociedade como fruto da ação dos sujeitos históricos

em toda a sua diversidade.

Logo será de grande importância considerar às diversas questões

pertinentes ao meio vivido relacionando o passado como meio para a

compreensão do presente e do seu papel social neste meio com o uso de

mecanismos avaliativos diferenciados no decorrer do processo ensino-

aprendizagem que permitam desenvolver as habilidades do educando, a sua

compreensão e sistematização das idéias sobre o conhecimento histórico para

que se percebam como sujeitos históricos e cientes das diferenças

O processo avaliativo deve se fundamentar em narrativas, documentos

históricos, incluindo produções dos alunos. O referido processo também se fará

por meio de avaliações escritas e orais, trabalhos individuais, em grupo,

sínteses, leituras, resolução de atividades, análise de filmes, e confronto de

idéias entre as partes participantes, professor e alunos, levando em

consideração as relações de poder, trabalho e cultura relacionados aos

conteúdos básicos e estruturantes da disciplina de História.

O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota constitu-

ída por provas bimestrais (que deverão contemplar questões objetivas, subjeti-

vas, que mobilizem a capacidade de interpretar analisar construir e sistematizar

o conhecimento) e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos, semi-

nário, estudos extra- classe, pesquisas entre outros) visando atender a todas

as especificidades dos educandos.

5- REFERÊNCIAS:

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica.Curitiba: 2008.

PROJETO ARARIBÁ: História produzida pela editora moderna. Editora

responsável: Maria Apolinário Melani. 1ª Ed.- SP: Moderna, 2007.






Conteúdos Básicos de História – Ensino Fundamental, 2008.

SHIMIDT, Mario Furley. Nova História Crítica – SP: Nova Geração, 1999.






PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

1-FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

A matemática é uma linguagem importante para a resolução e

compreensão dos problemas e necessidades sociais. Conhecimentos este

utilizados como instrumentos de compreensão e intervenção para

transformação da sociedade: nas relações de trabalho, na política, na

economia, nas relações sociais e culturais. Através do conhecimento

matemático o homem quantifica, geometriza, mede e organiza informações,

contribuindo para o desenvolvimento do senso crítico, proporcionando

condições necessárias para uma análise mais apurada das informações da

realidade que o cerca, na medida em que esse conhecimento se inter-relaciona

com as demais áreas do conhecimento.

Tem valores formativos, que ajudam a estruturar o pensamento e o raciocínio lógico,

porém também desempenha um papel instrumental, pois é uma ferramenta que serve para a

vida cotidiana em quase todas as atividades humanas.

Nesse sentido, é preciso que o aluno perceba a matemática como um sistema de

códigos e regras que a torna uma linguagem de comunicação de idéias que permitem modelar

a realidade e interpretá-la. Assim, os números e a álgebra como sistema de códigos, a

geometria na leitura e na interpretação de espaço, a estatística e a probabilidade na

compreensão de fenômenos em universos finitos, a resolução de problemas, pela qual o

estudante tem oportunidade de aplicar seus conhecimentos matemáticos adquiridos em novas

situações, são algumas das sub-áreas da matemática que farão do aluno um vencedor de

barreiras em outras áreas, e : um vencedor na sua vida.


As finalidades do ensino de Matemática indicam, como objetivos do ensino

fundamental, levar o aluno a:






-Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da

Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de

investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;

-Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista

do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles, utilizando

para isso o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico,

estatístico, combinatório, probabilístico); selecionar, organizar e produzir informações

relevantes, para interpretá-las e avaliá-las criticamente;

-Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo

formas de raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição, analogia, estimativa, e

utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos

disponíveis;

-Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados

com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e

estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;

-Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas

e conhecimentos de outras áreas curriculares;

-Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,

desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções;

-Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de

soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na

discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com

eles.

