ÇOKLU ORTAM TASARIM İLKELERİ
44
Ç O K LU O R TA M TABANLI O K LU O R TA M TABANLI ÖĞ RET RETİM T A S A R IM I M T A S A R IM I
Transcript of ÇOKLU ORTAM TASARIM İLKELERİ
BTBTÖÖ 510 510 ÇÇOKLU ORTAM TABANLI OKLU ORTAM TABANLI ÖÖĞĞRETRETİİ M TASARIMIM TASARIMI
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
İlkelerEtki
Büyüklüğü
Kazanım
Yüzdesi
Testler
1. Akılda Tutmaya Çoklu Ortam Etkisi:Kelime ve resimler ile sadece kelimeye göre daha iyi akılda tutulur. .67 23 6/9
2. Akılda Tutmaya Uzaklık-Yakınlık Etkisi:Resim ve kelimelerin uzamsal yakınlığı sayfa da ayrı ayrı sunulmalarına göre daha iyi akılda tutma sağlar.
.95 42 2/2
3. Akılda Tutmaya Geçici-Yakınlık Etkisi:Kelime ve resimlerin aynı anda verilmesi ardışık olarak verilmesine göre daha iyi akılda tutulma sağlar.
.03 00 6/8
4. Akılda Tutmaya Tutarlılık Etkisi:Kontrol dışı kelime, resim ve seslerin haricen verilmesi dâhili verilmesine göre daha etkili akılta tutma sağlar.
1.98 126 11/11
5. Akılda Tutmaya Modelleme İlkesi Etkisi:Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar.
.84 30 4/4
6. Akılda Tutmaya Gereklilik Etkisi:Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon, anlatım ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar.
.77 28 2/2
7. Akılda Tutmaya Kişisel Farklılıklar Etkisi:Güçlü tasarımlar az bilgili öğrenenlerde çok bilgili öğrenenlere göre daha etkilidir.
.60 157 2/3
İlkelerEtki
Büyüklüğü
Kazanım
Yüzdesi
Testler
1. Akılda Tutmaya Çoklu Ortam Etkisi:Kelime ve resimler ile sadece kelimeye göre daha iyi akılda tutulur. .67 23 6/9
2. Akılda Tutmaya Uzaklık-Yakınlık Etkisi:Resim ve kelimelerin uzamsal yakınlığı sayfa da ayrı ayrı sunulmalarına göre daha iyi akılda tutma sağlar.
.95 42 2/2
3. Akılda Tutmaya Geçici-Yakınlık Etkisi:Kelime ve resimlerin aynı anda verilmesi ardışık olarak verilmesine göre daha iyi akılda tutulma sağlar.
.03 00 6/8
4. Akılda Tutmaya Tutarlılık Etkisi:Kontrol dışı kelime, resim ve seslerin haricen verilmesi dâhili verilmesine göre daha etkili akılta tutma sağlar.
1.98 126 11/11
5. Akılda Tutmaya Modelleme İlkesi Etkisi:Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar.
.84 30 4/4
6. Akılda Tutmaya Gereklilik Etkisi:Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon, anlatım ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar.
.77 28 2/2
7. Akılda Tutmaya Kişisel Farklılıklar Etkisi:Güçlü tasarımlar az bilgili öğrenenlerde çok bilgili öğrenenlere göre daha etkilidir.
.60 157 2/3
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
• Üçüncü olarak, sunum sadece neden-sonuçilişkisini göstermeli. Gereksiz yazı ve resimler olmamalı,sunum rafine olmalı,
• Materyal bütünü ile anlamlı bir yapıda olmalı,
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Press.
