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COLÉGIO ESTADUAL JARDIM GISELE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Bairro JD GISELE C.E.P. 85905-090 TOLEDO - Paraná Telefone (45) 33782577 Fax (45) 3378257

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Alan Ricardo Lorenzon Disciplina: Física 3° B Ano: 2015 Período: 1° Bimestre

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO

BÁSICO CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS

Eletromagnetismo

Introdução à

eletrostática

Carga elétrica

A lei de Coulomb

Campo elétrico

Linhas de força

Potencial elétrico

Diferença de

potencial (DDP)

Trabalho da força

elétrica

Aprender o conceito

de carga elétrica e

conhecer os principais

processos de

eletrização;

Aplicar a Lei de

Coulomb;

Conhecer o que é

campo elétrico e

calcular a intensidade

do campo

reproduzido por uma

Os conteúdos serão

abordados por meio

de uma linguagem

simples, mas precisa,

estabelecendo um

diálogo com o aluno,

permitindo que este

progrida sem maiores

dificuldades;

O trabalho dirigido e

pesquisas em textos e

livros, com posterior

A avaliação deve

acontecer ao longo do

processo do ensino-

aprendizagem, ancorada

em encaminhamentos

metodológicos que

abram espaço para a

interpretação e

discussão, que

considerem a relação do

aluno com o conteúdo

trabalhado, o significado

ALVARENGA, Beatriz;

MÁXIMO, Antônio. Curso

de Física. 1. Ed. Belo

Horizonte: Habra, 1992.

BONJORNO, Regina

Azevedo; José Roberto;

Valter. Física

Fundamental – Volume

Único São Paulo: FTD,

1993.

MÁXIMO, Antônio;

ALVARENGA, Beatriz.

Condutores e

capacidade

eletrostática

carga puntiforme;

Dominar o conceito

de potencial e

entender sua relação

com trabalho da força

elétrica;

Calcular diferenças de

potencial no caso do

campo elétrico

uniforme.

apresentação e

debates em sala de

aula;

Atividades práticas

realizadas no

laboratório; PROEMI,

Programa ensino

médio inovador.

Construção de

instrumentos que

possibilitem a

compreensão dos

princípios Físicos

aplicados;

Tarefas extraclasses;

Resolução detalhada

de exercícios;

Estudos a partir de

situação problema do

cotidiano;

Realização de

experimentos para

testar hipóteses

levantadas pelos

próprios alunos;

desse conteúdo e a

compreensão alcançada

por ele. Para que isso

aconteça, é preciso que

o professor estabeleça

critérios de avaliação

claros e que os

resultados sirvam para

intervenções no

processo ensino-

aprendizagem, quando

necessárias. No

processo avaliativo, é

necessário que o

professor faça uso da

observação sistemática

para diagnosticar as

dificuldades dos alunos e

criar oportunidades

diversificadas para que

possam expressar seu

conhecimento. Tais

oportunidades devem

incluir manifestações

escritas, orais e de

Física – Volume Único.

São Paulo: Scipione,

1997.

SAMPAIO, José Luiz;

CALÇADA, Caio Sérgio.

Física – Volume Único

São Paulo: Saraiva,

2005.

SEED – Secretaria de

Estado da Educação –

Diretrizes Curriculares da

Rede Pública de

Educação Básica do

Estado do Paraná da

Disciplina de Física.

Curitiba, 2008.

XAVIER, Claudio;

BARRETO, Benigno.

Física aula por aula –

Volume 1. 1° edição –

São Paulo: FTD, 2010.

