ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE "L. FANTINI"

ANNO SCOLASTICO 2019/2020

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSI: 5° SERALE - AFM e 5° SERALE-CAT

INDICE (da rivedere)

COMPOSIZIONE DEI CONSIGLI DI CLASSE Pag. 2ELENCHI ALUNNI Pag. 2PRESENTAZIONE DEL CORSO SERALE E QUADRO ORARIO DELLA CLASSE Pag. 3CRITICITA’ EMERSE DAL CORSO SERALE Pag. 5PROFILI PROFESSIONALI DELLE CLASSI Pag. 5OBIETTIVI FORMATIVI E PROFILI DELLE CLASSI Pag. 6METODOLOGIA E CRITERI COMUNI DI VALUTAZIONE Pag. 7CRITERI GENERALI DI CORRISPONDENZA VOTI / LIVELLI: CONOSCENZA - ABILITA’ Pag. 7CRITERI PER L'ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO Pag. 8

ELENCO ALLEGATI 5 AFMALLEGATO 1 (Relazioni delle singole discipline) Pag. 1ALLEGATO 2 (PROGRAMMI SVOLTI DELLE SINGOLE DISCIPLINE) Pag. 9

ELENCO ALLEGATI 5 CAT ALLEGATO 1 (Relazioni delle singole discipline) Pag. 1ALLEGATO 2 (PROGRAMMI SVOLTI DELLE SINGOLE DISCIPLINE) Pag. 10

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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5-AFM

DOCENTE MATERIAFrancesco Bradascio Lingua e lett.Italiane - Storia Chiurillo Elisa Italia Economia AziendaleRendine Luigia Inglese Baldini Nicoletta FranceseFenu Andrea Matematica applicata Camplese Danilo Berardo Diritto - Economia Politica e Scienza delle Finanze

COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5-CAT

DOCENTE MATERIAFrancesco Bradascio Lingua e lett. Italiane - Storia Rendine Luigia Inglese Femia Enrico MatematicaLa Rosa Vincenzo Progettazione Costruzione e Impianti, Organizzazione del

cantiere e Sicurezza ambiente di lavoro (PCI)Fontanive Maurizio TopografiaBettini Giovanni Maria Geopedologia ed Estimo

ELENCO ALUNNI 5-AFM

COGNOME NOME

1) AMJAD FAIZA2) ASSIM NIZAR3) BOUTARIK KHAOULA4) CALISTRI ILARIA5) CARLETTI CAMILLA6) CIONI ANJA7) FACCHINI SERENELLA8) FRIJA ACHRAF9) GIAMBROCONO VALENTINA10) JOUALI LEILA11) LAMBERTINI ELISA12) MARCELLI JULIAN13) NOTO ALESSANDRO14) PISTOIA GIOVANNI15) REYES PONCHE MARIA ISABEL16) SATTA FABIO17) SULKJA ROSELA18) VISCONTE EMILIANO19) ZARDINI ELEONORA

ELENCO ALUNNI 5-CAT

COGNOME NOME

1) BRINI CHIARA 2) LO DUCA LORENZO 3) PIANETTI GIULIA

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PRESENTAZIONE DEL CORSO SERALE E QUADRO ORARIO DELLE CLASSI

Con la progressiva introduzione del nuovo ordinamento degli studi previsto dal DPR 263/12 i corsi serali perRagionieri (ora indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing) e Geometri (ora Costruzioni Ambiente eTerritorio), già attivi presso l’Istituto Fantini da oltre un decennio quali corsi SIRIO, hanno subito una verapropria “mutazione genetica”. Tali corsi sono ora concepiti come genericamente rivolti a tutti coloro che hannointerrotto i propri studi per le ragioni più varie e che desiderano riprenderli al fine di conseguire il diploma.L’attuale classe quinta del corso serale AFM (cd. 3° Livello AFM) è “a pieno regime” nel nuovo ordinamento econ due lingue straniere nell'ordinamento degli studi.

Oggi l’utenza dei corsi serali risulta assai variegata: adulti lavoratori, disoccupati, studenti provenienti dai corsidiurni che desiderano evitare la dispersione scolastica e alunni stranieri che vogliono ottenere un titolo validonel nostro paese. Questa diversa configurazione dell’utenza è associata ad una frequenza molto più irregolareche in passato, anche per effetto della necessità da parte di molti studenti di accettare lavori precari e spessoirregolari, con evidenti conseguenze sugli abbandoni scolastici o comunque sui maggiori tempi di permanenza edi completamento del curriculum previsto dal Patto Formativo Individuale di ogni studente. Detta composizionee queste criticità continuano ad essere caratteristica dell’utenza dei corsi serali attivati dall’Istituto Fantini ed èstata, se possibile, aggravata dall'emergenza covid-19 e dal ricorso esclusivo a strumenti di didattica a distanzadalla fine del mese di Febbraio 2020.

