Colegio de bachilleres plantel 8. Vodka Juniors Álvaro Obregón colegio de bachilleres.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE …...Construye diálogos sobre costumbres propias y de otras...
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UAC: INGLÉS III
Horas/Sesión: 48/3
Periodo Escolar/Semestre: 2020-B
Campo Disciplinar: COMUNICACIÓN
Colegiado ACADEMIA ESTATAL DE INGLÉS
Nombre Firma
Responsable de Validación:
Revisor de Dirección Académica:
Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado:
Lugar y fecha de emisión:
Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo voy a
utilizar?
1. Presentación de la UAC
Presentar al grupo de alumnos el nombre de la asignatura:
Inglés I
Los bloques y cortes que la componen:
Secuencia 1 (8 hrs)
Bloque I, Life Memories
Secuencia 2
Bloque II, Story Tellers (14 hrs)
Secuencia 3
Bloque III, Diversity (12 hrs)
Bloque IV, Pick it up (14 hrs)
Cantidad de sesiones a trabajar por semana (3)
La normatividad vigente de las competencias a formar es:
-actitudes, valores, destrezas, objetivos y resultados de
aprendizajes.
Mediante una exposición oral y visual frente
al grupo con apoyo de material elaborado,
para reutilizarlo en las diferentes aulas a
impartir la asignatura.
Con uso de los aprendizajes esperados.
En esta planeación se incluyeron un listado
de recursos en línea al final de cada
secuencia didáctica. En la planeación
hacemos referencia a dichos recursos para
fortalecer el logro del aprendizaje
esperados de cada bloque y favorecer el
trabajo auto-dirigido de nuestros alumnos.
Planeación de la asignatura
Secuencias didácticas
Portafolio de evidencias del
docente.
Marcadores
Pintarrón.
2. Competencias a desarrollar
Las competencias genéricas a desarrollar en las secuencia 1,
son: CG4, CG8, CG10.
Secuencia 2, son: CG4, CG8, CG10
Secuencia 3, son: CG4, CG5
Mediante la exposición de las mismas de
manera oral y visual.
Presentación electrónica y Hoja
informativa de los desempeños
disciplinares.
3. Aprendizajes esperados
Dar a conocer los Aprendizajes Esperados de cada bloque,
los cuales forman las 3 secuencias de la planeación.
En el Bloque I, son:
Construye diálogos sobre costumbres propias y de otras
personas de manera oral y escrita, haciendo uso de la forma
verbal “used to” favoreciendo la comunicación asertiva que le
permita reflexionar sobre los usos y costumbres de diversos
contextos. pasado, así como eventos que los interrumpieras,
de manera oral y escrita, haciendo uso del pasado simple en
Practicando la comunicación oral y visual
para explicar del porque se requiere
alcanzar los aprendizajes esperados.
Comunicación verbal y con
visuales.
Hojas,
Marcadores,
Portafolio
Planeación de la asignatura.
sus diferentes formas, permitiéndoles relacionarse de forma
colaborativa.
En el Bloque III, son:
Relata las características de personas, objetos y lugares de su
entorno de manera oral y escrita, haciendo uso de los
pronombres relativos, favoreciendo ambientes incluyentes.
En el Bloque IV, son:
Desarrolla información sobre instrucciones y obligaciones de
manera oral y escrita de su entorno haciendo uso de “phrasal
verbs” y pronombres objetivos, reflexionando sobre los
diferentes maneras de conducirse en el contexto.
Programa de estudios de
Ingles III.
4. Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se especifican al inicio de cada
secuencia didáctica.
Las evidencias de aprendizaje son formativas y sumativas con
pesos específicos.
Se favorecen las habilidades comunicativas en el idioma inglés
y los alumnos realizan una variedad de actividades que
permiten demostrar su nivel de desempeño y logro de los
aprendizajes esperados.
Las actividades favorecen el trabajo
autónomo, el trabajo en equipo.
Los docentes preparan material de tal
manera que atienden los perfiles de
aprendizaje de los diferentes alumnos.
Libro de texto GO3 de Anglo
Digital
Internet
Actividades en línea
Presentaciones en power point
Audios
5. Plan de evaluación
Niveles de desempeño
Actividades
Evidencias
Instrumentos y porcentajes
Fechas de entrega
Dar a conocer a los alumnos, las formas
de evaluar las actividades que se realizan durante el inicio,
desarrollo y cierre de la asignatura de inglés, como son:
conocimientos,
productos y desempeños.
Los que a la vez se convierten en evaluaciones: diagnósticas,
formativas y sanativas.
Indicar a los alumnos que algunas actividades a realizar
durante el periodo semestral podrán ser:
en forma individual, en equipos.
También se realizarán actividades en conjunto con otras
disciplinas para contribuir a un desarrollo integral del alumno.
Utilizar la comunicación verbal (oral), para
explicar con apoyo del pintarrón y/o
computadora las evidencias que forman las
evaluaciones diagnósticas, formativas y
sumativas.