2-CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- Números e álgebra

-Grandezas e medidas

-Geometrias

-Funções

-Tratamento de informações






• 6º ANO

NÚMEROS E ÁLGEBRA

• Sistemas de numeração;

• Números Naturais;

• Múltiplos e divisores;

• Potenciação e radiciação

• Números fracionários;

• Números decimais

GRANDEZAS E MEDIDAS

• Medidas de comprimento

• Medidas de massa;

• Medidas de área;

• Medidas de volume;

• Medidas de tempo;

• Medidas de ângulos;

• Sistema monetário

GEOMETRIAS

• Geometria Plana;

• Geometria Espacial

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

• Dados, tabelas e gráficos;

• Porcentagem

CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS










-Educação fiscal;





• 7º ANO

NÚMEROS E ÁLGEBRA

• Números Inteiros;

• Números Racionais;

• Equação e Inequação do 1ºgrau;

• Razão e proporção;

• Regra de três simples

GRANDEZAS E MEDIDAS

• Medidas de temperatura;

• Medidas de ângulos

GEOMETRIAS


• Geometria Espacial;

• Geometrias não-euclidianas


• Pesquisa Estatística;

• Média Aritmética;

• Moda e mediana;






• Juros simples






-Educação fiscal;





• 8º ANO

NÚMEROS E ÁLGEBRA

• Números Racionais e Irracionais;

• Sistemas de Equações do 1º grau;

• Potências;

• Monômios e Polinômios;

• Produtos Notáveis.

GRANDEZAS E MEDIDAS

• Medidas de comprimento;

• Medidas de área;

• Medidas de volume;

• Medidas de ângulos

GEOMETRIAS








• Geometria Analítica;

• Geometrias não euclidianas


• Gráfico e Informação;

• População e amostra.






-Educação fiscal;





• 9º ANO

NÚMEROS E ÁLGEBRA

• Números Reais;

• Propriedades dos radicais;

• Equação do 2º grau;

• Teorema de Pitágoras;

• Equações Irracionais;






• Equações Biquadradas;

• Regra de Três Composta

GRANDEZAS E MEDIDAS

• Relações Métricas no Triângulo Retângulo;

• Trigonometria no Triângulo Retângulo

GEOMETRIAS



• Geometria Analítica;

• Geometrias não euclidianas.

FUNÇÕES

• Noção intuitiva de Função Afim.

• Noção intuitiva de Função Quadrática


• Noções de Análise Combinatória;

• Noções de Probabilidade;

• Estatística;

• Juros Compostos






-Educação fiscal;


-Direito das crianças e adolescentes

;-Educação tributária;


3-METODOLOGIA






Articular os conteúdos estruturantes com os conteúdos específicos de modo que o aluno

alcance os objetivos propostos, utilizando se necessário de materiais concretos para a

compreensão dos conteúdos abordados. Explorar exercícios e atividades que desenvolvam o

raciocínio lógico, a construção e generalização de conceitos em busca de um aprendizado

significativo.

Os conteúdos propostos devem ser abordados por meio de tendências metodologias da

Educação Matemática que fundamentam a pratica docente, das quais destacamos: resolução

de problemas; modelagem matemática; mídias tecnológicas; etnomatemática; história da

matemática; investigações matemáticas.

Sempre que necessário serão retomados assuntos/conteúdos que fazem parte do

conhecimento prévio do aluno, objetivando a integração entre o saber e o fazer.

Oferecer subsídios teóricos e práticos que estimulem a estruturação do pensamento e do

raciocínio dedutivo, pois aprender Matemática é mais do que manejar fórmulas, é importante

desenvolver a capacidade de criar significados, construir seus próprios instrumentos para

resolver problemas.

4-AVALIAÇÃO

No cotidiano escolar, a avaliação é parte do trabalho do professor. Tem como objetivo servir

como instrumento diagnóstico do processo ensino-aprendizagem, oferecendo elementos para

uma revisão de postura de todos os componentes desse processo (aluno, professor, conteúdo,

metodologia, instrumentos de avaliação). A avaliação é um processo de observação e

verificação de como os alunos aprendem os conhecimentos matemáticos e o que pensam

sobre a matemática. Deve ser contínua, dinâmica e com freqüência informal utilizando os

seguintes instrumentos:

-Participação em sala de aula e tarefas;

-Aplicação de atividades que envolvam expressão oral, escrita, gráfica e numérica, tais como:

testes e provas escritas e orais.

