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PLANEACION DIDACTICA PRIMER GRADO MES FEBRERO 2020DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

SEMANA LENGUA MATERNA Español

Matemáticas Conocimiento del Medio

Artes Formación Cívica y ética

Educación Física

Inglés

Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

ProyectoInfografías para cuidar la salud.Actividad recurrente:Aprendamos a leer y escribir. Directorio del grupo.Etapa 3. Escribimos la infografía.1.- Leemos información.2.- Seleccionamos información.3.- Ilustramos la infografía.Actividad recurrente:Tiempo de leer. Cuentos con lobos: Los tres cerditos.

Trayecto 6. Otra vez 50.1.- Del 1 al 50.2.- El número al que llega.3.- ¡A dibujar puntos!4.- Con 4 dados.

Secuencia 4.Me cuido y cuido el medio donde vivo.Lo que pienso.Cuido de mi cuerpo y de otras personas.Los lugares de riesgo.

Elementos básicos de las Artes.

Forma-Color.

Aprendiendo a respetar nuestro

ambiente

Integración de la corporeidad.Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.

Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Formula preguntas para obtener información sobre un tema de la naturaleza.Semana 2.

Del 10 al 14 de febrero

2020.

ProyectoInfografías para cuidar la salud.Actividad recurrente:Aprendamos a leer y escribir. Adivina, adivinador.Etapa 4. Revisamos la infografía. 1.- Corregimos los textos.2.- Planeamos la infografía.3.- Hacemos la infografía.4.- Corregimos la infografía.5.- Compartimos lo aprendido.Actividad recurrente:Tiempo de leer. Cuentos con lobos: El lobo y los siete cabritos.

Trayecto 6. Otra vez 50.5.- Lupita usa tableros de 10.6.- El total de fichas.7.- Paco usa tableros de 10.8.- ¿Cuántos puso cada niña?

Secuencia 4.Me cuido y cuido el medio donde vivo.Cuido el medio.Integro mis aprendizajes.Lo que aprendí.

Elementos básicos de las Artes.

Forma-Color.

Aprendiendo a respetar nuestro

ambiente

Semana 3. Del 17 al 21 de febrero

2020.

ProyectoNoticias de mi comunidad.Actividad recurrente:Aprendamos a leer y escribir. Adivina, adivinador.Etapa 1. Leemos para saber más. 1.- ¿Cómo son las noticias?2.- Leemos noticias.3.- Analizamos una noticia.

Trayecto 6. Otra vez 50.9.- La tiendita.10.- Compara precios.11.- Problemas de sumas y restas.12.- Restas y más restas.

Secuencia 5. Las plantas de mi comunidad.Lo que pienso.Las plantas son distintas.Hojas muy diferentes..

Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.

Festividades que nos dan identidad

Actividad recurrente:Tiempo de leer. Cuentos con lobos. “Caperucita roja”.

Semana 4. Del 24 al 28 de febrero

2020.

ProyectoNoticias de mi comunidad.Actividad recurrente:Aprendamos a leer y escribir. Formamos palabras.Etapa 2. Seleccionamos el tema. 1.- ¿De qué vamos a hablar?2.- Reunimos información.3.- Buscamos información en otros medios.Actividad recurrente:Tiempo de leer. Cuentos con lobos. “El pastor y el lobo”.

Trayecto 7.Construcciones geométricas.1.- Tradiciones mexicanas.2.- ¿Dónde doblar?3.- Un separador de páginas.4.- Yo veo…

Secuencia 5. Las plantas de mi comunidad.Cuidamos y respetamos las plantas.Integro mis aprendizajes.Lo que aprendí..

Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.

Festividades que nos dan identidad

Integración de la corporeidad.Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.

Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Formula preguntas para obtener información sobre un tema de la naturaleza.

PLANEACIÓN

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE AMBITO

EstudioSemana 1.

Del 3 al 7 de febrero 2020.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJEComprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.Intercambio escrito de nuevos conocimientos.

Aprendizajes esperadosSelecciona textos para escuchar su lectura.Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u objetos de su entorno.

LiteraturaTiempo de leer

Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Escucha la lectura de cuentos infantiles.

PROPÓSITOS Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud. Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.Que los alumnos: Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones. Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?Actividades recurrentes Proyecto

Infografías para cuidar la salud. Etapa 3. Escribimos la infografía

Que los alumnos:

Utilicen el orden alfabético en un texto socialmente útil.

ProyectoInfografías para cuidar la salud. Etapa 3. Escribimos la infografía

1. Leemos información. Que los alumnos:Busquen, seleccionen e interpreten información para la infografía.Tomen notas para recordar la información relevante.


2. Seleccionamos información. Que los alumnos:Identifiquen información útil para la infografía.


3. Ilustramos la infografía. Que los alumnos:Diseñen las imágenes pertinentes para la infografía.

Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos “Los tres cerditos”

Que los alumnos:Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen diferentes versiones y describan las características de este personaje.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (90 min)

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO:Realizar la dinámica “El cartero”. Todos se colocan en círculo tomados de las manos, al centro estará el maestro fungiendo el papel del el cartero y dando consignas como: “Llegó el cartero con correo para todos los niños cuyo nombre empieza con la letra…(mencionar una letra)”. En ese momento, los niños aludidos deberán cambiarse de lugar entre ellos; el maestro debe ocupar uno de los sitios que, momentáneamente, quedan libres. Al final un alumno diferente quedará al centro del círculo y tendrá que realizar el papel del cartero.DESARROLLO:Solicitar a los niños que se reúnan en equipo con los compañeros cuyo nombre inicia con la misma letra. Proporcionar tarjetas para que en ellas escriban su nombre y los muestren a sus compañeros. En un papel lo suficientemente grande para ser visto por todos, elaborar un formato de directorio con los siguientes datos: Nombre; primer apellido; segundo apellido; cumpleaños y teléfono. L.T. pág. 110. Cuestionar a los niños sobre cómo pueden ordenar los nombres alfabéticamente, para esto, mostrarles el abecedario completo y algunos ejemplos de palabras en orden alfabético. Propiciar la observación y análisis para que infieran que primero van las palabras con a, después con b y así sucesivamente.CIERRE: Comenzar a llenar datos en el directorio del salón. *Esta actividad puede extenderse varios días para completar los datos de manera paulatina.


Sesión 2 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Mediante la dinámica de “la papa caliente”, obtener participaciones de varios niños del grupo para recordar lo que saben del tema que investigarán para realizar la infografía.DESARROLLO: Analizar las fuentes de información, previamente identificadas en sesiones anteriores, donde encontraron información útil sobre el tema. Con ayuda del docente, leer las fuentes de información. Considerando que algunos textos pueden ser complejos, es conveniente intervenir con explicaciones. Realizar una toma de notas colectiva con información que los niños hayan identificado al revisar los textos de las fuentes de información. L.T. pág. 111.CIERRE: Leer nuevamente en voz alta el texto: “Gérmenes, pequeños invasores”. Solicitar que identifiquen si en él hay información que pueda servir para su investigación, de ser así, tomar notas en su cuaderno con frases cortas o ilustraciones donde plasmen lo

aprendido. L.T. pág. 111. Analizar nuevamente los elementos de una infografía, utilizando el texto como ejemplo.


Sesión 3 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Mostrar un ejemplo de infografía (que no sea del tema que hayan elegido), leerla y analizar el mensaje que transmiten las imágenes.DESARROLLO: Analizar las notas que tomaron la clase anterior y pensar qué ilustraciones serían adecuadas para su infografía. Puede utilizarse el ejemplo del libro. L.T. pág. 111. Dibujar en el cuaderno algunas imágenes que les puedan ser de utilidad.CIERRE: Socializar en las actividades.


Sesión 4 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Preguntar a los niños si conocen cuentos donde aparezcan lobos. Pedirles que digan los títulos y brevemente mencionen de qué tratan. Escribir el título “Los tres cerditos” y pedirles que lo lean en voz alta. Preguntar de qué creen que va a tratar y escuchar los comentarios.DESARROLLO: Leer el cuento “Los tres cerditos”, haciendo pausas en momentos específicos para que los alumnos realicen predicciones e inferencias. L.T. pág. 112. Plantear las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes?, ¿cómo era cada cerdito? ¿con qué materiales hicieron sus casas?, ¿por qué el lobo pudo derribar las primeras casas?, ¿qué pasó al final? Contestar las preguntas de la página 114 del libro de sexto.CIERRE: Realizar una ilustración alusiva a la historia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:Libro de texto; tarjetas para escribir sus nombres; pliego de papel; fuentes de información; cuaderno; colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de actividades.Determinar si los alumnos: Identifican el orden alfabético; identifican información útil para la infografía; realizan toma de notas; eligen imágenes adecuadas para su infografía. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.


EstudioSemana 2. Del 10 al

14 de febrero 2020.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJEComprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.Intercambio escrito de nuevos conocimientos.

APRENDIZAJES ESPERADOSSelecciona textos para escuchar su lectura.Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u objetos de su entorno.

Literatura*Tiempo de leer

Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Escucha la lectura de cuentos infantiles.

PROPÓSITOS: Que los alumnos:Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.Que los alumnos:Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir. Adivina,

adivinador.Que los alumnos:Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad.

Proyecto. Infografías para cuidar la salud. Etapa 4. Revisamos la

1. Corregimos los textos. Que los alumnos:Escriban y revisen los textos para la infografía

infografíaProyecto. Infografías para cuidar la

salud. Etapa 4. Revisamos la infografía

2. Planeamos la infografía. Que los alumnos:Diseñen la organización de la información textual y gráfica de la infografía.


infografía

3. Hacemos la infografía. Que los alumnos:Armen la versión final de la infografía.


infografía

4. Corregimos la infografía. Que los alumnos:Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan la versión final.


infografía

5. Compartimos lo aprendido. Que los alumnos:Presenten la infografía a la comunidad escolar.

Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos “El lobo y las siete cabritas”

Que los alumnos:Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos intertextuales y describan las características de este personaje


Sesión 1 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO Colocar imágenes de objetos diversos a la vista de todos y pedir que mencionen su nombre en voz alta. Identificar entre varias opciones la sílaba con la que inicia el nombre de cada una.DESARROLLO:Plantear acertijos a los niños para que traten de descifrar palabras mediante el reconocimiento de sus sílabas, por ejemplo: ¿qué palabra inicia con me y termina con sa? ¿qué palabra inicia con so y termina con pa? Etc. Tratar de escribir las palabras descifradas en los acertijos.Contestar la página 115 del libro de texto, formando las palabras completas con las sílabas indicadas.CIERRE: En su cuaderno, escribir e ilustrar las palabras alusivas a las imágenes de la primera actividad.