Informar que las fechas de entrega
sugeridos en el plan de evaluación, deben
ser respetados para que los alumnos
tengan una referencia completa de la forma
de trabajo durante el desarrollo de los
contenidos de la asignatura.
Comunicación verbal
Hojas,
marcadores,
Portafolio
Planeación de inglés 1.
Programa didáctico de la
asignatura.
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE
UAC: INGLES III No. y nombre del(os) bloque(s):1 LIFE MEMORIES Hrs. curriculares: 12
Periodo de aplicación:
Problematización: Actualmente, todos tenemos algo en común “el estar bien”. Para ello, es importante identificar las 5 grandes funciones de la familia (Equidad generacional,
transmisión generacional, socialización, control social, afirmación de la persona por sí mismo); y compartir experiencias en diferentes contextos, permite obtener una referencia de
identidad porque se trasmiten los valores que indican hacia dónde vamos, así como los hábitos y costumbres, donde los alumnos tienen la posibilidad de identificar, estructurar
diálogos que favorezcan la reflexión, en diferentes contextos.
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s):
CG 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, código y herramientas apropiados.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
CG 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBC 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.
CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir información
Aprendizajes Esperados:
AE1 Construye diálogos sobre costumbres propias y de otras personas de
manera oral y escrita, haciendo uso de la forma verbal “used to” favoreciendo
la comunicación asertiva que le permita reflexionar sobre los usos y
costumbres de diversos contextos.
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: Literatura
Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura es una expresión artística,
en la cual de manera individual y colectiva puede participar activamente, promoviendo su
defensa y preservación
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuenci
a
CG # Aprendizajes
esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
4.4
Lección construye T
AE1
APERTURA:
El docente explica el encuadre y presenta la problemática a resolver la cual implica
estructurar un diálogo en forma escrita y oral, sobre las costumbres, usando la
expresión “used to” y presentarlos en clase con el apoyo de un video editado. Así
como los criterios de evaluación que se consideran para evaluar el bloque 1. Lección
1.1 de Construye T. en la dimensión de Relaciona T, HSE empatía, Para desarrollar la
conciencia social de acciones que se solían hacer en el pasado.
PROBLEMATIZACIÓN
Actualmente, todos tenemos algo en común “el estar bien”. Para ello, es importante
identificar las 5 grandes funciones de la familia (Equidad generacional, transmisión
Reflexión
F
.
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
1 Relaciona T Toma de perspectiva, Empatía,
Disposición para ayudar a otros 1 Conciencia social 1.1. De que se trata la conciencia social.
PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Asignatura 1
Construye diálogos sobre costumbres
propias y de otras personas de manera
oral y escrita, haciendo uso de la forma
verbal “used to” favoreciendo la
comunicación asertiva que le permita
reflexionar sobre los usos y costumbres
de diversos contextos.
Formal verbal “used to”
Expresiones de tiempo en el pasado
Ejercicio de comprensión
escrita y auditiva sobre un
tema relacionado con el
consumo de alimentos.
Ejercicios de comprensión
sobre la elaboración de la
composta.
Asignatura 2
Asignatura 3
8.3
generacional, socialización, control social, afirmación de la persona por sí mismo); y
compartir experiencias en diferentes contextos, permite obtener una referencia de
identidad porque se trasmiten los valores que indican hacia dónde vamos, así como
los hábitos y costumbres, donde los alumnos tienen la posibilidad de identificar,
estructurar diálogos que favorezcan la reflexión, en diferentes contextos.
AE1
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
El docente solicita al alumno resuelva una actividad de diagnóstico. Con la finalidad de
partir de los conocimientos previos del alumno.
ACTIVIDAD DE CONEXIÓN
Vocabulary: old habits
El docente presenta un organizador gráfico, sobre hábitos y costumbres de diferentes
posibles aspectos de interés de los estudiantes y solicita a los alumnos que participen
anotando en inglés algunos de los hábitos y costumbres que existieron en su
contexto.
Ex: When my father studied … Now….
He used to search at the library I search in the internet.
Tarea: En equipo, el estudiante, investiga uso y función de los objetos de aprendizaje
del bloque 1.
AUTOEVALUACIÓN
Material
impreso
Organizador
grafico
LC
D
F
Material impreso
Portfolio
Internet
8.3
AE1.
DESARROLLO
Language in context
El docente realiza preguntas al estudiante sobre el uso y función deL “used to” para
expresar hábitos del pasado, mediante una PPT explica la relación entre los mismos,
como se relaciona y conforma la información sobre hábitos y costumbres del pasado.
El alumno identifica y relaciona el uso y función de los objetos de aprendizaje, para
diseñar un mapa mental y relacionarlo con el conocimiento previo que ya posee.