Attualmente e data la progressiva diminuzione di risorse in capo all’istruzione serale per adulti, si è riusciti adarticolare il corso AFM su una struttura che ricalca, con un monte orario ridotto, le tradizionali tre classi (terza,quarta e quinta) successive al primo biennio, pur rispettando quanto previsto dai nuovi ordinamenti in merito almonte orario globale del secondo periodo, mentre il corso CAT risulta articolato solo su un 2° periodo(corrispondente alle classi terza e quarta superiore) ed una classe 5CAT (cd. 3° Periodo CAT). Le due classiquinte, data la citata riduzione dei monti orari, risultano classi “articolate” e svolgono in comune le materiediverse da quelle d’indirizzo, con le immaginabili difficoltà determinate dalle differenti programmazioni dei duecorsi. Agli eventuali diversi livelli iniziali di competenza (tradizionalmente presenti tra gli iscritti ai corsi serali)l’Istituto cerca di supplire organizzando corsi di allineamento per le discipline da recuperare o integrare, mentreper i crediti relativi al riconoscimento del curriculum scolastico pregresso e per quelli formativi formali einformali si fa riferimento al lavoro collegiale del progetto di valutazione e riconoscimento dei crediti da partedella Commissione delegata dal “CPIA della montagna”, cui fanno capo, per l’istruzione per gli adulti, gliIstituti dell’Ambito territoriale.

Malgrado l'originario “spaesamento” provocato dall'emergenza covid-19, l'Istituto e gli insegnati del corsoserale son riusciti ad organizzare in tempi brevi i supporti necessari per lo svolgimento della didattica a distanzae, in generale, gli studenti del corso hanno reagito positivamente all'introduzione di questi nuovi strumentiintensificando, talvolta, la loro partecipazione al dialogo educativo. Si è altresì riusciti a contenere il piùpossibile le inevitabili riduzioni d'orario conseguenti all'uso degli strumenti di DAD.

Si riportano qui di seguito, distinti per il corso ragionieri e quello geometri, i quadri orari delle lezioni frontalidella classe (rispettati fino alla sospensione delle attività a seguito dell'emergenza covid-19) e i quadri orari e glistrumenti di DAD utilizzati dal mese di Marzo e fino al termine delle attività di DAD:

QUADRO ORARIO 3° LIVELLO RAGIONIERI

DISCIPLINA NR. ORELettere/Storia 3+2

Diritto/Scienza delle Finanze 2+2Economia Aziendale 6

Inglese 2Francese 2

Matematica Applicata 3TOTALE 22

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STRUMENTI DI DIDATTICA A DISTANZA UTILIZZATI E CRONO-PROGRAMMA SETTIMANALE:

Italiano/Storia: MT + CR + R.E. + invio di lezioni videoregistrate; Economia Aziendale: MT + CR + R.E.;Inglese: MT + CR + R.E.; Francese: MT + R.E.; Matematica: MT + R.E.; Diritto e Finanze: MT + R.E. +ID.

Mattina Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì08-0909-1010-11 Diritto Diritto Matematica11-12 Diritto Diritto12-13Sera16-17 E.A. Francese Lettere E.A. Lettere17-18 E.A. Francese Lettere E.A. Lettere18-19 Inglese Matematica19-20 Inglese Matematica

(applicazione Google Meet (per videoconferenza/lezione on line): MT; applicazione Classroom (per inviodocumentazione/schede esplicative/esercizi/correzioni): CR; Registro Elettronico (per annotazione su agenda delle attivitàsvolte e caricamento documenti su didattica): R.E.; Invio documentazione ed esercizi tramite e-mail istituzionale o altrepiattaforme di messaggistica: ID)

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QUADRO ORARIO 3° LIVELLO CAT

DISCIPLINA NR. ORELettere/Storia 3+2

Inglese 2 Matematica 3

Progettazione Costruzione e Impianti 4 Organizzazione del cantiere e Sicurezza ambiente di lavoro 2

Topografia 3 Geoped.Ecologia ed Estimo 3

TOTALE 22

STRUMENTI DI DIDATTICA A DISTANZA UTILIZZATI E CRONO-PROGRAMMA SETTIMANALE:

Italiano/Storia: MT + CR + R.E. + invio di lezioni videoregistrate; Inglese; MT + CR +R.E.; Matematica:MT + CR + R.E; Prog. Costr.e Impianri: MT + R.E.+ ID; Goeped. Econom. ed Estimo: MT + R.E.+ ID;Topografia: MT + R.E. + ID.

Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì16-17 Topografia Estimo Lettere Costruzioni Lettere17-18 Topografia Matematica Lettere Costruzioni Lettere18-19 Inglese Topografia Estimo Costruzioni19-20 Inglese Costruzioni

(applicazione Google Meet (per videoconferenza/lezione on line): MT; applicazione Classroom (per inviodocumentazione/schede esplicative/esercizi/correzioni): CR; Registro Elettronico (per annotazione su agenda delle attivitàsvolte e caricamento documenti su didattica): R.E.; Invio documentazione ed esercizi tramite e-mail istituzionale oaltre piattaforme di messaggistica: ID)

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CRITICITÀ EMERSE DAL CORSO SERALE