TORRES, Carlos Magno; FERRARO, Nicolau Gilberto. Física ciência e tecnologia – volume 3,

Sempre que

necessário, serão

retomados assuntos

que fazem parte do

conhecimento prévio

do aluno;

Utilização de recursos

tecnológicos, como o

software, a televisão,

as calculadoras, os

aplicativos da internet,

entre outros, para a

melhor compreensão

e aplicação dos

conteúdos abordados;

No desenvolvimento

dos conteúdos serão

contemplados os

conteúdos: cultura

afro-brasileira e

indígena, história do

Paraná, história afro e

indígena,

enfrentamento da

violência na escola,

demonstração, inclusive

por meio de ferramentas

e equipamentos, tais

como materiais

manipuláveis,

computador e

calculadora. Alguns

critérios devem orientar

as atividades avaliativas

propostas pelo professor

(instrumentos de

avaliação). Essas

práticas devem

possibilitar ao professor

verificar se o aluno:

participa ativamente,

levando em conta a

explicação e

argumentação de

esquema escrito;

desenvolve atividades

práticas; organiza

seminários, debates e

palestras acerca da

história da Física,

3° edição – São Paulo: MODERNA, 2013.

DEB / SEED. Caderno

de Expectativas de

Aprendizagem. Curitiba.

PR, 2012.

PPP. Projeto Politico

Pedagógico. Col. Est.

Jardim Gisele, 2012.

PPC. Proposta

Pedagógica Curricular.

Col. Est. Jardim Gisele,

2012.

RE. Regimento Escolar.

prevenção ao uso de

drogas, sexualidade e

educação ambiental.

Nenhuma das

tendências

metodológicas

apresentadas nestas

diretrizes esgota

todas as

possibilidades para

realizar com eficácia o

complexo processo

de ensinar e aprender

física, por isso,

sempre que possível,

o ideal é promover a

articulação entre elas.

Assim, a abordagem

dos conteúdos

específicos pode,

portanto, transitar por

todas as tendências

da educação na

disciplina de física.

relacionando-a com o

contexto sociocultural de

cada época; faz uso de

modelos matemáticos

que possibilitem a

compreensão de

fenômenos relacionados

à Física; participa em

atividades

interdisciplinares que

envolvam a comunidade

escolar; elabora

relatórios dirigidos dos

fenômenos estudados.

Portanto, a mensuração

do processo ensino-

aprendizagem bimestral,

dar-se-á pela somatória

de duas avaliações, com

peso 7,0, mais trabalhos

com peso 3,0, sendo que

a recuperação dos

estudos ocorrerá de

forma paralela, sendo

realizada uma avaliação

com peso 10,0 onde a

mesma será substitutiva,

permanecendo como

média final bimestral a

nota de maior peso. A

inclusão dos conteúdos

obrigatórios dar-se-á

através de trabalhos de

pesquisa, bem como na

participação dos e

eventos do

estabelecimento escolar

como semana cultural,

feira de ciências e

palestras relacionadas

às crianças e os

adolescentes. Visando

melhorar o rendimento

dos alunos nas

avaliações nacionais

utilizaremos algumas

aulas para desenvolver

atividades

experimentais,

explicativas e a

realização de simulados.





CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO


JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICO E RECURSOS

DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS

Eletromagnetismo

Eletrodinâmica

Corrente

elétrica

Circuitos

elétricos I –

Resistores

As Leis de

Ohm

Associação de

resistores

Potência

Saber o que corrente

elétrica e o que é

resistência elétrica;

Compreender os

conceitos da força

eletromotriz e

tensão;

Trabalhar com

associação de

resistores em série e

em paralelo;

Calcular as


abordados por meio de uma

linguagem simples, mas

precisa, estabelecendo um


permitindo que este progrida

sem maiores dificuldades;

O trabalho dirigido e

pesquisas em textos e livros,

com posterior apresentação

e debates em sala de aula;

Atividades práticas

A avaliação deve

acontecer ao longo

do processo do

ensino-

aprendizagem,

ancorada em

encaminhamentos

metodológicos que

abram espaço para a

interpretação e

discussão, que

REFERÊNCIAS:

ALVARENGA,

Beatriz; MÁXIMO,

Antônio. Curso de

Física. 1. Ed. Belo

Horizonte: Habra,

1992.