En binas analizan la estructura gramatical y responden el ejercicios gramaticales
En el siguiente video encontraras una explicación del used to para hábitos
https://www.youtube.com/watch?v=5Y9auMK4Zts
En el siguiente weblink encontrarán ejercicios del tema
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past
_simple/Past_Tense_-_Used_to_jn368636hq
Coevaluación
Mapa mental
LC
Ejercicios
Gramaticales
LC
F
10
PPT.
Portafolio
10.2
4.5
AE1
El docente presenta fotografías de ropa, alimentos, programas de tv, video juegos que
se usaban en el pasado.
El alumno analiza en equipo de 4 personas la información, despejan dudas, aclaran
vocabulario y la comentan con su equipo. El docente elabora preguntas para que el
alumno conteste con “Yes, she did, No she didn’t”/ Yes I did no I didn´t.
El alumno redacta oraciones sobre la forma actividades que solían hacer cuando estaban
pequeños.
Heteroevaluación
Expresión oral
/R
10
Portafolio
4.4
AE1
Vocabulary
El docente presenta unos ejercicios de comprensión auditiva donde se utiliza la forma
de “used to “para expresar hábitos y acciones en el pasado. El Alumno realiza los
ejercicios e identifica información especifica en los textos auditivos.
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Used
_to/I_used_to_ry18596av
Coevaluación
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Used
_to/Uso_del_-used_to-_va826943lv
Ejercicios de
comprensión
LC
10
Texto
Diccionarios
Ejercicios en línea
4.4
4.5
AE 1
Grammar Analysis
El docente muestra un video en el que una persona habla sobre momentos relevantes
que vivió en el pasado, para hacer preguntas y explicar forma interrogativa del “used
to” para expresar hábitos en el pasado.
What food your parents use to eat?
Where did they use to buy the food?
When did they use to buy fruits?
What kind of fruits did they use to eat?
Did they use to drink soda?
Autoevaluación
Grammar
Exercises for
questions
R
F
Portafolio
8.3
10.2
AE1 Grammar: used to
El docente presenta un diagrama de past habits / present habits, les pide a los alumnos
que piensen en cosas que solían hacer antes pero que ahora hacen algo diferente.
.
Grammar Analysis: used to
El docente presenta una tabla donde señala el contraste en el uso de used to y el uso
del presente para describir hábitos que solía hacer y lo que hace actualmente.
Diagrama
LC
F
Portfolio
Bad habits vs Good habits
I used to eat junk food Now, I eat healthy food and do exercise.
Heteroevaluación
Ejercicios de
redacción
R
10
8.3
10.2
Aprendizaje Esperado
Transversal
Lección construye T
AE1
Writing
El docente cuestiona sobre posibles hábitos y costumbres “What did you use to do in
the past, but not anymore? Para que el alumno practique “used to” al describir buenos
y malos hábitos.
Lección 2.1 de Construye T. en la dimensión de Relaciona T,HSE empatía, Para desarrollar
la conciencia social de acciones que se solían hacer en el pasado
El docente organiza a los alumnos en equipos en la redacción de su diálogo.
El alumno participa en la “Redacción de una conversación donde entrevista a uno de
sus compañeros, para describir hábitos y costumbres del pasado, en clase con el apoyo
de una PPT”
El alumno imprime el diálogo en el cual debe incluir sus hábitos y costumbres del
pasado.
Heteroevaluación
Producto
Esperado
Redacción de
dialogo
R
Dialogo./R
F
10
Portafolio
.
4.4
8.3
AE1
CIERRE:
Speaking
El docente coordina el diálogo de la descripción de hábitos y costumbres del pasado.
El alumno expone la descripción de los mismos, utilizando las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información. (Una alternativa es que utilicen sus teléfonos para video grabar
la conversación).
Heteroevaluación
El alumno evalúa su desempeño durante el bloque. El docente asigna página de internet
acorde a las áreas de oportunidad que el alumno dice tener en el ejercicio de
autoevaluación. (Retroalimentación)
Expresión oral
R
Formato de
autoevaluación
Examen
20
F
.
Texto
Diálogo
El docente solicita al alumno presentar un examen con los contenidos temáticos de la
unidad. El alumno contesta examen corto y lo intercambia con alguno de sus
compañeros para realizar actividad de coevaluación
F
Actividad de Reflexión
De manera individual el alumno reflexiona para responder las siguientes preguntas:
¿Qué hábitos solía hacer en el pasado que no beneficiaban mi vida como adolescente?
¿Qué he aprendido hacer ahora que me ha ayudado a ser mejor persona?
Ejercicio de
reflexión
F
Notas
El docente diseña un examen de conocimiento, en el cual evalúa los aprendizajes
esperados más relevantes de esta secuencia.