Prima di procedere ulteriormente nel presente documento è opportuno stabilire alcune rilevanti premesse perorientare correttamente la valutazione del corso e degli studenti. A partire dall’a.s. 2011/2012 e per effettodell’entrata in vigore dei tagli previsti dalla riforma ministeriale dell’on. Gelmini, si è verificata unadiminuzione delle ore assegnate ai corsi serali. Tali tagli hanno comportato una contrazione delle ore dedicatealle materie di indirizzo, specie nel corso geometri, anche per effetto dei tagli agli organici ed alle classiconcesse. È alquanto ovvio che un percorso di insegnamento articolato in tre anni e su 22 ore settimanali, anziché incinque anni e con 32 ore, porta allo sviluppo di una didattica più concisa ed essenziale che, ai fini delsuperamento dell’Esame di Stato, non avvantaggia di certo gli studenti provvisti di una maggior quantità dilacune di base. La criticità dei suddetti tagli è evidente nella sua vasta gamma di conseguenze. Anzitutto, per quanto concerne l’insegnamento della lingua italiana, particolarmente rilevante per l’alto numerodi studenti stranieri che si iscrivono ai corsi serali. In secondo luogo, per l’insegnamento delle lingue straniere:molti discenti adulti hanno studiato soltanto una lingua straniera alle scuole medie inferiori. A seguire, l’apprendimento delle discipline di indirizzo diviene chiaramente più difficoltoso, depauperando lecompetenze legate ai profili professionali in uscita. Ultimo, ma non meno rilevante, anche il consolidamento delmetodo di studio individuale ne risulta ostacolato e ciò è particolarmente gravoso per quanti hanno perdutol’abitudine allo studio avendo abbandonato le scuole da diversi anni. La situazione sopra descritta viene costantemente rimarcata dagli stessi membri delle classi quinte. Essi sisentono spesso frustrati a causa delle loro carenze nella preparazione di base, carenze che sovente faticano acolmare e che, come accennato prima, incidono sulla “permanenza media scolastica” degli iscritti ai corsi(ovvero sui tempi, più dilatati, per completare il percorso richiesto per l’ammissione agli Esami di Stato). Da ultimo, la formale imposizione di una rigida verifica della “Regolarità della frequenza” degli iscritti ai corsiserali secondo i criteri e monti orari richiesti dal nuovo ordinamento degli studi ha, di fatto, impedito alla granparte degli studenti iscritti di accedere all’esame conclusivo del corso non essendo in possesso dei requisitiformali di frequenza richiesti dalla nuova normativa.E’ inoltre necessario ribadire come “le politiche di tagli” ai corsi serali effettuate negli ultimi anni abbianoinciso negativamente su tale situazione - già di per sé precaria: l’abolizione completa del primo biennio e lariduzione del monte ore delle discipline di indirizzo ha fatto sì che risultasse più difficoltoso fornire agli alunnigli strumenti per l’acquisizione di solide competenze essenziali e di un metodo di studio efficace, strumentiparticolarmente rilevanti nell’ambito di un corso serale i cui iscritti sono per lo più lavoratori, bisognosi diottimizzare i loro tempi di apprendimento. Tutto ciò ha comportato la necessità di recuperi in itinere, che hannocomprensibilmente e “pesantemente” rallentato l’andamento delle varie programmazioni didattiche.

PROFILO PROFESSIONALE DEL CORSO AFM

Il diplomato del corso AFM, oltre a possedere una valida cultura generale accompagnata da buone capacitàlinguistico-interpretative, avrà conoscenze dei processi che caratterizzano la gestione aziendale sotto il profiloeconomico, giuridico, organizzativo, contabile e informatico. In particolare egli dovrà essere in grado diintervenire nei processi di analisi e controllo di sistemi gestionali e amministrativi.

PROFILO PROFESSIONALE DEL CORSO CAT

Come in passato gli istituti tecnici hanno fornito i quadri dirigenti e intermedi del sistema produttivo, del settoredei servizi e dell’amministrazione pubblica, così oggi è indispensabile il loro apporto in un momento in cui ilprogresso scientifico e tecnologico richiede “menti d’opera” con una specializzazione sempre più raffinata. Aldiplomato del corso CAT, oltre a possedere una valida cultura generale accompagnata da buone capacitàlinguistico-interpretative, è affidato il compito di acquisire non solo le competenze necessarie al mondo dellavoro e delle professioni, ma anche le capacità di comprensione e applicazione delle innovazioni che losviluppo della scienza e della tecnica continuamente propone. In particolare egli dovrà essere in grado diintervenire nei processi di analisi e controllo di sistemi di gestione del territorio.

