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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
1 . IDENTIFICAÇÃO
O Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio, localiza-
se na região central do Bairro Xaxim, no quadrante entre a rua: José Petroski,
Rua: Prof. Leonel Moro, Rua: Dom José Marello e Ana Aparecida Lopos Canet
S/Nº, tendo como mantenedor o Governo do Estado do Paraná.
2. OBJETIVOS
Construir a escola cidadã Jayme Canet a partir da busca pela melhoria das qualidade de ensino é o grande objetivo deste projeto. Como o
Projeto Político-Pedagógico é resultado dos anseios de toda comunidade
escolar, tanto sua construção quanto seu desenvolvimento dependem da
interação entre objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que
estabelece, através da reflexão, as ações necessárias a construção de uma
nova realidade.
Estes objetivos e prioridades são:
• Construir e reconstruir constantemente o Projeto Político-Pedagógico,
tendo como foco principal o pleno desenvolvimento do aluno,
assegurando-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania.
• Promover ininterruptamente o exercício de cidadania em todos os
segmentos da escola a fim de que a formação de cidadãos e escola
críticos, participativos, criativos e autônomos.
• Reconhecer no Projeto Político-Pedagógico uma oportunidade para
construir uma identidade própria.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
• Adequar constantemente o Projeto Político-Pedagógico do Colégio como
resultado da reflexão crítica da comunidade escolar, traduzindo
expectativas e registrando as ações necessárias para superação das
dificuldades e para os avanços no processo de ensino-aprendizagem.
• Definir meios que favoreçam o estudo, o debate pedagógico, a tomada de
decisões mais coletivas sobre a condução do processo de ensino-
aprendizagem e a revisão constante de sua organização interna.
• Priorizar sempre a qualidade de ensino, tendo como referência as
Diretrizes Curriculares da Secretaria de Estado Educação.
• Evitar a tradição burocrática da escola que cerceia e limita os ideais de
liberdade e autonomia.
• Redefinir as funções administrativas e pedagógicas a fim de evitar a
fragmentação do trabalho e valorizar a contribuição de todos os
profissionais da educação, quer docentes ou não, possibilitando a todos
de fato seu papel de formadores e dirigentes orgânicos do Colégio.
• Priorizar a gestão participativa do Colégio a fim de promover relações de
trabalho pautadas na solidariedade, reciprocidade, dialógica,
descentralizada do poder, emancipadora, transformadora e principalmente
ética.
Assim sendo, à luz das orientações legais , mas principalmente
atendendo as expectativas e os ideais de toda comunidade escolar que o
Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Jayme Canet é concebido e
construído.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
4 - MARCO SITUACIONAL
Situada na zona sul da cidade de Curitiba, considerada área central do
bairro Xaxim, o Colégio fica próximo a paróquia mais antiga da região, assim
como do Seminário dos Padres Josefinos, que são os administradores da Igreja
local.
O Colégio Estadual Jayme Canet - Ensino Fundamental e Médio, iniciou
suas atividades em 28 de abril de 1964 com o nome de Grupo Escolar Jayme
Canet, sob o Decreto n.º 14.766 ( legislação vigente lei 4.024/61).
O Grupo Escolar Jayme Canet, situava-se na rua Francisco Derosso S/N-
bairro /Xaxim.
Autorização de funcionamento: em 23 de Dezembro de 1975, sob o
Decreto n.º 1.362, a Escola fica autorizada a funcionar como Estabelecimento de
Ensino de 1º grau, nos termos da Legislação vigente Lei Federal 5.692 de 11 de
agosto de 1971, como o nome de Escola Jayme Canet – Ensino de 1º Grau, no
do mesmo Município. Em 02 de Dezembro de 1981, através da Resolução n.º
2.876/81 estabelece-se o reconhecimento do Curso de 1º grau da Escola.
Seguem abaixo, os respectivos Atos Oficiais e as alterações ocorridas no
Colégio e outros.
• Decreto de Criação da Escola – 143.766 de 28.04.64;
• Decreto de Elevação da Escola – 5.147 de 08.05.64;
• Decreto de Denominação – 8.402 de 05.01.68;
• Portaria n. º61/74 – Aprovação de Plano de implantação de 5ª série
da Escola;
• Resolução Secretarial 526/93, autorização de Implantamento do 2º
grau Educação Geral em 24/03/93. Recebe então
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Reconhecimento do curso de Ensino Médio com o Parecer nº 483/98 de
05/03/98.
Ensino Médio Regular Organizado Em Bocos De Disciplina Ato Legal RES-
1673/2008 em 25/04/2008 e DOE 28/072008.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº
93494/96 e a deliberação 003/98 do Conselho Estadual de Educação de 02/07/98
passou a denominar-se Colégio Estadual Jayme Canet – Fundamental e Médio.
O Colégio Estadual Jayme Canet atende hoje 2.494 alunos e estão
divididos em 54 Turmas, sendo :
ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR
• 316 alunos de 5ª série: 9 turmas de 39 alunos em média;
• 314 alunos de 6ª série: 8 turmas de 39 alunos em média;
• 282 alunos de 7ª série: 8 turmas de 39 alunos em média;
• 285 alunos de 8ª série: 7 turmas de 41 alunos em média;
ENSINO MÉDIO REGULAR ORGANIZADO EM BOCOS DE DISCIPLINA
• 366 alunos de 1ª série: BLOCO 01 e 02 - 10 Turmas de 39 alunos em
média;
• 325 alunos de 2º série: BLOCO 01 e 02 - 09 Turmas de 41 alunos em
média;
• 276 alunos de 3ª série: BLOCO 01 e 02 - 07 Turmas de 40 alunos em
média;
* A média de alunos por sala foi baseada no total de alunos matriculado em
todos os turnos. O periodo noturno tem um numero menor de alunos por sala
portanto, no periodo diurno temos salas super lotadas.
O horário de funcionamento está organizado em três turnos, sendo:
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
• Manhã: das 07:25h às 11:50h, com o intervalo de 20 minutos, das 10:00h
às 10:20h.
• Tarde: das 12:55h às 17:20h, com intervalo de 20 minutos, das 15:30h às
15:50h.
• Noite: das 18:55h às 22:45 com um intervalo de 10 minutos, das 21:05 ás
21:15h.
O Colégio possui 3 blocos, sendo um Administrativo e 2 com salas de
aula. Conta com 25 salas, sendo que uma funciona como laboratório de química
e outra como laboratório de Ciências.
Bloco Administrativo contém:
01 sala da Diretoria Geral
03 salas atendimento pedagógico
1 sala dos Professores
01 sala de Almoxarifado
02 sala de hora permanência de professores
1 sala para funcionários
02 banheiros funcionários
01 cozinha
01 cantina para servir a merenda
01 dispensa para mantimentos
01 banheiro feminino com vasos sanitários
01 banheiro masculino com mictório e vasos sanitários
02 bebedouros
01 sala para material de limpeza
01 biblioteca
01 anfiteatro
01 refeitorio
01 cantinal (APMF)
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Bloco inferior:
15 salas de aula
01 depósito para materiais diversos
Bloco Superior:
11 salas de aula
01 sala de mecanografia e xerox
01 laboratório Física/Quimica
Conta ainda com:
02 canchas cobertas; (Futebol e Basquete)
01 cancha de vôlei
01 sala para material de Educação Física
01 sala de Educação Física
02 salas para projetos ( apoio Português e Matemática)
1 Secretária
02 arquivo morto
1 laboratório de informática com um banheiro
01 pomar
02 estacionamentos para professores e alunos
01 casa de caseiro.
As Equipes Administrativa e Pedagógica do Colégio Estadual Jayme Canet
é composto por:
• uma Diretora
• duas Diretora- Auxiliar
• uma Secretária,
• 07 Pedagogas
• 09 Auxiliares Administrativos
• 16 Auxiliares de Serviços Gerais
• 79 Professores
• 01 laboratorista
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Esta equipe é de suma importância para o sucesso do processo ensino-
aprendizagem, sendo assim, procura-se dar subsídios e estes, para que seu
trabalho seja de fato importante para a comunidade escolar.
O Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio atende
alunos do Ensino Fundamental e Médio, com idade aproximada entre 11 e 21
anos, compreendendo ainda um percentual pequeno fora da faixa etária. A
grande maioria dos alunos fora da faixa etária estão matriculados no período
noturno.
Os alunos são oriundos em sua maioria da classe social variada, de
origem étnica bastante diversificada. A grande maioria reside no bairro, possui
casa própria ou alugada, chega até o Colégio à pé, de ônibus ou de carro.
Existe ainda um percentual significativo de alunos de que mora em
bairros próximos como Boqueirão, Alto Boqueirão, Sítio Cercado e Bairro Novo.
Chegam até o Colégio através de transporte coletivo, carro, ônibus escolar e um
número reduzido de bicicleta. Estes alunos, apesar de condições econômicas
inferiores, procuram, segundo informações das próprias famílias, estudar no
Colégio Estadual Jayme Canet em função da segurança, disciplina e da
qualidade de ensino.
Os alunos pertencem à famílias compostas por pai, mãe e irmãos; pais
separados; pais solteiros; criados ou cuidados por avós, tios ou irmãos mais
velhos, havendo discreta predominância de família composta por pai, mãe e
filhos. Os aspectos comuns a todos os tipos de famílias é o número de
componentes que em geral não ultrapassa cinco elementos. Outra característica
comum é o fato de que na maioria delas todos os integrantes da família são
trabalhadores ativos e/ou possuem alguma renda.
Há ainda um percentual pequeno de alunos com dificuldades econômicas
extremas, que procuram ajuda financeira nos programas do governo e recebem
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
assistência da APMF no que se refere ao suprimento de material escolar e
uniforme.
Embora o Colégio esteja bem localizado e a clientela não seja considerada
carente, existe o problema da segurança e violência, pois os alunos são muito
assediados por gangues de bairros e traficantes. Este fator tem gerado
preocupação entre pais e professores, que cada vez mais têm procurado a
instância colegiada para buscar alternativas de superação do problema.
Para a construção do Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual
Jayme Canet foram necessárias mobilizações de ordem governamental, de
ordem institucional, de ordem administrativa, de ordem pedagógica. Foram
necessárias também reflexões importantes sobre o real papel da escola na
sociedade, na construção dos cidadãos e, principalmente uma reflexão, ou
porque não dizer, uma séria avaliação sobre a forma como o Colégio Estadual
Jayme Canet vem cumprindo sua parte neste papel.
Neste processo de construção coletiva, do ano de 2004 a 2006,
aproveitando as reflexões sobre as diretrizes administrativo-pedagógicas da
SEED, ocorridos nas capacitações descentralizadas, foi possível promover vários
momentos especiais no próprio Colégio, reuniões com todos os envolvidos na
dinâmica do ensino e aprendizagem, alunos , pais , professores , funcionários em
que foi possível delimitar um diagnóstico da escola que temos e traçar linhas de
ação para construir a escola que queremos. O resultado deste trabalho
culminou, em meados de 2006, na elaboração deste texto.
Todo este processo de reflexão, justamente por envolver os diferentes
segmentos, trouxe à tona inúmeros conflitos. Foi possível perceber então, que
apesar de toda infra-estrutura do Colégio, de todos os recursos já citados neste
documento, muitos são os problemas que devem ser superados para que a
função social da escola realmente se cumpra e as finalidades da Educação se
efetivem com qualidade.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Num primeiro momento foram levantados entre todos os segmentos do
Colégio os principais problemas e as sugestões do que deve ser mudado. A
dinâmica deste momento envolveu a reflexão da ESCOLA QUE TEMOS e da
ESCOLA QUE QUEREMOS nos aspectos patrimônio, administrativo e
pedagógico.
Após levantamento e análise das informações coletadas é possível
perceber que todos os segmentos reconhecem que a escola tem pontos
positivos importantes, mas que apesar deles muito deve ser realizado para que
haja avanços mais significativos no processo educativo com um todo.
A ESCOLA QUE TEMOS E A ESCOLA QUE QUEREMOSEm relação ao Patrimônio e Estrutura foi possível perceber que os
segmentos reconhecem que o Colégio conta com um considerável número de
equipamentos e instalações como: biblioteca, quadra poliesportiva
coberta,cancha de areia, sala de jogos, pátio amplo e area verde, auditório,
refeitorio, laboratório Quimica/Fisica, Informática retro projetores, TVs, vídeos,
fotocopiadora, data show, DVS, computadores. No entanto, identificam, neste
mesmo cenário, problemas de conservação quando citam salas de aulas e
banheiros pequenos para o número de alunos, a necessidade da aquisição de
mais material pedagógico, esportivo e de pesquisa, instalação de torneiras no
Bloco Inferior, de bebedouros, filtros e/ou água mineral nas salas, construção
de salas extras para trabalhos em grupo, instalação de catracas, ampliação
do acervo da biblioteca e videoteca, revisão da instalação elétrica
(principalmente das tomadas),, aquisição de armários individuais para os
alunos.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Em relação ao aspecto Administrativo do Colégio foi possível identificar
problemas a serem superados como: falta de inspetores, número insuficiente
de auxiliares de serviços gerais e falta de segurança. São propostas as
seguintes ações: instalação de uma enfermaria e contratação de um auxiliar
de enfermagem com curso específico, contratação de funcionários técnico-
administrativos, auxiliares de serviços gerais, um profissional da Informática
para acompanhar os alunos e professores no uso do laboratório, liberação do
patio e quadras poliesportivas do colégio, aos finais de semana para prática de
praticas esportivas com profissionais. presença mais atuante da Patrulha
Escolar, trabalho efetivo do Grêmio Estudantil, No aspecto Pedagógico, foram considerados positivos, a Direção, a
biblioteca e a forma de distribuição dos livros didáticos aos alunos. Críticas
foram feitas em relação ao grande número de alunos indisciplinados e à
pouca participação dos pais no acompanhamento dos mesmos, fatores estes
que são primordiais para o bom desenvolvimento do processo educativo.
Houve reclamação ainda da falta de Pedagogos, inclusive durante o recreio
para atendimento. Quando se trata da Escola que queremos, todos os
segmentos deixam transparecer a necessidade urgente de mudança.
Solicitam professores que expliquem melhor e atendam com mais respeito os
alunos, resgate da autoridade do professor a fim de garantir a disciplina,
mudança no quadro de professores com a contratação de professores novos
e com novas metodologias, contratação de professores substitutos,
implementação de projetos, oferta de cursos e atividades extra-classe como
dança e xadrez, recreio organizado e com música, gincanas , separação de
lixo, horta e pomar, jornal ou rádio escolar, solicitam ainda ampliação do
horário da bilblioteca e do acervo dos livros que podem ser emprestados.
Como é possível observar no quadro anterior, a síntese do desejo imediato
de todos os segmentos, nos remete à necessidade de reflexões mais profundas
pois, para a implementação de algumas das mudanças sugeridas, não basta
apenas uma reorganização interna. Há a necessidade de recursos financeiros
dos quais o Colégio não dispõe do suprimento de pessoal por parte do Estado.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Diante deste panorama, na sequência dos trabalhos sobre a
realidade do Colégio Estadual Jayme Canet, se fez necessária uma reflexão
sobre sistema de ensino, consepções de educação e questões de ordem
conjuntural a fim de facilitar a melhor compreensão das relações e conflitos
ocorridos tanto na educação como um todo, como no cotidiano do Colégio em
sua prática educativa.
Para ilustrar esse desejo segue síntese da tabulação dos trabalhos
realizados com toda comunidade a respeito de conceitos importantes para o
desenvolvimento do processo.
SUJEITOResponsáveis, críticos,
atuantes, transformado-
res, participativos e mo-
tivados, solidários e
comprometidos
ESCOLA
Desenvolve conceitos éticos,
morais, religiosos e sociais
respeitando o profissional que
nela trabalha; que seja crítica,
atuante, participativa com
profissionais que também
tenham este perfil.
CULTURA
Respeitar diferenças
culturais, valorizar a nacio-
nal e priorizar as nossas
raízes culturais, respeitan-
do e valorizando o ser
humano e a natureza.
SABERES
Necessidade de des-
pertar e resgatar o ins-
tinto investigativo, moti-
vação e valores para
conseguir melhor traba-
lhar os saberes elabo-
rados bem como o dire-
cionamento científico
que vem se desen-
volvendo ao longo dos
tempos fazendo paralelo
( antes e depois ) tradi-
cional e moderno .
EDUCAÇÃOQue torne o cidadão cons-
ciente, crítico. Educação para
a cidadania. Que desenvolva
conhecimentos técnicos e
científicos, capaz de levar a
atitudes conscientes, humani-
zadoras na sociedade.
CONHECIMENTO
Conteúdos específicos de
forma articulada, traba-
lhados com intencionali-
dade, valorizando trabalho
em grupo com caracte-
rísticas próprias. Que valo-
rize o coletivo, que possibi-
lite o equilíbrio entre co-
nhecimento científico e
senso comum. Observar o
que é relevante segundo o
interesse do aluno e da
comunidade.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
SOCIEDADEMais agradável, com
cidadãos atenciosos,
pacientes. Que, ao ser
pacífica, valorize a
solidariedade e a
responsabilidade. Que
não deixe de ser ampla e
aberta a novos diálogos.
Que seja capaz e
comprometida com suas
obrigações. Que
promova o resgate e
valorização do patrimônio
histórico.
AVALIAÇÃOValorização do raciocínio
e a articulação do
conhecimento. Promoção
de atitudes éticas,
valorizando esforço
pessoal e grupal
(coletivo). Valorização
das capacidades
cognitivas, sócio-
comunicativas. Contínua,
cumulativa, diagnóstica e
formativa.
PODER Honestidade e trans-
parência. Justiça.
Sanções adequadas a
cada conflito com
autonomia plena da
escola. Acabar com o
autoritarismo, atendendo
necessidades de uma
gestão mais participativa.
A análise destas referências empíricas, demonstram a concepção de
sociedade/mundo/cultura, de conhecimento/escola e de cidadão/homem que se
deseja construir , bem como deixam transparecer as mudanças mais
necessárias a serem implementadas por este Projeto Político-Pedagógico.
Para que a realização destes desejos ocorra de forma mais significativa é
preciso reflexão teórica que sustente na mesma linha de pensamento as ações
necessárias às mudanças.
Sendo que a cidadania é a mola mestra do trabalho educativo do ponto
de vista legal, o Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio,
enquanto instituição pública de ensino, inserida no contexto sócio econômico e
cultural da sociedade brasileira que reflete os conflitos entre o ideal e o real , faz
das suas dificuldades, o início da luta para a superação dos mesmos pois tem
como anseio a construção de um mundo mais justo com cidadãos críticos,
criativos e autônomos e com uma escola com as mesmas características ou seja
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
anseia por Construir a escola cidadã Jayme Canet a partir da busca pela melhoria das qualidade de ensino.
5 - MARCO CONCEITUAL
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no seu
art 2º a grande finalidade da Educação Nacional é “ o pleno desenvolvimento
do educando, o seu preparo para o exercício da cidadania e a qualificação para
o trabalho”. No art. 22 afirma que “a Educação Básica, tem por finalidades
desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho”.
Lembrando que: exercício de cidadania pressupõe além da fruição de
todos os direitos garantidos pela legislação, a participação política de todos na
definição dos rumos que serão assumidos pela nação e que se expressa não
apenas pela escolha de representantes políticos e governantes, mas também na
participação em movimentos sociais, no envolvimento com temas e questões da
nação e em todos os níveis da vida cotidiana.
É importante portanto que a educação, qua a escola se posicione na
frente da luta contra as exclusões sociais de toda ordem, contribuindo para a
promoção e integração de todos, voltando-se desta forma para a construção da
cidadania, de uma sociedade mais justa e digna.