Sesión 2 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: En equipos, revisar sus notas e ilustraciones para elaborar la infografía y tomar acuerdos sobre la información que incluirán en los textos que la acompañen.DESARROLLO: Redactar la primera versión de los textos en su cuaderno, después compartirlos con el maestro y los compañeros para determinar si son claros y transmiten correctamente el mensaje. L.T. pág. 116. Con apoyo del docente, redactar correctamente la información. Tomar acuerdos sobre cómo organizar la información de su infografía. L.T. pág. 116.CIERRE: En el cuaderno, realizar la primera versión de la infografía. Tomar acuerdos sobre los materiales que necesitarán para hacer la versión final de la infografía.


Sesión 3 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Disponer los materiales y otros componentes de la infografía. Realizar una última versión del borrador y hacer modificaciones si es necesario.DESARROLLO: En equipo y con la guía del docente, realizar la infografía incluyendo las imágenes y textos. L.T. pág. 117.Compartir la infografía con sus compañeros.CIERRE: Revisar que hayan incorporado todo lo necesario a la infografía, basándose en la tabla de indicadores de la página 117 del libro de texto. Agregar lo que falte a su infografía.


Sesión 4 (90 min)

TERMINO DE

INICIO: Recordar los temas de las infografías y solicitar que cada equipo hable del trabajo que realizaron.DESARROLLO: Organizar una exposición de infografías en otros grupos de la escuela. Presentarla ante los compañeros de otros grados y hablar del tema que investigaron.CIERRE: Pegar las infografías en un lugar visible de la escuela.

ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA


Sesión 5 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Escribir a la vista de todos, el título “El lobo y las siete cabritas”. Propiciar que los niños hagan inferencias sobre lo que tratará.DESARROLLO: Leer el cuento en voz alta haciendo pausas en momentos específicos para que los alumnos realicen predicciones e inferencias. L.T. págs. 118-119. Comparar este cuento con el de “Los tres cerditos” e identificar similitudes y diferencias.De manera oral, responder las siguientes preguntas: ¿qué dijo la mamá a las cabritas antes de salir?, ¿por qué el narrador dice que el lobo era astuto?, ¿qué hizo el lobo para entrar a la casa?, ¿de qué estaba disfrazado?, ¿por qué las cabritas confiaron en él? Contestar la pregunta de la página 119 del libro de texto, especificando las diferencias entre los lobos de ambos cuentos. En su cuaderno, dibujar a los personajes del cuento y tratar de escribir, brevemente, características de cada uno.CIERRE: Socializar los dibujos con sus compañeros y hacer comentarios sobre las características que identificaron.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:Libro de texto; imágenes de objetos diversos; materiales para la infografía.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de actividades.Determinar si los alumnos: Relacionan las sílabas con la escritura correcta de palabras; planean, organizan y realizan una infografía con información adecuada. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.


Participación social

Semana 3. Del 17 al

21 de febrero 2020.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJEAnálisis de los medios de comunicación.Participación y difusión de información en la comunidad escolar.

APRENDIZAJES ESPERADOSLee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.


Lectura de narraciones de diversos subgéneros.

Escucha la lectura de cuentos infantiles.

PROPÓSITOS: Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad.Que los alumnos: Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones. Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Adivina,

adivinador.Que los alumnos:Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad, atendiendo no sólo al inicio de las palabras sino a la totalidad.

Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 1. Leemos

para saber más.

1. ¿Cómo son las noticias? Que los alumnos:Identifiquen las características de las noticias.


para saber más.

2. Leemos noticias. Que los alumnos:Exploren noticias para anticipar su contenido.


para saber más.

3. Analizamos una noticia. Que los alumnos:Analicen el contenido de una noticia a partir de preguntas clave.

Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Cuentos con lobos. “Caperucita roja”

Que los alumnos:Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos

intertextuales y describan las características de este personaje.


Sesión 1 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Jugar a adivinar palabras, pero ahora con mayor nivel de complejidad. Plantear acertijos con palabras de tres sílabas (simples y complejas) para que los niños traten de descifrar de que palabras se trata. Por ejemplo: “¿cuál es una palabra que inicia con cor, sigue con ti y termina con na? Incluir también palabras de cuatro sílabas. Escribir las palabras a la vista de todos para que los niños identifiquen las sílabas.DESARROLLO: Contestar la actividad “Adivina, adivinador”, consistente en formar palabras completas con las sílabas que aparecen ahí indicadas. L.T. pág. 120. Reunir a los niños en equipos y proporcionarles un juego de tarjetas con sílabas escritas en ellas, para que las ordenen y formen palabras dictadas por el docente.CIERRE: Escribir en el cuaderno las palabras formadas.


Sesión 2 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Platicar con los niños acerca de cómo se enteran de lo que ocurre en su colonia o su comunidad. Solicitar que comenten un acontecimiento importante que haya ocurrido recientemente.DESARROLLO:Observar las imágenes de los niños leyendo noticias y pedirles que mencionen qué información creen que están leyendo. L.T. pág. 121.Leer los dos textos que aparecen debajo de las imágenes e identificar cuál de ellos es la noticia que están leyendo los niños. L.T. pág. 121.Formar equipos y proporcionarles periódicos. En ellos deberán analizar una noticia que contenga fotografías, tratar de leer los encabezados y comentar de qué creen que trata la noticia seleccionada.CIERRE:Socializar las noticias que seleccionaron y compartir con sus compañeros de qué creen que trata y por qué llegaron a esa conclusión.

Sesión 3 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Platicar sobre los medios de comunicación donde pueden encontrar noticias, por ejemplo, el periódico, la radio o sitios de internet. Solicitar que comenten cuáles de los mencionados han visto en sus casas.DESARROLLO: Observar las fotografías de las noticias que aparecen en las páginas 122 y 123 del libro de texto. Comentar de qué creen que tratan ambas, basándose en lo observado en las imágenes. Leer ambas noticias en voz alta a los niños, indicando qué parte de ellas está leyendo para que identifiquen palabras en el texto. Comentar si tratan de lo que esperaban o resultaron ser totalmente diferentes.En el cuaderno, tratan de escribir con frases breves, o dibujar, lo que entendieron de cada noticia.CIERRE: Socializar sus trabajos con los compañeros. Como tarea, identificar qué medios de comunicación utilizan en su familia. L.T. pág. 123.

Sesión 4 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Observar las imágenes de las noticias que aparecen en las páginas 124 y 125 del libro de texto, después comentar de qué creen que habla.DESARROLLO: Leer en voz alta el título del periódico, la fecha, el encabezado y el cuerpo de la noticia, después plantear las siguientes preguntas: ¿dónde dice cuándo se publicó la noticia?, ¿en qué parte dice qué hizo Luisa Alonso?, ¿por qué decidió hacer botas para perros? En equipos, contestar las preguntas al final de la noticia. L.T. pág. 125. Mencionar que, en cualquier noticia, las preguntas ¿qué pasó? ¿cuándo pasó? ¿dónde pasó? y ¿por qué pasó? son claves para comprender la información.CIERRE:Leer en voz alta otra nota informativa y solicitar a los niños que contesten oralmente las preguntas anteriormente analizadas.

Sesión 5 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Escribir el título del cuento “Caperucita roja” a la vista de todos los niños y solicitarles que lo lean. -Hacer comentarios sobre las versiones del cuento que ya conocen.DESARROLLO: -Leer el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e inferencias. L.T. págs. 126 a 128. Contestar las siguientes preguntas de manera oral: ¿a dónde iba caperucita?, ¿por qué tomó el camino más largo?, ¿qué hizo el lobo cuando llegó a casa de la abuela?, ¿qué preguntas le hizo caperucita?, ¿por qué el cazador

decidió entrar a la casa?Contestar las preguntas de la página 128 del libro de texto, para delimitar las similitudes y diferencias de este lobo con los de los otros cuentos.CIERRE:Resolver la siguiente sopa de letras alusiva a la historia.

c a z a d o r g e vp g s b o c a e n sc a p e r u c i t ao r e j a s a r q bd z d h o w m u c ul o b o j o i a c en d y a o v n h x ly x j b s w o f s a

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:Libro de texto; tarjetas con sílabas para formar palabras; periódicos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de actividades.Determinar si los alumnos: Relacionan las sílabas con la escritura correcta de palabras; identifican las características y elementos de una noticia. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.


Participación social

Semana 4. Del 24 al

28 de febrero 2020.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJEAnálisis de los medios de comunicación.Participación y difusión de información en la comunidad escolar.

APRENDIZAJES ESPERADOSLee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.


Lectura de narraciones de diversos subgéneros.

Escucha la lectura de cuentos infantiles.

PROPÓSITOS: Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad.Que los alumnos: Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones. Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir. Formamos

palabras.Que los alumnos:Profundicen en la reflexión sobre los aspectos sonoros de la escritura y la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.

Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 2.

Seleccionamos el tema.

1. ¿De qué vamos a hablar? Que los alumnos:Elijan un tema para escribir una noticia.



2. Reunimos información. Que los alumnos:Elaboren preguntas para realizar una entrevista y obtener información.



3. Buscamos información en otros medios. Que los alumnos:Localicen información en diversas fuentes.

Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos. “El pastor y el lobo”

Que los alumnos:Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos intertextuales y describan las características de este personaje.


INICIO: Escribir un prefijo a la vista de todos y mencionar palabras que inicien con él, por ejemplo: “pal”, paleta, palo, palma, palabra, etc.Indicar a los niños que, de manera voluntaria, mencionen más palabras que inicien igual.

Sesión 1 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

Escribir las palabras una debajo de otra para que los niños aprecien que las letras del principio son iguales.DESARROLLO: En binas, resolver la primera parte de la actividad de la página 30 del libro de texto, donde deberán buscar palabras que inicien con un mismo prefijo. Socializar las palabras y escribir algunos ejemplos en el pintarrón. Repetir la dinámica de búsqueda de palabras, pero ahora procurando que lo que coincida sea la sílaba del final. Por ejemplo: “ja” caja, baraja, sonaja. Escribirlas una debajo de otra para que observen las similitudes. Con su bina, contestar la segunda parte de la actividad de la página 30 del libro de texto.CIERRE: Jugar al “basta” con sílabas. El docente deberá escribir al frente tres o más sílabas ordenadas en columnas para que los niños las escriban en el cuaderno. Cuando el maestro lo indique, los niños tendrán que escribir una palabra que contenga cada una, ya sea al inicio o al final. El primero en terminar deberá gritar “basta”; en ese momento, los demás compañeros sólo contarán con diez segundo para concluir.