Examen 20
Examen
RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES EN LINEA
BLOQUE 1
VIDEO USED TO
https://www.youtube.com/watch?v=5Y9auMK4Zts
Ejercicios con used to
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_simple/Past_Tense_-_Used_to_jn368636hq
Ejercicios de Audio con used to
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Used_to/I_used_to_ry18596av
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE
UAC: INGLES 3 No. y nombre del(os) bloque(s):2. Story tellers Hrs. curriculares: 12
Periodo de aplicación:
Problematización: Las costumbres son el comportamiento de una sociedad, establecidos durante mucho tiempo (pasado) y otros que han sido interrumpidos. Indagar el actuar en
el pasado y el uso de estrategias comunicativas, para conocer costumbres, identificar acciones que se hacían o se interrumpieron en el contexto social inmediato, permite la
posibilidad de identificar y valorar la importancia del pasado, relacionarlo con experiencias vividas donde se ha participado o se interactúa en un contexto determinado mediante la
descripción oral y escrita con el apoyo de material visual.
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s):
CG 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, código y herramientas apropiados.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
CG 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir información
Aprendizajes Esperados:
Plantea acontecimientos de su contexto que ocurrieron en el pasado, así como
eventos que los interrumpieras, de manera oral y escrita, haciendo uso del
pasado simple en sus diferentes formas, permitiéndoles relacionarse de forma
colaborativa.
Interdisciplinariedad:
Literatura I
Diferencia las características de los géneros y subgéneros literarios para reconocerlas en textos
modelo de su entorno, favoreciendo su sentido de identidad y las diversas cosmovisiones de su
comunidad y el mundo
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesión CG # Aprendizajes
esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
Lección de Construye
T
AE1
APERTURA:
El docente explica el encuadre y el procedimiento para logro del aprendizaje esperado
“Redacción de un texto donde describa actividades que hizo o aprendió en el pasado,
las cuales favorecen la aplicación de sus diferentes formas, permitiéndole relacionarse de
forma colaborativa, para describir y presentarlos en clase con el apoyo de material visual”.
Así como los criterios de
Evaluación que se consideran para evaluar el bloque 2.
Lección 3.1 de Construye T. en la dimensión de Relaciona T, HSE ayudar a otros, Para
desarrollar la conciencia social de acciones pasadas que debemos rescatar.
PROBLEMATIZACIÓN
Las ccostumbres son el comportamiento de una sociedad, establecidos durante mucho
tiempo (pasado) y otros que han sido interrumpidos. Indagar el actuar en el pasado y el
1 RELACIONA T
EMPATIA,
DISPOCICIÓN PARA AYUDAR
A OTROS
1 CONCIENCIA SOCIAL 3.1 Entender a lo demás
2 RELACIONA T
EMPATIA,
DISPOCICIÓN PARA AYUDAR
A OTROS
2 CONCIENCIA SOCIAL 4.1 No es un juego
PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Asignatura 1
Plantea acontecimientos de su contexto
que ocurrieron en el pasado, así como
eventos que los interrumpieras, de
manera oral y escrita, haciendo uso del
pasado simple en sus diferentes formas,
permitiéndoles relacionarse de forma
colaborativa.
Pasado simple
Pasado progresivo
Vocabulario de eventos históricos
Expresiones de tiempo en pasado
Organizador sobre los datos
históricos sobre los
invernaderos.
Ejercicios de comprensión
sobre un caso de éxito de un
invernadero en el poblado
de Tierras Amarillas.
Asignatura 2
Asignatura 3
4.4
8.3
uso de estrategias comunicativas, para conocer costumbres, identificar acciones que se
hacían o se interrumpieron en el contexto social inmediato, permite la posibilidad de
identificar y valorar la importancia del pasado, relacionarlo con experiencias vividas donde
se ha participado o se interactúa en un contexto determinado mediante la descripción
oral y escrita con el apoyo de material visual.
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO
El docente solicita al alumno resuelva la actividad de diagnóstico con la finalidad de
identificar los conocimientos previos del alumno.
ACTIVIDAD DE CONEXIÓN
Vocabulary: activities on the weekend
El docente presenta un poster de diferentes personas realizando diferentes actividades
pide a los alumnos que describan que están haciendo las personas el fin de semana
pasado. El docente escribe algunas oraciones en la pizarra.
(listen to music, wash my car, relax, play video games, text to friends, read a book, watch
a movie, visit family, have a good time, have a barbecue,
Reflexión
Examen
diagnóstico.
Mapa mental
LC
F
D
F
Material Impreso
Portafolio
4.4
AE1
DESARROLLO
Vocabulary: regular and irregular verbs in past
El docente presenta una lista de 20 verbos a los alumnos, y les solicita que en binas
investigue y clasifique los verbos regulares y los irregulares. Solicita la participación de
los estudiantes para que expliquen la diferencia.
El profesor presenta un ejercicio llamado tripas de gato, en el cual los alumnos tendrán
que relacionar el verbo en presente con el verbo en pasado. Al terminar, solicita a los
alumnos que elaboren una tabla de verbos regulares e irregulares en presente simple y
pasado simple.