Segundo Lígia Regina Klen “ o homem é aquilo que ele vive e a sua
forma de vida depende de como homens, em conjunto, estão produzindo essa
vida. A este conjunto de homens, produzindo a vida de uma determinada
maneira, ou seja, vivendo de determinada maneira chamamos de sociedade”
( KLEN, Lígia Regina. História: uma concepção de homem, uma concepção de
educação ). É sabido que hoje os homens , em conjunto, estão produzindo uma
sociedade extremamente competitiva, excludente e violenta, calcadas nos ideais
do neo-liberalismo. Os reflexos dessa forma de pensar o mundo, de pensar as
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
relações comerciais e porque não dizer de pensar as relações sociais atingem
diretamente relações na escola desde a finalidade da educação, passando
pelas relações de ensino e aprendizagem até as relações de poder.
A escola hoje, reflete os conflitos existentes na sociedade, o que faz com
que o cumprimento de sua função social fique prejudicada. Em contrapartida a
estes conflitos dá respostas aos desafios que encontra. É necessário portanto
romper com a estrutura dominadora e alienante imposta pelas condições sociais
e isto implica em assumir uma concepção pedagógica que parta da compreensão
da realidade humana na sua totalidade, tendo como pressuposto fundamental o
caráter histórico do homem.
A participação do homem como sujeito na sociedade, na cultura, na
história, se faz na medida de sua conscientização, a qual implica a
desmistificação. Daí a necessidade de um trabalho humanizante, consistindo a
conscientização num processo de tomada de consciência crítica de uma
realidade que se desvela progressivamente.
Parafraseando Maria da Graça Nicoletti Mizukami, durante o processo de
transição pelo qual a sociedade pode passar, em virtude das mudanças
econômicas e/ou políticas , o caráter dominador e alienante desta sociedade dá
lugar progressivamente a um dinamismo que se apresenta em todas as
dimensões da vida social, emergindo assim as contradições , provocando
conflitos e os velhos modelos da sociedade passam a não serem mais válidos,
quando as massas se constituem em presença histórica que surge. As etapas de
transição dessas sociedades são caracterizadas por períodos históricos, que são
os mais problematizadores e os mais criativos. (MIZUKAMI, Maria da Graça.
Ensino: As abordagens do processo. p 90 )
Ao final deste processo espera-se portanto uma sociedade mais
democrática, justa, pacífica e igualitária.
A realidade é constituída pelas relações que se estabelecem entre os
homens, em sociedade, num esforço conjunto de organizar seu modo de vida.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Nesse contexto, o sujeito se insere no processo das relações sociais
constituindo-se em síntese dessas relações.
O processo de constituição da dimensão humana do sujeito implica a
aquisição dos conhecimentos de uma sociedade. Esses conhecimentos, podem
ser chamados também de conteúdos significativos por terem significado no
processo de produção da realidade e por remeterem à compreensão do modo de
constituição dessa realidade . Assim sendo , resgata-se a historicidade dos
conteúdos. É o reconhecimento de que o conteúdo ( toda experiência humana) é
temporal, tem ritmo histórico no seu avanço que está atrelado ao projeto de
sociedade em que se insere. O conhecimento, ou melhor o conteúdo é a
categoria de análise mais importante para a organização curricular . E desta
forma para que a escola cumpra com sua finalidade de desenvolver o educando,
assegurando-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania, o
conteúdo, o conhecimento historicamente produzido é categoria importante a ser
priorizada na construção de qualquer projeto político-pedagógico.
A forma da escola tratar este conhecimento/conteúdo é fundamental para
que a intencionalidade do ato de ensinar se efetive no processo pedagógico.
Neste processo a mediação é tida como articulação entre a prática social global
e a experiência social do aluno.
É na escola, na sala de aula que evidencia-se a intencionalidade do ato
de ensinar, com destaque para o professor como aquele que tem a função
social de possibilitar ao aluno a aquisição dos conteúdos selecionados pela
escola e que representam a essência humana que o aluno não conhece. Essa
mediação é essencial no processo de ensino aprendizagem para que a aquisição
dessa experiência humana se dê na forma de compreensão do processo de
produção da realidade. É na escola, no contato com o professor com o aluno que
se processa essa mediação. O trabalho da escola, do professor é, portando,
intencional.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
É na escola que são sistematizadas as possibilidades de apropriação
dos fatos humanos gerados no interior da prática social global. Para isso é
necessário que se tenha compreensão de como o aluno aprende. Numa
concepção histórica, a consciência não é inata. A consciência humana, assim
como tudo o que constitui a realidade, são produções sociais. Essa concepção
parte do pressuposto de que tudo que constitui a realidade humana tem origem
nas relações sociais. Essa origem não está na idéia nem na matéria. Estas são
dimensões indissociáveis da mesma realidade humana.
No processo pedagógico de ensino e aprendizagem, o exercício dessas
relações sociais deve constituir-se no fundamento básico desse processo: no
ambiente de sala de aula, aquele que ensina deve instigar o raciocínio daquele
que aprende através de questões que possam levá-lo a refletir sobre os
conteúdos propostos, questionando, investigando, explicando os temas que lhe
são apresentados, desenvolvendo assim sua capacidade de compreensão dos
fatos humanos produzidos na prática social.
Só desta forma é possível portanto construir uma escola critica e
autônoma o suficiente a ponto de assumir seu papel de emancipadora e
transformadora.
E, portanto, nesta perspectiva histórica de se conceber a educação, o
conhecimento e a função da escola, nada mais justo do que encaminhar o
processo de avalição sob a mesma ótica. Visto que o conhecimento é uma
construção histórica, produto da interação entre os homens, é preciso que os
critérios e os métodos de avaliação converjam também para esta perspectiva. A
avaliação não pode ser entendida somente como um instrumento burocrático da
escola.
A avaliação é um processo contínuo na prática educativa, que deve ser
construído pelo coletivo escolar de forma a dar pistas concretas do caminho que
o aluno está fazendo para se apropriar do conhecimento, bem como para avaliar
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
se os encaminhamentos adotados estão adequados e garantem que os
conteúdos trabalhados sejam significativos para os alunos.
“ A avaliação contínua da aprendizagem dos alunos e da organização do saber
escolar são dimensões indissociáveis no processo de avaliação na escola.
Assim, avaliar o grau de domínio das noções ensinadas, em cada área do
conhecimento, por parte dos alunos, só tem sentido se servir de parâmetros para
a revisão do próprio saber escolar e da condução pedagógica do professor.
Frente aos resultados da aprendizagem dos alunos, o professor deve se
perguntar se o ensino da forma como está conduzido, é consequente para a
aprendizagem dos alunos. Esta pergunta deve ser o norte das decisões
pedagógicas na escola. O grande desafio é ensinar bem; ordenar o reordenar o
ensino e o dia-a-dia da escola e do professor ” (Currículo Básico para a escola
Pública do Estado do Paraná. Curitiba, 1990. p 17 ).
Numa perspectiva histórica, o homem é a síntese das relações sociais que
vive. Essa relação entre homem-mundo, sujeito-objeto é imprescindível para
que o ser humano se desenvolva e se torne sujeito de sua práxis, autônomo no
seu pensar e no seu agir. Sendo assim não existem senão homens concretos
situados no tempo e no espaço, inseridos num contexto sócio-econômico-
cultural-político, enfim, num contexto histórico.
Considerando-se esta inserção, a educação para ser válida, deve levar em
conta necessariamente tanto a vocação ontológica do homem ( vocação de ser
sujeito ) quanto as condições nas quais ele vive ( contexto),
Os homens chegarão a ser sujeitos, ou melhor, cidadãos, através da
reflexão sobre seu ambiente concreto, sobre sua realidade social: quanto mais
eles conhecem e refletem sobre a realidade, sobre sua própria situação, mais se
tornam progressiva e gradualmente conscientes, comprometidos a intervir na
realidade para mudá-la.
Nesta perspectiva, a ação educativa deve promover o próprio homem e
não ser instrumento de ajuste à sociedade. A ação educativa deve promover a
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
consciência crítica, cujas características permitem ao homens cada vez mais
assumir seu papel de cidadãos, escolhendo, decidindo, libertando-se enfim.
6 MARCO OPERACIONAL
Como resultado da construção coletiva sobre inovações pedagógicas
envolvidas em praticas educativas democráticas, e cujas finalidades são de promover
uma educação vinculada ao conceito de aprendizagem entendendo ritmos e contextos
sociais diferentes, faz-se necessário para a consecução da meta proposta
desenvolver ações concretas que poderão ser efetivadas em dois anos.
E
S
T
R
U
T
U
R
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F
Í
S
I
C
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BIBLIOTECA - Manter a estrutura,
ampliando seu acervo
sempre que necess-
ário e à medida do
possível.
• Treinamento de bibliotecários
pela SEED, para melhor
atender os alunos e organizar
o ambiente e os materiais.
• Divulgação do horário de
atendimento da Biblioteca
através de cartazes e bilhetes
na agenda escolar.
• Estabelecimento de horários
de leitura, por turmas, na
disciplina de Língua Portu-
guesa.
• Aquisição de novas obras
literárias e de pesquisa, com
recursos da APMF/PDDE e
outros.
• Campanha de doação de
livros.
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LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA- Utilizado como fer-
ramenta, disponivel a
todas as disciplinas me-
diante apresentação de
encaminhamento meto-
dológico.
• Agendamento de horário
privilegiando aulas bimestrais
por turma, com
acompanhamento de
profissional auxiliando os
professores e os alunos.
• Participação dos professores
em capacitações específicas
para uso de laboratório de
informática.
• Aquisição de softwars
educacionais de acordo com
indicação da SEED e dos
professores.
•SALAS DE AULA - Adaptar salas de aula
para a disciplina de Artes
com materiais para de-
senho , pintura, modela-
gem, artes cênicas, bem
como para aulas teóricas
e realizar dinâmicas em
grande grupo.
- Reorganizar todas as
salas, otimizando a
utilização do espaço e
dos materiais.
• Adaptação de uma sala de
aula em espaço multi-uso,
com colocação de pia, mesas
grandes e materiais para
aulas de Arte.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
ESRTURA
FÍSICA
SALA DE ESTUDO E
HORA ATIVIDADE
- Aprimoramentoe
manutenção dos
estudos dos
docentes.
Manter a organização da sala
específica para estudo dos
professores em hora atividade ,
proporcionando materiais peda-
gógicos e de apoio à pesquisa do
professor, tais como: livros,
jornais, vídeos, revistas e um
computador com acesso à Internet.
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EDUCANDO: Sujeito
Cidadão
- Traçar linhas de
ação numa atividade
com todos os setores
da escola, facilitando
o desenvolvimento
in-tegral do educando
e do processo
educativo e criar
situações que exijam
do aluno, op-ções
que os tornem
conscientes, trans-
formadores, participa-
tivos, motivados e
comprometidos, reali-
zando projetos dife-
renciados por disci-
plina ou área.
Criação de grupos de
professores (voluntários) para
trabalhar em projetos de
resgate de auto-estima dos
alunos, o respeito, o valor da
família, da solidariedade, do
cuidado com o corpo e cuidado
com a limpeza do Colégio.
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FORMAÇÃO PERMANENTES
DO EDUCADOR:
- Promover práticas
avaliativas que
possibilitem ao
profissional da
educação
compreender seu
papel de formador de
cidadãos e de
construção de uma
escola cidadã.
• Capacitação de
professores através dos
cursos, por área do
conhecimento,
promovidos pela SEED.
• Promoção de cursos,
palestras e encontros no
próprio Colégio, com
profissionais qualificados
e com idéias inovadoras
e interessantes. APOIO
PEDAGOGICO- Promover o
acompanhamento per-
manente aos profes-
sores a fim de dis-
cutir, avaliar e apri-
morar constantemente
a prática pedagógica.
• Estudos e leitura
orientada de documentos
em hora atividade, com
acompa-nhamento da equipe
peda-gógica
• Planejamento:
elaboração readaptação do
mesmo sempre que
necessário, com
acompanhamento da equipe
pedagógica
• Técnicas de grupos ofere-
cendo dinâmicas e táticas
de encaminhamento meto-
dológicos com acompa-
nhamento da equipe peda-
gógica.
• Organização, pela equipe
pedagógica, direção e
professores de um espaço
adequado para realização
da Hora-Atividade.
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SABERES E SABERES
- Despertar e
resgatar o instinto
investigativo / Moti-
vação (valores) para
melhor conseguir tra-
balhar os saberes
elaborados e seu di-
recionamento cien-
tifico que vem se
desenvolvendo ao
longo dos tempos.
Dando continuidade
a projetos já desen-
volvidos no Colégio
como: Fera, Cons-
ciência, Semana
Cultural e Esportiva,
Segundo Tempo,
Folhas.
• Promoção de Semana
Cultural e Esportiva com
atividades culturais e inter-
disciplinares bem elabo-
radas, observando quanti-
dade e qualidade.
• Colocação de cestas de
lixo diferenciadas por co-
res, para separação de di-
ferentes tipos de lixos
recicláveis.
• Participação efetiva nos
projetos e propostas go-
vernamentais, Fera, Cons-
ciência, Segundo Tempo,
Folhas.
AVALIAÇAO - Avaliar e discutir o
sistema de avaliação
vigente na escola,
embasado nas orien-
tações do contexto
legal (LDB) .
- Diminuir o índice de
reprovação.
• Re-elaboração sempre
que necessária do
sistema de avaliação,
aprimorando o Regi-
mento Escolar, tendo
como foco a avaliação
formativa.
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RECUPERAÇÁO - A Recuperação de
Estudos, destinada
ao aluno com apro-
veitamento Escolar
insuficiente, será
realizada concomi-
tatemente no de-
correr do período le-
tivo, visando me-
lhoria do aprovei-
tamento Escolar e
aperfeiçoamento do
currículo.
Será desenvolvida
com metodologias
específicas,
correspondentes as
características das
dificuldades de
aprendizagem de-
monstradas pelos
alunos.
• A Recuperação de Estudos
é oferecida aos alunos,
concomitantemente ao pe-
ríodo letivo através de revi-
sões constantes dos conteú-
dos programáticos explicita-
dos no Planejamento Anual
de cada disciplina e seguirá
os seguintes critérios:
I. Os conteúdos ministrados
serão recuperados após
cada avaliação, por meio de
metodologia diferenciada a
todos os alunos que não
atingirem 100% de aprovei-
tamento.
II. Será realizada, bimes-
tralmente, nova aferição dos
conteúdos já recuperados
através de instrumento de
avaliação pré-definido pela
Equipe Pedagógica.
III. A nova aferição dos
conteúdos já recuperados
terá o valor 10,0(dez vírgula
zero) e caráter substitutivo,
prevalecendo a maior nota.
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CONSELHO DE CLASSE
PARTICIPATIVO
- Transformar a
Reunião de Conse-
lho de Classe num
momento pedagó-
gico realmente si-
gnificativo no pro-
cesso de ensino-
aprendizagem, a
partir da rede-
finição constante de
suas finalidades e
características con-
tribuindo, assim pa-
ra a melhoria deste
como um todo.
• Realização de pré-conse-
lhos para a efetivação da
participação dos alunos,
e professores;
• Desenvolvimento de Côn-
selhos de Classe mais
objetivos e focados no
processo de ensino-
aprendizagem, com identi-
ficação das dificuda-
des levantamento de pro-
postas de superação.
RELACIONAMENTO - Atender alunos
com problemas de
relacionamento
tanto com colegas
quanto com
professores e
outros profissionais
da escola.
• Realização de acom-
panhamento pedagógico
dos alunos com dificu-
ldades de relaciona-
mento com outros alunos
e mesmo com professo-
res, pelo pedagogo
através da promoção de
estudos e atividades e
aconselhamentos que
facilitem a superação da
dificuldade.
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VALORIZANDO O SER HUMANO
- Promover um ciclo
de palestras desen-
volvendo um traba-
lho de auto estima
para alunos, pais,
professores e fun-
cionários para me-
lhor compreenderem
a relação prática
social e educação.
- Promover a inclu-
são de alunos com
necessidade educa-
cionais especiais.
• Estabelecimento de um
cronograma de reuniões
específicas para: - pais,
alunos, professores, fun-
cionários Com pales-
trantes contratados pela
APMF ou encaminhados
pela SEED
• Realização de matrícula
de crianças e adoles-
centes com necessidades
educacionais especiais,
sem qualquer forma de
descriminação.
• Formação e capacitação
dos profissionais que
trabalham no Colégio so-
bre inclusão e o trabalho
com crianças e ado-
lescentes com neces-
sidades especiais.
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DISCIPLINA ESCOLAR:
- Oferecer aos pais e
alunos palestras, res-
gatando valores e
articulando a questão
disciplinar e rela-
cionamento humano.
- Continuar os
registros e ações já
desenvolvidas pela
escola.
• Realização de
reuniões com os pais para
repasse das informações
relativas ao
desenvolvimento do aluno
sempre que necessário.
• Realização de palestras
para os pais sobre limites,
hábitos de estudo,
sexualidade.
• Realização de palestras e
dinâmicas com os alunos
para articular reflexões
sobre disciplina e
responsabilidade.
• Efetivação dos
registros e
encaminhamentos
descritos no Regimento
Escolar.
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ESTAGIO – NÃO OBRIGATÓRIO
-Acompanhamento
pedagógico durante o
contrato e em con-
formidade com a Lei
de Estagio.
• Acompanhamen
to pela pedagoga
supervisora de estagio
nomeada pelo
Estabelecimento.
Alem dessas ações o Colégio Estadual Jayme Canet pretende continuar
atuando com projetos já existentes que vem causando satisfação no âmbito
escolar, sendo alguns instituídos pela SEED e outros pela APMF do Colégio :
• Viva Escola
• Fera
• Semana Cultural e Esportiva
• Sala de apoio
• Patrulha Escolar
• Recuperação de Valores eticos e cidadania
• Mais Educação
• Celem
7 - AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
A construção coletiva de uma estrutura administrativa e pedagógica é a
realidade do Colégio Jayme Canet. Nela projeto Político Pedagógico marca
autonomia na escola.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Considera-se que, organizar a escola é tarefa dela mesma, é um processo
que se constrói cotidianamente, e que se orienta pela intencionalidade das
propostas e das praticas pedagógicas.
A avaliação constante, realizada paralela ao processo de execução do
projeto. Utilizando-se instrumentos próprios, e sempre que se tiver necessário a
discussão a partir dos resultados oferecidos.
Uma avaliação continua, progressiva, cooperativa e abrangente, tendo em
vista, que não existe na construção do Projeto Político Pedagógico da escola um
ponto final senão, ponto de partida sempre renovados, ritualizados e ampliados
em sintonia com a sociedade vigente numa incessante busca de novos
significados á pátria pedagógica escolar.
7.1 - CRONOGRAMA - AVALIAÇÃO – 2009/2010
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
8 - ARTE
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
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FEVEREIRO
MARÇO
ABRIL
MAIO
JUNHO
JULHO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
Leitura, discussão e reescrita do Projeto Político-Pedagógico;
X
Encaminhamneto ao NRE-Curitiba para apreciação e aprovação;
X
1ª Avaliação do Projeto Político-Pedagógico para re-adequação se necessário;2009/2010
X
Reunião para discussão e avaliação do Projeto Político-Pedagógico e re-adequação para o 2º semestre;2009/2010
X
Exposição de Metas atingidas;2009/2010 X
Propostas de todos os segmentos da Comunidade escolar para a realimentação do Projeto Político-Pedagógico/2010;
X
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
a) CONCEPÇÃO
Quando buscamos definir um novo papel para a Arte na escola, é
importante ter clareza da dificuldade de sua definição e da diversidade teórica
relacionada a ela. Não há um dizer único e universal sobre a Arte e, portanto,
estamos sempre na situação de ter de fazer várias opções teóricas para
sustentar nossas propostas curriculares e metodológicas.