-Pesquisa de campo, modelagem matemática, confecção e manuseio de jogos, resolução de

problemas, usam de jornais e revistas, propagandas, use de calculadora e computador.

O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota constituída por provas

bimestrais (que deverão contemplar questões objetivas, subjetivas, que mobilizem a

capacidade de interpretar analisar construir e sistematizar o conhecimento) e 40% da nota por






atividades diversificadas (trabalhos, seminário, estudos extra-classe, pesquisas entre outros)

visando atender a todas as especificidades dos educandos.

.A recuperação é concomitante para que o educandos reelabore seus

conceitos, dando oportunidade de recuperar conteúdos, não apenas através de

novas avaliações.

Após análise de situações e possibilidades para o nosso sistema avalia-

tivo, decidiu-se em reunião com o colegiado/docentes adotarmos o seguinte

critério de avaliação. O qual consta em nosso projeto politico pedagógico 2011.

Conforme artigo 137 descrito abaixo.

Art. 137 - A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos

em uma escala de 0,0 (zero vírgula zero ) a 10,0 (dez vírgula zero).

I – Média Bimestral

A média bimestral será composta da seguinte maneira:

60 % + 40%.= média bimestral

Média bimestral+ recuperação / 2= conceito final

II – Média Anual, será:

1° Bim + 2° Bim + 3° Bim + 4° Bim = dividido por 4= média anual

5-REFERÊNCIAS

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED. Diretrizes curriculares de matemática

para a educação básica. Curitiba: SEED, 2008.






COLÉGIO ESTADUAL SANTO AGOSTINHO –ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,

PROFISSIONAL E NORMAL - Projeto Político Pedagógico. Palotina. 2009

GIOVANNI JUNIOR, José Ruy. A CONQUISTA DA MATEMÁTICA. Ed.

Renovada- São Paulo: FTD, 2009. (Coleção didática adotada para os anos de

2011-2013).







DISCIPLINA: GEOGRAFIA


Partimos das premissas de que a realidade humana é extremamente dinâmica, por isso procuramos trazer do passado a conhecimento que julgamos essencial para entender o presente e procuramos discutir como nossas ações podem intervir no futuro e nas relações do ser humano como espaço geográfico.

É no espaço geográfico, conceito fundamental da ciência geográfica, que se realizam as atividades humanas. Por isso, compreender a organização e as transformações sofridas por esse espaço é essencial para a formação do cidadão consciente e critico dos problemas do mundo em que vive. Por conseqüência, pensamos no aluno como agente atuante e modificador do espaço geográfico, dentro de uma proposta educacional que requer responsabilidade de todos, visando conseguir um mundo mais ético e menos desigual.

É a geografia que permite entender as complexas relações que se estabelecem entre as

pessoas e o ambiente que as cerca, pois é impossível acompanhar e entender as mudanças e

os fenômenos que ocorrem no mundo sem o conhecimento geográfico.

Durante algum tempo, acreditou-se que o desenvolvimento científico e tecnológico seria

suficiente para elevar as condições de vida de toda a humanidade a novos patamares de bem-

estar. Essa crença foi destruída pelo panorama de um mundo em que as desigualdades, tanto

entre as camadas de uma população quanto entre países ou continentes, tornam-se cada vez

mais profundas.

Por ser uma disciplina que estuda e desvela essas relações, a Geografia tem lugar

privilegiado na construção do conhecimento pelo aluno, do espaço historicamente produzido. E

o estudo da Geografia será fator fundamental na formação de um aluno cidadão, na medida

que permitir a ele apropriar-se desse conhecimento e compreender criticamente sua realidade

e suas possibilidades de agir na transformação de um mundo com relações mais justas e

solidárias.