Sesión 2 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Platicar acerca de algún suceso relevante que haya ocurrido en la escuela o la comunidad. Permitir que en el diálogo coloquial los alumnos menciones qué pasó, dónde, cómo, quiénes participaron y por qué ocurrió. Elaborar una lista de sucesos de los cuales se pueda elaborar una noticia. De manera colectiva, elegir un tema de los propuestos para elaborar una noticia en equipo, y escribirlo en el apartado correspondiente. L.T. pág. 131.DESARROLLO: Platicar acerca de lo que cada quién sabe del tema y tomar acuerdos sobre aquello que consideran importante contar.Con ayuda del docente, organizar y redactar la información en el orden que ocurrió. Revisar la información y decidir qué necesitan mejorar.CIERRE: Leer en voz alta las preguntas de la página 132 del libro de texto y comentar qué partes de la noticia responderían a cada una.Como tarea, aplicarle la entrevista a alguien que conozca más sobre el tema del cuál harán la noticia.

Sesión 3 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Socializar las entrevistas que realizaron de tarea y comentar qué información nueva pueden incluir en la noticia que redactarán.DESARROLLO: Con la guía del maestro, revisar otras fuentes donde puedan encontrar información sobre el hecho de su noticia.

Escribir la información que obtengan de ellos. L.T. pág. 132.CIERRE:Revisar que la información que poseen, responda a las preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?

Sesión 4 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Platicar sobre los lobos que han aparecido en los cuentos que han leído en sesiones anteriores, mencionar qué características tienen, qué han hecho en cada cuento y cuál de ellos es su favorito y por qué.Mencionar que en esta sesión conocerán el cuento de “El pastor y el lobo”. Escribir el título al frente y pedirles que mencionen de qué creen que va a tratar.DESARROLLO: Leer el cuento en voz alta, solicitando a algunos niños que, en diferentes momentos, ayuden al docente con la lectura de frases o párrafos. Hacer pausas en momentos estratégicos para que los alumnos hagan predicciones e inferencias. Platicar en qué se parece y en qué creen que es distinto este lobo de los demás.CIERRE: Identificar la enseñanza o moraleja de la historia. Con frases breves o palabras, describir cómo se imaginan al lobo de este cuento, después ilustrarlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:Libro de texto; periódicos; noticias online; cuadernos; colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de actividades.Determinar si los alumnos: Establecen relación entre lo que se escucha y lo que se escribe; investigan y organizan información para elaborar una noticia; mejoran sus estrategias de comprensión lectora.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJENúmero, álgebra

y variación.

TEMANúmero, adición y sustracción

APRENDIZAJE ESPERADOLee, escribe y ordena números naturales hasta 100.Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.

TRAYECTO 3. Hasta 50.PROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto, se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades. Todos ellos con números menores que 50. No es el propósito que los alumnos trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar; se espera que resuelvan estos problemas con procedimientos propios, no convencionales.


Sesión 1 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: En sesión grupal, jugar a “los números fantasmas”. Deberán iniciar un conteo oral, por turnos, del 1 hasta el 50, con la indicación de que hay números fantasmas que deberán omitir y dar un aplauso en su lugar. Por ejemplo, si los números fantasma son aquellos que terminan en 3, deberán aplaudir en 3, 13, 23, 33, etc.DESARROLLO: Observar el tablero que aparece en la lección 1 del trayecto y completar los espacios vacíos con los números faltantes. L.T. pág. 105. Organizar a los alumnos en parejas para jugar. Cada niño tendrá una ficha, por turnos lanzarán dos dados y avanzarán en el tablero la cantidad indicada. Cuando lleguen a una casilla, deberán decir en voz alta el nombre del número al que llegaron. Gana el primero que llegue al 50. L.T. pág. 105.CIERRE:Mencionar en voz alta los nombres de algunos números especificados por el docente, por ejemplo: todos los que inicien con 4, los que inicien con 3, los que terminen con 7, etc. Contar en voz alta del 50 al 30. Un paso más. L.T. pág. 105.

Sesión 2 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: En parejas, jugar a contar los puntos que obtienen con los dados. Cada bina hará 5 rondas, en cada una, el niño que obtenga la mayor cantidad ganará un punto. Al final de las 5 rondas, determinar quién fue el ganador.Motivar a los niños para que sumen mentalmente.DESARROLLO: Recordar el juego del tablero y hacer comentarios sobre cómo hicieron las sumas correspondientes. Realizar los ejercicios de la lección 2 del trayecto, “El número al que llega”, consistente en realizar sumas y restas para encontrar valores faltantes. L.T. pág. 106. Socializar con sus compañeros los resultados y los procedimientos implementados.CIERRE: De manera colectiva, resolver el siguiente acertijo: Ximena está en el 35 y quiere llegar al 50. ¿Puede llegar en una tirada? ¿por qué? Un paso más, pág. 106.

Sesión 3 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: En parejas, jugar nuevamente con los dados y el tablero, con la variación de que ahora ganará quien después de 5 tiros haya llegado más lejos. Mencionar en voz alta el número al que llegó cada alumnoDESARROLLO: Plantear los siguientes cuestionamientos: si Lucía estaba en el 27 y llegó al 35, ¿cuántos puntos habrá obtenido en sus dados?, si Manuel estaba en el 30 y llegó al 42, ¿cuántos puntos obtuvo en cada dado? Comentar las respuestas de los acertijos y ejemplificarlas en los tableros. Con su bina, resolver los ejercicios similares de la lección 3 del trayecto, consistentes en dibujar en cada dado los posibles puntos que hayan obtenido. L.T. pág. 107.CIERRE: Socializar los puntos que cada quien dibujó y hacer comentarios sobre las diferentes opciones de respuesta. Colectivamente, resolver el siguiente acertijo: A Silvia le salió lo mismo en dos dados, estaba en el 21 y llegó al 31. Dibuja lo que le salió. Un paso más,

pág. 108.

Sesión 4 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Formar dos equipos para jugar a resolver operaciones de suma mentalmente. Un integrante de cada equipo se colocará al final del aula, cuando el docente mencione el cálculo a realizar, el primero que calcule la respuesta deberá correr y escribir el resultado en el pintarrón.DESARROLLO: Repartir 50 fichas o semillas por pareja, deberán colocarlas al centro y lanzar al mismo tiempo 4 dados para tomar la cantidad de elementos que resulte de la suma de los 4, después de cada ronda calcular la cantidad de fichas o semillas que tienen entre los dos y comprobar su respuesta contando uno por uno. Regresar los materiales al centro y repetir la actividad varias veces. L.T. pág. 108.CIERRE: Comentar cómo calcularon las fichas en cada ronda. Resolver el siguiente problema: Araceli y Luis juntaron 35 fichas, si a Luis le salió en los dados 20, ¿cuánto le salió a Araceli? L.T. pág. 108.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, semillas, fichas, dados.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Resuelven problemas de suma utilizando sus propios procedimientos.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020APRENDIZAJES CLAVE


y variación.


APRENDIZAJE ESPERADOLee, escribe y ordena números naturales hasta 100.Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.

TRAYECTO 6. Otra vez 50PROPÓSITO DEL TRAYECTO



Sesión 1(1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Organizar a los niños en parejas y proporcionarles tableros de 10. Darles la consigna de con ellos contar semillas que el docente les repartirá. Una vez que ordenaron las semillas preguntar: ¿cuántos tableros completos llenaron?, ¿quedó algún tablero con pocas semillas?, ¿cuántas tenían en total? Repasar el conteo de 10 en 10 hasta el 50.DESARROLLO: Analizar la situación planteada en la lección 5 del trayecto, donde dos niños quieren contar el total de fichas que obtuvieron en el juego. Observar los tableros y preguntar: ¿cuántos llenaron?, ¿se puede llenar otro con las fichas que quedaron sueltas?, ¿cuántas fichas tienen en total? L.T. pág. 109. Comentar cómo pueden contar mentalmente cuántos tableros se pueden llenar. Realizar cálculos mentales respondiendo cuántos tableros se llenarían con algunas cantidades dichas por el maestro, por ejemplo: ¿cuántos tableros se llenan completamente con 35 fichas?, ¿cuántas quedan en un tablero sin llenar?CIERRE:Responder la pregunta: ¿cómo calcularías el total sin usar los tableros de 10? Un paso más, pág. 109.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO: Planear ejercicios de cálculo mental como los de la sesión anterior, por ejemplo: ¿cuántos tableros se llenan con 20 fichas?, ¿cuántos con 40?, ¿cuántos con 47?, etc.DESARROLLO: Utilizando los tableros, contar la cantidad total de fichas que tiene cada pareja en la actividad de la lección 6 del


*PAUSA ACTIVA

trayecto. L.T. pág. 110. Comentar los resultados y procedimientos implementados, además buscar una estrategia para contar sin utilizar los tableros.CIERRE: Resolver el siguiente problema: Layla y Víctor juntaron 40 fichas. Si los dos tienen la misma cantidad, ¿cuántas fichas tiene cada uno? Un paso más, pág. 110.

Sesión 3 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Organizar a los alumnos en equipos para realizar algunos cálculos con números faltantes. Dar consignas de colocar en el tablero una cantidad determinada de semillas o fichas e incentivarlos a calcular cuántas más deben poner para completar una cantidad determinada. Por ejemplo: Coloquen 17 semillas, ¿cuántas más debes poner para tener en total 35?DESARROLLO: Resolver la actividad de la lección 7 del trayecto, consistente en completar una cantidad determinada poniendo el número faltante. L.T. pág. 111. Responder la siguiente pregunta alusiva a la lección: Antes de usar el tablero, ¿pueden saber si Paco puso más de 10 fichas?, ¿cómo? Compartir cómo calcularían los números faltantes sin usar los tableros. Un paso más, pág. 111.Realizar una competencia de resolución de problemas por equipos. El primero en obtener el resultado correcto ganará un punto. Plantear problemas donde se necesario completar cantidades, por ejemplo: Areli tiene 12 fichas en su tablero, ¿cuántas debe colocar para completar 21?CIERRE:Hacer comentarios sobre las estrategias que implementaron para resolver los problemas.

Sesión 4 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Plantear ejercicios de cálculo mental para que los resuelvan con o sin tablero. Por ejemplo: si tengo 13, ¿cuánto me falta para 20?DESARROLLO: En binas, resolver la lección 8 del trayecto, donde deberán calcular números faltantes con estrategias propias. L.T. pág. 112.Socializar las estrategias implementadas para calcular.CIERRE: Resolver el siguiente acertijo: Claudia dice que lanzó 4 dados y obtuvo 40 puntos, ¿es posible que suceda esto? Un paso más, pág. 112.