Autoevaluación
Tabla de verbos
LC
F
Portafolio
4.4
AE1
Language in context: Simple past
El docente presenta un dialogo de dos amigas platicando de su fin de semana. Los
alumnos escuchan, identifican información específica y complementan el dialogo.
Autoevaluación
Ejercicio de
comprensión
auditiva
LC
F
Audio disponible
en google drive
8.3
4.4
AE1
Grammar in context: simple past
El docente presenta una presentación electrónica sobre el uso del pasado simple en
forma afirmativa, negativa y preguntas. El alumno registra notas y elabora ejercicios
sobre su uso.
El siguiente video puede ser apoyo para alumnos.
Los alumnos elaboran ejercicios gramaticales sobre el tema del pasado simple. El
siguiente weblink puede ser de ayuda para un ejercicio interactivo sobre el pasado
simple.
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_
simple/Past_Simple_unscramble_the_sentences_so7203cu
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_
simple/Simple_Past_Tense_ts35901ms
COEVALUACION
Presentación
Ejercicios
gramaticales
R
F
10
Computadora
Portafolio
4.4
AE1
Listening: identify specfic information
El docente presenta un ejercicio de comprensión auditiva, solicita a los alumnos que
identifiquen información específica sobre las actividades que 4 personas hicieron el fin
de semana pasada.
Autoevaluación
Ejercicio de
comprensión
LC
F
Audio disponible
en google drive
4.4
8.3
AE1
AE1
Grammar in context
El docente presenta un texto a los alumnos sobre una “Historia emocionante” que le
sucedió un adolescente el día de ayer.
El docente solicita a los alumnos que identifiquen la estructura
Was / were + gerund, y les pide que escriba las oraciones en su cuaderno.
Coevaluación
El docente explica el uso del pasado progresivo para explicar eventos que estaba
sucediendo en un momento especifico del pasado.
El siguiente video presenta la explicación del tema de pasado progresivo
https://www.youtube.com/watch?v=mZ5ibmL8S-w
Grammar: past progresive
Ejercicio de
Comprensión
lectora
LC
F
PPT
Portafolio
El docente solicita a los alumno que elaboren un organizador con las estructuras del
presente progresivo en forma interrogativa, afirmativa, y negativa. Los alumnos
elaboran organizador gramatical y resuelven ejercicios gramaticales sobre el presente
progresivo.
El siguiente weblink incluye ejercicios gramaticales del pasado progresivo
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_
continuous/Past_progressive_review_bb227358ib
Coevaluación
Ejercicios de
Gramática
LC
10
AE1 Reading: identify specific information
El docente presenta un texto sobre una anécdota que les sucedió a dos adolescentes.
Los alumnos elaboran un ejercicio de relación de oraciones sobre el texto.
Autoevaluación
Ejercicio de
comprensión
LC
F
Texto
10.2
4.5
AE1
Grammar: when / while + past progressive and simple past
El docente explica uso y reglas para formar “interrupted actions” a través de una PPT con
ejemplo de cada uno de ellos. (Past progressive vs simple past), resuelven un ejercicio
sobre una descripción de una historia breve donde se requiere el uso de past progresive
y simple past.
Los alumnos registran sus notas y elaboran algunos ejercicios gramaticales sobre el
tema.
En el siguiente weblink puede encontrar una hoja de trabajo con ejercicios interactivos.
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_
simple_and_past_continuous/Past_Simple_and_Continuous_-_When_-_While_vk7865vm
Coevaluación
Tabla de
gramática
LC
Ejercicios
gramaticales
LC
F
10
Computadora
Portafolio
4.4
4.5
Aprendizaje Esperado
Transversal
AE1
Reading
EL docente guía lectura de texto sobre un texto sobre un arresto en la comunidad. Los
alumnos escuchan la nota periodística que el docente presenta. En binas, los alumnos
trabajan para completar el texto de la nota periodística.
Coevaluación
Ejercicio de
comprensión
lectora
LC
10
Internet
Texto
10.2
AE1
Writing
El docente organiza a los alumnos en equipos con el fin de elaborar una redacción de
un texto breve sobre algún evento que haya sucedido en su comunidad. Los alumnos
10
Material impreso
pueden utilizar los medios de información en su contexto y redactar una nota breve
sobre lo sucedido.
El alumno participa en equipo en la “Redacción de una serie de situaciones que
sucedieron que le permiten expresar eventos simultáneos e interrumpidos, para
presentarla en clase con el apoyo de una PPT.
Heteroevaluacion
Texto breve
R
Computadora
4.4
8.3
AE1
Lección construye T
Lección 4.1 de Construye T en la dimensión de relaciona T,HSE ayudar a otros para
desarrollar la conciencia social de ayudar a otros, al compartir historias pasadas que
favorecen la identidad en su contexto.