A Geografia tem por objetivo contribuir para uma leitura crítica das contradições e

conflitos inerentes a investigação sobre a dimensão do espaço geográfico no âmbito natural,

social, econômico e político. Enquanto ciência a disciplina de geografia auxilia o sujeito aluno a

interpretar o mundo, tornando-o capaz de pensar o espaço e perceber-se como parte

integrante dele.

2- METODOLOGIA






- Os conteúdos estruturais deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos.

- Os conceitos fundamentais da geografia, paisagem, lugar, região, território, natureza e

sociedade serão apresentados de uma perspectiva critica.

- A compreensão do objeto da geografia “espaço geográfico” é a finalidade do ensino dessa

disciplina.

- As categorias de analise da geografia relações sociedade-natureza e as relações espaço-

temporal são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.

- A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre que possível.

- Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com o

uso da linguagem cartográficos-signos, escala orientação.

A cultura afro-brasileira e indígena deverão ser considerada no desenvolvimento dos

conteúdos, bem como a Educação Ambiental.

Para tanto serão utilizados os seguintes recursos: aulas expositivas, livro didático,

mapas, fotos, gráficos, tabelas, esquemas, charges, textos de jornais e revistas, audiovisuais,

pesquisas bibliográficas, pesquisas de campo, confecção de mapas, construção de maquetes e

trabalho de grupo.

3- CONTEÚDOS BÁSICOS E ESTRUTURANTES

6º ano

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

• Dimensão econômica do espaço geográfico.

• Dimensão política do espaço geográfica.

• Dimensão cultural demográfico do espaço geográfico.

• Dimensão socialmente do espaço geográfico.

CONTEÚDO BÁSICO

• Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.

• Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.

• A formação, localização, exploração e produção.

• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização

do espaço geográfico.

• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.






• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores

estatísticos da população.

• As diversas regionalizações do espaço geográfico.






-Educação fiscal;





7º ano






CONTEÚDO BÁSICO

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território

brasileiro.

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias

de exploração e produção.

• As diversas regionalizações do espaço brasileiro.

• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.


estatístico da população.

• Movimentos migratórios e suas motivações.

• O espaço rural e a modernização da agricultura.

• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços

urbanos e a urbanização.

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do






espaço geográfico.

• A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.






-Educação fiscal;





8º ano






CONTEÚDO BÁSICO

• As diversas regionalizações do espaço geográfico.

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios

do continente americano.

• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do

Estado.

• O comércio em suas implicações socioespaciais.

• A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das

informações.

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do

espaço geográfico.

• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

• O espaço rural e a modernização da agricultura.








• Os movimentos migratórios e suas motivações.

• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

• Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.






-Educação fiscal;





9º ano






CONTEÚDO BÁSICO

• As diversas regionalização espaço geográfico.

• A nova ordem mundial.

• Os territórios supranacionais e o papel do estado.

• A revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no

espaço da produção.

• O comércio mundial e as implicações socioespaciais.

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos

territórios.



• As manifestações socioespaciais da diversidade culturais.

• Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.






• A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem

e a reorganização do espaço geográfico.

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias,

de exploração e produção.

• O espaço em rede: produção, transporte na atual configuração

territorial.






-Educação fiscal;





4- AVALIAÇÃO

Esperasse que o aluno:

- Apropriar-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza e lugar.

- Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia - mapas, tabelas, gráficos e

imagens.

- Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens pela ação humana

e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista.

- Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas.

- Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas atividades

produtivas.

- Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de energia na

sociedade industrializada.

- Identifique os problemas ambientais globais decorrentes da forma de exploração e uso dos

recursos naturais.

- Evidencie a importância das atividades extrativistas para a produção e matérias-primas e a

organização espacial.

- Reconheça as influências das manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos no

processo de configuração do espaço geográfico.

- Compreenda as ações internacionais de proteção aos recursos naturais frentes a sua

importância estratégica.






- Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua importância política,

estratégica e econômica.