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OBIETTIVI FORMATIVI

Padronanza della lingua italiana Capacità espressive Capacità logico-linguistiche Capacità critiche Libera espressione della personalità creativa Acquisizione di linguaggi specifici Capacità di confronto e di cooperazione con i compagni per produrre un progetto comune Capacità di affrontare e analizzare problemi gestionali in modo unitario nelle loro strutture logichefondamentali

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PROFILO DELLA CLASSE 5-AFM

La classe, all’inizio dell’a.s., contava 19 iscritti. Tuttavia, già alla fine del primo quadrimestre (anche a causadelle prima descritte “restrizioni normative” in ordine ai requisiti necessari per l’ammissione all’esameconclusivo del corso) risultava composta da 11 allievi: di fatto, gli altri studenti iscritti (per ragioni personali e/olavorative, anche gravi) o hanno smesso di frequentare il corso già all’inizio dell’anno scolastico o, a causa diuna frequenza sporadica (e, comunque, inferiore ai limiti richiamati), hanno smesso di frequentare il corso giàdurante il primo quadrimestre e, conseguentemente, non potranno essere ammessi all’esame conclusivo delcorso.

Il “gruppo classe” attualmente residuo risulta di provenienza abbastanza omogenea: all’originario gruppofrequentante il già cd. II Livello del corso serale AFM si sono aggiunte una unità proviene dal corso diurno, unaunità proveniente da altro corso serale ed una unità che aveva già ultimato il cd. II Livello del corso serale AFMpresso l'Istituto ed aveva interrotto la frequenza per ragioni di lavoro nei precedenti anni scolastici.

Una decisa carenza di continuità didattica costituisce, tuttavia, la caratteristica principale della classe: nel corsodei tre anni scolastici anche il gruppo classe originario ha usufruito della continuità didattica, mantenendo ilmedesimo insegnante, solo nelle materia di indirizzo (Economia Aziendale, Diritto ed Economia politica escienza delle Finanze). In nessun altra disciplina si é riusciti a garantire una continuità didattica e tale gravediscontinuità ha contribuito non poco a peggiorare ulteriormente le condizioni di insegnamento-apprendimentodi un gruppo in origine alquanto disomogeneo in termini di capacità cognitive, di preparazione di base, diimpegno domestico, di motivazione, di disponibilità e di partecipazione attiva ai lavori proposti. In particolare esalvo talune eccezioni, nel corso degli anni la classe é risultata nel dialogo educativo tendenzialmente passiva.

L’applicazione nello studio è risultata, in generale, molto variegata (discontinua per alcuni elementi,superficiale per molti e soddisfacente solo per alcuni) e non tutti gli studenti seguono le indicazionimetodologiche consigliate. Diffusa è l’incapacità di rielaborazione autonoma delle nozioni e solo alcunistudenti sono in grado di esprimere una opportuna rielaborazione personale. Si rileva una particolare lentezzacollettiva nell’apprendimento e si fa presente che si è stati costretti a svolgere, durante le ore curricolari, ancheargomenti del programma degli anni scorsi. Infine e salvo limitate eccezioni, sono presenti numerose lacune dibase nelle lingue straniere.

Tuttavia la frequenza alle attività di didattica a distanza é stata generalmente assidua e, almeno in alcunematerie, si é riscontrata una attiva partecipazione alle stesse.

Riguardo alle singole discipline si rimanda alle relazioni dei docenti di seguito allegate.

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PROFILO DELLA CLASSE 5-CAT

La classe, già formata all’inizio dell’a.s., con pochi iscritti (2), accoglie un terzo studente iscrittosi incorso d'anno. Oltre alle cause generali determinanti un calo di iscritti nei corsi per geometri, occorresottolineare, in relazione al corso serale, le prima descritte “restrizioni normative” in ordine ai requisitinecessari per l’ammissione all’esame conclusivo del corso che, di fatto, hanno impedito alla maggiorparte degli studenti l’ammissione all’esame finale del corso. Il “gruppo classe” attualmente residuorisulta quindi costituito da tre studenti.

In ogni caso, anche la classe del CAT, nel corso dei due anni scolastici, ha potuto contare sullacontinuità didattica solo per Topografia,ma ha cambiato insegnanti sia nelle materia comuni (Lettere,Storia, Inglese),così come in Matematica,oltre che nelle fondamentali materie d'indirizzo:Progettazione Costruzione e Impianti, Organizzazione del cantiere e Sicurezza ambiente di lavoro(PCI), ed Estimo.

Tutte le segnalate discontinuità didattiche hanno contribuito a peggiorare ulteriormente le condizionidi insegnamento-apprendimento di un gruppo già in origine alquanto disomogeneo in termini dicapacità cognitive, di preparazione di base, di motivazione, di disponibilità e di partecipazione attiva ailavori proposti. Esclusa una lodevole eccezione, nel dialogo educativo la classe é risultatasostanzialmente passiva.

Ciò ha determinato pure una particolare lentezza nello svolgimento della programmazione delprocesso di apprendimento, anche a causa della necessità di svolgere, durante le ore curricolari,argomenti del programma degli anni scorsi. Permangono talune lacune di base nelle diverse discipline.Riguardo alle singole discipline si rimanda alle relazioni dei docenti di seguito allegate.

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METODOLOGIA E CRITERI COMUNI DI VALUTAZIONE

Fino all'esplosione dell'emergenza covid-19 le attività curricolari hanno seguito l'organizzazione della didatticatradizionale incentrata prevalentemente sulla lezione frontale. Come prima evidenziato, dal Marzo 2019, tutti idocenti del corso serale hanno poi provveduto a proseguire la propria attività utilizzando gli strumenti dididattica a distanza indicati nei summenzionati quadri orari delle due quinte.