Tendo como referencial as Diretrizes Curriculares e visando pensar o
aluno como um sujeito histórico e social, a disciplina de Arte para o Ensino
Fundamental tem como elementos basilares, a arte e a cultura e a arte e a
linguagem. No Ensino Médio são apontadas três interpretações fundamentais da
arte: arte e ideologia, arte e o seu conhecimento e arte e trabalho criador. Estas
abordagens da arte, norteiam e organizam a metodologia, a seleção dos
conteúdos e a avaliação na prática escolar.
As diferentes formas de pensar o ensino de Arte são conseqüência do
momento histórico no qual se desenvolveram, com suas relações sócioculturais,
econômicas e políticas. Da mesma forma o conceito de arte implícito ao ensino é
também influenciado por essas relações, sendo fundamental que seja
problematizado para a organização de uma proposta de diretrizes curriculares.
As concepções presentes no senso comum, identificam-se no campo de
estudos da estética no mundo ocidental, com as teorias essencialistas de arte: a
mimeis e a representação; a arte como expressão e o formalismo. Essas teorias
pretendem definir um conceito fixo e único sobre a arte, defendem a idéia de que
existe uma essência, ou seja, propriedades essenciais comuns a todas as obras
de arte e que somente nelas se encontram.
Compreender o papel da teoria estética não é concebê-la como uma
definição, mas sim como uma referência para o pensar a arte e o seu ensino, que
gera conhecimento articulando saberes cognitivos, sensíveis e sócio-históricos.
b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA
31
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
O principal objetivo é o de assegurar o desenvolvimento da imaginação e
autonomia do mesmo. A realização pessoal acontece a partir de atividades de
expressão artística que apelam para a imaginação e para a criatividade, partindo
do pressuposto de que o conhecimento é inato.
• O conhecimento estético está relacionado à apreensão do objeto artísti-
co em seus aspectos sensíveis e cognitivos. O pensamento, a sensibilidade e a
percepção articulam-se numa organização que expressa esses pensamentos e
sentimentos, sob a forma de representações artísticas como, por exemplo, pala-
vras na poesia; sons melódicos na música; expressões corporais na dança ou no
teatro; cores, linhas e formas nas artes visuais.
• O conhecimento artístico está relacionado com o fazer e com o processo
criativo. Considera desde o imaginário, a elaboração e a formalização do objeto
artístico até o contato com o público. Durante esse processo, as formas resultan-
tes das sínteses emocionais e cognitivas expressam saberem específicas a partir
de experiência com materiais, com técnicas e com os elementos formais básicos
constitutivos das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro.
• Conhecimento contextualizado: O contexto é o conhecimento estético e
artístico do aluno e da comunidade em que está inserido e sua relação com
o conhecimento sistematizado em arte. Outra dimensão do contexto é o es-
tudo da origem histórica e social do conhecimento específico da arte. Este
contexto deve ser compreendido como resultado de experiências sociais dos
sujeitos históricos produtores do conhecimento.
2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
2.1 - Ensino FundamentalTemos na disciplina de Arte, para Ensino Fundamental, os Conteúdos
Estruturantes: Elementos Básicos das Linguagens Artísticas, Produções/ Manifestações Artísticas e Elementos Contextualizadores.
• Elementos Básicos das Linguagens Artísticas: Esse conteúdo
estruturante estará presente em todas as linguagens artísticas,
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
desdobrando-se em conteúdos específicos em cada uma delas. O
artista/autor organiza esses elementos da(s) linguagem(s), visando a
criação artística; gerando signos que possibilitam a interpretação para o
espectador/fruidor.
• Produções/Manifestações Artísticas: Esse conteúdo estruturante
também vai estar presente em todas as linguagens artísticas,
configurando-se na organização e articulação dos elementos básicos das
mesmas na forma de composição, improvisação ou interpretação, ou seja,
nas produções/manifestações percebidas pelos sentidos humanos.
• Elementos Contextualizadores: Ampliam e aprofundam a apreensão do
objeto de estudos. Abrangem a contextualização histórica (social, política,
econômica e cultural), autores/artistas, os gêneros, os estilos, as técnicas,
as várias correntes artísticas e as relações identitárias
(local/regional/global) tanto do autor, como do aluno com a obra.
2.2 - ENSINO MÉDIOÉ consenso entre os professores de Arte do Ensino Médio, que o currículo
deve ser organizado de forma a preservar o direito do aluno de ter acesso ao
conhecimento sistematizado de arte. A proposta consiste em o professor
trabalhar com o conhecimento de sua formação (Artes Visuais, Teatro, Música ou
Dança), ter a possibilidade de fazer relações com os conhecimentos das outras
áreas de arte e proporcionar ao aluno uma compreensão da totalidade da
mesma, numa perspectiva de abranger o conhecimento em arte produzido pela
humanidade.
Neste sentido, foram definidos como conteúdos estruturantes os
elementos formais, a composição, os movimentos e períodos o tempo e espaço .
• Elementos formais: Como o próprio nome diz, relaciona com os
elementos básicos da cultura e da matéria prima para a produção
artística. Podemos citar a cor a sua importância para a pintura, a linha e
33
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
e sua função expressiva no desenho e na gravura. O arte educador tem
a necessidade de conhecer os elementos formais que servirão de
articuladores na organização do planejamento e do seu desempenho
diante do educando.
• Composição: Está relacionado com a organização dos elementos
formais de cada área de arte. No campo das artes visuais esses
elementos formais se apresentam através da linha, planos, cor, volume,
luz e sombra.
• Movimentos e períodos: Refere-se a História da Arte conteúdo que
tem como objetivo refletir sobre os fatos históricos, culturais e sociais.
Esses conteúdos faz permitir ao educando uma aproximação dos fatos
artísticos diante dos conceitos históricos.
3 - Conteúdos Específicos
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
ARTES
VISUAIS
• Imagem (forma, luz • Imagens
bidimensionais/
tridimensionais/
virtuais
Contextualização histórica;
utores/artistas; Gêneros;
Estilos; Técnicas, Correntes
artísticas; Relações identi-
dárias locais/ regionais/
globais.
MÚSICA
• Som (sucessivos,
simultâneos, qualidades,
estruturas musicais).
• Composições
musicais;
Improvisações
musicais;
Interpretações
musicais.
Contextualização histórica;
Autores / artistas; Gêne-
ros; Estilos; Técnicas, Cor-
rentes arísticas; Relações
identidárias locais / regio-
nais/global.
TEATRO
• Personagem (expressão
corporal
/gestual/vocal/facial);
Espaço Cêni-co
(cenografia, ilu-minação,
sonoplas-tia); Ação
Cênica (en-redo, roteiro,
texto dramático).
• Representação
teatral direta e
indireta; Improvi-
sação cênica;
Dramatização.
.Contextualização
histórica; Autores
/ artistas; Gêneros;
Estilos; Técnicas, Cor-
rentes artísticas; Rela-
ções identidárias locais/
regionais/globais
DANÇA
• Movimento (espaço,
ações, dinâmica/ritmo,
inter-relacionamentos).
• Composições
coreográficas;
Improvisações
coreográficas.
Contextualização
histórica; Autores / artista
Gêneros; Estilos; Técni-
cas, Correntes artísticas;
Relações identidárias lo-
cais/regionais/globais
3.2 – Ensino Médio
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
ARTES
VISUAIS
• Ponto• Linha• Superfície• Textura• VolumeLuz• Cor
• Figurativa• Abstrata• Figura/fundo• Bidimensional/ tridimen-
sional• Semelhanças• Contrastes• Ritmo visual• Gêneros• Técnicas
• Arte Pré-histórica• Arte no Egito Antigo• Arte Grego-Romana• Arte Pré-Colombiana
nas Américas• Arte Oriental• Arte Africana• Arte Medieval• Renascimento• Barroco• Neoclassicismo• Romantismo• Realismo• Impressionismo• Expressionismo• Fauvismo• Cubismo• Abstracionismo• Dadaísmo• Surrealismo• Op-art• Pop-art• Teatro Pobre• Teatro do Oprimido• Música Serial• Música Eletrônica• Rap, Funk, Techo• Música Minimalista• Arte Engajada• Hip Hop• Dança Moderna• Vanguardas Artísticas• Arte Brasileira• Arte Paranaense• Indústria Cultural
MÚSICA
• Altura• Duração• Timbre• Intensidade• Densidade
• Ritmo• Melodia• Harmonia• Intervalo melódico• Intervalo harmônico• Tonal• Modal• Gêneros• Técnicas
• Improvisação
TEATRO
• Personagem: Expressões corporais, vo-cais, gestuais e faciais• Ação• Espaço Cênico
• Representação• Sonoplastia/ iluminação/
cenografia/ figurino/ ca-racterização/ maquia-gem/ adereços Jogos
teatrais• Roteiro• Enredo• Gêneros• Técnicas
DANÇA
• Movimento corporal
• Tempo• Espaço
• Ponto de apoio• Salto e queda• Rotação• Formação• Deslocamento• Sonoplastia• Coreografia• Gêneros• Técnicas
4- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
O trabalho em sala de aula deve-se pautar pelo suporte a concepção
sóciopolítico e pedagógica do processo educativo. Nesse sentido a necessidade
de se desenvolver a reflexão, percepção, criação interpretação, organização
social, expressão, humanização, pela mediação da problematização, criticidade,
historicidade e totalidade do aluno.
5 - AVALIAÇÃO
A avaliação na disciplina de Arte proposta nesta diretriz curricular é
diagnóstica e processual, diagnóstica por ser a referência do professor para o
planejamento das aulas e de avaliação dos alunos, processual por pertencer a
todos os momentos da prática pedagógica. O planejamento deve ser
constantemente redirecionado, utilizando a avaliação do professor, da classe
sobre o desenvolvimento das aulas e também a auto-avaliação dos alunos.
Neste sentido é fundamental que nos primeiros dias de aula seja realizado
um levantamento das formas artística que os alunos já tem algum conhecimento
e habilidade, como tocar um instrumento musical, dançar, desenhar ou
representar. Também durante o ano letivo poderemos observar tendências e
habilidades dos alunos para uma ou mais dimensões da arte.
Estes diagnósticos são a base para o planejamento das aulas, pois mesmo
que já estejam definidos os conteúdos que serão trabalhados, a forma e a
profundidade de sua abordagem dependem do conhecimento que os alunos
possuem.
Portanto o conhecimento que o aluno possui deve ser socializado entre os
colegas de sala e ao mesmo tempo é a referência para o professor propor
abordagens diferenciadas. Por exemplo, o conteúdo a ser trabalhado com o
aluno que possui um conhecimento, técnica ou habilidade deve servir para que
ele possa ampliá-lo e principalmente sistematizá-lo, já o aluno que não conhece
esse conteúdo deve ser iniciado na sua aprendizagem.
Para possibilitar essa avaliação individual e coletiva, é necessário utilizar
vários instrumentos de avaliação, como o diagnóstico inicial, durante o percurso e
final do aluno e do grupo, trabalhos artísticos, pesquisas, provas teóricas e
práticas, entre outras.
37
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Referência: LIVRO DIDATICO - EstadualDIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
9 - CIÊNCIAS
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
1- APRESENTAÇÃO E ESPECÍFICIDADES DA DISCIPLINA
a) CONCEPÇÃO
Considerando a ciência como processo de construção humana o professor
deve refletir sobre o própria prática e procurar abordar os conteúdos específicos
priorizando os conhecimentos físicos, químicos e biológicos considerando as
implicações entre ciência, tecnologia e sociedade.
A disciplina de ciências se constitui um conjunto de conhecimentos
científicos necessários para o aluno compreender a realidade em que está
inserido, desenvolver suas capacidades cognitivas, e sua confiança para
enfrentar desafios, de modo a ampliar os recursos necessários para o exercício
da cidadania, ao longo do seu processo de aprendizagem. Desenvolver uma
compreensão do indo que lhes dê condições de continuamente colher e
processar informações, avaliar situações, tomar decisões, ter atuação positiva e
crítica em seu meio social.
Desta forma, a seleção de conteúdos deve considerar a prática social dos
alunos e a aplicabilidade da ciência no cotidiano, o processo de ensino-
aprendizagem valorizará a dúvida, a contradição, a diversidade, a divergência e o
questionamento.
A definição dos conteúdos específicos devem oportunizar o estudo da
vida, do ambiente, do corpo humano do universo, da tecnologia, da matéria e da
energia, dentre outros, fornecendo subsídios para a compreensão crítica e
histórica do mundo natural ( conteúdo da ciência), do mundo construído
(tecnologia e da prática social).
b) OBJETO DA DISCIPLINA
O objeto de estudo da disciplina de Ciências são os fenômenos naturais
(físicos, químicos e biológicos). Nesta perspectiva, o currículo de Ciências
permitirá aos alunos estabelecer relações entre o mundo natural (conteúdo da
ciência), o mundo construído pelo homem (tecnologia) e seu cotidiano
(sociedade). Além disso, essa abordagem do currículo potencializará a função
39
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
social da disciplina pois, orienta uma tomada de consciência por parte dos alunos
e, consequentemente influi na tomada de decisões desses sujeitos como agentes
transformadores.
C) PRINCIPAIS CONCEITOS/TEORIAS/PRÁTICAS DA DISCIPLINA
• perspectiva crítica (prática social) e histórica (construção humana);
• abordagem pedagógica articulada. Os conteúdos específicos poderão ser
abordados em suas inter-relações com outros conteúdos e disciplinas,
considerando seus aspectos conceituais, científicos, históricos, econômicos,
políticos e sociais, as quais devem ficar evidentes no processo de ensino e de
aprendizagem da disciplina (GASPARIM, 2003).
• articulação dos conhecimentos físicos, químicos e biológicos.
• os conhecimentos físicos - a partir dos conhecimentos científicos em relação
aos diversos fenômenos naturais e tecnológicos, abordando conteúdos como:
movimentos, sons, luz, eletricidade, magnetismo, calor e ondas, dentre outros;
• os conhecimentos químicos - contemplam as noções e conceitos científicos
sobre os materiais e as substâncias; sua constituição; suas propriedades e
transformações, necessárias para a compreensão dos processos básicos da
Química;
• os conhecimentos biológicos - orientam progressivamente na interpretação e
compreensão dos processos biológicos, contribuindo no entendimento dos
ambientes e da manutenção da vida.
• os elementos do Movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) que
segundo orientação das DIRETRIZES CURRICULARES PARA A
EDUCAÇÃO BÁSICA – CIÊNCIAS, são os aspectos sociais, políticos,
econômicos e éticos, abordados em Ciências por meio da historicidade da
produção do conhecimento científico; da intencionalidade inerente ao esse
processo de produção; da provisoriedade dos conhecimentos científicos; da
aplicabilidade desses conhecimentos; das relações e inter-relações
estabelecidas entre os sujeitos do processo de ensino e de aprendizagem, o
objeto de estudo da disciplina, o conhecimento e a prática social. A
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
característica da abordagem de ensino na perspectiva CTS, é o
comprometimento com o ensino dos conteúdos específicos e conceitos
científicos, os quais são tratados no currículo em função de questões sociais
que devem ser analisadas, refletidas e sistematizadas pelos alunos.
2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES.
Saberes fundamentais capazes de organizar teoricamente os campos de
estudo da disciplina, essenciais para a compreensão de seu objetivo de estudo e
de suas áreas afins.
• Astronomia;
• Matéria;
• Sistema Biológicos;
• Biodiversidade;
• Energia.
3 – CONTEÚDOS BÁSICOS Inter-relações entre os seres vivos e o ambiente
Água no Ecossistema
Ar no Ecossistema
Solo no Ecossistema
Biodiversidade: características básicas dos seres vivos
Biodiversidade: classificação e adaptação morfo-fisiológicas
Níveis de organização dos seres vivos – organização celular
Doenças, infecções, intoxicações e defesas do organismo
Corpo humano como um todo integrado
Poluição e contaminação da água, do ar e do solo
Transformações da matéria e da energia
Astronomia e Astronáutica
4 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS - Ensino Fundamental
41
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5ª SÉRIE
• Universo;
• Sistema solar;
• Movimentos terrestres;
• Movimentos celestes;
• Astros.
• Construção da matéria
• Niveis de organização;
• Formas de energia;
• Transmissão de energia;
• Organização dos seres vivos;
• Ecossistemas;
• Evolução dos seres vivos
6ª SÉRIE
• Formas de energia;
• Transmissão de energia;
• Origem da vida;
• Organização dos seres vivos;
• Sistemática
7ª SÉRIE
• Origem e evolução do Universo;
• Construção da matéria;
• Célula;
• Morfologia e fisiologia dos seres vivos;
• Formas de energia;
• Evolução dos seres vivos
8ª SÉRIE
• Astros;
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• Gravitação universal;
• Propriedades da matéria;
• Morfologia e fisiologia dos seres vivos;
• Mecanismo de herança genetica;
• Formas de energia;
• Conservação de energia;
• Iterações ecológicas
5- METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Dentro de uma visão de ciência como construção humana, o professor de
ciências assume a postura de especialista, em sua disciplina encaminhando os
conteúdos específicos, estabelecendo relações numa abordagem articulada
numa perspectiva histórico-crítica dos conhecimentos físicos, químicos e
biológicos.
Estes conteúdos específicos são tratados ao longo dos 4 anos do ensino
fundamental, respeitando o nível cognitivo dos alunos, a realidade local, a faixa
etária, o nível sócio-econômico, a diversidade cultural e que estejam próximos de
sua prática social.
A historicidade da produção do conhecimento, a intencionalidade da
produção científica, a aplicabilidade do conhecimento devem levar o aluno a
perceber como a ciência é dinâmica promovendo a discussão, análise e reflexão
dos diferentes conteúdos.
Através das atividades práticas como: utilização do
computador,observação, trabalho de campo, jogos, visitas( museus, indústrias),
palestras, debates, seminários com utilização de recursos pedagógicos ( Slides,
DVD, CD) e elaboração de projetos científico-pedagógicos ( ex: feira de ciências,
Projeto Educação com ciência) propiciar modificações intelectuais e qualitativas
levando a uma compreensão científica mais elaborada.
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6 - AVALIAÇÃO
A avaliação se dará ao longo do processo de ensino-aprendizagem
(contínua), dentro de determinados critérios:
• O quanto o aluno e/ou a turma, compreende a necessária
relação entre os conhecimentos físicos, químicos e biológicos para a
explicação dos fenômenos naturais envolvidos neste conteúdo
específico;
• Quanto e de que forma, o aluno se apropriou deste
conhecimento científico;
• Quanto o aluno e/ou a turma, consegue relacionar os aspectos
sociais, políticos, econÔmicos, éticos e históricos envolvidos nos
diferentes conteúdos específicos;
• Em que medida o aluno e ou/a turma compreende o quanto os
conhecimentos científicos abordados se aplicam à sua prática social;
• Relacionar o conteúdo específico com outros conteúdos e
conhecimentos de outras disciplinas.
• INSTRUMENTOS AVALIATIVOS:
Seminários, provas objetivas e discursivas, trabalhos em grupo,
debates, relatórios, auto-avaliação.