Expone su
postura
GO
F
Material impreso
Portafolio
4.4
8.3
AE1
CIERRE:
Speaking
El docente coordina la presentación oral de su narrativa sobre un evento que haya
sucedido en la comunidad, menciona donde sucedió, quien estaba ahí y la serie de
eventos que sucedieron. Los alumnos exponen sobre su nota y utilizan las tecnologías
de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
Heteroevaluación
Actividad de Reflexión
El alumno califica su desempeño durante el bloque 2. Contesta formato de auto
evaluación. El docente asigna página de internet acorde a la deficiencia que el alumno
dice tener en el ejercicio de autoevaluación.
De manear individual el alumno reflexiona para responder las siguientes preguntas:
¿Por qué son importantes conocer los eventos que suceden en nuestro contexto?
(Retroalimentación)
Actividad de Autoevaluación
El docente solicita al alumno presentar un examen con los contenidos temáticos de la
unidad.
Expresión Oral
R
Actividad de
autorreflexión
Formato de
autoevaluación
20
F
F
PPT
Computadora
Portafolio
El docente diseña un examen de conocimiento, en el cual se evalúa los aprendizajes
esperados más relevantes de esta secuencia.
Examen
LC
20 Instrumento de
evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES EN LINEA
BLOQUE 2
Simple past
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_simple/Past_Simple_unscramble_the_sentences_so7203cu
Simple past
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_simple/Simple_Past_Tense_ts35901ms
Video sobre Past progressive
https://www.youtube.com/watch?v=mZ5ibmL8S-w
Ejercicios past progressive
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_continuous/Past_progressive_review_bb227358ib
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_simple_and_past_continuous/Past_Simple_and_Continuous_-_When_-_While_vk7865vm
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE
UAC: INGLES 3 No. y nombre del(os) bloque(s):
3. Diversity
4. PICK IT UP
Hrs. curriculares: 24
Periodo de aplicación:
PROBLEMATIZACIÓN: El trabajar juntos permite alcanzar objetivos comunes en el aula con diversidad de formas de pensar y actuar. En ocasiones necesitamos de la ayuda de otros
o tenemos la oportunidad de ayudar a terceras personas. ¿Qué haces por las demás? ¿Cómo puedes apoyar a tus vecinos o amigos?
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s):
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
CG 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, código y herramientas apropiados.
CG. 8 Colabora de manera afectiva en equipos diversos.
Atributos:
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBC 2 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
CDBC 3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.
CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir información
Aprendizajes Esperados:
AE1 Relata las características de personas, objetos y lugares de su entorno de
manera oral y escrita, haciendo uso de los pronombres relativos, favoreciendo
ambientes incluyentes.
AE2 Desarrolla información sobre instrucciones y obligaciones de manera oral y
escrita de su entorno haciendo uso de “phrasal verbs” y pronombres objetivos,
reflexionando sobre las diferentes maneras de conducirse en el contexto.
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: “Distingue las similitudes de la condición humana en diferentes épocas por medio
de textos narrativos, presentando interés en la diversidad de problemáticas de índole social”.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
1 RELACIONA T
EMPATIA,
DISPOCICIÓN PARA AYUDAR
A OTROS
1 CONCIENCIA SOCIAL 5.1 DOS CABEZAS PIENSAN MÁS QUE DOS.
2 RELACIONA T
EMPATIA,
DISPOCICIÓN PARA AYUDAR
A OTROS
2 CONCIENCIA SOCIAL 6.1 COORDINAR DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.
PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Asignatura 1
Relata las características de personas,
objetos y lugares de su entorno de
manera oral y escrita, haciendo uso de los
pronombres relativos, favoreciendo
ambientes incluyentes.
Desarrolla información sobre
instrucciones y obligaciones de manera
oral y escrita de su entorno haciendo
uso de “phrasal verbs” y pronombres
objetivos, reflexionando sobre las
diferentes maneras de conducirse en el
contexto.
Pronombres relativos
which, who, where, that
Phrasal verbs para expresar instrucciones y
obligaciones
Ejercicio de comprensión
sobre el concepto de Windo
Farms.
Plan de acción para un
posible proyecto ecológico
en casa.
Asignatura 2
Asignatura 3
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
Clave del atributo
de la Competencia
Genérica (CG #)
Aprendizajes
esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias /
instrumentos %
Recursos
Didácticos
8.2
Lección de construye
T
AE1
APERTURA:
El docente explica la problemática y actividades propias del
idioma inglés, para guiar al alumno a alcanzar el aprendizaje
esperado. “la grabación de un “video” donde tienen la posibilidad
de identificar y describir personas, objetos y lugares, así como dar
información e instrucciones en distintos contextos de su interés
en la grabación de un “video””. Así como los criterios de
evaluación que se consideran para evaluar los bloques 3 y 4.
Presentación de la lección 5.1 del programa construye T, dentro
de la dimensión Relaciona t que permitirán identificar HSE de la
“conciencia social” correspondiente al tercer semestre
PROBLEMATIZACIÓN
El trabajar juntos permite alcanzar objetivos comunes en el aula
con diversidad de formas de pensar y actuar. En ocasiones
necesitamos de la ayuda de otros o nos vemos en la necesidad
de ayudar a terceras personas. ¿Qué haces por las demás? ¿Cómo
puedes apoyar a tus vecinos o amigos?