Quanto ai criteri di valutazione utilizzati ed in attesa degli opportuni e necessari chiarimenti ad opera delleemanande Ordinanze ministeriali di cui all'art. 1, c. 1, del D.L. 8 Aprile 2020 n. 22, si precisa che:

1. Le valutazioni delle singole verifiche esprimono la misura del raggiungimento degli obiettivi oggetto diverifica in relazione anche alla situazione di partenza e la valutazione finale di ogni alunno terrà conto, inoltre,degli elementi indicati dalle emanande Ordinanze ministeriali di cui all'art. 1, c. 1, del D.L. 8 Aprile 2020 n. 22.

2. I criteri di valutazione, in ogni caso, sono quelli espressi dal Collegio Docenti del 31 Marzo 2020: Collegionel corso del quale si é deliberato “che ogni CdC procederà ad una valutazione formativa tutelante al massimogli studenti e tesa a favorirne la continuità nel percorso formativo …[e]... all’interno di tale modalità divalutazione, per ognuno degli studenti, si terrà conto in linea generale soprattutto del periodo di attività svoltein presenza, il cui peso dovrà assumere in linea di massima (e con l’eccezione contraria quando più favorevoleallo studente) rilevanza maggiore ai fini dell’espressione del voto finale.”

3. In ordine ai criteri di valutazione della condotta si fa riferimento alla delibera delle riunioni di dipartimento inquanto articolazioni del Collegio docenti.

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CRITERI GENERALI DI CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZA EABILITA’

In ogni caso, si precisa che il PTOF di Istituto approvato dal Collegio dei docenti, recependo l’indicazioneministeriale di estendere su l’intera gamma di voti da 1 a 10 la valutazione sia nelle prove di verifica sia negliscrutini, pur nell’autonomia valutativa dei CdC e dei singoli insegnanti, indica e fa propri i criteri di valutazionecontenuti nella seguente tabella docimologica orientativa.

L’indicazione non classificato, in sigla n.c. è utilizzata quando non ci siano sufficienti elementi divalutazione per la scarsità delle prove di verifica.

Quattro e i voti inferiori corrispondono a una grave o gravissima insufficienza.

Cinque a una insufficienza non grave.Sei a una piena sufficienza.

Sette a una valutazione di ampia e consolidata positività.Otto al pieno e completo raggiungimento degli obiettivi.

Nove al raggiungimento dell’eccellenza in almeno qualche aspetto o ambito o grado.Dieci all’eccellenza piena.

Indicazione di più, meno, mezzo, esprimono valutazioni intermedie fra i voti pieni.

Per la condotta si rinvia alla griglia approvata dal Collegio docenti.

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CRITERI PER L'ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO

Per l’attribuzione dei crediti scolastici e formativi il Consiglio di Classe, prevedendosi, anche in conseguenzadelle diverse modalità di svolgimento dell'Esame di Stato già disposte ex lege, una inevitabile “rimodulazione”degli stessi criteri per l'attribuzione ovvero per la “conversione” in punteggio del credito scolastico e formativoad opera dalle emanande Ordinanze ministeriali di cui all'art. 1, c. 1, del D.L. 8 Aprile 2020 n. 22, si riserva diapplicare i criteri dettati nel Collegio Docenti dell’8 marzo 2015 (il quale ha, a sua volta, recepito le indicazioniin materia previste dal D.M. n. 99 del 16 dicembre 2009) ovvero le disposizioni vigenti al momento delloscrutinio finale e/o dell'esame di Stato in relazione ai criteri di attribuzione e di "conversione" in punteggiattribuiti anno per anno ad ogni singolo studente in relazione ai crediti scolastici e formativi maturati. I creditidei singoli studenti verranno aggiornati in sede di scrutinio finale sulla base delle disposizioni ministeriali.

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VERBALE STRAORDINARIO N° 2 DEL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA 5 AFM-CAT SERALE (II PERIODO) RIUNITO IN MODALITA' TELEMATICA.

Oggi 15/05/2020, alle ore 16,00 si riunisce in modalità telematica il consiglio di classe della 5 AFM-

CAT SERALE al fine di predisporre il Documento del 15 maggio e discutere delle nuove modalità di

espletazione dell'esame di Stato alla luce della bozza di OM concernente gli esami di Stato resa

pubblica alcuni giorni fa.

Presiede in sostituzione del Dirigente Scolastico, Prof. DARIO GAETANO ALFIERI, il referente del

corso serale Prof. S. Caratozzolo e verbalizza il Prof. D. B. Camplese.