- Reconheça a influência dos avanços tecnológicos na distribuição das atividades produtivas,

nos deslocamentos de população.

- Compreenda a importância da revolução técnico-científica informacional e sua relação com os

espaços de produção, circulação de mercadorias e nas formas de consumo.

-Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde as

indústrias se instalam.

- Compreenda a importância da tecnologia na produção econômica, nas comunicações, nas

relações de trabalho e na transformação do espaço geográfico.

- Analise as novas tecnologias na produção industrial e agropecuária como fator de

transformação do espaço.

Identifique a concentração fundiária resultante do sistema produtivo agropecuário moderno.

- Entenda a importância das redes de comunicação e de informação na formação dos espaços

mundiais.

- Reconheça a importância da circulação das mercadorias, mão-de-obra, capital e das

informações na organização do espaço mundial.

- Analise a expansão das fronteiras agrícolas, o uso das técnicas agrícolas e sua repercussão

ambiental e social.

Identifique a relação entre a produção industrial e agropecuária e os problemas sociais e

ambientais.

- Reconheça as interdependências econômicas e culturais entre campo e cidade e suas

implicações socioespaciais.

- Compreenda as relações de trabalho presente nos espaços produtivos rural e urbano.

- Relacione o processo de urbanização com as atividades econômicas.

- Compreenda o processo de urbanização considerando as áreas de segregação, os espaços

de consumo e de lazer e a ocupação das áreas de risco.

- Entenda o processo de crescimento urbano e as implicações socioambientais.

-Compreenda que os espaços de lazer são também espaços de trabalho, consumo e de

produção.

- Compreenda a espacialização das desigualdades sociais evidenciadas nos indicadores

sociais.

Entenda como se constitui a dinâmica populacional em diferentes países.

-Estabeleça a relação entre impacto culturais e demográficos e o processo de expansão das

fronteiras agrícolas.

- Reconheça o caráter das políticas migratórias internacionais referentes aos fatores de

estímulo dos deslocamentos populacionais.






- Compreenda o conceito de lugar e dos processos de identidade que os grupos estabelecem

com o espaço geográfico, na organização das atividades sociais e produtivas.

- Identifique os conflitos étnicos e religiosos existentes e sua repercussão na configuração do

espaço mundial.

- Entenda a importância das ações protecionistas, da abertura econômica e da OMC para o

comercio mundial.

- Compreenda as ações adotadas pelas organizações econômicas internacionais, FMI e Banco

Mundial, em suas implicações na organização do espaço geográfico mundial.

- Diferencie as formas de regionalização do espaço mundial, considerando a divisão norte-sul e

a formação dos blocos econômicos.

- Analise a formação dos territórios supranacionais decorrente das relações econômicas e de

poder na nova ordem mundial.

- Compreenda a regionalização do espaço mundial e a importância das relações de poder na

configuração das fronteiras e territórios.

A avaliação deve auxiliar o desenvolvimento dos educandos e ao mesmo tempo o

processo de auto-crescimento valendo-se de vários instrumentos de verificação, utilizando-se

da observação, da participação em sala de aula, aplicação de diferentes atividades que

envolvem expressão oral, escrita, gráfica e numérica, artísticas e corporal, de forma a analisar

o nível de aprendizagem.

O sistema de avaliação por escrito será composto por 60% da nota constituída

por provas escritas bimestrais ( que deverão contemplar questões objetivas, subjetivas , de

interpretação e raciocínio) e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos, seminário,

estudos extra- classe, pesquisas) visando atender a todas as especificidades dos educandos.

5-REFERÊNCIAS

MORAES, A. C. R. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes curriculares de Geografia para a

Educação Básica. Curitiba, 2008.

PENTEADO, H. D. Metodologia do ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 1994.

PEREIRA, R. M. F. do A. Da Geografia que se ensina à gênese da Geografia Moderna.

Florianópolis: Ed. Da UFSC, 1993.

PROJETO ARARIBÁ: Geografia/ obra coletiva. São Paulo: Moderna, 2006.




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