En este bloque el alumno actuará y grabar un dialogo en una
situación dónde apoya a terceras personas. Utilizando los recursos
gramaticales y de vocabulario de esta secuencia.
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO
El docente solicita al alumno resuelva la actividad de
diagnóstico.
ACTIVIDAD DE CONEXIÓN
El docente Presenta fotografías y los alumnos clasifican en 3
categorías People, Activities, objects.
Después pide a los alumnos que investiguen la traducción al
inglés de los siguientes adjetivos: grande, pequeño, inteligente,
Reflexión.
Examen
Diagnóstico
Tabla de clasificación
de vocabulario.
F
D
F
Material impreso
Portafolio
moderno, popular, importante, bonito. Barato, costo, frágil,
moderno, famoso, concurrido, etc.
Estos adjetivos los deberán asociar a una de las fotografías que
presentaron en la primera actividad.
8.2
4.5
AE1
DESARROLLO:
Grammar: relative pronouns
El docente presenta un diálogo
Haciendo uso de Power Point, de la computadora y del cañón; el
docente muestra a los alumnos las reglas para usar relative
clauses (who, that, which, where) para describir personas, lugares
y objetos. En esta presentación ejemplifica los usos de los relative
clasues para conectar dos oraciones. Por ejemplo: Jimmy is a nice
person. He works in a hospital in Tampico.
Jimmy is the nice guy who works in the hospital.
El siguiente link es un video para explicar uso de which y who
https://www.youtube.com/watch?v=maf3Uapgi4k
En trabajo colaborativo los alumnos contestan los ejercicios
gramaticales del tema, intercambian sus textos y apoya a sus
compañeros en la revisión.
En el siguiente link encontrarás ejercicios sobre el tema gramatical
de este bloque
Ver link relative clauses en la sección de recursos en línea
Cuadro doble entrada
LC
Ejercicios de análisis
gramática
LC
F
10
Internet
Fotos
Portafolio
4.4
4.5
AE1 Writing
El docente pide a los alumnos que hagan una búsqueda de
fotografías de lugares, personas y objetos utilizados en la vida
diaria y realicen oraciones sencillas en donde utilicen los relative
clauses.
Redacción de
oraciones
R
10
Fotos
4.4
AE2
ACTIVIDAD DE CONEXIÓN
Bloque 4
Vocabulary: House chores
El docente Presenta fotografías de 6 diferentes espacios de la
casa.
Ejercicio de
vocabulario
LC
Fotografías
Bedroom, kitchen, bathroom, garden, living room, dining room y
una lista de expresiones referents a house chores (tareas del
hogar).
En grupos, los alumnos investigan las expresiones y las clasifican
según corresponda. (Clean up, clean out, pick up, hang out, put
away, take out, throw away, wipe off, dust off, sweep out)
En el siguiente weblink encontraras un ejercicio para repasar el
tema de house chores. El alumno explora y escribe en su cuaderno
las definiciones.
https://quizlet.com/ni/192777701/phrasal-verbs-household-
chores-flash-cards/
F
Ejercicios
computadora
Portafolio
4.4 AE2 Grammar in context
El docente presenta un diálogo donde se utilizan expresiones
sobre quehaceres del hogar. Solicita a los alumnos que
identifiquen las expresiones de phrasal verbs en el texto.
Texto
LC
F
Portafolio
4.2
5.1
AE2
Grammar: phrasal verbs
El docente presenta PPT” sobre uso y función de “Phrasal verbs”
una vez vista cuestiona a los estudiantes y si es necesario, el
docente explica el uso y aplicación de los mismos.
El docente explica el uso de la expresión “have to” para expresar
obligaciones de las personas en determinados lugares de su
contexto.
Los alumnos contestan ejercidos referente al uso de phrasal verbs.
Ejercicios de
complementación.
R
10
Portafolio
4.4
A2 Listening. Specific information
El docente presenta un video sobre las actividades que los
miembros de la familia deben hacer.
El alumno completa el ejercicio de comprensión.
Video https://www.youtube.com/watch?v=SesCepncmJ8
Ejercicios de
comprensión
LC
10
Computadora
Audio
Actividad alterna https://www.esl-lab.com/easy/household-
chores/
5.1
Aprendizaje
Esperado Transversal
AE1 B3
AE1 B4
El docente escribe en la pizarra la expresión
WE NEED A HAND!
Explica en que situaciones se pueden utilizar dicha expresión en
inglés- haciendo énfasis en poder ayudar a otros.
El docente organiza trabajo colaborativo y solicita a los alumnos
que se imaginen una situación donde van a colaborar con ciertos
quehaceres.
En binas escriben un dialogo donde resalte el uso de pronombres
relativos, y phrasal verbs.