Sesión 5 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Colocar en el pintarrón tarjetas con números escritos. Los alumnos deberán estar organizados en dos equipos. Un integrante de cada uno se colocará atrás del aula para resolver una operación mencionada por el maestro. El primer niño que encuentre la respuesta deberá correr al frente y tomar la tarjeta con la cantidad correcta. De preferencia plantear operaciones donde los niños deban encontrar valores faltantes.DESARROLLO: En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en encontrar valores faltantes. Por ejemplo:

27 + _____ = 33 45 - _____ = 40

18 - _____ = 15 22 + _____ = 30

CIERRE: Socializar los resultados y las estrategias implementadas para la resolución de las operaciones.*Para la siguiente sesión necesitar llevar al aula empaques vacíos para jugar a la tiendita.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, semillas, fichas, tableros de 10 unidades, tarjetas con números.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Calculan valores faltantes utilizando tableros o sus propias estrategias.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.




APRENDIZAJE ESPERADOLee, escribe y ordena números naturales hasta 100.

y variación. Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.

TRAYECTO 6. Otra vez 50PROPÓSITO DEL TRAYECTO



Sesión 1 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunir los empaques vacíos que llevaron al aula y asignar un precio a cada uno. Organizados en equipos, montar una tiendita.DESARROLLO:Elegir a uno o varios alumnos que serán los vendedores mientras el resto de los niños serán los compradores.Jugar a la tiendita utilizando dinero ficticio para pagar y dar cambios. Después cambiar el rol de los vendedores y compradores. L.T. pág. 113.CIERRE:Plantear la pregunta: si alguien compra dos productos, ¿cómo calcularía lo que debe pagar?, ¿cómo calcularía el cambio?Resolver el problema del apartado “Un paso más”, basándose en las imágenes de productos y precios que aparecen en la lección. L.T. pág. 113.

Sesión 2(1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Mencionar números a los alumnos y pedirles que, lo más rápido que puedan, mencionen un número mayor y uno menor.Resolver la lección 10 del trayecto, consistente en identificar entre dos productos al que cuesta más y al que cuesta menos. L.T. pág. 114.DESARROLLO: En su cuaderno, resolver un ejercicio como el siguiente, escribiendo números mayores y menores.

Número menos Número Número mayor332811495

CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: Leticia tiene 32 pesos y Martín tiene 50 pesos. ¿Quién tiene más?, ¿cuánto más? Un paso más, pág. 114.

Sesión 3 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Plantear operaciones a los alumnos para que traten de resolverlas mentalmente. Por ejemplo: 17 + 10 28 – 7 15 + 15DESARROLLO: En binas, buscar la operación correcta para resolver los problemas de la lección 11 del trayecto. L.T. pág. 115.Realizar comentarios sobre cómo resolvieron los problemas y cómo identificaron las operaciones correctas.CIERRE: Con su bina, inventar un problema que se resuelva con la operación 20 + 20 y otro con 30 – 10. Un paso más, pág. 115.Socializar los problemas con sus compañeros.

Sesión 4 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Organizar dos equipos para realizar una competencia de resolución de restas. El maestro pasará a un integrante de cada equipo al frente, les dictará una resta que tendrán que escribir y resolver. El primero en hacerlo gana un punto para su equipo.DESARROLLO: De forma individual, calcular mentalmente el resultado de las restas de la actividad 1 de la lección 12. L.T. pág. 116.Resolver la actividad 2 de la lección calculando valores faltantes. L.T. pág. 116.CIERRE: Socializar los resultados y los procedimientos implementados para resolver las restas.En binas, inventar restas parecidas a las del ejercicio 1 e intercambiarlas para su resolución. Un paso más, pág. 116.

Sesión 5 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: En el cuaderno, resolver las siguientes sumas y restas con el procedimiento que ellos elijan:28 + 10 = 50 – 11 = 38 + 5=29 – 9 = 40 + 7 = 12 + 12 =

18 – 15 = 30 + 11 = 46 – 40 =DESARROLLO: En binas, inventar un problema que se resuelva con una suma y otro que se resuelva con una resta, pero sin anotar la respuesta. Intercambiar los problemas con otra bina para su resolución.CIERRE: Socializar los resultados de los problemas y los procedimientos implementados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, empaques de productos para jugar a la tiendita, tarjetas con números.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Desarrollen y utilicen sus propias estrategias para resolver sumas y restas. Actividades en el libro de texto.


EJE Número, álgebra y variación

TEMA Figuras y cuerpos geométricos

APRENDIZAJE ESPERADOConstruye configuraciones utilizando figuras geométricas.

TRAYECTO 7. Construcciones geométricasPROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto, se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso, se promueve el uso de diferentes materiales para efectuar actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas, doblado de papel y cuadro de puntos. El trabajo con representaciones estáticas en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos explorar y descubrir propiedades que en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación espacial y la secuenciación de acciones para obtener una construcción.


Sesión 1 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Presentar a los alumnos una pieza de papel picado y preguntarle dónde la han observado. Hacer comentarios sobre la festividad del día de muertos y cómo la celebran en el lugar donde viven.Identificar las figuras geométricas que hay en el papel picado que el docente les mostró.DESARROLLO: Facilitar algunas hojas de papel a cada niño para formar figuras con dobleces y recortes. Primero seguir las instrucciones de la actividad 2, realizarla con la guía del maestro e inferir qué figura se va a formar.L.T. pág. 117. Con otra hoja, realizar el procedimiento que se muestra en la actividad 3 y descubrir qué figura se forma. L.T. pág. 117. En el apartado correspondiente, dibujar y decorar una máscara utilizando figuras geométricas. L.T. pág. 118. Socializar qué figuras geométricas utilizaron para elaborar la máscara.CIERRE: Utilizar otra hoja de papel para doblarla y recortarla de tal manera que se forme un cuadrado. Hacer el procedimiento solos y después compartir sus resultados. Un paso más, pág. 118.

Sesión 2 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Platicar en clase sobre las figuras geométricas que conocen y pedir que identifiquen algunas de ellas en objetos del aula.Dibujar las figuras que conocen en su cuaderno.DESARROLLO: Recortar las tiras del material recortable número 14 para, con la guía del docente, formar algunas figuras.Primeramente, ejemplificar cómo formar una figura con una tira larga de papel, mostrando claramente cómo hacer los dobleces y pidiendo que anticipen cuál figura se puede formar. Apoyarlos para formar las figuras que se especifican en la tabla de la página 119 del libro de texto. En plenaria, completar la tabla con los nombres de las figuras o especificando a cuáles se parecen.CIERRE: Comparar los triángulos formados e identificar en qué son iguales y en qué diferentes.Elaborar un cuadrado, un rectángulo y un círculo y hacer comentarios sobre sus similitudes y diferencias. Un paso más. L.T. pág. 119.

Sesión 3 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Hacer comentarios sobre las figuras que han formado con papel. Pedirles que, de manera verbal, mencionen las instrucciones sobre cómo las elaboraron.DESARROLLO: Observar las instrucciones gráficas para crear un separador de páginas. Después de analizarlas, solicitar que las verbalicen. L.T. pág. 120. Con un cuadrado de papel, elaborar el separador. L.T. pág. 120. Mostrar a los niños cómo elaborar un avión de papel. Solicitar que dibujen las instrucciones en su cuaderno y elaboren su propio avión. L.T. pág. 120. Comentar qué figuras se formaron con cada doblez de la hoja.CIERRE: Elaborar un sombrero de papel, siguiendo las instrucciones representadas de manera gráfica. Un paso más, pág. 120.

Sesión 4 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Proporcionar a los niños una plantilla con puntos y solicitarle que en ella tracen las figuras geométricas que conozcan. Socializar las figuras que trazaron, además hacer comentarios sobre las características de cada una.DESARROLLO: Reunirse con un compañero para realizar la actividad “Yo veo…”. Deberán elegir un color distinto cada uno y, por turnos, dibujar cuadrados (que pueden ser de distintos tamaños) en la plantilla punteada. Al final ganará el que haya podido trazar la mayor cantidad. L.T. pág. 121. Comentar en qué se fijaron para reconocer los cuadrados.CIERRE: Observar la figura del sobre que se muestra al final de la página y mencionar cuántos triángulos observan. Una vez identificados, marcarlos con un color. Un paso más, pág. 121.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, papel picado, hojas blancas, tiras de papel, plantillas con

puntos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Identifican las características de figuras geométricas conocidas; visualizan y anticipan figuras a partir de dobleces; siguen instrucciones para elaborar construcciones geométricas.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Conocimiento del Medio GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVEEJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.

Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla.

PROPÓSITOSQue los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.

SECUENCIA 4. Me cuido y cuido el medio donde vivoApartado del libro de texto ¿Qué busco?

1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales con relación al cuidado del cuerpo e integridad personal.2. Cuidado de mi cuerpo y otras

personas. Que los alumnos reconozcan algunas acciones para cuidar su cuerpo y a otras personas.

3. Los lugares de riesgo. Que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo de su escuela a partir de la exploración de ésta.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Solicitar a los alumnos que observen las imágenes de la página 90 del libro de texto y encierren con rojo aquellas contribuyen al cuidado de sí mismos y de los demás.Dialogar en torno a lo que ellos hacen para cuidarse. DESARROLLO: Dibujar la actividad que más les gusta hacer en la clase de educación física y compartirla con sus compañeros. L.T. pág. 91. Comentar si podrían realizar esta actividad estando enfermos o lastimados y explicar sus razones.Después de realizar los comentarios, contestar por escrito las preguntas: ¿por qué crees que es importante cuidar tu cuerpo?, ¿qué hábitos ponen en práctica para cuidar su cuerpo? L.T. págs.91-92.

En una hoja blanca, con dibujos o recortes, elaborar un mosaico con imágenes que representen hábitos para cuidar la salud.CIERRE: Observar las imágenes de la página 93 y encerrar aquellas donde los niños cuidan la salud o la seguridad de otras personas.

Sesión 2 (1 hora)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Platicar sobre los lugares donde juegan en la escuela e identificar si existe alguno dónde puedan sufrir un accidente.Observar el croquis de la escuela en el libro y señalar aquellos lugares que puedan ser de riesgo, después explicar por qué. L.T. pág. 94.DESARROLLO: Hacer un recorrido por su escuela e identificar lugares que puedan ser peligrosos. En el trayecto explicar las razones y mencionar algunos ejemplos. En una hoja blanca, hacer un croquis de su escuela y señalar los lugares de riesgo identificados. CIERRE: Compartir el croquis con sus compañeros y platicar acerca de medidas preventivas que pueden tomar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, imágenes alusivas al cuidado de la salud y el ambiente, hojas blancas, colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: identifican acciones para cuidar su salud y la de los demás; identifican lugares de riesgo en su escuela. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.

Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla.

PROPÓSITOSQue los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.

SECUENCIA 4. Me cuido y cuido el medio donde vivoApartado del libro de texto ¿Qué busco?

4. Cuido el medio Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado del medio que puedan poner en práctica cotidianamente.5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos expresen cómo cuidan la naturaleza y su cuerpo, incluyendo la identificación de lugares de riesgo.

6. Lo que aprendí Que los alumnos evalúen sus actitudes hacia el cuidado de sí mismos y del medio.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Mostrar imágenes donde se representen daños a la naturaleza y plantear la pregunta: ¿por qué es importante que todos cuidemos el medio ambiente? Plantear ejemplos de lo que ocurriría si nadie cuidara la naturaleza.DESARROLLO: Observar la imagen de la página 95 del libro de texto y encerrar a las personas que realizan acciones para cuidar el medio ambiente. En una hoja blanca, dibujar algo que ellos hacen para cuidar la naturaleza.CIERRE: Socializar el dibujo con el grupo y explicar por qué lo que hace cada quien es importante.En el cuaderno, elaborar conclusiones sobre la importancia de que todos participen en el cuidado del medio ambiente.

Sesión 2 (1 hora)


INICIO: Realizar comentarios sobre cómo cuidan su cuerpo, a los demás y el medio ambiente. Después, dibujar una acción que realizan para cada rubro. L.T. pág. 96.DESARROLLO: En el apartado “Lo que aprendí”, escribir su opinión acerca de por qué es importante cuidar su salud y su seguridad. L.T. pág. 97. Analizar la tabla de hábitos para el cuidado de la salud del apartado y señalar aquellos que hagan, deban hacer y deban dejar de hacer. L.T. pág. 97.

*PAUSA ACTIVA CIERRE: Observar la microhistoria de las páginas 91 a 97 del libro de texto, en la cual aparecen niños cuidando su salud y el medio ambiente. Dialogar en torno a si sus hábitos de parecen a los de los niños y por qué es importante que ellos también cuiden su salud y en medio donde viven.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, imágenes donde se representen daños a la naturaleza, colores..

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: identifican acciones para cuidar su salud y la de los demás; elaboran conclusiones sobre la importancia de cuidar su salud y el medio ambiente.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Conocimiento del Medio

GRADO y GRUPO 1º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.


Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a

cuidarla.PROPÓSITOS

Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a partir de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para su cuidado.

SECUENCIA 5. Las plantas de mi comunidad.Apartado del libro de texto ¿Qué busco?

1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas en torno a la comparación de plantas y sobre las acciones necesarias para cuidarlas.

2. Las plantas son distintas Que los alumnos reconozcan el color de las plantas y la presencia o ausencia de flores como criterios de clasificación y los apliquen en determinadas situaciones.

3. Hojas muy diferentes. Que los alumnos reconozcan la diversidad de las hojas de las plantas e identifiquen algunas características para que elaboren descripciones.


Sesión 1 (1 hora)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Observar las plantas de la página 98 del libro de texto y hacer comentarios en torno a las siguientes preguntas: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué necesitan para vivir?DESARROLLO: Llevar plantas diversas al salón para que los niños las observen, analicen similitudes y diferencias, describan cómo son sus hojas, si tienen flores y si tienen algún uso en la vida cotidiana, por ejemplo, como alimento o como planta medicinal.Recortar las imágenes del recortable 3 y formar dos grupos: uno de plantas con flor y otro de plantas sin flor. Pegar las del primer grupo y describir sus hojas. L.T. pág. 99. En el siguiente apartado, pegar las plantas con flor agrupadas según su color. L.T. pág. 100.Compartir el trabajo con sus compañeros.CIERRE: Elegir una planta de su comunidad, dibujarla, describir cómo es y lo que necesita para vivir. L.T. pág. 101.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO:-Realizar ilustraciones de diferentes tipos de plantas que conozcan y hacer comentarios sobre sus características.DESARROLLO: -Con la guía del maestro, hacer una caminata por la escuela y observar las hojas de las plantas que ahí se encuentran.


*PAUSA ACTIVA

Propiciar que las observen a detalle y analicen sus características. -Elegir una hoja de las observadas, dibujarla y completar la información requerida en el diagrama de la lección “Hojas muy diferentes”. L.T. pág. 102.CIERRE:-Intercambiar el trabajo con algunos compañeros y comentar las diferencias y similitudes de las hojas que eligieron. *Para la siguiente clase, necesitarán llevar hojas y flores de plantas del lugar donde viven

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, plantas diversas, diferentes tipos de

hojas, colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Identifican las características de las plantas de su entorno y comprenden la importancia de cuidarlas. Actividades en el libro de texto.



Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a

cuidarla.PROPÓSITOS

Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a partir de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para su cuidado.

SECUENCIA 5. Las plantas de mi comunidad.Apartado del libro de texto ¿Qué busco?

4. Cuidamos y respetamos las plantas

Que los alumnos identifiquen las acciones que pueden realizar para cuidar y respetar las plantas y reconozcan su importancia en nuestra vida y en el planeta.

5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos propongan y apliquen criterios para clasificar hojas de plantas.6. Lo que aprendí. Que los alumnos evalúen su capacidad para describir, agrupar y cuidar las plantas.


Sesión 1 (1 hora)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Dialogar sobre las acciones que cada quien realiza para el cuidado de las plantas y por qué es importante implementarlas.Observar las imágenes de la página 103 del libro de texto y marcar aquellas donde las personas estén cuidando las plantas.DESARROLLO: Analizar las hojas y flores que llevaron de tarea, comentar a qué planta corresponden y qué características tienen. L.T. pág. 104. En equipos, agrupar las hojas según sus características. (Utilizar diversos criterios propuestos por los alumnos). Pegar las hojas y flores en un cartoncillo y asignarles un nombre. L.T. pág. 104CIERRE: Socializar los trabajos con el grupo y explicar cómo las clasificaron. Escribir las diferentes clasificaciones que encontraron. L.T. pág. 104

Sesión 2 (1 hora)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Leer la situación planteada en la actividad 1 del apartado “Lo que aprendí” y argumentar por qué no hay que cortar árboles. L.T. pág. 105.DESARROLLO: Observar las imágenes de plantas que se presentan en el apartado y contestar las preguntas correspondientes acerca de sus características. L.T. pág. 106. Compartir el trabajo con sus compañeros. Observar la microhistoria que se desarrolla de la página 98 a la 105 del libro de texto y observar en ella las acciones que los personajes realizan al encontrarse diferentes tipos de plantas.CIERRE: Dibujar una planta de su elección tratando de representar todas sus características.Compartir el dibujo con sus compañeros y hacer comentarios sobre cada una.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, plantas diversas, diferentes tipos de hojas, colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican las características de las plantas de su entorno y

comprenden la importancia de cuidarlas. Actividades en el libro de texto.

ÁREA Artes GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSElementos

básicos de las artes

Forma-color Utiliza los colores primarios para combinarlos y distingue los colores cálidos y fríos.

ACTIVIDADES

INICIO:Observar los objetos y formas presenten en el salón, identificando los colores que son más comunes en el aula.Mencionar si conocen otros colores que no hayan identificado en el salón y plantear la pregunta: ¿sabes de dónde vienen los colores?DESARROLLO: Formar equipos y proporcionarles pintura con los colores primarios (rojo, azul y amarillo). Con la guía del maestro, hacer algunas mezclas para crear nuevos colores. Por ejemplo:

azul + amarillo = verdeazul + rojo = violeta

rojo + azul + amarillo = caférojo + amarillo = naranja

Una vez creada una gama de colores, elaborar un dibujo de su elección en una cartulina.CIERRE: Compartir con sus compañeros los dibujos creados y mencionar cómo lograron obtener los colores.

TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSColores primario, cartulina, pinceles.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.mDeterminar si los alumnos: Comprenden que la gama de colores proviene de los tres colores primarios.

ÁREA Artes GRADO 1º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSElementos básicos de

las artesForma-color Utiliza los colores primarios para combinarlos y distingue los colores cálidos y fríos.

ACTIVIDADES

INICIO: Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles los siguientes colores: verde, rojo, azul, amarillo, naranja, rosa y morado.Pedirles que identifiquen cuáles son los colores primarios y que mencionen algunas de las combinaciones necesarias para crear otros colores.DESARROLLO: Con el trozo de cartón que llevaron de tarea, cortar un círculo con ayuda del maestro y dividirlo en siete partes. (Puede solicitar el círculo ya dividido como tarea). Pintar cada parte con los colores ya mencionados para crear el “disco de Newton”. Una vez que el material está seco, realizar un orificio al centro y pasarle a través un cordón.CIERRE: Ejemplificar a los niños como tirar del cordón para lograr que el disco gire.Observar lo que ocurre con los colores cuando están girando y hacer comentarios al respecto.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPintura de los siete colores del disco de Newton, cartón, tijeras, pinceles, trozo de cordón.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Hacen observaciones de lo que ocurre con los colores al girar en el disco.

ÁREA Artes GRADO 1º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE




ACTIVIDADES

INICIO: Mostrar distintas imágenes de paisaje u objetos donde resalten los siguientes colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta.Solicitar a los niños que separen estos colores en dos categorías e identificar si logran asociarlos con la clasificación de colores cálidos y colores fríos.DESARROLLO: Volver a separar los colores ahora dándoles el nombre de las categorías y explicar que los colores cálidos hacen referencia a objetos con tal característica, por ejemplo, el amarillo del sol y el azul del agua. Proporcionarles pintura o utilizar sus colores para crear dos ilustraciones: una donde se resalten los colores cálidos y otra donde se resalten los fríos.CIERRE: Compartir sus ilustraciones con los compañeros del grupo.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSImágenes de colores cálidos y fríos, colores o pinturas, hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Clasifican colores en las categorías cálidos y fríos.

ÁREA Artes GRADO 1º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE




ACTIVIDADESINICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles pintura de los colores primarios. Con apoyo del maestro, crear colores cálidos y fríos.DESARROLLO: Plantear la consigna de dibujar un paisaje donde utilicen los colores cálidos y fríos en diferentes elementos.CIERRE: Compartir sus dibujos con sus compañeros y mencionar en qué elementos usaron determinados colores y por qué.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSColores primario, pinceles, cartulinas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Elaboran un dibujo con colores cálidos y fríos delimitando correctamente cada categoría.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Aprender a respetar nuestro ambiente.APRENDIZAJES ESPERADOS.Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales.

CONTENIDO Indagar y reflexionar Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el ahorro de la electricidad.DialogarCuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qué puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.