Alla riunione sono presenti tutti i membri del Consiglio della classe articolata 5 AFM-CAT SERALE e,

segnatamente, i Professori:

Docente MateriaELISA ITALIA CHIURILLO ECONOMIA AZIENDALEFRANCESCO BRADASCIO LINGUA E LETTERATURA ITALIANA E STORIADANILO BERARDO CAMPLESE DIRITTO E SCIENZA DELLE FINANZEANDREA FENU MATEMATICALUIGIA RENDINE INGLESENICOLETTA BALDINI FRANCESEVINCENZO LA ROSA PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTIBETTINI GIOVANNI MARIA GEOPEDOLOGIA, ECONOMIA ED ESTIMOFEMIA ENRICO MATEMATICAFONTANIVE MAURIZIO TOPOGRAFIA

Dopo ampia discussione il CdC delibera di approvare, in attesa di disposizioni ministeriali ufficiali e

definitive, una bozza di Documento del Consiglio di Classe articolata in una parte comune

(contenente le informazioni generali e comuni sul corso e sulla classe articolata) e di due distinti

allegati (uno per il corso AFM ed uno per il corso CAT contenente le informazioni specifiche

relative ai singoli corsi). La bozza in questione sarà inviata telematicamente al competente ufficio

dell'Istituto Fantini a cura del segretario.

In particolare: a) si è deliberato di indicare già nel Documento in parola i testi “già oggetto di

studio nell'ambito dell'insegnamento di lingua e letteratura italiana” di cui all'art. 17, c. 1 lett. b),

della summenzionata bozza di OM concernente gli esami di Stato; b) si è ribadita la necessità di

predisporre nei termini indicati dalla stessa bozza di OM concernente gli esami di Stato le tracce di

Economia Aziendale (corso AFM) e di Topografia ed Estimo (corso CAT) per la redazione da parte

degli studenti dell'“elaborato concernente le discipline di indirizzo individuate come oggetto della

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seconda prova scritta” dal D.M. 28 del 30 gennaio 2020 e da inviare in modalità telematica agli

studenti entro il 01/06/2020; c) dette tracce, unitamente agli elaborati prodotti dagli studenti,

verranno allegate (quale allegato 2) di ciascun corso) all'approvata bozza di Documento del

Consiglio di Classe in sede di riunione preliminare della Commissione d'esame; d) infine, in sede di

scrutinio finale verranno aggiornati ed attribuiti ai singoli studenti i crediti formativi e scolastici

sulla base delle disposizioni ministeriali vigenti.

Terminata la discussione e non essendovi altri punti all'ordine del giorno da discutere la seduta

viene tolta alle ore 17,00.

Il Segretario Il PresidenteProf. Danilo Berardo Camplese Prof. Salvatore Caratozzolo

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ELENCO ALLEGATI CLASSE 5-AFM SERALE

1) Relazioni delle singole discipline

2) Programmi svolti

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Allegato 1)

Relazioni delle singole discipline

RELAZIONE FINALE DI ITALIANO E STORIA CLASSI 5RS E 5GS

ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE (OBIETTIVI RAGGIUNTI,RACCORDI CON LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE e PROFITTO).

La classe, articolata in V CAT (costruzione, ambiente e territorio) e V AFM (amministrazione, finanzae marketing), presentava, all’inizio dell’anno scolastico un perfetto parallelismo tra le disciplina in talguisa: gli autori che venivano studiati in lingua e letteratura italiana erano quelli che appartenevanoall’epoca che si stava studiando in storia in quel dato momento. Non vi sono state sfasature temporali eciò mi ha permesso di non dover fare ripetizioni o essere molto veloce su alcune tematiche. Le duediscipline sono quindi andate di pari passo, da un punto di vista di argomenti.A partire dal 24 febbraio 2020 le attività scolastiche hanno subito un’interruzione a causadell’emergenza “Covid-19” ma le lezioni hanno avuto seguito tramite l’utilizzo delle “didattica adistanza” e gli studenti hanno continuato il loro percorso ascoltando il docente tramite l’utilizzo dellapiattaforma “Google Meet” e reperendo il materiale caricato su “Classeviva”. Il percorso della “DAD”non ha mostrato particolari problematicheVolendo, quindi, dare un quadro d’insieme dell’andamento didattico, posso dire che la classe inoggetto ha raggiunto, pur se non in maniera omogenea, una sufficiente preparazione rispetto alprogramma svolto. I risultati raggiunti non sono stati gli stessi per tutti i componenti della classe,prevalentemente a causa della diversa modalità della loro frequenza: sistematica per alcuni,discontinua e sporadica per altri; discontinuità giustificata, solo in qualche caso, da seri problemipersonali e familiari.Gli alunni che hanno frequentato con più regolarità hanno, naturalmente, raggiunto livelli dipreparazione più soddisfacenti. In ogni caso, tutti i ragazzi sembrano essere più propensi a scrivere, macirca il voler dare un’esposizione fluida, discorsiva e con un italiano pulito e formalmente corretto,potrebbe per gli stessi risultare più complesso, ad eccezione di pochi casi.Il disagio più grosso è stato proprio la mancanza di puntualità, sia nel seguire in modo sistematico, sianella consegna dei compiti, ma solo per alcuni studenti.Il programma svolto ha dovuto subire delle modifiche rispetto alla programmazione iniziale e alcunimoduli preventivati sono stati ridotti, a causa dell’emergenza sopra citata: in particolare le tematicheimportanti relative al secondo dopoguerra, (per quanto riguarda la storia) ed è stata necessaria unaselezione degli autori della letteratura del '900. Da un punto di vista disciplinare la classe risultaabbastanza tranquilla e educata.

INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER RECUPERO E APPROFONDIMENTO

Nel corso dell’anno scolastico ho ritenuto opportuno, anche in vista dell’esame, interrompere lo svol-gimento regolare del programma, prevalentemente di letteratura, per abituare i ragazzi a svolgere uncommento di una poesia; la stesura di un’analisi del testo e del testo argomentativo. Ho, inoltre, volutosoffermarmi su quali diversità avrebbero potuto sussistere tra tema espositivo e tema argomentativo.Era inoltre stato previsto che avrei presentato ai ragazzi, tramite l’uso della LIM, prove d’esame degli

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anni precedenti, reperite dagli archivi del MIUR, ma non è stato possibile a causa delle interruzionidelle attività scolastiche.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATI

I testi dei moduli svolti sono stati approntati dall'insegnante e messi a disposizione degli alunni, trami-te la distribuzione di fotocopie, scannerizzazioni, slide e presentazioni di PPT caricate sul registro elet-tronico. I manuali utilizzati dal docente sono stati i seguenti: PER LINGUA E LETTERATURA ITALIANA:

“VIVERE LA LETTERATURA, dal secondo ‘800 a oggi” di B. Panebianco, M. Gineprini, S. Se-minara, Ed. Zanichelli

“IL NUOVO, LA SCRITTURA E L’ INTERPRETAZIONE” di R. Luperini, P. Cataldi, L.Marchia-ni. F. Maese, Ed. Palumbo

PER STORIA:

“STORIA DI IERI E DI OGGI; dalla Belle époque al mondo globalizzato” di A. R. Leone, Ed.Sansoni

VERIFICA E VALUTAZIONE Le verifiche assegnate durante il corso dell’anno, circa lingua e letteratura italiana, erano prevalente-mente temi di letteratura o di attualità; sono stati inoltre forniti dei questionari ed esercitazioni.Per storia sono stati forniti questionari con quesiti di varia natura (risposta multipla; risposta aperte eVero o Falso) su cui poi venivano interpellati i ragazzi

TESTI AI SENSI DELL'ART. 9, C. 1, LETT. B), DELL'OM CONCERNENTE GLI ESAMI DISTATO: 1. “X Agosto”, 2.“La mia sera” (Pascoli), 3.“La pioggia nel pineto” (D’Annunzio), 5.“Alle fronde deisalici” (Quasimodo), 6.“Mattina”, 7. “Soldati” (Ungaretti), 8.“Meriggiare pallido e assorto” (Montale).

Relazione finale di ECONOMIA AZIENDALE

All'interno della Classe, in riferimento all’andamento didattico e ai risultati conseguiti, si sono delineati due gruppi di alunni. Il primo gruppo, formato da un ristretto numero di alunni, si è impegnato con continuità ed ha raggiunto discreti risultati. Il secondo gruppo, invece, ha mostrato una propensione alle attività scolastiche discontinua, sia nelle attività in presenza che nelle attività svolte nella modalità di didattica a distanza. Questa discontinuità è emersa in relazione allo studio domestico e alle scadenze scolastiche programmate. Nel complesso, la preparazione risulta discreta per il gruppo di alunni che ha frequentato con regolarità. sia le lezioni tenute in presenza che in modalità DAD, sufficiente, per i restanti alunni.L’irregolarità nella partecipazione alle attività didattiche, unita alle diffuse carenze di base degli anni precedenti e alla difficoltà di applicazione allo studio per molti, hanno creato un considerevole rallentamento nello svolgimento del programma.

SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA E ATTIVITA’ INTEGRATIVEGli obiettivi generali della disciplina sono stati perseguiti solo in parte e si è giunti a risultatiabbastanza soddisfacenti in relazione ai diversi livelli di partenza e alle capacità individuali. Gli

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argomenti effettivamente svolti sono inferiori a quelli previsti nella programmazione iniziale. Alcunemodifiche ed adattamenti nel programma sono motivati dalla difficoltà di apprendimento della classe.INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER RECUPERO E APPROFONDIMENTO Per gli allievi che hanno mostrato carenze di base di un certo rilievo, sono state operate azioni distimolo con ripetute spiegazioni ed esercitazioni ad hoc.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATI P. Boni, P.Ghigini, C. Robecchi, B. Trivellato “ Master 5 in Economia aziendale.

VERIFICA E VALUTAZIONE Le verifiche scritte sono state somministrate allo scopo di verificare la capacità d’orientamento deglistudenti nei diversi aspetti della materia attraverso esercitazioni di natura pratica.Sono state svolte ripetute interrogazioni al fine di rafforzare la capacità di esposizione degli argomentitrattati.La valutazione conseguita tiene conto dei criteri di valutazione espressi dal Collegio Docenti del 31Marzo 2020.