BONJORNO,

Regina Azevedo;

José Roberto;

elétrica e

rendimento

Circuitos

elétricos II –

Geradores e

Receptores

Potência e

rendimento de

um gerador

Associação de

geradores

intensidades da

corrente elétrica e

ramos de circuitos

elementares

envolvendo

geradores e

resistores;

Calcular a potência

dissipada em um

resistor.

realizadas no laboratório;

PROEMI. Programa ensino

médio inovador.

Construção de instrumentos

que possibilitem a

compreensão dos princípios

Físicos aplicados;


Resolução detalhada de

exercícios;

Estudos a partir de situação

problema do cotidiano;

Realização de experimentos

para testar hipóteses

levantadas pelos próprios

alunos;

Sempre que necessário,

serão retomados assuntos

que fazem parte do

conhecimento prévio do

aluno;

Utilização de recursos


software, a televisão, as

calculadoras, os aplicativos

considerem a relação

do aluno com o

conteúdo trabalhado,

o significado desse

conteúdo e a

compreensão

alcançada por ele.

Para que isso

aconteça, é preciso

que o professor

estabeleça critérios

de avaliação claros e

que os resultados

sirvam para

intervenções no

processo ensino-

aprendizagem,

quando necessárias.

No processo

avaliativo, é

necessário que o


observação

sistemática para

diagnosticar as

Valter. Física

Fundamental –

Volume Único São

Paulo: FTD, 1993.

MÁXIMO, Antônio;

ALVARENGA,

Beatriz. Física –

Volume Único. São

Paulo: Scipione,

1997.

SAMPAIO, José

Luiz; CALÇADA,

Caio Sérgio. Física

– Volume Único


2005.

TORRES, Carlos Magno; FERRARO, Nicolau Gilberto. Física ciência e

tecnologia – volume

3, 3° edição – São

da internet, entre outros,

para a melhor compreensão

e aplicação dos conteúdos

abordados;

No desenvolvimento dos

conteúdos serão

contemplados os conteúdos:

cultura afro-brasileira e

indígena, história do Paraná,

história afro e indígena,

enfrentamento da violência

na escola, prevenção ao uso

de drogas, sexualidade e


Nenhuma das tendências

metodológicas apresentadas

nestas diretrizes esgota

todas as possibilidades para

realizar com eficácia o

complexo processo de

ensinar e aprender física, por

isso, sempre que possível, o

ideal é promover a


Assim, a abordagem dos

dificuldades dos

alunos e criar

oportunidades

diversificadas para

que possam

expressar seu

conhecimento. Tais

oportunidades devem



demonstração,

inclusive por meio de

ferramentas e

equipamentos, tais

como materiais

manipuláveis,

computador e

calculadora. Alguns

critérios devem

orientar as atividades

avaliativas propostas

pelo professor

(instrumentos de

avaliação). Essas

práticas devem

Paulo: MODERNA,

2013

SEED – Secretaria

de Estado da

Educação –

Diretrizes

Curriculares da

Rede Pública de

Educação Básica

do Estado do

Paraná da


Curitiba, 2008.

XAVIER, Claudio;

BARRETO,

Benigno. Física

aula por aula –

Volume 1. 1°

edição – São

Paulo: FTD, 2010.

DEB / SEED.

Caderno de

conteúdos específicos pode,

portanto, transitar por todas

as tendências da educação

na disciplina de física.

possibilitar ao

professor verificar se

o aluno: participa

ativamente, levando

em conta a

explicação e

argumentação de

esquema escrito;


práticas; organiza


palestras acerca da



contexto sociocultural

de cada época; faz

uso de modelos

matemáticos que

possibilitem a

compreensão de

fenômenos

relacionados à Física;

participa em

atividades


Expectativas de

Aprendizagem.

Curitiba. PR, 2012.

PPP. Projeto Politico

Pedagógico. Col.

Est. Jardim Gisele,

2012.