PRPOSITOS GENERALES DE L A ASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable, que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIASRespeto y valoración de la diversidad.Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

INICIO:•Observar las imágenes al inicio de la lección 4 y hacer comentarios sobre el desperdicio de agua y electricidad. Preguntar cuáles de las situaciones presentadas ocurren en su casa. L.T. Págs. 88 y 89. DESARROLLO:•Observar las imágenes de la página 90, después relacionar las que representan un desperdicio de agua con la acción correspondiente para solucionarlo.•Presentar las 3 R y mencionar su significado con ejemplos cotidianos.•En la sopa de letras, encontrar palabras alusivas al cuidado del agua. L.T. Pág. 91. CIERRE:•En el cuaderno, hacer dibujos de acciones para cuidar el ambiente.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOSLibro de texto. Págs. 88 a 91.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Identificación de acciones para cuidar el ambiente.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Festividades que nos dan identidad.APRENDIZAJES ESPERADOS.Identifica lascostum-bres y los símbolos patrios que comparte con otros niños de México.

CONTENIDO Festividades que nos dan identidadQué comparto con las personas con las que convivo. Qué siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son las festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales que celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela.

PROPOSITOS GENERALES DE LAASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable, que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIASAutorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

INICIO:•Presentar a los niños los símbolos patrios y comentar en dónde y en qué momentos los han visto.•Explicar qué representar para la nación y por qué hay que respetarlos. DESARROLLO:•Grupalmente, cantar el himno nacional mexicano.•Identificar las partes del escudo nacional y escribirles su nombre. L.T. Pág. 96.•Colorear una imagen de la bandera y explicar el significado de los colores verde (independencia y esperanza), blanco (catolicismo y unidad) y rojo (sangre derramada). CIERRE:•Observar a los personajes históricos de la página 97. Permitir que los niños traten de identificarlos y recordar en qué eventos participaron. Posteriormente hacer comentarios sobre cada uno de ellos.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Págs. 94 a 97.Imágenes de los símbolos patrios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Identificación de los símbolos patrios.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Semana de repaso. Conocer a diversas personas y convivir con ellas.APRENDIZAJES ESPERADOS. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.

CONTENIDO Conocer y convivir con diversas personasCaracterísticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas.

PROPOSITOS GENERALES DE LAASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable, que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIASAutorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

INICIO:•Presentar imágenes de diferentes personas en todo el territorio nacional.•Identificar características similares y diferentes y compararlas con la vida en su comunidad. DESARROLLO:•Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Con recortes y fotografías (traídas de tarea o seleccionadas con ayuda del maestro), crear un collage titulado “México es un país diverso”. CIERRE:•Socializar los productos y explicar qué se observa en los collages.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Imágenes de la diversidad cultural en México.Cartulina Resistol Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Elaboración y explicación del collage.

ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO FEBRERO 2020APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOExplora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

ME ORIENTO EN EL ESPACIO Que los alumnos desarrollen actividades lúdicas que destaquen las capacidades perceptivo motrices relacionadas con la ubicación espacio tiempo, durante el juego, para mejorar su desempeño de acuerdo a las características de cada tarea.

INTRODUCCIÓNLos alumnos logran identificar sus capacidades perceptivas motrices al experimentar y emplear la ubicación espacial, coordinar movimientos y el equilibrio de su cuerpo en el desempeño de las tareas y actividades.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZACantos y rondas motrices.Formas jugadas.

Mando directo.Resolución de problemas.

Actividades de expresión corporal. Asignación de tareas.Descubrimiento guiado.Libre exploración.

ACTIVIDADESSesión 1 (50 minutos)

INTENCIÓN DIDÁCTICA Identifiquen sus capacidades perceptivo-motrices al experimentar acciones que requieran ubicarse en el espacio, coordinar sus movimientos y equilibrar su cuerpo en la práctica.

Mi guía a la metaCrear dos circuitos que estén delimitados con sogas como guías de apoyo. Dividir al grupo en dos equipos. A la señal del maestro los dos primeros de cada equipo deberán recorrer el circuito reptando y con los ojos tapados. Los compañeros podrán ir guiando a quien haga el recorrido, pero sólo con el uso de la voz.El equipo que logre terminar el recorrido con todos sus integrantes, será el campeón.VARIANTES: Variar la forma en la que recorren el camino, incluir obstáculos en el camino, hacer el recorrido por parejas.

Tira y atinaCrear una barrera de conos, algunos sobre cajas y otros en el piso. Delimitar con una línea en el piso un espacio considerable entre los conos y los niños.Formar una hilera sobre la línea del piso y vendar los ojos de los niños. Cada niño contará con dos balones para realizar sus tiros.A la orden del maestro, los niños deberán lanzar los balones escuchando a sus compañeros que tratarán de guiarlos para tener un tiro más acertado.Quien logre más conos derribados ganará.

VARIANTES: Hacer dos o más grupos para competir, ir alargando la distancia entre los conos y la línea.Sesión 2 (50 minutos)

INTENCIÓN DIDÁCTICAIdentifiquen sus capacidades perceptivo-motrices al experimentar acciones que requieran ubicarse en el espacio, coordinar sus movimientos y equilibrar su cuerpo en la práctica.

Las garzas durmientes

Los alumnos se distribuirán libremente por la cancha de juegos. Todos se desplazan hasta escuchar al docente decir "la garza se duerme"; al instante, todos se detienen y deben mantener un pie arriba imitando a una garza y manteniendo el equilibrio el mayor tiempo posible. Hasta escuchar al docente decir "la garza despierta", pueden bajar el pie y seguir caminando. Quién pierda el equilibrio y baje el pie antes de tiempo, será descalificado y deberá quedarse junto al profesor para esperar el inicio de una próxima ronda.

Los conos arriba

Cada niño debe contar con un cono para ponérselo encima de la cabeza. A la señal del maestro, todos avanzan por el patio sin agarrar el cono (deben hacer equilibrio).El maestro irá indicando cuando deban parar, agacharse, correr o brincar. Los niños se encargarán de que su cono permanezca arriba.VARIANTE: Utilizar música de fondo y deben avanzar al ritmo de la música.

Sesión 3 (50 minutos)INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen el equilibrio y la coordinación en actividades en las que se ubiquen en el espacio.

El gallito cojoDibujar en el suelo con gis un círculo donde quepan con facilidad todos los miembros del grupo.Todos se colocarán alrededor del círculo. Al escuchar la señal del profesor, todos ingresan al círculo con los brazos cruzados y sobre un pie. Nadie puede apoyar los dos pies; los compañeros pueden chocar levemente entre sí para sacar a otros del círculo o provocar que pierdan el equilibrio. El jugador que apoye ambos pies o salga del círculo, tendrá que esperar afuera hasta reiniciar el juego.

Los 7 cuadrosDibujar con gis en el piso siete cuadros juntos y que formen una línea. El primer participante debe lanzar una piedra al primer cuadro, enseguida deberá avanzar con un solo pie y golpeando la piedra cuadro por cuadro. Todos los jugadores deben terminar el recorrido sin apoyar el otro pie y sin que se salga la piedra de los cuadros. Aquellos jugadores que pisen con ambos pies o saque la piedra de los cuadros perderá y debe volver a la fila.VARIANTES: Hacer más de dos filas de cuadros para que la participación sea más rápida, formar diferentes figuras con los cuadros, saltar con ambos pies en lugar de uno (como conejitos).-El primer equipo en llegar a la media cancha, es el ganador.

VARIANTE: Cambiar la forma de pasar el balón, desplazarse de diferentes formas al final de la fila (brincando en un pie, reptando, brincando de conejo).Sesión 4 (50 minutos)

INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen el equilibrio y la coordinación en actividades en las que se ubiquen en el espacio.La entrega del pastel

Formar equipos de 3 o 4 participantes. Cada equipo debe contar con 1 aro. Los tríos o cuartetos deben colocar el aro sobre sus cabezas y avanzar sin que se resbale. El maestro indicará cuál es el inicio del recorrido, así como el final. A la señal del maestro, todos los equipos avanzan a la meta cuidando sus aros.El primer equipo en llegar gana. Al equipo que se le caiga el aro de la cabeza de alguien, debe volver al inicio del recorrido y completar de nuevo el camino.VARIANTES: Trazar un camino, agregar obstáculos en el recorrido, hacer el recorrido a diferentes ritmos (correr, detenerse, caminar lento).

Sombreros locosCada niño debe tener 1 cono, el cual colocarán sobre sus cabezas. Cada uno debe cuidar de que su cono no se caiga.A quien se le caiga el cono, queda congelado y debe permanecer sentado en el lugar que se cayó el globo.Otro compañero puede llegar a descongelarlos recogiendo el cono de su compañero, pero cuidando no tirar el propio. Si quien iba a descongelar a alguien tira su cono, también queda congelado y debe esperar a que alguien más lo ayudeVARIANTES: El maestro puede indicar de qué manera se desplazan (cuadrupedia, avioncito, de reversa).

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOSSesión 1: Pañuelos, conos y cajas (o canastas).Sesión 2: Conos.Sesión 3: Gises.Sesión 4: Aros, conos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJETestimonios acerca de las acciones expresivas y motrices que realizan.Instrumento de autoevaluación que muestre los indicadores motrices, expresivos y actitudinales del alumno.Instrumento de evaluación mensual.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 20201er GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOExplora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORESAjusta sus movimientos a partir de consignas de juego (espacio y tiempo)

Plantea acciones que implican utilizar sus capacidades perceptivo motrices (equilibrio, coordinación y orientación espacio temporal).

Identifica sus capacidades perceptivo-motrices.

L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 1 TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVEAMBIENTE SOCIAL DE

APRENDIZAJE Académico y de formación. ACTIVIDAD COMUNICATIVA Búsqueda y selección de información.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOSFormula preguntas para obtener información sobre un tema de la naturaleza.

Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.Participa en la formulación de preguntas.Explora la escritura de preguntas y respuestas.

VOCABULARIOQuestion words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc. adjectives: big and small.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 50’

INICIO: Mostrar imágenes de animales y decir sus nombres en voz alta. Invitar a los alumnos a repetir los nombres en voz alta.https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf

DESARROLLO: Hacer preguntas como: Do you like animals? What’s your favorite animal?, Do you have pets?, etc.Explicar a los alumnos que van a conocer información de distintos animales. Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón. Señalar cada imagen y preguntar oralmente: what animal is it?, ayudar a los alumnos a dar las respuestas, después dejar que ellos solos respondan (it is a horse).Escribir la pregunta en su libreta. Recortar y pegar 5 imágenes de animales en su libreta, escribir las respuestas junto a la imagen.