Referência: LIVRO DIDATICO - EstadualDIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
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10 - BIOLOGIA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) CONCEPÇÃOSegundo Kneller (198,13):
“(...) a Ciência é intrinsecamente histórica. Não só o conhecimento
científico, mas também as técnicas pelas quais ele é produzido, as tradições de
pesquisa que o produzem e as instituições que as apóiam, tudo isso muda em
resposta a desenvolvimentos nelas e no mundo social e cultural a que
pertencem. Se quisermos entender o que a Ciência realmente é, devemos
considerá-la em primeiro lugar e acima de tudo como uma sucessão de
movimentos dentro do movimento mais amplo da própria civilização”
Segundo Andery , 1988, a Biologia deve ser compreendida como
processo de produção do próprio desenvolvimento humano.
Segundo as idéias e explicações de Kneller e Andery pode-se
conceber então para disciplina de Biologia uma forma de conhecimento
produzida pelo desenvolvimento humano determinado segundo as necessidades
desta espécie em cada momento histórico e o ensino de Biologia representando
modelos teórico elaborados no esforço para entender, explicar, utilizar e
manipular os recursos naturais, numa busca constante de compreender o
fenômeno da vida preservando a biodiversidade, questões éticas quanto a
biotecnologia e engenharia genética, tais como transgênicos, genoma, célula
tronco, clonagem e ainda o aborto e a eutanásia.
Segundo Baptista (2002, p. 19) nas civilizações primitivas as
explicações sobrenaturais eram passadas de pais para filhos, nas pequenas
comunidades. Com o advento da instituição escolar, observa-se o mundo a partir
do real, é a ciência experimental.
b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA O objeto de estudo da disciplina de Biologia é o fenômeno da vida a nível
molecular, celular, de individuo, de organismo no seu meio e em todas as
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suas diversidades de manifestações. Produzir ciência faz parte da atividade
humana e a ciência nasceu da contemplação da natureza.
Não somos os seres vivos mais importantes no planeta, mas nos
diferenciamos pela criação da linguagem, da escrita, da fala, da socialização
a um custo extremamente perigoso: exploração intensa da natureza,
submissão ao mercado de consumo exacerbado, fragmentação social de
nosso existir.
Segundo Morin (1999, p. 147) nossa sobrevivência “depende do bom
funcionamento de um único e imenso ecossistema global, a biosfera, onde
inúmeras espécies cooperam para manter a vida em geral e, sobretudo a
vida humana”.
A Biologia colabora então atuando significativamente na melhoria da
qualidade de vida da humanidade recuperando os recursos naturais, propõe
acabar com a fome e com a miséria, facilita o saneamento das doenças da
civilização, desenvolve noções básicas de higiene e saúde, aponta atitudes
de valorização da vida. Vimos que este campo do conhecimento humano é
continuamente renovado por seu caráter de transitoriedade e é dotada de um
profundo dinamismo.
Entende-se como sistema vivo, algo, fruto da interação entre seus
elementos constituintes e sua interação aos demais componentes em seu
ambiente e que se sujeitam as transformações ocorridas ao longo do tempo
e do espaço.
Este objeto de estudo deve ser analisado segundo a abordagem
histórica, evolutiva, ecológica, econômica, social e tecnológica à luz da
construção do pensamento biológico ao longo da história da ciência.
C) PRINCIPAIS CONCEITOS, TEORIAS, PRÁTICAS DA DISCIPLINA. Segundo a diretriz curricular da Rede Pública de Educação Básica do
Estado do Paraná os principais conceitos, teorias e praticas da disciplina de
Biologia advem de conteúdos estruturantes, a saber: organização dos seres
vivos, mecanismo biológicos, biodiversidade e implicações dos avanços
biológicos no fenômeno da vida.
A diretriz elenca estes quatros modelos interpretativos do fenômeno vida
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como estruturantes porque é saberes de grande amplitude, as quais
identificaram e organizam os campos de estudo da Biologia fundamental para a
compreensão do seu objeto de estudo, a VIDA conceituando-se em seus
diferentes momentos da história colaborando para que as problemáticas do
mundo contemporâneo sejam compreendidas como construção humana.
2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• Organização dos Seres Vivos
• Mecanismos Biológicos
• Biodiversidade
• Manipuação Genética.
a) ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
Neste Conteúdo Estruturante o objetivo é que o aluno possa conhecer a
diversidade biológica, estabeleça critérios que permitam agrupar e categorizar os
seres vivos e reconhecer as relações de interdependência entre os mesmos e o
ambiente. É importante que o aluno reconheça que os critérios taxionômicos são
produtos da necessidade humana de organizar a natureza para melhor conhecê-
la. Para tanto, os problemas construídos, os conceitos e as práticas trabalhadas
deverão abordar conceitos que permitam conhecer a organização dos seres
vivos relacionando-os à existência de características comuns entre estes e sua
origem única (ancestralidade comum). Baseada na visão macroscópica e
descritiva da natureza, porém sempre apontando para a concepção evolutiva,
com o propósito de compreender o processo de reelaboração dos conceitos
científicos na Biologia.
b) MECANISMOS BIOLÓGICOS O objetivo neste Conteúdo Estruturante é estudar os mecanismos que
explicam como os sistemas orgânicos dos seres vivos funcionam. Para tanto, os
problemas construídos, os conceitos e práticas trabalhadas deverão abordar o
estudo dos componentes celulares e suas respectivas funções; o funcionamento
dos sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos, como por
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exemplo, a locomoção, a digestão e a respiração. É importante que a abordagem
permita que o aluno perceba, por exemplo, como a construção e aperfeiçoamento
do microscópio e a contribuição de outros estudos da Física e da Química,
permitiram estabelecer novas análises comparativas entre organismos
unicelulares e pluricelulares, numa perspectiva evolutiva, como relata a história
da Ciência. É importante ainda que o aluno perceba que para compreender o
funcionamento das estruturas que compõem os seres vivos, fez-se necessário,
ao longo da construção do pensamento biológico, pensar o organismo de forma
fragmentada, separada, permitindo análises especializadas de cada função
biológica, partindo da visão macroscópica e construindo a visão microscópica do
mundo natural.
c) BIODIVERSIDADE Neste Conteúdo Estruturante os objetivos são: compreender o conceito
biodiversidade e, conhecer os processos pelos quais os seres vivos sofrem
modificações, perpetuam a variabilidade genética e estabelecem relações
ecológicas, garantindo a diversidade de seres vivos. Para tanto os problemas
construídos, os conceitos e as práticas trabalhadas deverão abordar o complexo
sistema de conhecimentos biológicos interagindo num processo integrado,
dinâmico, envolvendo a variabilidade genética, a diversidade de seres vivos, as
relações ecológicas estabelecidas entre eles e com a natureza, e os processos
evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido transformações.
d) MANIPULAÇÃO GENÉTICA Neste Conteúdo Estruturante os objetivos são: reconhecer as implicações
da engenharia genética sobre a VIDA; compreender como os avanços da biologia
molecular e a manipulação do material genético dos seres vivos modificam
conceitos fundamentais da biologia; perceber como a aplicação do conhecimento
biológico interfere e modifica o contexto de vida da humanidade, necessitando
assim, da participação e da crítica de cidadãos responsáveis pela VIDA. Neste
contexto, os problemas construídos, os conceitos e as práticas trabalhadas
deverão abordar os avanços da genética molecular, as biotecnologias aplicadas,
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e aspectos bioéticos dos avanços biotecnológicos, como a fertilização in vitro e
células-tronco, clonagem, eutanásia, transgênicos, estudos sobre os
microorganismos e suas contribuições para a produção de produtos
farmacêuticos, hormônios, vacinas, alimentos, medicamentos, bem como
problemas ambientais envolvendo biomonitoramento, entre outros. Estes estudos
devem suscitar reflexões acerca das implicações éticas, morais, políticas e
econômicas dessas manipulações.
3 – CONTEÚDOS BÁSICOS:
• Classificação dos seres vivos: critérios taxônomicos e filogenicos;
• Sistemas biológicos: anatomia, morfoogia e fisiologia;
• Mecanismos celuares biofísicos, e bioquimicos;
• Teorias Evolutivas;
• Transmissão das caracteristicas hereditárias categoria;
• Dinamica dos ecosistemas: relações entre os seres vivos e
interdependencia com o ambiente;
• Organismos geneticamente modificados.
4 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1ª SÉRIE1. Introdução ao estudo dos seres vivos
1.1. Biologia - conceito, histórico, importância, área de atuação e suas
subdivisões, método científico;
1.2. Características gerais dos seres vivos e níveis de organização
1.3. Vida e obtenção de energia:
2. Bioquímica celular2.1. Compostos Inorgânicos
3. Teorias e hipóteses sobre a origem e evolução da célula3.1. Hipótese do Criacionismo
3.2. Hipótese da Panspermia
3.3. Teoria da Abiogênese
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3.4. Teoria da Biogênese
3.5. Hipótese Heterotrófica
3.6. Hipótese autotrófica
4. Citologia (anatomia e fisiologia celular)4.1. Histórico
4.2. Microscopia e técnicas citológicas
4.3. Envoltórios celulares e mecanismos de transporte
4.4. Citoplasma
4.5. Núcleo- divisão celular (mitose e meiose)
5. Histologia5.1 Histologia Animal
5.1.1. Tecido Epitelial
5.2. Histologia Vegetal
5.3.Enfrentamento à Violência contra adolescente.
5.3.1- Diversidade Cultura;
5.3.2 – Respeito às crenças (ciência X religião)
5.3.3 – Bioquímica / Citologia / Histologia
5.3.4 – Destruição;
5.3.5 – Obesidade;
5.3.6 – Drogas psicotrópicas;
5.3.7 – Distúrbios alimentares.
2ª SÉRIE1. Taxionomia
1.1 Histórico
1.2. Critérios Taxionômicos
1.3. Características gerais dos Grandes Reinos da diversidade biológica do
Planeta
2. Diversidade biológica: -características morfológicas e fisiológicas comparada
e evolutiva dos seres vivos, suas inter-relações, benefícios e malefícios para a
humanidade
2.1. Vírus
2.2. Reinos dos Seres Vivos segundo Witaker (1969)
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2.2.1. Monera
2.2.2. Protista
2.2.3. Fungos ( mixomiceto, eumiceto, liquen)
2.2.4. Planta (Tixiomania e Fisiologia);
2.2.5. Animal (Texiomnia e Fisiologia Comparada)
3. Ciclos biogeoquimicos 4. Cadeias e teias alimentares5. Alterações bióticas e abióticas – desequilíbrios ambientais
6. Enfrentamento à Violencia
6.1 – Poluição Ambiental;
6.2 - Biopirataria;
6.3 – Desmatamento;
6.4 – Transpante de Orgãos
7. Legislação ambiental; HBIO; regiões petrolífera, aqüíferas e de biomassa;
biomonitoramento; coleta seletiva e reciclagem; transplantes de órgãos; Bioética.
3ª SÉRIE
1. Teorias e hipóteses sobre a criação e evolução dos seres vivos e sua adaptação
1.1. Teoria Faxista
1.2. Teoria de Lamarck
1.3. Teoria da Seleção Natural
1.4. Teoria Sintética da Evolução
2. Evidências da evolução2.1. Fósseis
2.2. Comparação anatômica (analogia, homologia).
2.3. Órgãos vestigiais
2.4. Comparação entre moléculas
2.5. Embriologia comparada
3. Fatores da evolução3.1. Mutações
3.2. Recombinação Gênica
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3.3. Migrações
3.4. Seleção Natural
3.5. Deriva genética
4. Especiação5. Evolução humana6. Reprodução
6.1. Assexuada
6.2. Sexuada
6.3. Sistema Genital Humano
7. Embriologia7.1. Tipos de ovos
7.2. Segmentação
7.3. Anexos embrionários
7.4. Desenvolvimento embrionário humano
7.5. Reprodução assistida (fertilização in vitro, bebês de proveta), células -
Tronco, Bioética
8. Genética8.1. Histórico
8.2. Conceitos básicos
8.3. Mono hibridismo, ausência de dominância, codominância.
8.4. Heredrograma
8.5. Polialelia: sistema ABO, transfusão sanguínea.
8.6. Fator Rh, transfusão sanguínea, heritroblastose fetal.
8.7. Determinação da sexualidade na espécie humana
8.8. Herança: ligada, restrita e influenciada pelo sexo.
8.9. Anomalias e terapias gênicas
8.10. Engenharia Genética e Bioética
8.11. Cruzamento seletivo e a economia humana
9 – Enfrentamentos à Violência9.1 – Aborto;
9,2 – Estupro;
9.3 – Descriminação Racial;
9.4 – Manipulação Genética indevida.
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4- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Para que as aulas de Biologia sejam dinâmicas, interessantes, produtivas e
resultem em verdadeira aprendizagem é importante selecionar recursos didáticos
que contribuem para uma leitura crítica dos conteúdos escolares. Os professores
devem estar em constante leitura e conhecimento da metodologia de ensino das
ciências biológicas para obter o sucesso almejado. Para tal, elencamos a seguir
alguns elementos didáticos que se utilizados em classe e ou demais
dependências internas ou externas da escola, certamente resultarão em
verdadeira aprendizagem.
VISUAL Transparências; softward de Biologia; modelos, fotos; atividades práticas e
confecção de relatórios; estudo de parques, praças, terrenos baldios, praias,
bosques, rios, zoológicos, hortas, mercados, lixões e fábricas.
INTELECTUALRoteiro de atividades; jogos didáticos; livros didáticos; pesquisas; leitura;
interpretação; investigação; escrita; produção de texto; projetos; mostra e feiras
de ciências.
EXPERIMENTAL / INTRUMENTALAtividades em equipes, seminários, trabalhos individuais e /ou em equipes; aula
expositivas demonstrativas dialogadas; tempestade de idéias; visitas monitoradas
em entidades governamentais e não governamentais.
Em meio a esta gama de variadas modalidades didáticas, o professor tem
à sua disposição muitas metodologias possíveis de trabalho, as quais utilizadas,
enriquecerão as aulas. Deverá também ser sempre cuidadoso com os objetivos
do ensino, com as condições de vida dos educandos ( motivação), com a
adequação do recurso didático ao conteúdo a ser desenvolvido no decorrer do
ano letivo.
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5 - AVALIAÇÃO
A avaliação é um dos instrumentos do ensino-aprendizagem que deve
fornecer a reflexão crítica de idéias e comportamentos; condicionando o docente
a criar questionamentos sobre o comportamento habitual, reflexões e mudanças
com precisão e objetividade.
Sendo o professor o co-responsável, precisa visualizar o retorno dos
resultados aplicados em todos os âmbitos da sociedade “ambiental e familiar”. O
professor torna-se o mediador dos resultados ampliando o conceito e a pratica ao
conjunto de saberes e destrezas e atitudes, superando sua habitual limitação.
Emancipando deste modo a avaliação que passa a ser instrumento para obter
resultados da prática, podendo intervir e reformular se necessário o conjunto de
ações pedagógicas pensadas organizada e realizadas pelo professor no decorrer
do ano letivo.
A avaliação deve ser um instrumento para obter as informações sobre a
práxis e reformulação dos processos de aprendizagem. Deverá ser
proporcionada e utilizada por todos os segmentos escolares, mas prioritariamente
por professores e alunos, que percebam os avanços e dificuldades afim de
superarem os obstáculos, culminando para o exercício pleno da cidadania,
priorizando o desenvolvimento de conceitos científicos produzidos e proporcionar
reflexos constantes sobre as mudanças de tais conceitos em decorrência de
questões emergentes fazendo diversas relações entre o conhecimentos
específicos e outras áreas do conhecimento.
Referência:
LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
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11. EDUCAÇÃO FÍSICA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) CONCEPÇÃO
Concepção pautada na corporalidade que procura contemplar a totalidade
das manifestações corporais humanas e sua potencialidade formativa.
b) OBJETO DE ESTUDOS DA DISCIPLINA
Cultura escolar e Corporalidade – partindo de uma tradição materialista de
homem e de sociedade, e, por conseqüência de suas repercussões sobre a
construção da nossa dimensão corporal.
c) PRINCIPAIS CONCEITOS/TEORIAS/PRÁTICAS DA DISCIPLINA
• Fundamenta-se nas circunstâncias objetivas e materiais (histórico,
social) que determina aquilo que o sujeito é, inclusive corporalmente;
• Fundamenta-se na dimensão corporal como resultado de
experiências objetivas, fruto da interação social em diferentes contextos;
• Superar a maneira tradicional de compreender a interferência da
Educação Física sobre a formação humana;
• Desviar o “foco” de intervenção das práticas para reflexão sobre o
significado do corpo no mundo moderno (signos sociais);
• Transmitir e realizar a crítica da cultura presente nos conteúdos
tradicionais;
• Ter os conteúdos ora como fim, ora como meio, no projeto escolar,
entendendo-se que os alunos se formam a partir de suas experiências
corporais
• Contraposição ao tipo de dominação que percebe os aluno como
objetos ou apenas executores de tarefas;
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• Contraposição ao “fetiche da técnica” que se traduz por uma super
valorização da mesma.
2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• A expressividade corporal – Do conteúdo estruturante derivam-se os
conteúdos específicos que compõem o trabalho pedagógico e a relação
de ensino e de aprendizagem no cotidiano escolar.
As práticas corporais devem estar voltadas para a busca da autonomia,
a partir do reconhecimento dos limites e possibilidades de expressão
que cada sujeito vai construindo no decorrer da vivência individual e
coletiva. As diversas manifestações advindas das práticas corporais
podem ser um indicativo para a formação humana do aluno do Ensino
Fundamental e se tornam essenciais quando a educação do corpo se
constitui como alicerce do projeto educativo.
2.1 – Ensino Fundamental
• Manifestações esportivas: leitura do fenômeno esportivo com vistas a
sua complexidade social, histórica e política; reconhecer sua condição
técnica, tática, seus elementos básicos; o sentido da competição
esportiva; articular o esporte com outras possibilidades corporais,
constituintes desse patrimônio.
• Manifestações ginásticas: origem da ginástica e sua mudança no
tempo (os significados culturais, das diferentes variações ginásticas);
práticas ginásticas: reconhecimento dos limites e possibilidades
corporais, que viabilizam a reflexão, a inserção crítica no mundo;
formas expressivas presentes no circo, nos malabares, acrobacia,
cultura da rua; a ginástica apropriada pela ideologia capitalista e as
possíveis repercussões no corpo (lógica do sacrifício/sofrimento
exposto neste trabalho.
• Jogos, brincadeiras e brinquedos: a construção coletiva de jogos e
brincadeiras; Por que brincamos?; oficina de construção de brinquedos;
brinquedos e brincadeiras tradicionais; brinquedos cantados, rodas e
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cirandas; diferentes manifestações e tipos de jogos; jogos e
brincadeiras com e sem materiais; diferenças entre jogo e esporte.
• Manifestações estéticas-corporais na dança e no teatro: a dança e o teatro
como possibilidade de manifestação corporal; diferentes tipos de dança;
por que dançamos?; danças tradicionais e folclóricas; desenvolvimento de
formas corporais rítmico-expressivas; mímica, imitação e representação.
2.2 - Ensino Médio
• Concepção: crítico-superadora
A Educação Física deve trabalhar com os elementos da cultura
corporal, estendia como conjunto de conhecimentos sobre o
movimento, historicamente construídos e socialmente transmitidos,
proporcionando aos alunos, além do desenvolvimento físico e motor, o
crescimento pessoal, a participação social e vivência de valores éticos
e democráticos.
• Objeto de estudo/ensino: Cultura Corporal
• Objetivo:Possibilitar ao aluno a apropriação, ou seja, o conhecimento
do seu corpo e as formas de mantê-lo saudável, participando de todas
as atividades práticas propostas
• Jogos:
• Elementos Lúdicos: resgatar a ludicidade e a cooperação,
combatendo a prática excludente, sexista e individualista.