PPC. Proposta

Pedagógica

Curricular. Col. Est.

Jardim Gisele, 2012.

RE. Regimento

Escolar.

envolvam a

comunidade escolar;

elabora relatórios

dirigidos dos

fenômenos

estudados. Portanto,

a mensuração do

processo ensino-

aprendizagem

bimestral, dar-se-á

pela somatória de

duas avaliações, com

peso 7,0, mais

trabalhos com peso

3,0, sendo que a

recuperação dos



realizada uma

avaliação com peso

10,0 onde a mesma

será substitutiva,

permanecendo como

média final bimestral

a nota de maior peso.

A inclusão dos

conteúdos


através de trabalhos

de pesquisa, bem

como na participação

dos e eventos do

estabelecimento

escolar como semana

cultural, feira de

ciências e palestras

relacionadas às

crianças e os

adolescentes.

Visando melhorar o

rendimento dos

alunos nas avaliações

nacionais utilizaremos

algumas aulas para

desenvolver

atividades

explicativas e a

realização de

simulados.




Professor (a): Alan Ricardo Lorenzon Disciplina Física 3° B Ano: 2015 Período: 3° Bimestre

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO


JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO


AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS

Eletromagnetismo

Eletromagnetismo

Magnetismo

Características

dos imãs

Campo magnético

Campo magnético

de um condutor

retilíneo

Campo magnético

de uma espira

circular

Conhecer as

características do

campo magnético

produzido por um

imã em forma de

barra;

Compreender que

os polos magnéticos

não podem ser

separados;

Saber as

características


abordados por meio de uma

linguagem simples, mas

precisa, estabelecendo um


permitindo que este progrida

sem maiores dificuldades; O

trabalho dirigido e pesquisas

em textos e livros, com

posterior apresentação e

debates em sala de aula;

Atividades práticas realizadas

A avaliação deve


processo do ensino-


em encaminhamentos

metodológicos que abram

espaço para a

interpretação e discussão,

que considerem a relação

do aluno com o conteúdo


REFERÊNCIAS:

ALVARENGA,

Beatriz; MÁXIMO,

Antônio. Curso de


Horizonte: Habra,

1992.

BONJORNO,

Regina Azevedo;

José Roberto;

Valter. Física

Fundamental –

Força magnética

Indução

eletromagnética

Fluxo magnético

básicas do campo

magnético;

Determinar as

características da

força magnética em

uma carga

puntiforme;

Determinar a

intensidade, a

direção e o sentido

do campo

magnético

produzido por

correntes elétricas

em situações

simples: fio reto,

espira circular e

solenoide.

no laboratório; PROEMI.

Programa ensino médio

inovador.

Construção de instrumentos

que possibilitem a

compreensão dos princípios

Físicos aplicados;



exercícios; Estudos a partir de

situação problema do

cotidiano;

Realização de experimentos

para testar hipóteses

levantadas pelos próprios

alunos; Sempre que

necessário, serão retomados

assuntos que fazem parte do


aluno; Utilização de recursos


software, a televisão, as

calculadoras, os aplicativos

da internet, entre outros, para

a melhor compreensão e

desse conteúdo e a



aconteça, é preciso que o

professor estabeleça


claros e que os resultados

sirvam para intervenções

no processo ensino-

aprendizagem, quando

necessárias. No processo

avaliativo, é necessário

que o professor faça uso

da observação sistemática



criar oportunidades



conhecimento. Tais

oportunidades devem




por meio de ferramentas e

Volume Único São

Paulo: FTD, 1993.

MÁXIMO, Antônio;

ALVARENGA,


Volume Único. São

Paulo: Scipione,

1997.

SAMPAIO, José

Luiz; CALÇADA,


– Volume Único


2005.




Paulo: MODERNA,

2013.

