綜合活動領域 多元評量理論與實務

啟明國小 林國正龍坑國小 徐國銘

資料來源

國立台北教育大學

田耐青教授

台北縣三芝國小教師李明珊北區工作坊講座、學員竹南國小 賴致瑩、林美足

開場白

暖身小活動

(健康十巧+3秒小測驗)

是白忙一場嗎?(影片)

預告結束前發表「今日印

象最深刻的學習」

想一想--不能不說的秘密

What?這二天「印象最深 刻的學習」?

Why?你發現什麼?

How?如何運用在課堂?

你還想知道什麼?

大家來聊聊

1.

印象最深刻的「考試」經驗

2.

為什麼讓我印象深刻？

3.

我從這次經驗中學到什麼？

一.前言

二.綜合活動評量概念

三.綜合活動評量方式

四.多元評量理念與實例

1.口語評量 2.實作評量

3.檔案評量 4.高層次紙筆測驗

多元評量理論與實務

一.前言

二.綜合活動評量概念

三.綜合活動評量方式

四.多元評量理念與實例

1.口語評量 2.實作評量

3.檔案評量 4.高層次紙筆測驗

國民中小學教師綜合活動學習領域關鍵能力

1.課程知能 (1)解讀綜合活動學習領域課程綱要內涵的能力。

(2)規劃與設計綜合活動學習領域課程的能力。 (3)轉化綜合活動學習領域課程綱要內涵到教學現場的能力。

2.教材與教學資源知能 (1)選用、評鑑綜合活動學習領域教材的能力。

(2)運用與整合綜合活動學習領域教學資源的能力。

3.教學知能 (1)掌握綜合活動學習領域理念，設計教學活動的能力。

(2)善用多元教學方法，落實體驗、省思、實踐與創新教學的能力。 (3)依據綜合活動學習領域評量結果，省思教學效能並

調整教學的能力。

4.多元評量知能 (1)根據學生個別差異採取適性、多元評量方法的能力。

(2)設計綜合活動學習領域教學評量工具的能力。

『國民中小學學生成績評量準則』

教育部90.3.29台（90)參字第90042578號令發布

為全國各縣市國民中小學學生成績評量作業要點的母 法

第十二條

直轄市、縣

(市) 主管教育行政機關應依 本準則訂定國民中小學學生

(含身心障礙學生) 成

績評量辦法。

第二條

國民中小學學生成績評量旨在瞭解學生 學習情形，激發學生多元潛能，促進學生適性發 展，肯定個別學習成就，並作為教師教學改進與 學生學習輔導之依據。

學生成績評量的目的

第四條

國民中小學學生成績評量應本適性 化、多元化之原則，兼顧形成性評量、總結性

評量，必要時應實施診斷性評量及安置性評 量。

學生成績評量的原則

學生成績評量的方式

第六條

國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及 個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口 試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤 談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌 學生自評、同儕互評辦理之。

多元評量的概念

綜合活動評量標準(李坤崇教授)

分數高分化 ，差距縮小化

評量人員

學生、教師、家長、同儕

量化與質化

優良（90）—不錯（80）—尚可（70）—再加 油（60）

多元評量的「多元」可以多在哪裡?

‧目的(瞭解學生學習情形，激發學生多元潛能，促進學生適性發展，肯定 個別學習成就，並作為教師教學改進與學生學習輔導之依據)

‧功能（形成性評量、總結性評量、診斷性評量、安置性評量)

‧方式（筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、 晤談、實踐等）

‧人員（師評、自評、互評、家長評）

‧內容（認知、情意、技能）

‧時機

(定期評量、平時評量)

有關多元評量的正確概念 (破除迷思概念)

有没有一種完美的評量方式?

多元評量並非一種新的評量

多元評量並非完全廢除紙筆測驗

多元評量是手段而不是目的

多元評量也可以很客觀

第六條

國民中小學 學生成績評量，…採 取筆試…等適當之多 元評量方式…

瞭解學生學習情形，激發學生多 元潛能，促進學生適性發展，肯 定個別學習成就，並作為教師教 學改進與學生學習輔導之依據。

評量方式

●實作評量：如成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實踐 或其他行為檢核表、態度評量表

●口語評量：如口試、口頭報告、晤談

●檔案評量：如研究報告、遊記、教學日誌、會議紀錄、軼 事紀錄或其他系列資料之評量

●高層次紙筆測驗：如活動心得、活動單紀錄或其他文字敘 述之評量

（引自綜合活動領域97課綱）

口語評量--好問題可以彼此獲救?