• A utilização dos jogos por diversos povos: como o jogo se constitui
em elemento da cultura de determinado povo?
• Jogo vinculado ao lazer: Como o jogo pode ser vinculado ao
tempo livre e como possibilidade de fruição?
• Ginástica: Corpo e Ginástica: como se tem visto o corpo desde os
primórdios da ginástica (a partir da idealização dos métodos
ginásticos);
• Ginástica escolar: referenciar a ginástica partindo da
contextualização escolar; que fundamentos devem perpassar a prática
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da ginástica na escola (vivência sem preocupação com a técnica, como
exclusividade);
• Ginástica na sociedade capitalista: como a ginástica tem sido
utilizada na preparação de um novo trabalhador, a exemplo da
ginástica laboral; quais os objetivos, implicações e formas desta
utilização;
• Diferentes formas de manifestações ginásticas: de academia;
circense; rítmica, artística, geral (sempre estabelecendo relação com o
cotidiano escolar).
• Dança;
• Espetacularização das danças: Discussão do processo de
mercadorização da dança; Como a dança transforma-se em espetáculo
pela atual sociedade; Massificação da dança.
• Dança como expressão cultural: a dança relacionada à cultura
popular (aspectos envolvendo a dança enquanto resgate da cultura
popular);
• Padrão corporal e dança: Como os aspectos técnicos influenciam no
estabelecimento de um padrão corporal para determinadas danças?
• Dança e tecnologia:Como a dança tem incorporado aparatos
tecnológicos em suas coreografias, e até mesmo nos corpos dos
dançarinos?
• Concepções de danças: Abordar as concepções de danças em seus
aspectos históricos; as possibilidades de reinvenção destas
concepções a fim de transpô-las para a escola (dança espetáculo X
dança escolar).
• Lutas:
• Histórico: o desenvolvimento histórico das lutas; papel das lutas em
diversas culturas.
• Aspectos técnicos: a relação da técnica desenvolvida por
determinada luta com o contexto histórico e social de sua criação;
• Lutas e possibilidades de simbolização: as lutas e sua
potencialidade na representação social de diversos povos;
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possibilidades de lutas no estabelecimento de novas representações
sociais e golpes.
• Contextualização social das lutas: como as lutas têm se
estabelecido como um campo de poder e de disputas; como e com que
interesses, as instituições (federações, confederação, e ligas) tem se
apropriado das lutas; a descaracterização das lutas como manifestação
popular e cultural; Processo de hibridização de duas ou mais lutas;
• Desportivização das lutas: com que objetivos as lutas tem se tornado
• esporte; que implicadores esta desportivização tem para determinada
luta.
• Esporte:
• Aspectos técnicos e táticos dos diversos esportes que compõem a
Cultura Corporal; Os condicionantes da mídia sobre a evolução das
regras dos esportes;
• Regras: Discutir, de forma contextualizada e crítica, o
estabelecimento das regras oficiais.
• Histórico: situar historicamente as diferentes manifestações esportivas.
• Desportivação, mídia, saúde, corpo, tática e técnica, lazer e
diversidade.
3- CONTEÚDOS BÁSICOSOs conteúdos já citados, deverão serem trabalhados por série;
4 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Os conteúdos trabalhados serão discriminados de forma contextualizadas
e articulados aos conteúdos estruturantes básicos.
5 - ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Observando os critérios avaliativos citados na questão anterior, faz-se
necessário o encaminhamento metodológico que auxilie à chegada dos objetivos,
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tais como: aula teórica-prática, pesquisa de campo, semana de jogos, circuito de
atividades e demais atividades relacionadas.
Para desenvolvermos os conteúdos propostos, a organização das aulas
transcorrerá da seguinte forma: proposição, execução e reflexão das atividades
propostas. Sendo assim o aluno deve ampliar seus conceitos e opiniões sobre a
realidade que o cerca.
6 - AVALIAÇÃO
Cabe propiciar diversas maneiras durante o processo avaliativo com
o fim de abranger grande parte da totalidade de nossos educandos, onde se
busca métodos continuados para que se atinja os objetivos pré-estabelecidos de
uma maneira satisfatória e qualitativa, concomitantemente a metodologia teórica
prática que fundamenta todo o processo.
Desta forma o professor deve possibilitar que os alunos reflitam e se
posicionem criticamente com o intuito de construir uma suposta relação com o
mundo.
Referência:LIVRO DIDATICO - EstadualDIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
60
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12 - ENSINOS RELIGIOSO
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) CONCEPÇÃO
As Diretrizes Curriculares para o Ensino Religioso tem como adjetivo
orientar também a abordagem e a seleção dos conteúdos, para uma superação
das tradicionais aulas de religião. Nessa perspectiva, todas as religiões podem
ser tratadas como conteúdo nas aulas de Ensino Religioso uma vez que o
sagrado compõe o universo cultural humano, fazendo parte do modelo de
organização de diferentes sociedades. A disciplina de Ensino Religioso
subsidiará os educandos na compreensão de conceitos básicos no campo
religioso e na forma como sociedade sofre influências das tradições religiosas.
Os conhecimentos relativos ao sagrado e ass suas manifestações são
significativas para todos os alunos durante o processo de escolarização e por
toda a vida em sociedade, visto que nos capacita para uma maior tolerância
religiosa.
b )OBJETO DE ESTUDO
O objeto de estudo da disciplina de Ensino Religioso é o estudo das diferentes
manifestações do sagrado coletivo. Seu objetivo é analisar e compreender o
sagrado como o cerne de experiências religiosa do cotidiano que o contextualiza
no cultural.
O papel de Ensino Religioso é ampliar a visão de mundo dos educandos, a
descoberta de novos valores para o seu cotidiano.
2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
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1- A PAISAGEM RELIGIOSA Compreendes-se o lugar ou o espaço geográficos que remetem a uma
gama de representações sobre o Transcendente / Imanente.
Os espaços considerados sagrados são muito fortes, pois é nesse local
que sagrado se manifesta. Para o homem religioso a natureza está
sempre carregada de um valor sagrado.
Os seres humanos necessitam de diversos espaços físicos com sentido
sagrado para manifestar sua fé . Com esse lugar definido ele organiza
ritos, festa, homenagens, etc, em prol desse objetivo e para orientar a
conduta de seus seguidores.
2- SIMBOLOSCompreende por símbolo o universo simbólico enquanto chave de leitura
das diferentes, manifestações do sagrado no coletivo.
Os símbolos possuem a função de comunicar idéias, pode ser definido
como um elemento que vincula uma concepção, podendo ser uma palavra,
um som, um gesto, um ritual e tantas outras coisas.
Os símbolos são a base da comunicação e constituem o veículo que
aproxima o mundo vivido cotidianamente, do mundo misterioso dos
deuses (um território inefável).
3- TEXTOS SAGRADOSAs diversas religiões e tradições religiosas que se constituindo no decorrer
da história fundamentam a sua concepção do transcendente, o sentido da
vida e da morte, a maneira de ser e agir no mundo, em textos escritos ou
orais – considerados sagrados ou revelados por Deus ou por um ser
transcendente
Como conteúdo Estruturante, o texto sagrado é uma referencia
importante para tratamento dos conteúdos propostos para o Ensino
Religioso, pois permite identificar como a tradição / manifestação religiosa
atribui às praticas religiosas o caráter sagrado, em que medida orientam e
ou estão presentes nos ritos, nas festas, na organização das religiões, nas
explicações da morte e da vida.
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3 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
5ª SÉRIE
1- Paisagem Religiosa.
• Quem sou eu?
• Valorização da individualidade de cada um.
• Onde vou encontrar o meu sagrado?
• A religião e a construção da paz.
• Os meus direitos e deveres com ser humano:
Declaração do Universal dos Direitos Humanos e a Constituição
Brasileira.
2- Diversidade Religiosas.
• Respeito à diversidade religiosa
• Valores que aproximam os diferentes (justiça, solidariedade, respeito,
amizade...).
• Cultura afro-descendente.
• A superação da discriminação por motivos étnico-religiosos.
3- O Sagrado
• A representação do transcendente nos espaços sagrados (locais de
culto, lugars de peregrinação no Brasil em outros paises....)
• Os textos sagra e os livros sagrado em cada religião ou manifestação
religiosa ( Bíblia, Vedas, Acorão, tora, tradições orais Africanas, afro-
brasileira...)
4- As organizações Religiosas (mundiais e Regionais).
• Os sistemas religiosos organizados institucionalmente.
• Os fundadores e : ou líderes religiosos em cada organização religiosa.
• As estrutura hierárquica em cada organização religiosa.
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6ª SÉRIE
1- O Universo Símbolo Religioso.
• Os símbolos e seus significados nas diferentes tradições religiosas.
• Os símbolos religiosos nos rituais e na vida das pessoas.
2- Ritos
• O conceito de rito e ritual;
• Os ritos de passagem;
• Mortuários;
• propiciatórios.
3- Festas Religiosas
• Os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos
• Festas nos templos;
• Festas familiares;
• Peregrinação
4- A visão da vida e da morte nas diferentes religiões.
• A resposta da vida além da morte (ressurreição, reencarnação,
ancestrabilidade...);
• Outras respostas ou interpretações.
4) ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
A metodologia do ensino Religioso é dinâmica, permitindo a interação, o
diálogo e uma postura reflexiva perante a vida e o fenômeno religioso. A
abordagem interdisciplinar do conhecimento é um princípio importante para a
estruturação curricular. Sendo o Ensino Religioso, uma área de conhecimento,
ele é enfocado em articulação com os demais aspectos da cidadania e com as
outras áreas.
64
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
O encaminhamento metodológico acontecerá por meio da sensibilização,
observação, reflexão e informação.
As práticas pedagógicas desenvolvidas pelo professor na disciplina do
Ensino Religioso poderão e deverão fundamentar o respeito às diversas
manifestações religiosas, ampliando sua visão de mundo e valorizando o
universo cultural dos alunos .
O material utilizado deve superar as antigas aulas de religião, visto que
abordará não somente as manifestações religiosas majoritárias do sagrado pouco
ou até desconhecidos pelos alunos. Isto é socialização conhecimento religioso,
formação integral do aluno e capacitação para o convívio com o diferente.
5 - AVALIAÇÃO:
Este componente curricular não tem a mesma orientação que as demais
disciplinas no que se refere a atribuição de notas e registro na documentação
escolar.
A apropriação dos conteúdos trabalhados serão observados pelo professor
em diferentes situações. Tendo como parâmetro os seguintes objetivos:
• Respeita os colegas que possuem opções religiosos diferentes da sua
• Reconhece o fenômeno religioso como identidade de cada grupos social;.
• Verificação da apropriação dos conteúdos pelos aluno e das novas
atitudes assumidas: maior empenho na atividades propostas: no respeito
aos colegas de classe, na participação efetiva em atividades coletivas, no
emprego de conceitos adequado para se referir às demais manifestações
do sagrado, na relação respeitosa quando se refere ao diretor, aos
professores e aos funcionários da Escola.
Referência: LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
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13 - FÍSICA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) CONCEPÇÃO
O Ensino de Física no Ensino Médio deve orientar-se na compreensão, do
conhecimento científico, numa abordagem teórico-metodológica que considere a
interdependência das dimensões, filosófica, histórica, artística, tecnológica,
cultural e técnico científico.
Um texto de Física deve tratar da evolução dos conceitos e idéias
levantando questões do tipo: onde, como e por que o conhecimento que permite
o estudo desse conteúdo foi desenvolvido, em que tipo de sociedade vivia quem
o desenvolveu, que respostas a ciência buscava (ou busca), qual o modelo
resultante dessa busca.
Daí, a importância de uma contextualização espaço/temporal. E, ainda,
delimitar a validade de um modelo como forma de mostrar a Física como uma
ciência ainda em construção, portanto não acabada.
b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE FISICA
O objeto de estudo da Física é o entendimento da natureza e está
envolvida em um contexto histórico-social, portanto, devem adaptar-se as
necessidades da sociedade, porém de forma consciente e crítica. Um dos
problemas no avanço da prática pedagógica do ensino de física é a base
matemática do aluno.
O professor e o estudante, em conjunto compartilhem significados na
busca da aprendizagem com o conhecimento prévio do sujeito e
simultaneamente, adicionam, diferenciam, integram, modificam e enriquecem o
conhecimento já existente podendo inclusive substituí-la. Assim alcançar um
processo organizado e sistematizado pelo professor sem desconsiderar o pré-
66
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requisito que é a Matemática em função das fórmulas, assim como laboratórios
para desenvolver as experiências e utilizações de leituras de textos: jornais ou
qualquer outros.
2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
O conteúdo estruturante adotado para o Ensino Fundamental, é “A
Expressividade Corporal” que, através dos conteúdos específicos, permitem
aflorar as diferentes manifestações corporais que se tornam essenciais quando a
educação do corpo, nesta fase, se constitui como alicerce do projeto educativo.
Para o Ensino Médio, os conteúdos estruturantes adotados foram: Ginástica;
Esporte; Dança; Lutas e Jogos.
Os conteúdos estruturantes foram escolhidos através de estudo da
historia da ciência/disciplina, tendo em vista o quadro conceitual de referência da
Física. Assim, considerou-se o referencial teórico presente ao final do século
XIX, quando a Física podia ser estudada por meio de três grandes áreas:
• Estudo dos movimentos, a mecânica.
• Termodinâmica, que está ligada ao estudo dos fenômenos térmicos.
• Eletromagnetismo, englobando o estudo dos fenômenos elétricos e
magnéticos.
3- CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Entidades Fundamentais
Espaço, tempo, e
massa.
Calor e entropia Carga, pólos manjericos e
campos.
ConceitosFundamentais
Inércia,
Momentum de
um corpo, a
variação do
momen-tum e
suas conse-
qüências.
Temperatura e calor,
Reversibilidade e
irreversibilidade dos
fenômenos físicos, a
conservação da energia.
As quatro Leis de
Maxwell, a luz como uma
onda eletro-magnética.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Con
teúd
os e
spec
ífico
s
• Quantidade de movimento
(momentum) e inércia, o
papel da massa;
• A conservação do
momentum;
• Variação da quantidade
de movimento e impulso: 2ª
Lei de Newton – a idéia de
força;
• Conceito de Equilíbrio e 3a
Lei de Newton. Potencia;
• Movimentos retilíneos e
curvilíneos;
• Gravitação universal;
• A energia e o princípio da
conservação da energia
• Sistemas oscilatórios:
movimentos periódicos,
oscilações num sistema
massa mola, ondulatória,
acústica;
• Movimentos dos Fluídos:
propriedades físicas da
matéria, estados de agre-
gação, viscosidade dos
fluídos, comportamento de
superfícies e interfaces,
estrutura dos materiais;
• As interações mecânicas.
Introdução a sistemas
caóticos
• Temperatura e sua
medida; Leis da Ter-
modinâmica: Lei zero da
Termodinâmica, e-
quilíbrio térmico, pro-
priedades termométri-cas,
medidas de tem-peratura;
• 1a Lei do Termo: idéia
de calor como energia,
sistemas termodinâ-micos
que realizam trabalho, a
conser-vação da energia;
• 2a Lei do Termo:
máquinas térmicas, a
idéia de entropia, pro-
cessos irreversíveis;
• 3a Lei do Termo: as
hipóteses da sua for-
mulação, Comporta-
mento da matéria nas
proximidades do zero
absoluto. As idéias da
termodinâmica desen-
volvidas no âmbito da
Mecânica Quântica e
da Mecânica Esta-
tística. A quantização
da energia no contexto
da Termodinâmica.
• Conceitos de carga
elétrica e pólos
magnéticos;
• As leis de Maxwell:
Lei de Coulomb, Lei
de Gaus, Lei de Fa-
raday, Lei de Am-pere
e Lei de Lenz.
Campos elétrico e
magnético, as linhas
de campo; Força
elétrica e Magnética,
Força de Lorentz.
• Circuitos elétricos e
magnéticos: elemen-
tos do circuito, fontes
de energia num cir-
cuito;
• As ondas eletroma-
gnéticas: a luz como
uma onda eletroma-
gnética;
• Propriedades da luz
como uma onda e co-
mo partícula: a dua-
lidade onda partícula;
Óptica Física e Geo-
métrica. A dualidade
da matéria;
• As interações eletro-
magnéticas, a estru-
tura da matéria.4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
68
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
É importante que o processo de ensino-aprendizagem, em Física, parta do
conhecimento prévio dos estudantes, os experimentos também são importantes
como metodologia; Matemática como pré-requisito, noção tempo e espaço.
A compreensão da evolução dos sistemas físicos, as aplicações possíveis
obtidas a partir desta, suas influências na sociedade especialmente após a
resolução industrial e a neutralidade da produção cientifica são considerados
importantes com abordagem contemporânea.
Embora estamos adotando um tratamento disciplinar, temos de levar em
conta que a Física não se separa das outras disciplinas. No entanto, ao
estabelecermos uma relação interdisciplinar ela deve ser tal que os conceitos da
outra disciplina permitam compreender melhor os conceitos da Física ou, o
contrário.
5. AVALIAÇÃOA avaliação deve levar em conta os pressupostos teóricos adotados por
esta diretriz. Ao considerarmos importante os aspectos históricos, conceituais e
culturais, a evolução das idéias em Física e a não neutralidade da ciência, nossa
avaliação deve levar em conta o progresso do estudante quanto a esses
aspectos. Ainda, se o objetivo é garantir o objeto de estudo da Física, então ao
avaliar deve-se também considerar a apropriação desses objetos pelos
estudantes.
Dessa forma, a avaliação deve ter um caráter diversificado, levando em
consideração todos os aspectos: a compreensão dos conceitos físicos; a
capacidade de análise de um texto, seja ele literário ou científico, emitindo uma
opinião que leve em conta o conteúdo físico; a capacidade de elaborar um
relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva a Física,
como por exemplo, uma visita a um Parque de Ciência, dentre outros.
Ou seja avaliar só tem sentido quando utilizado como instrumento para intervir no
processo de aprendizagem dos estudantes, visando o seu crescimento
Referência: LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
14 – GEOGRAFIA
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES A ) CONCEPÇÃO
O ensino de Geografia deve privilegiar a organização, do tempo do espaço
e das experiências sócio econômica e ambiental com atividades que propiciem o
desenvolvimento das especificidades dos sujeitos, dessa forma a ação educativa
em Geografia deve constituir-se num processo de discussão e reflexão continua,
estabelecendo relações entre conceitos geográficos num contexto global,
buscando superar a dicotomia existente entre a geografia física e geografia
humana.
b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA
O objeto de estudo da Geografia nessas diretrizes curriculares é o Espaço
Geográfico, entendido como o espaço produzido apropriado pela sociedade,
composto por objetos (naturais, culturais e técnicos) e ações (relações sociais,
culturais, políticas e econômicas).
2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• A Dimensão Econômica do Espaço Geografico;
• A Dimensão Politica do Espaço Geográfico;
• A Dimensão Cultural Demográfica do espaço Geográfico;
• A Dimensão Socioambiental do espaço Geográfico.
3 - CONTEÚDOS BÁSICOS
3.1 - Ensino Fundamental5ª SÉRIE
• Formação e transformação das paisagens naturais e cuturais.
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• Dinamica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção.
• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do
espaço geografico.
• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.
• A transformação demografica, a distribuição espacial e os indicadores
estatisticos da população.
• A mobiidade popuaciona e as manifestações socioespeciais da
diversidade cultural.
• As diversasregionaizações do espaço geografico.
6ª SÉRIE
• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do territorio
brasileiro.
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo empregado de tecnologias
de exploração e produção.