SEED – Secretaria

aplicação dos conteúdos

abordados;


conteúdos serão

contemplados os conteúdos:

cultura afro-brasileira e

indígena, história do Paraná,

história afro e indígena,

enfrentamento da violência na

escola, prevenção ao uso de

drogas, sexualidade e



metodológicas apresentadas

nestas diretrizes esgota todas

as possibilidades para realizar

com eficácia o complexo

processo de ensinar e

aprender física, por isso,

sempre que possível, o ideal

é promover a articulação

entre elas. Assim, a

abordagem dos conteúdos

específicos pode, portanto,

transitar por todas as

equipamentos, tais como

materiais manipuláveis,

computador e calculadora.

Alguns critérios devem

orientar as atividades

avaliativas propostas pelo

professor (instrumentos

de avaliação). Essas

práticas devem possibilitar

ao professor verificar se o

aluno: participa

ativamente, levando em

conta a explicação e

argumentação de

esquema escrito;


práticas; organiza


palestras acerca da





modelos matemáticos que

possibilitem a

de Estado da

Educação –

Diretrizes

Curriculares da

Rede Pública de

Educação Básica

do Estado do

Paraná da


Curitiba, 2008.

XAVIER, Claudio;

BARRETO,

Benigno. Física aula

por aula – Volume

1. 1° edição – São

Paulo: FTD, 2010.

DEB / SEED.

Caderno de

Expectativas de

Aprendizagem.

Curitiba. PR, 2012.

PPP. Projeto

Politico Pedagógico.

Col. Est. Jardim

tendências da educação na

disciplina de física.

compreensão de

fenômenos relacionados à

Física; participa em

atividades



escolar; elabora relatórios

dirigidos dos fenômenos

estudados. Portanto, a

mensuração do processo

ensino-aprendizagem

bimestral, dar-se-á pela

somatória de duas

avaliações, com peso 7,0,

mais trabalhos com peso

3,0, sendo que a

recuperação dos






permanecendo como

média final bimestral a

nota de maior peso. A

Gisele, 2012.

PPC. Proposta

Pedagógica

Curricular. Col. Est.

Jardim Gisele,

2012.

RE. Regimento

Escolar.

inclusão dos conteúdos




participação dos e eventos

do estabelecimento

escolar como semana

cultural, feira de ciências e

palestras relacionadas às

crianças e os


melhorar o rendimento dos

alunos nas avaliações

nacionais utilizaremos

algumas aulas para

desenvolver atividades

explicativas e a realização

de simulados.





CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO


JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO


AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS

Eletromagnetismo

Ondulatória

Movimento

harmônico

simples

Ondas

Movimento

ondulatório

Classificação das

ondas

Fenômenos

Conhecer a lei de

indução

eletromagnética

de Faraday;

Conhecer os

elementos

básicos de

funcionamento

das usinas

produtoras de


abordados por meio de

uma linguagem simples,

mas precisa,

estabelecendo um diálogo

com o aluno, permitindo

que este progrida sem

maiores dificuldades; O

trabalho dirigido e

pesquisas em textos e

A avaliação deve


processo do ensino-


em encaminhamentos

metodológicos que abram

espaço para a

interpretação e

discussão, que

considerem a relação do

REFERÊNCIAS

ALVARENGA,

Beatriz; MÁXIMO,

Antônio. Curso de


Horizonte: Habra,

1992.

BONJORNO,

Regina Azevedo;

José Roberto;

Valter. Física

Fundamental –

Volume Único São

ondulatórios

Reflexão e

refração das

ondas

Acústica

Ondas sonoras

Velocidade do

som

Características

do som

Propriedades

das ondas

sonoras

Ondas

eletromagnéticas

Física Moderna

Teoria da

Relatividade

Física Quântica

Física Nuclear

energia elétrica;

Perceber que a

Física Moderna

introduziu

conceitos e leis

que fogem ao

senso comum;

Conhecer os dois

postulados da

Teoria da

Relatividade;

Tomar

conhecimento da

contração do

espaço;

Usar a equação E

= mc2;

Aprender que a

matéria pode se

transformar em

radiação e vice-

versa;

Conhecer o

livros, com posterior

apresentação e debates

em sala de aula; Atividades

práticas realizadas no

laboratório; PROEMI.