型式：提問、口試、晤談、口頭報告等。

從師生對話中蒐集學習證據

瞭解學生的學習狀況與學習需求

立即給予學生回饋

做出教學決定以促進學習。

提供教師更多瞭解學生的機會。

Anderson,L.W.2001

口語評量的層次- Anderson 分類法

Anderson 分類法

記憶層次問題－如：誰做了什麼？什麼時候發生？有多少？

理解層次問題－如：如何發生？為什麼會發生，舉例說明。

應用層次問題－如：這個概念可以應用在什麼地方?

分析層次問題－如：根據……，把…歸為幾個類別

比較或對照……，假若…發生了，接下來……可能會發生。

評鑑層次問題－如：對於…你認為/同意…?你要如何做抉擇?你用什麼標準來評估？

創作層次問題－如：依據…概念，預測或推論未來發展情形

你要如何創造或設計一個…你建議的策略或做法是…？

Anderson 分類法

運用口語評量的原則

1.

需與教學目標相關

2.

使用直接簡單問題

3.

允許學生有充足時間回答

4.

候答態度和藹，避免給學生壓力

5.

事前建立客觀的口試評量標準

6.

事先讓學生了解口試程序與評量標準

在班級上實施口語評量可能出現的問題

‧一次只能評量一位或一組學生，無法全班同時進 行(費時)。

‧將來如有疑問，無法舉證說明

‧適合用來對少數學生做診斷性或形成性評量

‧小組口頭報告：各人工作不一，只學到自己負責 的部份。

‧口語表達能力較弱者較不利。

在班級上實施口語評量的可能結果

‧小組口頭報告：各人工作的學術性不 一，只學到自己負責的部份。

‧小組口頭報告：工作分配不平。

‧口語表達能力較弱者較不利。

(以造橋國小五六年級為例)

增進低年級學童上台報告能力之行動研究－以一年級學童上台做自我介紹為例－

台北縣鷺江國民小學吳美終老師

多元評量也可以

很客觀！

口語評量

一年級學生上臺自我介紹

善意安排？無意傷害？

引導鼓勵

利誘責難

失望

1.缺乏上台的經驗2.未能把握上台報告的重點

想要解決的問題如何減低一年級學童對上台報告的恐懼感

口頭報告出問題

解決「缺乏上臺的經驗」

的策略與行動

1.輕鬆上台→班親會上小組表演2.有成功的經驗後→自我介紹自 願上台

解決 的策略與行動

班親會上小組表演 (一)

班親會上小組表演

(二)

解決「未能把握上台報告重 點」的策略與行動

運用明確具體的評量指標引導學 童上台做自我介紹 (告 知家長、指導學童、提 醒學童)

自我介紹的評量向度 (五個圈)

能說出自己的名字

能說出自己的喜好

能注意上下台禮儀

報告的聲音全班都聽得見

說話時能目視聽眾

客觀

一位男學生在其好友上台自我介紹結束後，立刻跟 吳老師說：「某某得四個圈！」「他說話時眼睛沒 有看著大家

(第五項)！」

學生的評分和吳老師一樣！

Happy ending的關鍵因素：評分指標的溝通

實作評量

實作評量是從做中學概念引申出來，透過學生的 實際操作，做為評量的策略。

根據學生的實際表現所做的評量，其方式可藉由 直接的現場觀察與評斷或間接的從學生的作品去 評判。

2010.9 訪視屏東縣

三地門鄉青葉國小

教育部特色學校特優-

魯凱族的民族學園

原民科學--遊戲_石林壩主

(土石流防制)評分表+影片

學童熱烈參與，不斷嚐

試，主動學習。

科學也可以很好玩！

檔案評量_桃園縣陳秀美老師

檔案評量為一種收集學生一系列表現或作品，來 展現其能力或進步情形的評量方式

（Airasian,1996）

學習檔案的意義

１、資料夾－儲存學習的證據

２、評量老師教學和學生學習的有用工具

３、提供反思和後設認知的機會

檔案評量的定義

有目的的收集有關學生學習表現的一 些訊息，包括考卷、作業、作品等，依學 生的方式或全班共同的想法，放進個人卷 宗夾內，並加入學生自評、老師評語、同 學互評、家長評語等，以展現個人學習的 歷程及成果 。