CIERRE: Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php


Sesión 2 50’ INICIO: -Mostrar hojas de colores y preguntar sus nombres en inglés. -Escuchar una canción de los colores y entonar. Canción sugerida “Colors song 2” https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY

https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php

https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf

DESARROLLO: -Pegar imágenes de los animales en el pizarrón, preguntar “what animal is it?”, invitar a los estudiantes a responder. -Coralmente, repetir los nombres de los animales. -Oralmente, preguntar “what color is the bear?, what color is the fish?, etc. -Invitar a los estudiantes a responder.-En binas, practicar ambas preguntas. Ejemplo:

Student A: What animal is it? (sostiene una imagen de un animal)Student B: It is a dog.Student A: What color is it?Student B: It is Black.

-Cambiar roles, para que ambos estudiantes puedan preguntar y responder.-Monitorear pronunciación de palabras y que tanto las preguntas como respuestas estén completas y sean correctas.CIERRE:Colorear la imagen de un animal.


Sesión 3 50’INICIO: Jugar “Swap seats”. Acomodar las sillas en círculo. Entregar a cada alumno una hoja de color.Revisar los colores que tiene cada estudiante y decirlo en voz alta antes de iniciar el juego.Mostrar una hoja de color, todos los alumnos que tengan ese color se deben levantar de sus sillas y cambiar.Quitar una silla, nombrar otro color, el alumno que se quede sin silla sale del juego.Gana el alumno que se siente en la última silla que quede.DESARROLLO:Entregar una hoja con imágenes incompletas de animales. Ejemplo:

En binas, responder las preguntas de los animales. Posteriormente, mostrar imágenes de los animales completos y preguntar a todo el grupo “what is it?”, “what color is it?”

Pegar pares de imágenes de animales en el pizarrón (uno grande y uno pequeño). Señalar los animales pequeños y decir “small”, luego señalar los animales grandes y decir “big”.De manera aleatoria preguntar a un estudiante “Is a bull big or small?, por medio de la mímica con las manos indicar algo pequeño y grande.De manera voluntaria, pasar al frente a responder al docente las preguntas “what is it?, what color is it?, Is it big or small?CIERRE:Mostrar imágenes de diferentes animales e imitar sus sonidos.Luego, hacer el sonido del animal (sin mostrar la imagen) y preguntar al grupo “what animal is it?”


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards.Copias.Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN Y PRODUCTOParticipación. Identificación de preguntas. Reconocimiento de nombres de animales y colores.

Información para una tabla ilustrada.

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

What is it? _________________A dog A bull

http://www.mes-english.com/

http://www.youtube.com/

GRUPOAPRENDIZAJES CLAVE

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico y de formación. ACTIVIDAD

COMUNICATIVA Académico y de formación.





INICIO: Jugar “Bingo” de nombres de animales.

https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf

DESARROLLO:Pegar la imagen de una madriguera, una casa, una granja, un bosque, el océano, etc. , como título escribir la pregunta “Where do animals live?”.Escribir los nombres de los lugares en inglés. Ejemplo: burrow, house, farm, forest, ocean, etc.Para aclarar significado de la pregunta decir a los alumnos la frase “I live in a house” y señalar la imagen de la casa.Mostrar una imagen de un conejo y preguntar “Where does the rabbit live?, respuesta esperada: In a burrow.Hacer la misma pregunta de todos los animales que se han visto en las últimas clases.Ayudar a los alumnos a dar las respuestas completas y correctas.

CIERRE:Dibujar en su libreta un animal, escribir las preguntas “What is it?, What color is it?, Is it big or small?, Where does it live?Con la ayuda del profesor responder las preguntas.


Sesión 2 50’NICIO: Jugar “Blindfold guess”. Vendar los ojos del alumno en turno, darle un animal de plástico para que adivine qué es y diga su nombre en inglés. Todo el grupo, dar pistas a su compañero diciendo frases como “It is big/small”, “It is brown, black, yellow, etc.”

DESARROLLO:Leer adivinanzas en voz alta a los estudiantes, para que respondan de qué animal se trata. Ejemplo: It is small, it is white, it lives in a burrow (a rabbit), si no logran adivinar de qué se trata agregar “it jumps”, realizar la acción saltando al frente.Escribir en el pizarrón los verbos jump, run, swim, y fly, pegar imágenes de animales que tengan esas habilidades junto al verbo correspondiente. Ejemplo: kangaroo – jump, lion – run, fish – swim, parrot – fly.Escribir breves descripciones de animales. Ejemplo:

The fish is small, it is blue and orange, it lives in the ocean, it swims.The parrot is small, it is green, it lives on trees, it flies.The elephant is big, it is gray, it lives in the jungle, it runs.

Con la ayuda del profesor, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo:Is the fish small?, Is it blue and orange? Does it live on trees?, Does it fly?

https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf

En binas, con la ayuda del docente, responder las preguntas.

CIERRE:Completar una tabla de habilidades de los animales.


Sesión 3 50’INICIO: Jugar “Animal nose”. Dibujar o pegar un animal (de los vistos en las últimas clases) sin su naríz.Dividir el grupo en dos equipos, practicar las instrucciones, up, down, left y right.nVendar los ojos de un miembro de cada equipo. Por turnos, los compañeros de equipo, dar indicaciones como up, down, left y right para que el alumno que está al frente pegue la naríz del animal en el lugar correcto.

DESARROLLO:Individualmente, completar una tabla con información de las habilidades de animales. Ejemplo:Animal Does it run? Does it fly? Does it swim?

Yes / No Yes / No Yes / No



Señalar los animales que aparecen en la tabla y preguntar sus nombres.Preguntar de manera aleatoria, does the cat swim, fly, run?, hacer la misma pregunta de todos los animales.Hacer mímica de las acciones de los animales, invitar a los alumnos que realicen la mímica al escuchar las palabras fly, jump, run, swim, etc.Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar un juego de imágenes de diferentes animales.Por equipos, ordenar las imágenes de acuerdo a las habilidades que tenga cada animal.

CIERRE:Completar nombres de animales. Ejemplo:h__rs__, b__ll, b__ar, r__bb__it, f__sh, etc.

Intercambiar respuestas con un compañero y revisar, después con la ayuda del docente.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards.Copias. Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓNPRODUCTOParticipación. Identificación de preguntas. Reconocimiento de nombres de animales y colores.Información para una tabla ilustrada.

ASIGNATURA Inglés GRADO 1 TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.



y GRUPO

APRENDIZAJES CLAVE

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico y de formación.

ACTIVIDAD COMUNICATIVA Búsqueda y selección de información.





INICIO: Mostrar imágenes de partes del cuerpo de los animales. Ejemplo: wings, paws, tail, legs, nose, horn, head, etc. Repetir los nombres en voz alta.

DESARROLLO: Mostrar la imagen de una parte del cuerpo de un animal y hacer preguntas como: Does a parrot have wings?, hacer el mismo tipo de preguntas con diferentes partes del cuerpo y diferentes animales. Completar una tabla con información de las partes del cuerpo de los animales. Ejemplo:

Animal Tail Wings FinYes / No Yes / No Yes / No



Con la ayuda del profesor completar oraciones. Ejemplo:1. A fish has a fin.2. A duck has wings.3. A bull has a tail.

Coralmente, leer las oraciones con la ayuda del maestro.

CIERRE: Trazar nombres de animales. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php


Sesión 2 50’INICIO: Escuchar una canción de animales. Canción sugerida “The Animal Sounds Song”.

https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaMMostrar imágenes de los animales que aparecen en la canción y repetir sus nombres en voz alta.Escuchar y entonar la canción.

https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php

DESARROLLO: Todo el grupo, elegir un animal, preguntar el nombre del animal y hacer su sonido. En binas, completar una tabla con información del animal elegido. Ejemplo:

Con la ayuda del profesor, revisar respuestas. En binas, practicar las preguntas y respuestas. Individualmente, completar oraciones con ayuda de

la información de la tabla. Ejemplo:1. It is a tiger.2. It is orange, black and white.3. It lives in the jungle.4. It runs.5. It has four paws.

Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.Coralmente, leer las oraciones.

CIERRE: Colorear una imagen del animal elegido por el grupo.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Sesión 3 50’INICIO: Jugar “Zoo game”. Después de repasar los sonidos que hacen los animales con la canción del día anterior, cada estudiante se sienta en un lugar diferente del salón. Asignar el nombre de un animal a cada alumno (animales de la canción), dar una imagen para que tengan más claro el animal que les tocó.Pasear por el salón y hablar con los alumnos, los cuales solo pueden responder con el sonido que hace el animal que le asignó el profesor. Ejemplo: Teacher: “Hello María” , S1: “oink” (pig)

DESARROLLO: Mostrar imágenes de animales y hacer preguntas como: what is it?, what color is it?, where does it live?, ayudar a los alumnos a responder en caso de ser necesario. Recortar imágenes de animales y pegar en una tabla con la información correspondiente a él. Ejemplo:

Animal

cut-out

Bear Brown Forest Run 4 paws

Animal

cut-out

Duck White Farm Fly 2 wings

Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal. Oralmente, hacer preguntas como las del inicio de la clase a los estudiantes, señalando los animales de la tabla.CIERRE: Relacionar preguntas y respuestas sobre animales. Ejemplo:

1. What is it? It lives in the ocean. 2. What color is it? Yes. It swims.3. Where does it live? It is a dolphin.4. Does it swim? It is gray.

Does it have fins? Yes. It has fins.TERMINO DE ACTIVIDAD

What is it? What color is it?

Where does it live?

Does it run? Does it have paws?

BearTiger

Orange, black and White.Brown.

HouseJungle

Yes / No Yes / No

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards.Copias.mSitio: ww w.youtube.com Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓNParticipación.Formulación de preguntas.PRODUCTO Información para una tabla ilustrada.

ASIGNATURA InglésGRADO

y GRUPO

1 TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico y de formación.

ACTIVIDAD COMUNICATIVA Búsqueda y selección de información.



VOCABULARIOQuestion words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc. Adjectives: big and small.