• As diversas regionalizações do espaço brasileiro.
• As manifestções socioespacial da diversidade cultural.
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatisticos da população.
• Movimentos migratorios e suas movimentações.
• O espaço rural e a modernização da agricutura.
• A formação, o crescimento das cidades, a dinamica dos espaços urbanos
e a urbanização.
• A distribuição especial das atividades produtivas, a (re) organização do
espaço geografico.
• A circulação de mão de obra, das mercadorias e das informações.
7ª SÉRIE
• As diversas regionaizações do espaço geografico.
71
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
• A circulação da mão de obra, do capital, das mercadorias e das
informações.
• A nova ordem mundial, os territorios supranacionais e o papel do Estado.
• O comercio e suas implicações socioespeciais.
• A circulação da mão de obra, do capital, das mercadorias e das
informações.
• A distribuição especial das atividades produtivas, a (re) organização do
espaço geografico.
• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.
• O espaço rural e a modernização da agricutura.
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatisticos da população.
• Os Movimentos migratorios e suas movimentações.
• As manifestções socioespacial da diversidade cultural.
• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
8ª SÉRIE
• As diversas regionaizações do espaço geografico.
• A nova ordem mundial, os territorios supranacionais e o papel do Estado.
• A revolução tecnico cientifico informaciona e os novos arranjos no espaço
da produção.
• O comercio as mundial as implicações socioespeciais
• A formação demográfica, a distribuição espacia e os indicadores
estatisticos da população.
• As manifestções socioespacial da diversidade cultural
• Os Movimentos migratorios e suas movimentações.
• A distribuição especial das atividades produtivas, a (re) organização do
espaço geografico.
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo empregado de tecnologias
de exploração e produção.
• O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual
configuração territorial.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
3.2 - ENSINO MÉDIO
• A formação e transformação da paisagem.
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo empregado de tecnologias
de exploração e produção.
• A distribuição especial das atividades produtivas, a (re) organização do
espaço geografico.
• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
• A revolução tecnico cientifico informaciona e os novos arranjos no espaço
da produção.
• O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual
configuração territorial.
• A circulação da mão de obra, do capital, das mercadorias e das
informações.
• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do territorio
brasileiro.
• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.
• A formação, o crescimento das cidades, a dinamica dos espaços urbanos
e a urbanização recente.
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatisticos da população.
• Os Movimentos migratorios e suas movimentações.
• As manifestções socioespacial da diversidade cultural.
• O comercio e suas implicações socioespeciais.
• As diversas regionaizações do espaço geografico.
• As implicações sócio especiais do processo do processo de
mundialização.
• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.
4- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Propõem-se que os conteúdos específicos sejam trabalhados de uma
forma critica e dinâmica, interligando teoria, pratica e realidade, mantendo uma
73
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
coerência dos fundamentos teóricos propostos, utilizando ferramentas essenciais,
possibilitando assim transitar em diferentes espaço do globo.
Ao desenvover os conteudos geográficos deve ser considerada a intensão
entre alunos e professor e professor e alunos, que o centro da atividade escolar
deve ser a possibilidade para o aluno compreender e utilizar os conhecimentos
geográficos.
Considerando que a aprendizagem da Geografia esteja ligada a
compreensão, isto é, a apreensão e atribuição de significados e que, aprendeu os
significados e que, aprendeu o significado de um conteudo pressupõe identificar
suas reações com outros conteudos, e que essas relações só acontecem se os
alunos puderem fazer conexão entre os conhecimentos da Geografia e as demais
areas do conhecimento.
5 - AVALIAÇÃO
A avaliação está inserida no processo de ensino /aprendizagem e, antes
de mais nada, deve ser entendida como mais uma das formas utilizadas pelos
professores para avaliar a sua metodologia e o nível de compreensão dos
conteúdos específicos pelo educando.
A avaliação não deve ser feita em momentos separados do processo
ensino aprendizagem, devendo o professor acompanhar o processo e perceber
se o aluno apropriou-se do conhecimento geográfico.
A avaliação do ensino de Geografia deve considerar os seguintes
aspectos: Apropriação de conceitos geograficos e o aprendizado dos conteúdos
estruturantes e básicos.
Quando aplicada à avaliação deve estar bem clara para os alunos que
entendem como serão avaliados em cada atividade proposta.
A avaliação deve ser um processo não linear de construções e
reconstruções assentado sua interação na relação que acontece entre os
elementos do processo: professor e auno.
Referência: LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
74
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15 - HISTÓRIA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) - CONCEPÇÃO O ensino da História deve ser conduzido de modo critico, permitindo ao
educando sua compreensão como ciência, contribuindo para formação da
consciência histórica dos alunos.
Entendendo a História como produto da ação de todos os homens, do
conjunto da humanidade.
Tal principio permite nortear o estudo das sociedades, no tempo e no
espaço, compreendendo o que estas tem de original e de comum uma com as
outras.
Estudar a História como processo, ou seja , em seu momento continuo,
e dialético.
b)- OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA
A história tem como objeto de estudos os processos históricos relativos
às ações e às relações humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos
que os sujeitos deram às mesmas, tendo ou não consciência dessas ações. Já
as relações humanas produzidas por estas ações podem ser definidas como
estruturas sócio-históricas, ou seja, são as formas de agir, de pensar ou de
raciocinar, de representar, de imaginar, de instituir, portanto, de se relacionar
social, cultural e politicamente.
As relações condicionam os limites e as possibilidades das ações dos
sujeitos de modo a demarcar como estes podem transformar constantemente as
estruturas sócio-históricas. Mesmo condicionadas, as ações dos sujeitos
permitem espaços para suas escolhas e projetos de futuro. Deve-se considerar
também como objeto de estudos, as relações dos seres humanos com os
fenômenos naturais, tais como as condições geográficas, físicas e biológicas de
uma determinada época e local, os quais também se conformam a partir das
ações humanas.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
A proposta Curricular da Educação Básica do Estado do Paraná
reconhece a importância do conhecimento sistematizado, fundamentado na idéia
de conteúdos estruturantes das disciplinas escolares. Os contúdos
Estruturantes,ensino e atrelam a uma concepção critica de educação.
Os conteudos devem ser trabalhados de forma que articulada com os
conteúdos básicos/temas históricos e especificos que compõem o trabalho
pedagógico e a relação de ensino/aprendizagem no cotidiano da escola de forma
articulada.
Por meio desta articulação, o docente deve expor problemas
contemporâneos que representam carências sociais concretas, como se
destacam no Brasil, as temáticas da História local, História e cultura Afro-
Brasileira, da História do Paraná e da Historia da Cultura Indigena. Cosideram-se
Conteúdos Estruturantes da disciplina de História
a) Ensino Fundamental
• Relações de trabalho;
• Relações de Poder;
• Relações Culturais.
b) Ensino Médio Os conteúdos Estruturantes abordados no Ensino Médio tornam se
seqüência dos conteúdos Estruturantes já estudados no Ensino
Fundamental, envolvendo se assim em um estudo crítico e aprofundado
de conhecimentos já adquiridos nos anos anteriores ao Ensino Médio, com
base em temáticas.No Ensino Médio não consta nas Diretrizes
Curriculares conteúdos específicos para serem trabalhados nos Três anos
do Curso, sendo os conteúdos trabalhados em forma de história temática,
como uma releitura dos conteúdos do Ensino Fundamental.
2.1 – CONTEÚDOS BÁSICOS - Ensino Fundamental 5ª Série
76
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
• A experiência humana no tempo;
• Os sujeitos e suas relações
• As culturas locais e cultura comum;
6ª Série
• Relações de propriedade;
• A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade;
• As relações entre o campo e a cidade;
• Conflitos resistência e produção Cultura campo/cidade;
7ª Série
• História das relações da humanidade com o trabalho;
• O trabalho e a vida em sociedade;
• O trabalho e as contradições da modernidade;
• Trabalhadores e as conquistas de direito.
8ª Série
• A constituição das instituições sociais;
• A formação do estado;
• Sujeitos, guerras e revoluções;
2.2 – CONTEÚDOS BÁSICOS - Ensino Médio
• TEMA 01 - Trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre;
• TEMA 02 – Urbanização e Industrialização;
• TEMA 03 – Estado e as relaçoes de poder;
• TEMA 04 – Os sujeitos, as revoltas / as guerras.
• TEMA 05 – Movimentos sociais, políticas e culturais e as guerras e
revoluções;
• TEMA 06 – Cultura e religiosidade.
3 - CONTEUDOS ESPECÍFICOS - Ensino fundamental
77
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
5ª. Séries:
• Produção do conhecimento histórico:
• o Historiador e a produção do conhecimento histórico;
• tempo , temporalidade,
• fontes, documentos,
• patrimônio material e imaterial
• pesquisa.
• África, o berço da Humanidade
• a Pré- História brasileira
• a Pré- História paranaense
• Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migrações
• teorias do surgimento do homem na América
• povos indígenas no Brasil e no Paraná
• Ameríndios do território brasileiro e paranaense
• As primeiras civilizacoes na América
• astecas, maias, incas,
• Ameríndios da América do norte
• Civilizacões do Oriente Médio e Civiliza;oes Clássicas
• Egito
• Mesopotâmia
• Gregos
• Romanos
6ª Série
• Sociedade Feual
• Ruralizaçao européia;
• Chegada dos europeus na América;
• Península Ibérica no séculos XIV e XV: sociedade, cultura, e política,
• Formação da sociedade brasileira e americana,
• Os reinos e sociedades africanas e contatos com a Europa,
78
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• Expansão e consolidação do território brasileiro,
• Estados Nacionais europeus,
• Migrações européias no território paranaense
• Movimentos de contestação no Brasil Colonial,
• Independência das Treze colônias da América do Norte,
• Iluminismo,
• Revolução francesa/ invasão napoleônica ,
• Chegada da família real no Brasil,
• Processo de Independência do Brasil,
• Independência da América espanhola.
7ª série:
• Construção do Estado Nacional brasileiro,
• As Revoluções Industriais (Século XVIII XIX e XX)
• Unificação da Itália e Alemanha,
• Paraná no século XIX,
• Transição do trabalho escravo para o assalariado,
• Imperialismo na África, Ásia e América,
• Os primeiros anos da República,
• Questão agrária a América Latina,
• Primeira Guerra mundial,
• Revolução Russa.
8ª Série:
• Brasil: A construção da República (1889-1919),
• O Imperialismo e a Primeira Guerra mundial,
• A revolução socialista na Russia em 1917,
• Crise do capitalismo e os regimes totalitários,
• Brasil: A crise da República oligárquica,
• Brasil: Era Vargas,
• II Guerra Mundial (Brasil- Europa)
79
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• A Guerra Fria: O mundo dividido entre capitalistas e socialista,
• A descolonização da África e da Ásia,
• América Latina no contexto da Guerra fria,
• A crise do socialismo e o fim do bloco soviético,
• A nova ordem internacional na América Latina.
4 - METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Serão problematizados os conteúdos e contextualizados, utilizando como
recursos didáticos, uso de mapas históricos, documentos históricos, debates,
painéis, murais, Seminários. Tendo como pressupostos teóricos norteadores a
nova esquerda inglesa e a nova história cultural. Considerando que a história é
vista como um processo, ou seja em movimento continuo e dialético.
5 - AVALIAÇÃO
A avaliação proposta por este documento tem como objetivo superar a
avaliação classificatória. Diante disso, propõe-se para o ensino de História uma
avaliação formal, processual, continuada e diagnóstica. A avaliação deve estar
contemplada no planejamento do professor e ser registrada de maneira formal e
criteriosa.
O acompanhamento do processo ensino-aprendizagem, tem como
finalidade principal dar uma resposta ao professor e ao aluno sobre o
desenvolvimento desse processo e, assim, permite refletir sobre o método de
trabalho utilizado pelo professor, possibilitando o redimensionando deste, caso
seja necessário. A avaliação não deve ser realizada em momentos separados do
processo de ensino aprendizagem. O professor deve acompanhar o processo,
percebendo o quanto cada educando desenvolveu na apropriação do
conhecimento histórico.
Ao longo do Ensino Médio o aluno deverá entender que as relações de
trabalho, as relações de poder e as relações culturais, as quais se articulam e
constituem o processo histórico. E compreender que o estudo do passado se
80
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
realiza a partir de questionamentos feitos no presente por meio da análise de
diferentes documentos históricos.
O aluno deverá compreender como se encontram as relações de trabalho
no mundo contemporâneo, como estas se configuraram e como o mundo do
trabalho se constituiu em diferentes períodos históricos, considerando os
conflitos inerentes às relações de trabalho.
No que diz respeito às relações de poder, o aluno deve compreender que
estas se encontram em todos os espaços sociais e também deve identificar
localizar as arenas decisórias e os mecanismos que as constituíram.
E ainda, quanto às relações culturais, o aluno deverá reconhecer a si e
aos outros como construtores de uma cultura comum, compreendendo a
especificidade de cada sociedade e as relações entre elas. O aluno deverá
entender como se constituíram as experiências culturais dos sujeitos ao longo do
tempo e detectar as permanências e mudanças nas diversas tradições e
costumes sociais.
A avaliação do ensino de História nesta Diretriz considera três aspectos
importantes: a apropriação de conceitos históricos e o aprendizado dos
conteúdos estruturaram e dos conteúdos específicos. Esses três aspectos são
entendidos como complementares e indissociáveis. Para tanto, o professor deve
se utilizar de diferentes atividades como: leitura, interpretação e análise de textos
historiográficos, mapas e documentos históricos; produção de narrativas
históricas, pesquisas bibliográficas, sistematização de conceitos históricos,
apresentação de seminários, entre outras.
Referência: LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
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16 - LÍNGUA PORTUGUÊSA E LITERATURA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPÇÃO Segundo as Diretrizes, a linguagem é vista como ação entre sujeitos
histórica e socialmente situados, que se constituem e constituem uns aos outros
em suas relações dialógicas.
A disciplina de Língua Portuguesa/Literatura deve ser orientada por práticas que
visem à proliferação do pensamento e, através de experiências com a língua em
uso, o aprimoramento da expressão, da leitura crítica, bem como da
compreensão do fenômeno estético no âmbito da literatura.
O Ensino de Língua Portuguesa sempre causou grandes polêmicas ao
longo da história, primeiro por ser tratada como item reprodutora de mão-de-
obra para a indústria.
O que se percebe é que o ensino da língua varia de acordo com as
concepções que se tem a respeito dela. Tornando-se assim aberta e múltipla das
práticas sócia-interacionais orais ou escritas, que deve ser construída por
sujeitos “supostamente” situados histórica e socialmente.
O maior entrave no ensino, porém, é o fato da necessidade e confiança
em uma pré-aquisição de conhecimentos que nem sempre acontece.
A meta do ensino é dar ao aluno a possibilidade da convivência num
ambiente da relação sócio-verbais que propicie amadurecimento e ampliação do
domínio de sua linguagem que é direita comum a todos os cidadão e cidadãs.
b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
O objeto de estudo da disciplina é a Língua e o Conteúdo Estruturante de Língua
Portuguesa/ Literatura é o discurso enquanto prática social (leitura, escrita e
oralidade – literatura ).
O Ensino Médio deve garantir ao estudante o domínio de práticas sócio- verbais
que o levem ultrapassar os limites de vivências cotidianas e informais. Ele deve
ter o domínio amplo da leitura, da escrita da oralidade e também uma certa
reflexão das dimensões sociais, históricas e estruturais da língua.
Se a linguagem é concebida como conjunto de práticas sócio-interacionais , é
necessário uma reflexão básica sobre o funcionamento estrutural e social da
linguagem para que consiga expor seus pensamentos, através da escrita e
oralidade, com segurança e habilidade, podendo interagir com outros em
qualquer contexto social.
Na leitura, sendo capaz de ler além das linhas e de responder aos textos de
maneira crítica, sendo eles, verbais ou não-verbais, literários ou não, entendendo
as relações sócio-interacionais entre os sujeitos, suas especificidades e suas
diferentes formas de concepção.
A escrita também é um ato sócio-interacional por escrevermos para outros lerem,
por isso é necessário que a escrita seja trabalhada de maneira prazeirosa para
os alunos, dando a eles a possibilidade de interagirem com seus textos tendo o
hábito de leitura, planejamento, organização de seqüência, e observação do
gênero tendo a escrita como ato desafiador e cativante.
Falar é um ato espontâneo no nosso cotidiano, no entanto, a escola precis
oferecer ao estudante amadurecimento e segurança para falar com fluência em
situações formais.
Todos os íitens acima são essenciais à língua, porém não podemos deixar de
lado a ação reflexiva sobre a própria linguagem integrando práticas verbais e o
pensar sobre elas.
2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Prática da OralidadeParte do nível da informalidade para a formalidade, pois um mesmo individuo
apresenta desempenhos diversificados quanto aos tipos de formalidades,
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variando na fala e ou escrita conforme as condições de produção para efetivação
do seu texto. A linguagem é vista como um lugar de interação humana. É por
meio dela que o sujeito que fala, também pratica ações, constituindo
compromissos e vínculos que não preexistiam à fala.
Prática da LeituraFazer com que o leitor interaja com o texto através da seleção, ou seja, o que
interessa a ele; predileção, levantamento da hipótese a partir do que foi lido;
inferência: conclusões e mensagens abstraídas do texto, sem estarem
literalmente escritas: autocontrole: ato de reavaliar as estratégias para que possa
dar prosseguimento ou modificá-las; auto-correção: o aluno será capaz de corrigir
hipóteses levantadas.
Prática da escrita Ler e escrever devem ser considerados atos inseparáveis, pois a pratica
da leitura favorece a escrita.Para se escrever um texto, precisa-se de uma
opinião formada acerca do assunto a ser desenvolvido. Para isso, há
necessidade de se ter contextualização, coesão, coerência, intencionalidade e
informatividade, estando o professor atento ao trabalho do educando, auxiliando-
o de maneira eficiente estando o professor atento ao trablho do educando,
auxiliando-o de maneira eficiente no processo da estruturação da escrita. Para
que este, o processo, possa ser alcançado, deve-se também auxiliá-lo nas
revisões das produções textuais, valorizando seu rascunho como parte do
processo, fazendo com que entenda que há dois fatores fundamentais para isso:
paciência e trabalho continuo com as palavras.
4 – CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Textos literários: literatura de informação; Barroca brasileiro; Arcadismo
brasileiro; testos poéticos e teatrais; contos; crônicas e romances (trabalhos em
obras e não em fragmentos).
Textos não literários: Jornalísticos , propagandas, resenhas, resumos, textos
argumentativos, flexíveis de acordo com a turma.
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Fonética: (acentuação)
Reflexão sobre linguagemEstilístico: (figuras de linguagem)
Morfologia: (estrutura e processos de formação de palavras )
Classes gramaticais (artigos, numerais, interjeições)
3.1 - Ensino Fundamental
5ª SÉRIE
• Leitura;
• Vocabulário;
• Interpretação de texto;
• Expressão oral;
• Produção de texto;
• Ortografia;
• Frases;
• Símbolos;
• Substantivo;
• Adjetivos;
• Fábulas e contos;
• Advérbios;
• Preposições;
• Numeral;
• Comparação, Poesia, Narração e Descrição;
• Predicado verbal e nominal;
• Personagens e Narração;
• Verbos;
• Sujeito e Predicado;
• Pronomes
6ª SÉRIE
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• Leitura de livros infanto-juvenil, contos, poemas;
• Textos narrativos, informativos, jornalísticos e lumaísticos;
• Sujeito e Predicado (classificação);
• Pontuação e diálogo;
• Substantivos;
• Pronomes;
• Adjunto adnominal;
• Ortografia;
• Verbos;
• Objeto direto e indireto;
• Advérbio e adjunto adverbial;
• Discurso direto;
• Locução adjetiva e adverbial;
• Voz ativa e passiva.