實施步驟

‧前言－介紹你的學習檔案整理的過程

‧目錄－列出學習檔案所搜集的內容

‧自我介紹－簡單描述介紹你自己

‧自我分析和期望－討論你對這門課的原有想法和改 變(optional)

‧說明與解釋：說出證據，證明你的收穫和改變。

‧附錄－包括你的計劃，摘要，工作， 評量的結果， 研究計劃，日誌，心得等。

1.背景資料：有關學生過去的各項學習紀錄、測驗資料

等。

2.過程紀錄：與某科有關聯的各種學習活動過程紀錄。

檔案內容

目錄

學生背景資料

學生學習記錄

學生學習記錄

活動過程記錄

校外教學記錄

3.反省證據：與學生檔案有關聯的各種學習活動的反省心

得、筆記、講義、日記、週記。

4.評鑑資料：與學生檔案有關聯的各種學習活動的成果資

料、同儕與教師的評語、各項競賽的優良成 績。

檔案內容

學習心得

活動成果

檔案分享

光榮國小蔡老師分享

能與他人溝通學生的學習成就。

強調學生作品的評量方式(？)

確認學生的優點，而非缺點。

主動讓學生參與評量過程(欣賞)。

是勞力密集與時間密集的工作。

檔案評量評分的信度偏低。

高層次紙筆測驗_台北縣陳桂蓮、劉瓊宜提供

(一)高層次紙筆測驗是指依據教學目標，設計應 用、分析、評鑑、創作等高層次問題為主的 學習評量單，如活動心得、活動單紀錄等， 以檢核學生學習的情形。

高層次紙筆測驗

（二）步驟

1.確認能力指標(教學目標)2.以學生為中心 (適性、可行)3.設計高層次認知問題(1)應用層次問題－

如：這個概念可以應用在什麼地方?

