Cognitive Science w e-learningu
-
Upload
kognitywista -
Category
Education
-
view
2.611 -
download
2
Transcript of Cognitive Science w e-learningu
Cognitive science w e-learningu
4. Poznańskie Forum KognitywistyczneMarek Goliasz
Plan wystąpienia• Czym jest e-learning?
• Czynności poznawcze towarzyszące efektywnemu uczeniu się + implikacje dla projektowania kursów e-learning
• Jak efektywnie przekazywać informację w kursach multimedialnych?
• Rola modeli umysłu
Czym jest e-learning?
multimediamultimedia
szkoleniaszkolenia
Zarządzanie wiedzą
Zarządzanie wiedzą
Nauki poznawcze
Nauki poznawcze
andragogikaandragogika
Technologie internetowe
Technologie internetowe
E-LEARNINGE-LEARNING
Dwa ważne problemy
W jakich warunkach proces uczenia się jest efektywny?
Jak wywołać aktywność uczącego się?
Czynności poznawcze towarzyszące efektywnemu uczeniu się (1)
• Elaboracja [Ledzińska 2000]
• Powtórki z pogłębieniem poziomu przetwarzania [Craick, Lockhart 1972]
• Rozłożenie powtórek w czasie [Travis 1973]
• Organizacja materiału [Ellis 1992]
Czynności poznawcze towarzyszące efektywnemu uczeniu się (2)
• Uprzednia wiedza osoby uczącej się [Bower, Clark, Lesgold, Winzenz 1969]
• Zgodność kontekstów zapamiętywania i odtwarzania [Godden, Baddeley 1975]
• J. Swellera teoria obciążenia poznawczego (cognitive load theory) [Sweller 1988]
Multisensoryczność• Funkcjonalna wizualizacja
• Spójna i uzupełniająca narracja
• Naturalne ruchy ciała(?)
• Rola zgodności materiału wzrokowego i słuchowego
L.Shams, A. Seitz, Benefits of multisensory learning, Trends in Cognitive Sciences Vol.12, No.11
Graficznie wyróżniaj to, co najważniejsze w przekazie
Przedstawiaj podobnie te elementy, które należą do jednej grupy
Jak efektywnie przekazywać informację w kursach multimedialnych? (1)
Stephen Kosslyn:• Detekcja różnic
• Przedstawiaj podobnie te elementy, które należą do jednej grupy
• W grafice przedstawiaj tylko to, co konieczne
• Maksymalnie 4 elementy
Jak efektywnie przekazywać informację w kursach multimedialnych? (2)
Robert Layer:
• Zasada interaktywnego wykładu
• Zasada hierarchicznej organizacji treści
Intelligent Tutoring SystemCognitive Tutor
• prezentacja zadania na wiele sposobów (tekst, tabela z reprezentacją podproblemów, wykresy)
• natychmiastowy feedback
• wbudowany model umysłu ACT-R rozpoznaje najczęściej popełniane błędy i na tej podstawie podaje wskazówki
• Skillometr - umożliwiający monitorowanie słabych i mocnych punktów przez ucznia i nauczyciela
• intuicyjny interfejs
• brak rozpraszających obrazków i animacji
Cognitive Architecture for Affective eLearning.
Podsumowanie• Badania empiryczne nad specyfiką kształcenia na
odległość – poznanie i motywacje
• Stworzenie teoretycznych podstaw projektowania kursów e-learning na gruncie wiedzy o poznaniu
• Wypracowanie i wykorzystanie modeli AI w systemach wspomagających nauczanie
• Implementacja
Literatura Bower G. H., Clark M. C., Lesgold A. M., Winzenz D. 1969, Hierarchical retrieval schemes in recall of categorized word lists ,
journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8, 323-343.
Craick F. I. M., Lockhart R.S. 1972, Levels of processing: A framework for memory research., Journal of verbal Learning and Verbal Behavior, 11, 671-684
Ellis M. E. 1992, Applying Cognitive Theories to Multimedia Instructional Designs, www.elearning-reviews.org/topics/pedagogy/learning-design/1992-ellis-applying-cognitive-theories-multimedia-instructional designs/
Godden D. R., Baddeley A. D. 1975, Context-dependent memory in two natural environments: On land and underwater, British Journal of Psychology, 71, 99-104.
• Kosslyn S. 2007, Clear and to the Point: 8 Psychological Principles for Compelling PowerPoint Presentations , Oxford University Press.
• Layer R. 2007, And the research says? PowerPoint meets cognitive science, http://office.microsoft.com/en-us/help/HA101983111033.aspx
• Ledzińska, M. 2000, Uczenie się wykraczające poza warunkowanie. Psychologia. Podręcznik akademicki, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, s.117-136
• Sweller J. 1988, Cognitive load during problem solving: Effects on learning, Cognitive Science 12 (1), 257–285• Travis R. C. 1937, The effect of length of the rest period on motor learning, Journal of Psychology: Interdisciplinary and
Applied, 3, 189-194