7ª - SÉRIE
• Leitura silenciosa, oral, dialogada;
• Vocabulário;
• Interpretação;
• Produção de texto;
• Substantivos;
• Sujeito e predicado;
• Predicado verbal e complementos;
• Verbos regulares e flexões;
• Divisão silábica, consonantal , dígrafo;
• Adjuntos, adverbiais e pontuação;
• Acentuação verbal das palavras proparoxítonas;
• Predicativo do sujeito;
• Predicativo verba – nominal;
• Complemento nominal;
• Aposto e Vocativo;
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• Vozes verbais ativa, passiva e reflexiva;
• Voz passiva analítica e sintética;
• Classificação do sujeito.
8ª SÉRIE
• Leitura: silenciosa, oral e dialogada;
• Interpretação;
• Período simples e composto;
• Uso dos porquês;
• Acentuação;
• Ortografia;
• Período composto por coordenação;
• Polissemia dos signos;
• Ortografia s ou z;
• Narração da poesia.
3.2 – Ensino Médio
1ª SÉRIE3.2.1 – Textos literários: literatura de informação; Barroca brasileiro;
Arcadismo brasileiro; testos poéticos e teatrais; contos; crônicas e
romances (trabalhos em obras e não em fragmentos); Textos não literários: Jornalísticos , propagandas, resenhas, resumos, textos
argumentativos, flexíveis de acordo com a turma.
3.2.2 – Declamação de poesia; dramatização; Leitura expressiva; apresentação de trabalhos, oral.3.2.3 - Produçãode poesias; Resumos; Resenhas; Textos descritivos; Esquemas; Roteiros.3.2.4 -Fonética: (acentuação) Reflexão sobre linguagem; Estilístico: (figuras de linguagem) Morfologia: (estrutura e processos de formação
de palavras) Classes gramaticais (artigos, numerais, interjeições).
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2ª SÉRIE3.2.1 - Textos literários: Romantismo (poesia e prosa), Realismo – naturalismo,
parnasianismo e simbolismo, textos poéticos e teatrais, contos, crônicas
e romances obras e não em fragmentos); Textos não literários:
Jornalísticos , propagandas, resenhas, resumos, textos argumentativos,
flexíveis de acordo com a turma.
3.2.2 – Declamação de poemas; dramatização; Leitura expressiva;
apresentação de trabalhos, oral.
3.2.3 – Produção de poesias; Resumos; Resenhas; Textos narrativos
esquemas; roteiros;reflexões sobre linguagem; classes gramaticais;(substantivos
– adjetivos – pronomes advérbios – verbos e conjunções).
3ª SÉRIE3.2.1 – LEITURA: Textos literários: Pré modernismo, modernismo), ( 1ª e 2ª fase) romance
regionalista, Concretismo, Pós Modernidade e Literatura contemporânea
parnasianismo e simbolismo, textos poéticos e teatrais, contos, crônicas e
interpretação de texto.
3.2.2 – ORALIDADE Dramatização
Leitura expressiva
Apresentação de trabalhos
Seminários
Debates.
3.2.3 – ESCRITA Produção de textos poéticos, síntese, resumos, esquemas, roteiros
dissertativos, argumentativos, etc
3.2.4 - REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM
Oração período
Período Composto por Coordenação
Período Composto por subordinação (orações adverbiais e adjetivas)
Concordância verbal e nominal
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Regência verbal e nominal
4- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO A metodologia do ensino da disciplina de Língua Portuguesa é condicionada
de acordo com a nossa concepção de linguagem, que deverá ser diversificada e
ativa desenvolvendo trabalhos de forma individual, em duplas, em grupos
pequenos e/ou com a turma toda, assim como exposição de atividades pelos
professores. Pretende-se com isso que a leitura seja trabalhada de forma
prazerosa e que o aluno relacione o hoje e o ontem em textos literários ou não,
percebendo as práticas as praticas sócio-interacionais que se concretizam dando
vida efetiva a linguagem, interagindo com ela de forma a desenvolver o senso
crítico e responsiva.
A escrita será estimulada através de práticas em oficinas dando sentido as
produções, como leitura, para e pelos colegas, impressões em jornais de escola,
publicações a um público que eles, produtores jamais imaginaram alcançar.
Assim conseguiremos produtores efetivos que no final do ensino médio serão
críticos, diversificados e capazes de alcançar produções indispensáveis para a
vida cidadã, Como a escrita argumentativa; a escrita informativa, a de apoio
cognitiva, a escrita informativa, a de apoio cognitivo,sem deixar de lado
oportunidades de se vivenciar a escrita literária.
A oralidade deve ser amadurecida através de atividades específicas, como
exposições orais sobre temas escolhidos por eles com utilização de roteiros,
leitura dramática de peças com preparação individual, que podem transformar-se
em montagem de peças teatrais podendo-se descobrir assim talentos entre os
alunos, como: músicos, ilustradores, técnicos e expressividade oral e corporal,
debates para desenvolver a escuta respeitosa, enunciação clara e sustentada
de opiniões que geram novos argumentos e pontos de vista.
O ensino de língua portuguesa em todos os aspectos acima não deve
deixar de lado questões reflexivas que levem a língua a ser pensada como
organização gramatical e variável em aspectos regionais, sociais, etc. que
levarão os alunos a uma prática sem preconceitos, reconhecendo sua
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
diversidade lingüística e interagindo com as várias modalidades, modos de falar,
de um povo.
O importante é que se consiga trabalhar a língua de forma subordinada,
ás atividades orais e escritas observando suas diferenças nos aspectos formais e
não formais.
Uma opção para a prática reflexiva é colocar o aluno diante do seu
próprio texto, percebendo suas faltas e utilizando como apoio o uso de
dicionários.
Toda metodologia baseia-se no pressuposto de que haja interesse mútuo
da sala e material adequado, assim como incentivo pedagógico e número
reduzido de alunos em cada turma.
5 - AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser vinculada a nossa concepção de linguagem e aos
nossos objetivos e metodologias acontecendo de maneira contínua e cumulativa
pois as práticas sócio-verbais também não são fragmentadas. Devem ser
revistas como ato reflexivo sobre o processo de ensino, ou seja, observar o
rendimento das práticas pedagógicas e não existir apenas para dar notas ou
cumprir calendários.
As formas de avaliação dos alunos acontecerão através de provas
objetivas, dissertativas, trabalhos em grupos, debates, relatórios, individuais,
releitura de textos baseados, todos, nos objetivos e metodologias escolhidas.
Referência: LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
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17 - MATEMÁTICA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) CONCEPÇÃOO ensino de Matemática proposto nas Diretrizes Curriculares para a
educação básica prevê a formação de um estudante crítico, capaz de agir com
autonomia nas suas relações sociais e, para isso, é necessário que ele se
aproprie de conhecimentos, dentre eles, o matemático. A Matemática é uma
ciência que provém da construção humana, seus conceitos surgiram da
necessidade do homem resolver situações-problema. Essas situações estão
relacionadas com outras áreas, mas nem sempre percebemos que estamos
usando conceitos matemáticos.
A matemática é uma forma de pensar que deve estar ao alcance de todos,
uma vez que ela é parte integrante de nossas raízes culturais.
É necessário que o processo de ensino e aprendizagem em Matemática
contribua para que o estudante tenha condições de constatar regularidades
matemáticas, generalizações e apropriação de linguagem adequada para
descrever e interpretar fenômenos ligados à Matemática e a outras áreas do
conhecimento. Assim, a partir do conhecimento matemático, seja possível o
estudante criticar questões sociais, políticas, econômicas e históricas.
c) - OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA
As formas espaciais e as quantidades. No documento das diretrizes
curriculares o objeto de estudo da Matemática encontra-se desdobrados em
campos do conhecimento matemático, denominado conteúdos estruturantes. São
eles:
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Ensino Fundamental: Números, Álgebra, Medidas, Geometria(s) e Tratamento de
Informação.
Ensino Médio: Números e Álgebra, Funções, Geometrias e Tratamento da
Informação às grandezas e medidas.
2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
• Números e Álgebra;
• Grandezas e Medidas;
• Geometrias;
• Funções;
• Tratamento da Informação.
3 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS – Ensino Fundamental 3.1 - Números e Ágebras.
5º SÉRIE
• Expressões numéricas
• Sistema de numeração decimal e não-decimal,
• Números naturais e suas representações,
• Conjuntos numéricos (naturais e racionais)
• As seis operações e suas inversas
• Transformção de números fracionários em números decimais
• Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por
meio de equivalência;
• Múltiplos e Divisores.
6º SÉRIE
• Conjuntos Numéricos (reais, inteiros e irracionais)
• Porcentagem nos diferentes processos de cálculo.
• Razão e Proporção;
• Expressões Numéricas;
• Equações e Inequações de 1º Grau
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
7º SÉRIE
• Noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo
pela substituição de letras por valores numéricos.
• Equações, inequeções e sistemas de equações de 1º grau;
• Polinômios e os casos notáveis;
• Produtos notáveis
• Ângulos
• Fatoração;
• Cálculo do número de diagonais de um polígono;
8º SÉRIE
• Equações e inequações de 2º grau;
• Funções;
• Trigonometria no triângulo retângulo;
3.2 - Grandezas e medidas5ª SÉRIE:
• Organização do sistema métrico decimal e sistema monetário
• Transformações de unidades de medida de massa,
capacidade, comprimento e tempo.
• Perímetro, área, volume, unidades correspondentes.
6ª SÉRIE:
• Ângulos e arcos
• Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações
nos problemas algébricos.
• Medidas de Temperatura.
7ª SÉRIE:
• Perímetro, área, volume e aplicações na resolução de
problemas algébricos;
• Ângulos e arcos-unidade, fracionamento e cálculos;
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
• Congruência e semelhança de figuras planas;
• Poliedros regulares.
8ª SÉRIE:
• Área das figuras geométricas planas e aplicações na resolução de
problemas algébricos;
• Capacidade e volume e suas relações;
• Congruências e semelhança de figuras planas Teorema de Toles;
• Triângulo retângulo – relações métricos e Teorema de Pitágoras;
• Triângulos Quaisquer.
3.3 – Geometria 5ª SÉRIE
• Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas
• Condições de paralelismo e perpendicularidade
• Desenho Geométrico com uso de régua;
• Elementos de Geometria Enclidiana
• Ângulos, polígonos e circuferênciais.
• Classificação de poliedros e corpos redondos polígonos e círculos
• Classificação de triângulos
• Representação cartesiana
6ª SÉRIE:
• Construções e representações no espaço e no plano.
• Definição e construção do baricentro, ortocentro, incentro e
circuncentro;
• Desenho Geométrico com uso de régua e compasso,
• Classificação de poliedros e corpos redondos polígonos e círculos,
• Ângulos, Polígonos e Circunferências
• Representação Cartesiana e Confecção de Gráficos;
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7ª SÉRIE:
• Elementos de Geometria Euclidiana e Noções de Geometria Não-
Euclidiana,
• Planificação de Sólidos Geométricos;
• Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas;
• Desenho Geométrico com uso de Régua e Compasso.
• Classificação de Poliedros e Corpos Redondos, Polígonos e
Círculos
• Ângulos, Polígonos e Circunferências,
• Representação cartesiana e confecção de gráficos,
• Representação Geométrica dos Produtos Notáveis,
• Estudos dos Poliedros de Platão,
• Construção de Polígonos inscritos em circuferência.
• Círculo e Cilindro
• Noções de Geometria Espacial
8ª SÉRIE:
• Desenho Geométrico com uso de régua e compasso
• Representação Cartesiana e Confecção de Gráficos.
• Estudo de Polígonos encontrados a partir de Prismas e Pirâmides;
• Interpretações Geométrica de Equações, Inequações e Sistemas de
Equações;
• Noções de Geometria Espacial.
3.4– Tratamento de Informação 5ª, 6ª , 7ª e 8ª – Coleta, organização e descrição de dados;
5ª, 6ª, 7ª e 8ª – Leitura, interpretação e representação de dados de
tabelas,
listas, diagramas, quadros e gráficos;
5ª, 6ª – Gráficos de barras, colunas, linhas polígonos;
7ª, 8ª – Gráficos de setores e de curvas e histogramas;
6ª, 7ª e 8ª – Noções de probabilidade;
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
6ª, 7ª e 8ª- Médias, moda e mediana.
3- CONTEÚDOS ESPECIFICOS – Ensino Médio1ª SÉRIE
• Conjunto numérico
• Geometria plana
• Função afim
• Função quadrática
• Função exponencial
• Função logarítmica
• Função modular
• Progressão aritmética e geométrica.
2ª SÉRIE
• Sistemas Lineares
• Geometria Espacial
• Geometria Analítica
• Noções Básicas de Geometria não Euclidiana
• Análise Combinatória
• Estatística
• Probabilidade
• Matemática Financeira
• Binômio de Newton
3ª SÉRIE
• Matrizes
• Determinantes
• Sistemas Lineares
• Polinômio
• Noções de Números Complexos
• Geometria Analítica
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
4 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Considerando que se aprende matemática fazendo matemática, a
aprendizagem dos conceitos matemáticos se dá pela interação entre alunos-
professor e professor-alunos; que o centro de atividade matemática escolar deve
ser a possibilidade para o aluno compreender e utilizar os conhecimentos
matemáticos.
5 - AVALIAÇÃO
A avaliação no ensino de Matemática tem um papel de mediação no
processo de ensino e aprendizagem, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliação
devem ser vistos integrados na prática docente. Cabe ao professor considerar no
contexto das práticas de avaliação encaminhamentos diversos como a
observação, a intervenção, a revisão de noções e subjetividades, isto é, buscar
diversos métodos avaliativos (formas escritas, orais e de demonstração),
incluindo o uso de materiais manipuláveis, computador e/ou calculadora. Desta
forma, rompe-se com a linearidade e a limitação que tem marcado as práticas
avaliativas. Como práticas avaliativas pressupõem discussões dos processos de
ensino e da aprendizagem caracterizadas pela reflexão sobre a formação do
aluno enquanto cidadão atuante numa sociedade que agrega problemas
complexos, avaliando-o ao longo do processo ensino-aprendizagem.
Referência: LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
18 - QUIMICA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) - CONCEPÇÃO
O ensino da química não se constitui apenas no estudo teórico e
assimilativo de símbolos, fórmulas ou nomes de substâncias, mas também na
compreensão e utilização de métodos laboratoriais para completo conhecimento
dos fundamentos da Química.
Esta disciplina participa decisivamente do desenvolvimento científico-
tecnológico com importantes contribuições científicas, cujas decorrências têm
alcance econômico, social e político. Ela está presente em muitos aspectos do
cotidiano, como em materiais de limpeza, alimentos, vidros, plásticos, materiais
sintéticos, na manutenção da vida humana, dado que a química contribui
decisivamente no desenvolvimento de remédios, além de estar presente nos
processos químicos corporais, nas questões ambientais, como processos de
poluição da água, ar e terra, entre muitos outros.
b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE QUIMICA O objeto de estudo da Química é a matéria, suas propriedades, sua
estrutura e suas transformações.
O aluno deverá ser capaz de compreender os conceitos básicos da
química, analisar fatos e fórmulas, dar nomes às substancias, manusear
substância químicas, diferenciar as características das substancias, formular
respostas demonstrando seus conhecimentos sobre Química Orgânica
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
A química tem como objeto de compreensão da natureza. As substancias e
suas estruturas. Química orgânica e substancias dos organismos vivos. O
desenvolvimento pratico laboratorial em química.
2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• BIOGEOQUÍMICA
caracterizado pelas interações existentes entre a hidrosfera, litosfera e
atmosfera.
• QUÍMICA SINTÉTICA
caracteriza-se pela síntese de novos materiais: produtos farmacêuticos, a
indústria alimentícia (conservantes, acidulantes, aromatizantes,
edulcorantes ), fertilizantes, agrotóxicos. Avanços tecnológicos, obtenção
produção de materiais artificiais que podem substituir os naturais.
• MATÉRIA E SUA NATUREZA
Estuda os aspectos macroscópicos e microscópicos da matéria, a
essência da matéria e caracteriza-se pelo “trabalho” com modelos e
representações.
3 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1ª Série3.1 - Matéria e sua Natureza
• Estrutura da matéria;
• Substância e Misturas;
• Métodos de separação;
• Fenômenos físicos e químicos;
• Estrutura atômica;
• Distribuição eletrônica;
• Tabela periódica;
99
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
• Ligações químicas;
• Funções químicas;
• Radioatividade.
2ª série 3.2 – Biogeoquímica
• Soluções.
Termoquímica;
Cinética química;
Equilíbrio químico.
3ª Série 3.3 – Química Sintética
Química do carbono;
Funções oxigenadas;
Funções nitrogenadas;
Isomeria;
Polímeros.
Além dos conteúdos citados, achamos a necessidade de acrescentar:
Cálculos químicos (estequiométrico) que poderão ser trabalhados
durantes o estudo de soluções ou antecipadamente a critério do
professor, considerando este um pré-requisito para os demais
assuntos.
Os temas reciclagem, meio ambiente e qualidade de vida.
Obs: Seria interessante rever o título de Química Sintética presente
na divisão dos Conteúdos Estruturantes, já que esta contempla o
estudo de vários compostos naturais.
5- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
No estudo da química é necessário que o aluno tenha um conhecimento teórico
e prático. Com o passar dos tempos, o homem aprendeu a dominar determinados
conhecimentos e determinados fenômenos através dos quais ele consegue
promover transformações nas substâncias, essenciais para produção de
materiais que hoje são indispensáveis para a humanidade. Assim, é necessário o
desenvolvimento de aulas práticas em laboratório, afinal, a química está presente
no nosso dia a dia em muitos fenômenos que ocorrem diante dos nossos olhos
ou não, além de poder transmitir ao aluno os conceitos básicos através dos quais
as transformações ocorrem e produzem materiais importantes e necessários para
a humanidade. Assim, o aluno será avaliado pela capacidade de manusear
instrumentos de laboratório, conhecê-los e utilizá-los em situações práticas. Fará
parte da avaliação também a postura ética e profissional do aluno em relação à
segurança dos procedimentos em laboratório.
De maneira geral, o aluno será constantemente avaliado através de
produções teóricas, derivadas de sua pesquisa acadêmica, sua relação prática
com os instrumentos e materiais em laboratório, sua capacidade de interpretar
fatos e fenômenos relacionados à química, sua capacidade de identificar no dia a
dia elementos característicos e inerentes à química, sua capacidade de
expressão de idéias através da apresentação de trabalhos de forma oral, entre
outras formas encontradas pelo professor durante o processo.
5 - AVALIAÇÃO O aluno será avaliado através de seu desempenho global em sala de aula. O
professor dará oportunidades para o aluno expor suas idéias, mostrar seus
conhecimentos. O professor fará o aluno desenvolver seus conhecimentos e o
aluno será avaliado pelo desenvolvimento do seu conhecimento. A avaliação
deverá ser contínua e diagnóstica, realizada no dia a dia do trabalho pedagógico.
Todo desenvolvimento demonstrado pelo aluno deverá ser valorizado e
considerado na avaliação.
Importantíssimo no processo de aprendizagem do aluno é a
capacidade de expressar suas idéias de forma escrita. Em química, o aluno
deverá desenvolver a capacidade de pesquisa e adquirir o seu conhecimento
101
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
através da busca por este conhecimento. Portanto torna-se importante o incentivo
do professor pela pesquisa e produção de textos científicos em Química.