INICIO: Individualmente, elaborar un oso de material reciclado Material: tubo de papel de baño, pintura café y negra, hoja de papel color café, marcador negro, ojos de plástico, pegamento y tijeras. - Pintar el tubo de papel con el color café, mientras la pintura seca, con la ayuda del maestro, recortar dos orejas y el hocico.-Una vez que la pintura esté seca, pegar los ojos y el hocico, pegar las dos orejas por la parte de adentro del tubo a la altura de los ojos.-Con el marcador, decorar el hocico y orejas. https://creativefamilyfun.net/cardboard-tube-bear/ DESARROLLO: -Preguntar a cada alumno información sobre su oso. Ejemplo: what is it?, what color is it?, where does it live?, does it swim, jump, run, walk, etc?, Asegurarse de preguntar a todos los estudiantes. -Mostrar imágenes de las partes del cuerpo de un oso y decir sus nombres en voz alta, pedir a los alumnus que repitan las palabras. -Oralmente, hacer preguntas como: “Does it have paws?, does it have wings?, does it have horns, etc.?CIERRE:-Escuchar una canción sobre osos. Canción sugerida: “Teddy Bear, Teddy Bear Turn Around”-Mostrar, con la ayuda de mímica las acciones que aparecen en la canción para que los estudiantes las repitan. Ejemplo: “turn around, touch the ground, reach up high, touch the sky, find your nose, touch your toes, touch your knees, sit down.Escuchar, entonar y actuar la canción.


Sesión 2 50’INICIO: Presentar nombres de animales del océano con la ayuda de imágenes. Repetir los nombres después del docente.DESARROLLO: En binas, con la ayuda del docente, completar una tabla con información de los animales. Ejemplo:

Animal What is it? What color is it?

Does it swim?

Does it walk?

Where does it live?

https://creativefamilyfun.net/cardboard-tube-bear/



Bird Turtle

GreenWhite

Yes / No Yes / No OceanFarm

OctopusFish

BrownPink

Yes / No Yes / No JungleOcean

DogSeal

GreenGray

Yes / No Yes / No OceanRiver

Escribir preguntas de los animales en el pizarrón, pedir a los alumnos que respondan oralmente. Ejemplo: señalar la imagen de la tortuga y preguntar “what is it?”, “what color is it?”, “does it swim?”, “does it walk?”, “where does it live?”.En binas, practicar preguntas y respuestas de los animales, monitorear pronunciación.CIERRE: Jugar “memory” de animales del océano. https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals4_cards_bw.pdf


Sesión 3 50’INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir 5 animales de los que quieran saber información (de preferencia de los vistos en clase).Con la ayuda del profesor, recabar información de los animales.DESARROLLO:Diseñar una tabla de doble entrada, una para preguntas y otra para respuestas. Seguir como guía las tablas vistas en clase (previamente el docente pega las tablas en el pizarrón).Elegir preguntas sobre los animales, de una lista dada por el profesor. Escribir las preguntas como encabezados en la tabla.Revisar que las preguntas estén completas.Responder las preguntas con la información obtenida previamente.Revisar que las respuestas correspondan con las preguntas, y que estas estén completas.Recortar imágenes de los animales y pegarlas en el lugar correspondiente.CIERRE:Por equipos, pasar al frente a mostrar su tabla informativa y pegarla en un lugar visible en el aula.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards.Copias.Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓNParticipación.Formulación de preguntas.Elaboración de una tabla ilustrada.

PRODUCTOInformación para una tabla ilustrada.



https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals4_cards_bw.pdf

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

http://www.unionpuebla.mx/articulo/2019/08/12/educacion/nueva-escuela-mexicana-que-es-una-pausa-activa

Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de

las Maestras y los Maestros.

DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Criterios

1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación

como un derechode todas las niñas,

niños y adolescentes para su desarrollo

integral y bienestar, ala vez que es un medio para la transformación y mejora social del país.

Indicadores: 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la

educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión

educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades de aprendizaje y participación a todos los alumnos.

1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.

1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios

1.2 Impulsa que en todas las escuelas a su cargo se establezcan

relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad

de las personas y elrespeto a los derechos

humanos.

Indicadores: 1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y justa.1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.

Criterios

1.3 Asume su responsabilidad por

capacitarse, actualizarse y superarse profesionalmente para fortalecer su práctica y contribuir a la mejora

Indicadores:1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica.

educativa.

1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.

DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Criterios 2.1 Comprende el

sentido e importancia de las políticas educativas

relacionadascon la equidad,

inclusión, interculturalidad y

excelencia para orientar procesos

de mejora educativa.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.

Criterios 2.2 Conoce los

principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social,

cultural y lingüística presentes en los

planteles a su cargo para ofrecer un servicio

de asesoría y acompañamiento

cercano, oportuno y de excelencia.

Indicadores:

2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus familias.2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.

Criterios

2.3 Orienta el trabajo de los planteles a su cargo hacia la construcción de

una perspectiva compartida de mejora

educativa.

Indicadores:2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.

DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.

Criterios 3.1 Asegura, desde su

ámbito de responsabilidad, las

condiciones académicas,

administrativas y técnicas para el buen funcionamiento de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna. 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las escuelas a su cargo

Criterios

3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora

de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la formación integral de los alumnos.3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y mejora educativa.3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.

Criterios

3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, de directivos y

maestrosde las escuelas a su

cargo.

Indicadores:

3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.

DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y

familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.

Criterios

4.1 Se vincula con autoridades educativas y otras instancias para favorecer la prestación

de un servicio educativo de excelencia en las escuelas a su cargo.

Indicadores:

4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo, relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas, situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación vigentes.4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la normativa vigente.

Criterios

4.2 Favorece, desde el ámbito de su función, la

colaboración entre la escuela y la comunidad en beneficio del trabajo educativo y el logro de aprendizajes de todos

los alumnos.

Indicadores:

4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales

Criterios

4.3 Promueve que las escuelas a su cargo

fomenten la motivación, participación,colaboración y

compromiso de las familias en la labor

educativa.

Indicadores:

4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de todas las familias en la tarea educativa.4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas

DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVONEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONALCON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LAEDUCACIÓN MEXICANA

Criterios

1.1 Asume en el ejercicio de su función

directiva que la educación es un

derechofundamental de niñas, niños y adolescentes

para su desarrollo integral y bienestar, a la

vez que es un medio para la transformación

social del país.

Indicadores:

1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.

1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los alumnos en su nivel educativo.1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.

Criterios

1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar establezca relaciones interpersonales

Indicadores:

1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje

armónicas y pacíficas centradas en la dignidad

de las personas y el respeto a los

derechos humanos.

y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un ambiente armónico.1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.

Criterios

3 Asume su responsabilidad para

participar en procesos de formación continua ysuperación profesional

para fortalecer su práctica y contribuir a la transformación y mejora

de la escuela.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela. 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la comprensión y la mejora de su práctica

DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA

Criterios

2.1 Conoce la cultura escolar del plantel

educativo y las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad en la

que se ubica la escuela.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de alumnos.2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.

Criterios

2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje

Indicadores:

2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la

de todas las niñas, niños y adolescentes.

participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la formación integral de los alumnos

en un marco de equidad, inclusión e

interculturalidad.

Indicadores:

2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos.2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la comunidad.2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.

DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Criterios

3.1 Dirige la construcción de una

perspectiva compartida de mejora de la escuela.

Indicadores:

3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela.3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.

Criterios

3.2 Establece formas de organización y

funcionamiento de la escuela con sentido deresponsabilidad, apego a la normativa vigente y

Indicadores:

3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos. 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a

uso eficiente de los recursos.

la dignidad y derechos humanos.3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.

Criterios

3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la

formación integral de losalumnos

Indicadores:

3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de mejora escolar.

Criterios

3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las

maestras y los maestros para favorecer

la transformación y mejora de las prácticas

docentes.

Indicadores:

3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo docente.3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales.3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.

DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Criterios4.1 Promueve la

participación corresponsable de las

familias y la comunidad en la

labor educativa de la escuela, con base en el diálogo, el respeto y la

Indicadores:

4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al

confianza. desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

4.2 Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos

culturales, lingüísticos yambientales de la comunidad, en un

marco de respeto a los derechos humanos

y de la infancia.

Indicadores:

4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación de los alumnos.4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad. 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

Criterios

4.3 Gestiona con las familias, la comunidad,

la supervisión e instituciones, apoyos

que favorecen el bienestar y desarrollo

integral de los alumnos.

Indicadores:

4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los alumnos.4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.

DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

CRITERIOS 1.1 Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de lasniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

INDICADORES

1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos

que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a

ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

CRITERIOS 1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

INDICADORES1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

CRITERIOS

1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua ysuperación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

INDICADORES

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer su quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje, con fines de mejora.

DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..

CRITERIOS

2.1 Conoce a los grupos de alumnos para desarrollar su quehacer docente de formapertinente y contextualizada.

INDICADORES

2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

CRITERIOS

2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer al grupo o grupos de alumnos ybrindarles una atención equitativa e incluyente

INDICADORES

2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.

2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.

CRITERIOS 2.3. Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula

y la escuela.

INDICADORES2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.

DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los adolescentes.

CRITERIOS

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos

aprendan.

INDICADORES3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los alumnos.

CRITERIOS

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos.

INDICADORES

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras yflexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidadesde los alumnos.3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y enlas que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento yaprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares. 3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.

CRITERIOS

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo o grupos escolares de modo quefavorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

INDICADORES

3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.

3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que atiende.

CRITERIOS

3.4 Evalúa el desempeño de los alumnos a través de diversas estrategias para valorarlos aprendizajes y su intervención docente.

INDICADORES

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

CRITERIOS

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los

propósitos educativos.

INDICADORES

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar, especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

CRITERIOS

4.2 Contribuye en la construcción de una

escuela que tiene una cultura de colaboración

orientada hacia el aprendizaje entre pares

y la mejora de la práctica docente.

INDICADORES

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

CRITERIOS

4.3 Apoya a los docentes responsables del grupo escolar, para involucrar a las familias

de los alumnos en la tarea educativa de la

escuela.

INDICADORES

4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.

DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

Criterios Indicadores:

1.1. Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho deniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.

1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.

1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes

Criterios1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

Indicadores:1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral detodos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecersu quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y elaprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.

DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA

Criterios 2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma

Indicadores:2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y

afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,

producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias

pertinente y contextualizada..

didácticaspertinentes.2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el

logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,

familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

Criterios 2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles unaatención educativa equitativa e incluyente.

Indicadores:2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.

Criterios 2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aulay la escuela.

Indicadores:2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación

que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,

curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.

DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

Criterios3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.

Indicadores:3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión

artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las

estrategias y actividades a realizar en el aula.3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,

teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.

Criterios Indicadores:

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.

3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.

3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.

3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación

Criterios

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece elaprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

Indicadores:

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo. 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos. 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos.

Criterios

3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.

Indicadores:

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.

3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

Criterios

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.

Indicadores:

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia. 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo

responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela. 4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela. 4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

Criterios

4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la práctica docente

Indicadores:

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.

4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.

4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.

Criterios

4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa dela escuela.

Indicadores:

4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus contextos culturales, lingüísticos y sociales.4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

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