Los alumnos deberán utilizar las tecnologías disponibles en sus
contextos para actuar y grabar el diálogo.
Producto Esperado
Texto escrito
R 10 Portafolio
4,2
5.1
Lección de
Construye T
AE1 B3
AE1 B4
CIERRE:
Presentation
Presentación de lección 6.1 del programa construye T, dentro de
la dimensión Relaciona t que permitirán identificar HSE de la
“conciencia social” correspondiente al tercer semestre.
El docente coordina la presentación de los videos donde actúan
la situación donde apoyan a otras personas con quehacer
específicos.
Actividad de reflexión
El alumno califica su desempeño. El docente asigna página de
internet acorde a la deficiencia que el alumno dice tener en el
ejercicio de autoevaluación. (Retroalimentación)
Actividad de autoevaluación
El docente solicita al alumno presentar un examen con los
contenidos temáticos de la unidad para realizar actividad de
coevaluación.
Expone su punto de
vista
Expresión oral
R
Formatos de
autoevaluación y co-
evaluación
Examen
C
F
10
F
f
Material impreso
Podcast
Libro
El docente diseña un examen de conocimiento, en el cual se
evalúa los aprendizajes esperados más relevantes de esta
secuencia.
Examen 20 Instrumento de
evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES EN LINEA
BLOQUE 3
VIDEO Relative clauses
https://www.youtube.com/watch?v=maf3Uapgi4k
Ejercicios de relative clauses
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Relative_pronouns/Relative__clauses_rs343464nr
Ejercicio de House chores
https://quizlet.com/ni/192777701/phrasal-verbs-household-chores-flash-cards/
Ejercicios de comprensión auditiva
https://www.youtube.com/watch?v=SesCepncmJ8
https://www.esl-lab.com/easy/household-chores/
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC:
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Proyecto
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDBC 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos
naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto.
CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante
un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información
Construye diálogos sobre costumbres propias y de
otras personas de manera oral y escrita, haciendo
uso de la forma verbal “used to” favoreciendo la
comunicación asertiva que le permita reflexionar
sobre los usos y costumbres de diversos contextos.
Ejercicios de Gramática/Rubrica
Expresión oral / R
Comprensión auditiva /LC
Redacción De oraciones /Rubrica
Diálogos /Rubrica
Expresión Oral/Rubrica
Examen
10
10
10
10
10
20
20
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
CG 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, código y herramientas apropiados.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
CG 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
2.5
2.5
2.5
2.5
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
CDBC 3.
CDBC4
CDBC 10 CDBC 12
CDBC 11
4.4
4,5
8.3
10.2
Ejercicio de comprensión escrita y auditiva sobre un tema relacionado con el
consumo de alimentos.
Ejercicios de comprensión sobre la elaboración de la composta.
10
SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto.
CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante
un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información
Plantea acontecimientos de su contexto que
ocurrieron en el pasado, así como eventos que los
interrumpieras, de manera oral y escrita, haciendo
uso del pasado simple en sus diferentes formas,
permitiéndoles relacionarse de forma colaborativa.
.
Descripción breve/Rubrica
Comprensión auditiva /Rubrica
Comprensión auditiva /Rubrica
Resumen/Rubrica
Texto Breve /Rubrica
Expresión Oral/ Lista de Cotejo
EXAMEN
10
10
10
10
10
20
20
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
CG 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, código y herramientas apropiados.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2.5
2.5
2.5
CG 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
2.5
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
CDBC 4
CDBC 10
CDBC 11
CDBC 12
4.4
4,5
8.3
10.2
Organizador sobre los datos históricos sobre los invernaderos.
Ejercicios de comprensión sobre un caso de éxito de un invernadero en el poblado
de Tierras Amarillas.
10
TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDBC 2 Evalúa un texto mediante la comparación de un
contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
CDBC 3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales
y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto.
CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante
un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
Relata las características de personas, objetos y
lugares de su entorno de manera oral y escrita,
haciendo uso de los pronombres relativos,
favoreciendo ambientes incluyentes.
Desarrolla información sobre instrucciones y
obligaciones de manera oral y escrita de su entorno
haciendo uso de “phrasal verbs” y pronombres
objetivos, reflexionando sobre los diferentes
maneras de conducirse en el contexto.
Ejercicios de gramática /LC
Redacción de oraciones
Ejercicios de comprensión y
complementación / Grammar
Texto escrito
Comprensión Auditiva
Expresión oral
Examen.
10
10
10
10
10
20
20
CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
CG 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, código y herramientas apropiados.
CG. 8 Colabora de manera afectiva en equipos diversos.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
2
2
2
2
2
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
CDBC 4
CDBC 10
CDBC 11
CDBC 12
4.2
4.4
4.5
5.1
8.2
Ejercicio de comprensión sobre el concepto de Windo Farms.
Plan de acción para un posible proyecto ecológico en casa.
10