Programa ensino médio

inovador.

Construção de

instrumentos que

possibilitem a

compreensão dos

princípios Físicos

aplicados;



exercícios; Estudos a partir

de situação problema do

cotidiano;

Realização de

experimentos para testar

hipóteses levantadas pelos

próprios alunos; Sempre

que necessário, serão

aluno com o conteúdo


desse conteúdo e a



aconteça, é preciso que o

professor estabeleça


claros e que os

resultados sirvam para

intervenções no processo

ensino-aprendizagem,

quando necessárias. No

processo avaliativo, é

necessário que o


observação sistemática



criar oportunidades



conhecimento. Tais

Paulo: FTD, 1993.

MÁXIMO, Antônio;

ALVARENGA,


Volume Único. São

Paulo: Scipione,

1997.

SAMPAIO, José

Luiz; CALÇADA,


– Volume Único


2005.




Paulo: MODERNA,

2013.

SEED – Secretaria

de Estado da

Princípio da

Incerteza.

retomados assuntos que

fazem parte do


aluno; Utilização de

recursos tecnológicos,

como o software, a

televisão, as calculadoras,

os aplicativos da internet,

entre outros, para a melhor

compreensão e aplicação

dos conteúdos abordados;


conteúdos serão

contemplados os

conteúdos: cultura afro-

brasileira e indígena,

história do Paraná, história

afro e indígena,

enfrentamento da violência

na escola, prevenção ao

uso de drogas, sexualidade

e educação ambiental.


oportunidades devem




por meio de ferramentas

e equipamentos, tais

como materiais

manipuláveis,

computador e

calculadora. Alguns

critérios devem orientar

as atividades avaliativas

propostas pelo professor

(instrumentos de

avaliação). Essas

práticas devem

possibilitar ao professor

verificar se o aluno:

participa ativamente,

levando em conta a

explicação e

argumentação de

esquema escrito;

Educação –

Diretrizes

Curriculares da

Rede Pública de

Educação Básica

do Estado do

Paraná da


Curitiba, 2008.

XAVIER, Claudio;

BARRETO,

Benigno. Física

aula por aula –

Volume 1. 1° edição

– São Paulo: FTD,

2010.

DEB / SEED.

Caderno de

Expectativas de

Aprendizagem.

Curitiba. PR, 2012.

PPP. Projeto

Politico

Pedagógico. Col.

metodológicas

apresentadas nestas

diretrizes esgota todas as

possibilidades para realizar

com eficácia o complexo

processo de ensinar e

aprender física, por isso,

sempre que possível, o

ideal é promover a


Assim, a abordagem dos

conteúdos específicos

pode, portanto, transitar

por todas as tendências da

educação na disciplina de

física.


práticas; organiza


palestras acerca da





modelos matemáticos

que possibilitem a

compreensão de

fenômenos relacionados

à Física; participa em

atividades



escolar; elabora relatórios

dirigidos dos fenômenos

estudados. Portanto, a

mensuração do processo

ensino-aprendizagem

bimestral, dar-se-á pela

somatória de duas

Est. Jardim Gisele

2012.

PPC. Proposta

Pedagógica

Curricular. Col. Est

Jardim Gisele,

2012.

RE.Regimento

Escolar.

avaliações, com peso

7,0, mais trabalhos com

peso 3,0, sendo que a

recuperação dos






permanecendo como média

final bimestral a nota de

maior peso. . A inclusão

dos conteúdos




participação dos e

eventos do

estabelecimento escolar

como semana cultural,

feira de ciências e

palestras relacionadas às

crianças e os


melhorar o rendimento

dos alunos nas

avaliações nacionais

utilizaremos algumas

aulas para desenvolver

atividades explicativas e

a realização de

simulados.

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