高層次紙筆測驗

(2)分析層次問題－如：根據……把……歸為這一類，比較或對照……，假若…發生了，接下來……可能會發生。

(3)評鑑層次問題－如：對於…你認為/同意…?你要如何做抉擇?你用什麼標準來評估？

高層次紙筆測驗

(4)創作層次問題－如：請你依這個概念，預測或推論…接下來的發展情形你要如何創造或設計一個…，你建議的策略或做法是…？

以教學目標為主的評量---主題教學綜合活動教學計劃實作

校園走透透

認識自我 生活經營

社會參與 保護自我與環境

活動五：尋找校園寶藏

活動七：我是一棵火焰木

活動六：躲貓貓步道

活動八：清潔小尖兵

活動一：散步校園中

活動三：我的城堡

活動二：校園守護天使

活動四：誰最先到教室

校園走透透單元評量表格

單

元

名

稱

散步校

園中校園守

護天使我的城

堡誰先到

教室尋找校

園寶藏躲貓貓

步道我是一

棵火焰

木

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尖兵

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實

作

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打

掃

教

室

1

A A C B B

• 評量標準：A優良

B不錯

C尚可

D再加油

評量表格的設計需要考量

方便性、實用性、有效性等特質， 最好整學期一起考量有哪些教材、 會有哪些學習單或評量單，

所有表格整體規畫是理想的方式。

評量規準設計‧評量活動：體驗活動（傳球活動）

項目/符號很好○ 不錯v 加油△ 改進？ 補做 x

描述出印象深刻的事情及原因

敘述清楚完整令人印象深刻

敘述清楚尚完整內容可再詳盡

敘述尚清楚但不完整內容可再充實

敘述過於簡略未能切合主題內容模糊不甚

明瞭

未做或未交。

寫出對自己說的話

清楚表達對自我的鼓勵或看法

思路通順用詞流暢能說出自己的看法

語意尚大致了解但用詞不夠順暢需要他人的協助表達自己的看法

不之所云須再加強經他人協助仍無法表達自己的看法

未做或未交。

寫出感謝或關懷他人的話

陳述內容比一般同學積極

陳述內容具體清晰

陳述內容表達不夠完整

須在引導下完成正向的表列

未做或未交。

表格來源：綜合活動輔導團李明珊提供

角色扮演評分項目 每個項目20分，共100分項目.組別 第二組 第三組 第四組 第五組

海報設計 18

劇情內容 15

全組參與度 20

演技 17

音量 15

總分 85

‧評分標準

項目.分數 19-20 17-18 15-16 13-14 11-12

海報設計 精美有創

意設計

精美

設計

普通

少列

項目

看不太懂

劇情內容 劇情優有

創意劇情

優良

劇情

平實

劇情有

點離題看不太懂

全組參與度 全參與且

投入全參與 大部分

參與不太合

作不合作

演技 演技優有

創意演技

優良

演技

平實

演技有

點生疏看不太懂

音量 音量適中

優美音量適

中音量有

點小音量太

小聽不清楚

‧讚美或建議（至少20字）

第一組

• 海報設計：• 劇情內容：• 全組參與度：• 演技：• 音量：• ( )：

省思評量—省思本分享

‧簿本—四格數學作業簿‧內容：綜合活動的學習主軸、基本思考邏

輯、活動省思獲解決問題的策略• 省思本

省思本 ~~資料來源:李岩勳老師

‧品格之實踐評量表

今天的學習情形如何？○學得很好

△還好

×學得不好

1、今天的學習是否很有趣（

）2、能否自己決定自己想學的（

）

3、能否把自己所觀察的紀錄下來（

）4、今天的學習中，覺得哪一項最努力？5、覺得哪一位同學觀察及發表得最好？6、把和學習以前知道的相比，「自己的想法

改變了」的項目寫下來？7、寫出今天的學習感想：8、最後，把學到重要事項記下來：

‧學生自評表

小組

服務報告評量細項 總結

內容豐富

（切合 主題）

參與態度 創意構想 團隊精神 表達效果

‧小組互評表

‧平時成績紀錄表座

號姓

名小組

競賽10

學習

態度10

作業

繳業5

其他

5

得分

基本

分數 70

努力

&

等第

加

分減

分小

計加

分減

分小

計加

分減

分小

計加

分減

分小

計

發表「今日印象最深刻的學習」

組內分享

向全班發表

綜合活動領域�多元評量理論與實務開場白想一想--不能不說的秘密�大家來聊聊�投影片編號 5投影片編號 6國民中小學教師綜合活動學習領域關鍵能力 �『國民中小學學生成績評量準則』 學生成績評量的目的學生成績評量的原則學生成績評量的方式多元評量的概念多元評量的「多元」可以多在哪裡?有關多元評量的正確概念�(破除迷思概念)評量方式口語評量--好問題可以彼此獲救?投影片編號 17Anderson 分類法投影片編號 19運用口語評量的原則 在班級上實施口語評量可能出現的問題 在班級上實施口語評量的可能結果投影片編號 23投影片編號 24投影片編號 25投影片編號 26投影片編號 27投影片編號 28投影片編號 29投影片編號 30自我介紹的評量向度 (五個圈)投影片編號 32客觀投影片編號 34實作評量投影片編號 36檔案評量_桃園縣陳秀美老師投影片編號 38投影片編號 39投影片編號 40投影片編號 41檔案評量的定義 實施步驟檔案內容投影片編號 45投影片編號 46投影片編號 47投影片編號 48投影片編號 49投影片編號 50投影片編號 51檔案內容投影片編號 53投影片編號 54投影片編號 55投影片編號 56光榮國小蔡老師分享高層次紙筆測驗_台北縣陳桂蓮、劉瓊宜提供�高層次紙筆測驗高層次紙筆測驗高層次紙筆測驗以教學目標為主的評量---主題教學投影片編號 63評量表格的設計需要考量評量規準設計�投影片編號 66投影片編號 67投影片編號 68投影片編號 69投影片編號 70‧品格之實踐評量表投影片編號 72投影片編號 73發表「今日印象最深刻的學習」