Referência:LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
19 - LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
APRESENTAÇÃO E ESPECÍFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) CONCEPÇÃO
O ensino da Língua Estrangeira Moderna deve organizar e prever formas
de atender às necessidades da comunidade visando a preservação da dignidade,
a identidade social e o exercício de cidadania de todos os envolvidos no processo
de aprendizado.
Precisamos recriar a realidade da escola brasileira para que possamos exercer
nossa profissão de maneira mais criativa e também reconsiderar conceitos e
estipular novos valores desenvolvendo a consciência do papel da língua na
sociedade.
b) OBJETO DA DISCIPLINA
A língua, estendida como prática social.
• Introduzir conhecimentos da língua que facilitem a compreensão de
diversos tipos de texto;
• Desenvolver habilidades de estudo que visem a leitura eficiente de textos,
tias como: resumir parágrafos , traduzir pequenos textos, reconhecer
102
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idéias principal; para que o aluno interaja com os textos;
• Deverá oportunizar todos aqueles com conhecimentos diferentes de
linguagem, diminuindo assim as desigualdades sociais para que haja uma
escola ainda mais democrática.
• Dominar o vocabulário básico que permita um bom desempenho, numa
comunicação. Quer seja escrita ou falada;
• Aprender a organização da estrutura de frases na língua;
• Expressar-se com ritmo e entonação corretas;
• Ouvir e ler com compreensão pequenos textos.
2 - CONTEÚDO ESTRUTURANTE
A língua estendida como interação, enquanto espaço de produção de
sentidos, marcadas por relações contextuais de poder, terá como conteúdo
estruturante o discurso, enquanto prática social, efetivado por meio das práticas
discursivas, prática de leitura, prática de escrita, prática de oralidade.
3 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
3.1 Ensino Fundamental 5ª SÉRIE
- Greetings, the alphabet, articles (a/an), Demonstratives (this / that ),
Personal pronouns
- TO BE verb (affirmative – interrogative and negative form)
- Family members.
- TO be verb (singular and plural form)
- To be verb (interrogative form-and short and long answers / Questions with
whom…. And answers.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
- Nationality
- Numbers
- Imperative
- Possessive and adjectives pronouns.
- Colors.
- Prepositions of places.
- There (to be).
- Numbers / what time is it
6ª SÉRIE- Revisers 5 the ( TO BE Verb)
- Article(the)
- Ordinal numbers
- Days of the week
- Verb to be – past tense – was ; were
- There to be (past tense )
- Prepositions
- Verb can
- Simple Present
- Present continuous tense – affirmative form
- Immediate future
- Interrogative words
- Genitive case
- Simple present
7ª SÉRIE- Reviser 5th and 6th
- Possessive adjectives and form) pronouns
- Prepositions of places
- Indefinites / (much, little, a lot of, many and few
- Why, because
- To be pass ado
- Simple Present ( every forms)
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
- Verb Can ( reviser)
- Past tense of regular verb
- Past tense of irregular verbs
- Past tense of Regular and irregular verbs ( every forms)
- Personal pronouns
- Additional texts
8ª SÉRIE- Plural of nouns
- What time is it
- Simple Present (review )
- Simple past (review)
- Difference between how many and how much
- Indefinite pronouns
- There to be
- Degree of adjectives
- Present perfect
- Future tense (will)
- Conditional tense ( every form)
- Passive voice
- Question tags
- Relatives
- Gerund
3.2 - Ensino Médio1ª SÉRIE
• Artigos indefinidos
• Pronomes pessoais
• Verb TO BE ( present/past)
• Presente Contínuo – Todas as formas
• Pronomes Pessoais Objeto : Interrogativos
• Preposições
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
• Verbo – imperativo
• Presente Simples (todas as formas / shortanswers)
• Compreensão de textos informativos
• Futuro imediato e futuro simples
• Pronomes possessivos e adjetivos
• Afixos (prefixos e sufixos
• Passado simples dos verbos (regulares e irregulares) Conjugações e
falsos cognatos
• Verbose anomalous (can, may,must)
• Artigo definido – the
2ª SÉRIE
• PepsiCo’s
• Conjunções
• Caso genitive adverbios ; presente continuo ( Revisão)
• Passado continuo ( Todas as formas ; short answers)
• Presente perfeito (todas as formas ; short answers)
• Interpretação de textos
• Presente perfeito contínuo (todas as formas )
• Afixos (prefixos e sufixos)
• Futuro Simples (review)
• Futuro continuo
• Readng for information
• Grau dos adjetivos ( comparativo e superlativo)
• Indefinidos (some, any, no e seus compostos)
• Pronomes reflexivos
• Falso cognatos
• Textos informativos e outros
• Adjectives de quantities (Little, a little, less, few, a few, fewer, much, many,
very)
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
3ª SÉRIE
• Conjunções ; preposições (Review)
• Presente simples (revisão)
• Passado simples (revisão)
• Pronomes relativos
• Verbos – (two-word verbs)
• Pronomes interrogativos
• Passado perfeito
• Afixos (prefixos e sufixos)
• Condicional (simples e perfeito)
• Frases e orações condicionais
• Textos ( text compreension)
• Tag Questions
• Verbos anômalos
• Infinitivo e gerúndio dos verbos (uso)
• Voz ativa e passiva
• True and false friends.
4 - ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Considerando que as crianças e jovens não são iguais, e não apresentam
um mesmo ritmo de aprendizagem, cabe ao professor o compromisso de atender
as diferenças individuais de seus alunos, adaptando o encaminhamento, segundo
suas necessidades.
Para cada conteúdo, propõe-se formas diferentes de instrumentos e estratégias
como: prática social, problematização, instrumentalização, catarse e retorno à
prática social.
O encaminhamento deverá levar o aluno ao entendimento do contexto, para isso
será utilizado material apropriado como, bravuras, cartões, cds, dvds, livros de
história, folhas impressas com atividades para diversificar o trabalho.
5- AVALIAÇÃO
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Prática emancipadora possibilitando aos alunos por meio de atividades
críticas e problematizadoras, que se concretizam por meio da língua como prática
social.
O instrumento de aprendizagem deve permitir fornecer “feed-back” adequados
para promover o avanço dos alunos.
Referência:LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
20 - FILOSOFIA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) CONCEPÇÃO Para desenvolvimento do pensar crítico e criativo sobre as questões
desafiadoras do nosso tempo é necessário a formação de um homem com
pensamento autônomo.
A disciplina de filosofia deve estar voltada à reflexão crítica sobre o
mundo e a realidade, considerando as experiências dos alunos e os significados
científicos, éticas e subjetivos dos conhecimentos historicamente acumulados.
Isso deve acontecer num ambiente enriquecedor, em que as reflexões e
discussões sejam realizadas por meio de investigação filosófica.
Os passos para a experiência filosófica são a sensibilização, a
problematização, a investigação e a interlocução o texto filosófico, buscando
compreender seu conteúdo e seu significado no contexto atual.
b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE FILOSOFIA
A Filosofia tem como objeto a investigação de problemas filosóficos que
têm recorrência histórica e seus conceitos, que são criados e ressignificados
também historicamente, gerando discussões promissoras e criativas que podem
desencadear ações transformadoras, individuais e coletivas, nos sujeitos do fazer
filosófico.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
É um saber que opera por questionamentos, conceitos e categorias de
pensamento que buscam articular a totalidade espaço-temporal e sócio-histórica
em que se dá o pensamento e a experiência humana. O pensamento filosófico
deve formular questões sobre a significação; sobre a estrutura, sobre as relações
e sobre a origem de um objeto, de um valor, de uma idéia.
Com relação ao pensamento, a reflexão pode se dar a partir do
questionamento dos motivos e razões; do conteúdo e do sentido; da intenção e
da finalidade do pensamento e das ações.
A disciplina de Filosofia é um espaço para o exercício do pensamento
filosófico. Os passos para a experiência filosófica são a sensibilização, a
problematização, a investigação e a interlocução com o texto filosófico, no
sentido de compreender seu conteúdo e seu significado para o nosso tempo,
buscando a criação/recriação de conceitos.
2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• Mito e filosofia:
• Teoria do Conhecimento
• Ética
• Filosofia Política
• Filosofia da Ciência
• Estética
3- Conteúdos específicos
3.1 – Ensino Médio
1ª Série
• A origem da Filosofia
• Mudança de paradigma: conhecimento de fé para conhecimento racional
• O problema do conhecimento
• Os instrumentos para conhecer
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
• Perspectivas do conhecimento
• Tecnologias na sociedade do conhecimento
2ª Série
• A virtude em Aristóteles e Sêneca;
• Liberdade
• Moral
• A busca da essência do político
• Maquiavel
• Democracia
• Ideologia
3ª Série
• O surgimento da ciência
• Os progressos históricos da ciência
• Bioético
• Pensar a beleza
• A universalidade da beleza
• A necessidade e o fim da arte?
• O cinema
4- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO O ensino se dará por meio de sensibilização, de problematização, da
investigação e de criação/recriação de conceitos.
O ensino de filosofia não se confunde apenas com o ensino de conteúdos.
Os conteúdos são elementos mediadores fundamentais para que se possa
desenvolver o ensino de filosofia.
O ensino se dará por meio da sensibilização, da problematização, da
investigação e da criação/recriação de conceitos
SENSIBILIZAÇÃO
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Não é ainda uma atividade propriamente filosófica e utiliza-se de diversos
recursos: filme, obras de arte, texto jornalístico ou literário, música, charges, trabalho
de campo, etc devendo instigar, provocar, desafiar, sensibilizar para pensar o
problema e não pode ser confundida com provocar emoções, sentimentos de pena,
culpa, piedade
PROBLEMATIZAÇÃO Os problemas filosóficos estão presentes na atualidade e nos textos
filosóficos
Problematizar significa formular questões sobre a significação, a estrutura,
a razão, a intenção, a finalidade e o sentido do pensamento sobre a realidade.
INVESTIGAÇÃO FILOSÓFICA
Investigar é exercitar o pensamento de forma metódica buscando elementos,
informações, conhecimentos para discutir o problema posto ela deverá recorrer
à História da Filosofia e aos clássicos, seus problemas e possíveis soluções sem
perder de vista a realidade onde o problema está inserido.
CRIAÇÃO/RECRIAÇÃO DE CONCEITOÉ o processo pelo qual o estudante se apropria, pensa e repensa os conceitos
problematizados e investigados da tradição filosófica esperando que o mesmo
possa argumentar de forma verbal e escrita utilizando os conceitos apropriados
de forma lógica, coerente e original (criação de conceitos).
5. AVALIAÇÃO Função diagnóstica, isto é, não tem finalidade em si mesma, com a função
de subsidiar e redirecionar o processo de ensino-aprendizagem.
Respeito pelas posições do estudante: capacidade de argumentar e de
identificar os limites dessas posições.
Considerar a atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar
posições, de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas e
discursos.
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
Discurso que o aluno tinha antes e o discurso que tem após o estudo da
Filosofia.
Avaliação como um processo que se dá no processo e não como um
momento separado.
Referência: LIVRO DIDATICO - Estadual
DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.
21- SOCIOLOGIA
1 – APRESENTAÇÃO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES
a) - CONCEPÇÃO
Nossa sociedade apresentação, hoje, de uma forma muito diversificada,
em seus mais variados aspectos, é um período pós guerra-fria, onde haviam dois
campos ideológicos distintos e as sociedades oscilam para um e para outro lado
inclusive as concepções teóricas. Neste momento de transição firma-se uma
nova proposta sócio-política-econômica a do neoliberalismo, que quebrando as
barreiras políticas ampliam seus princípios a todos os cantos do planeta. A
combinação de ambas as ações torna a diversidade as sociedades numa
condição peculiar, pois caíram as teorias totalizantes, as deterministas e criou-se
a necessidade de valorização de quem, realmente, faz a história: o Homem, Ser
Humano, construtor de si mesmo, de sua historicidade. Este Homem passa a ser
concebido como criador e criatura de seu próprio histórico. Ele possui sua
individualidade e esta interage com outras individualidades e ambas formam o
coletivo que age sobre todos. Ele, o Homem, é único, mas não vive sozinho,
precisa do outro para se realizar como pessoa, como ente Humano, que no dizer
de Aristóteles possui uma essência política.
Numa sociedade em permanente transformação, e neste momento em
particular, precisamos propiciar a formação de um tipo específico de Cidadão.
Que deve possuir uma consciência de sua história, com a compreensão na qual
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
se reconheça como, também, responsável por ela, que foi seu construtor e não
apenas mera “marionete” manipulada por elites, ideologias que lhe eram
estranhas – ter responsabilidade pela sua situação.
A concepção da disciplina é a de uma Sociologia Crítica, cujos conteúdos
fundamenta-se em teorias com diferentes tradições sociológicas, tais como: Karl
Marx, Émile Durkheim e Max Weber. E, contemporaneamente, acrescidos por
Antônio Gramsci, Pierre Bourdieu, Florestan Fernandes entre outros, que
também buscaram responder as questões surgidas nos diferentes contextos das
sociedades, pensando as relações sociais, políticas e sociais.
É tarefa primordial do conhecimento sociológico explicitar e explicar
problemáticas sociais concretas e contextualizadas, desconstruindo pré-noções e
preconceitos que quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia
intelectual e ações políticas direcionadas à transformação social.
b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA
As relações sociais decorrentes das mudanças estruturais impostas pela
formação do modo de produção capitalista. Estas relações materializam-se nas
diversas instâncias sociais: instituições sociais, movimentos sociais, práticas
políticas e culturais, as quais devem ser estudadas em sua especificidade e
historicidade. Hoje, embora já consolidado, o sistema capitalista não cessa a sua
dinâmica, assumindo inéditas formas de produção, distribuição e opressão, o que
implica em novas formas de olhar, compreender e atuar socialmente.
2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E INSTITUIÇÕES SOCIAIS
• CULTURA E INDUSTRIA CULTURAL
• TRABALHO, PRODUÇÃO E CLASSES SOCIAIS
• PODER, POLITICA E IDEOLOGIA
• DIREITO, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
3- CONTEÚDOS BÁSICOS
• Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura a sua contribuição
na anáise das difrentes sociedades;
• Diversidade cutural;
• Identidade;
• Indústria cutural;
• Meios de comunicação de massa;
• Sociedade de consumo;
• Industria cutural no Brasil;
• Questões do gênero;
• Culturas afro brasileiras e africanas;
• Culturas indígenas;
• O conceito de trabaho e o trabaho nas diferentes sociedades;
• Desigualdades social estatamentos, castas, classes sociais;
• Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;
• Globalização e neoliberalismo;
• Trabalho no Brasil;
• Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;
• Democracia, autoritarismo, totalitarismo;
• Estado no Brasil;
• Conceitos de Ideologias;
• Conceitos de dominação e legitimidade;
• As expressões da violencia nas sociedades conteporaneas.
PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E INSTITUIÇÕES SOCIAIS – as instituições
devem ser situadas no tempo e no espaço, ou seja, não é possível estabelecer
comparações entre instituições de sociedades diferentes, e devem ser estudadas
em suas dinâmicas e contradições, entendidas como construções sociais,
passíveis de críticas e mudanças.
- dinâmica do processo de socialização
114
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
- instituições escolares, familiares, religiosas, empresariais, presidiárias,
etc.
CULTURA E INDUSTRIA CULTURAL – esse conteúdo deve problematizar e
desnaturalizar os conceitos de cultura e suas derivações. As diferentes
sociedades e grupos sociais não podem ser comparadas entre si e classificadas
como mais ou menos importantes, pois possuem desenvolvimento político,
econômico e social bastante diversificados.
- conceitos de cultura, diversidade cultural, etnocentrismo, relativismo
cultural, cultura e gênero, etnia, e minorias, mercantilização da cultura.
TRABALHO, PRODUÇÃO E CLASSES SOCIAIS – as mudanças estruturais
das sociedades modernas e contemporâneas e as decorrentes mudanças nas
relações de trabalho.
- construção das relações de trabalho na sociedade capitalista, mudanças
no mundo do trabalho nas sociedades contemporâneas neoliberais, desemprego,
subemprego, novas configurações das classes sociais.
PODER, POLITICA E IDEOLOGIA – problematização à respeito da constituição
do poder: este não se constitui por si só, mas possui uma estratégia, um discurso
e uma forma para se legitimar. Portanto, em sua forma de efetivação está
embutida a ideologia que se manifesta a partir de práticas políticas. Os conceitos
poderão ser trabalhados separadamente, mas deverão estar sempre em diálogo.
- conceitos de poder, política, e ideologia e suas implicações nas diversas
instâncias sociais.
DIREITO, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS – este conteúdo articula os
conceitos de direito, cidadania e movimentos sociais, pois na análise dos direitos
deve-se considerar que esses foram sendo inscritos nas leis, lentamente, ou
foram sendo conquistados pela pressão dos que não tinham direitos. São os
direitos que definem a cidadania, ou seja, a possibilidade de sermos indivíduos
atuantes com direitos e deveres. Mas os direitos só se tornam plenos, e portanto,
elementos da cidadania, se forem exercidos no cotidiano das ações das pessoas.
Por isso a vinculação desta temática com os movimentos sociais. Estes têm sua
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Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
existência vinculada à criação de novos direitos ou no sentido de fazer valer os
que já estão inscritos na lei.
- Conceitos de direito, cidadania e movimentos sociais, movimentos sociais ru-
rais, movimentos sociais urbanos, movimentos estudantis, movimentos con-
servadores, outras formas de participação e organização na sociedade.
4- ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO Essas encaminhamentos podem, também, ser enriquecidos se
lançarmos mão de recursos audiovisuais que, assim como os textos, também são
passíveis de leitura. A utilização de filmes, imagens, musicas e charges constitui
importante elementos para que os alunos relacionem a teoria com sua pratica
social, possibilitando a construção coletiva dos novos saberes.
Para a sociologia, a pesquisa de campo, quando viavel, deve ser proposta
de maneira que articule os dados levantados a teoria estudada, propiciando um
efetivo trabalho de compreensão e critica de elementos da realidade social de
aluno. Para que o aluno seja colocado como sujeito de seu aprendizado, faz-se
necessaria a articulação constantemente entre as teorias sociologicas e as
análises, problematizações e contextualizações propostas. Essa pratica deve
permitir que os conteudos estruturantes dialoguem constantemente entre si
permitir, também, que o conhecimento sociologico dialogue com conhecimentos
especificos das outras discipinas que compoem a grade curricular do Ensino
Médio.
5- AVALIAÇÃO A visão da sociologia sobre a avaliação, é um saber sobre o conteúdo,
na medida em que os alunos dominem os conhecimentos, transformando-os e
incorporando-os em suas vidas, pois mais do que outras disciplinas a Sociologia
se transforma no retrato fiel de nova sociedade.
Ela relaciona os poderes, seus processos e procura demonstrar suas
influencias sobre os indivíduos, e podermos verificar o quanto o conhecimento
sobre estes processos, (alienantes e ideológicos), são incorporados pelos
indivíduos e/ou são rejeitado, encarados como uma coisa fora de suas vidas.
Importante é ter a consciência de que a produção sociológica não é neutra, ela é
116
Colégio Estadual Jayme Canet – Ensino Fundamental e Médio
transformadora na medida em que o individuo se percebe em processo adiante
e tenta sair dele, sistematizando o seu conhecimento. Ela é conservadora, na
medida em que procura estabelecer estruturas, fazer analise onde individuo se
sinta seguro.
Quanto aos instrumentos podem ser os mais variados: relatórios de
pesquisa, textos, exposição oral, painéis, provas, trabalhos escritos,
dramatizações, apresentações musicais.
Referência: LIVRO DIDATICO - Estadual
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