Relazione finale di DIRITTO ed ECONOMIA POLITICA E SCIENZA DELLE FINANZE

Nella prima parte dell'anno scolastico, la gran parte della classe si è dimostrata non molto assidua nelfrequentare le lezioni, per lo più a causa degli impegni di lavoro dei singoli alunni. Tuttavia e paradossalmente, la frequenza alle attività di didattica a distanza é stata assidua da partedell'intero gruppo classe (grazie, evidentemente, alla temporanea libertà da impegni lavorativi) e si ériscontrata una attiva partecipazione alle stesse. Ciò detto, in generale l’applicazione nello studio è risultata molto variegata (discontinua per alcunielementi, superficiale per molti e soddisfacente solo per alcuni) e non tutti gli studenti seguono leindicazioni metodologiche consigliate. Diffusa è l’incapacità di rielaborazione autonoma delle nozioni e solo alcuni studenti sono in grado diesprimere una opportuna rielaborazione personale. Si rileva una particolare lentezza collettiva nell’apprendimento e si fa presente che si è stati costretti asvolgere, durante le ore curricolari, anche argomenti del programma degli anni scorsi.Il programma si è, pertanto, “ridotto” alla trattazione degli aspetti essenziali delle due discipline.

Relazione finale di MATEMATICA APPLICATA

La classe, conosciuta a settembre, è eterogenea rispetto alla disciplina in oggetto: il gruppo è infatticomposto da alcuni alunni caratterizzati da sufficienti competenze di base ma anche da studenti chepresentano lacune e fragilità. La classe, composta di fatto da 11 allievi (8 femmine e 3 maschi), nel suo complesso si è dimostrataabbastanza disponibile all’ascolto, tuttavia l’interesse mostrato in aula, non sempre è stato seguito daun adeguato lavoro a casa. Il percorso didattico è stato condizionato dalla tendenza di una parte dellaclasse a mantenere ritmi di studio più lenti di quelli richiesti, da una certa sfiducia nell’affrontare ledifficoltà degli argomenti via via proposti e da una mancata autonomia degli stessi. I livelli diapprendimento raggiunti sono diversificati in relazione agli obiettivi riguardanti le conoscenze, lecompetenze e le abilità. Si possono individuare due fasce: alcuni allievi, impegnati con una certacostanza e continuità, rivelano una buona capacità di approfondimento a livello personale degliargomenti svolti; altri studenti hanno per contro conseguito una conoscenza appena sufficiente degliargomenti trattati o per uno studio poco approfondito o perché dotati di abilità di base non del tuttoadeguate.

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L’applicazione nello studio è risultata quindi soddisfacente solo per alcuni studenti che sono in gradodi portare a compimento una autonoma rielaborazione delle nozioni acquisite. Inoltre, l’anno scolastico è stato caratterizzato da una particolare lentezza collettivanell’apprendimento che ha costretto il docente, durante le ore curricolari, a riprendere contenuti deglianni scorsi, nonché a riprendere più volte gli argomenti spiegati in classe, cosa che ha comportato ilmancato svolgimento di parte del programma del quinto anno.Quest’ultima situazione si è aggravata a partire dal mese di Marzo, con l’introduzione della didattica adistanza, infatti le difficoltà causate dalle restrizioni imposte dal Covid-19 hanno impedito l’approccioiniziale all’argomento tramite lezione frontale, che cercava di coinvolgere gli allievi con domande eche assegnava numerosi esercizi, alcuni svolti dall’insegnante e altri dagli allievi alla lavagna oppurein gruppo. Durante il primo quadrimestre si era notato peraltro come il lavoro di gruppo fosse apprezzato dairagazzi, soprattutto quando gli stessi pervenivamo all’esatta soluzione dell’esercizio assegnato daldocente.La situazione, per quanto riguarda impegno, competenze acquisite e risultati ottenuti risultaconfermata nel secondo quadrimestre, svolto quasi totalmente a distanza, evidenziandosi da parte ditaluni una discontinua attenzione durante le video lezioni come pure alcuni ritardi rispetto alleconsegne assegnate dal docente.

RELAZIONE FINALE DI LINGUA STRANIERA INGLESE CLASSI 5RS E 5GS

ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE (OBIETTIVI RAGGIUNTI,RACCORDI CON LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE e PROFITTO).

Il gruppo classe si presenta articolato nella disciplina di lingua inglese e risulta essere disomogeneo perquanto riguarda l’andamento didattico, le competenze di base acquisite negli anni precedenti e per irisultati conseguiti. È possibile dividere la classe in due gruppi: un primo gruppo di studenti si mostraregolare nello studio ed ha ottenuto risultati nel complesso soddisfacenti. Un secondo gruppo hamostrato carenze e fragilità nello studio, raggiungendo dei risultati sufficienti. Per quanto riguarda lecompetenze linguistiche, la classe ha presentato lacune nella grammatica e principalmente difficoltànelle competenze di base relative all’elaborazione scritta (writing) e orale (speaking). In particolare,l’esposizione orale degli argomenti è risultata faticosa perla maggior parte degli studenti. Tuttavia, unristretto gruppo di studenti ha superato tali problematiche apportando dei risultati discreti o buoni. Lapartecipazione discontinua, la lentezza nello studio e nell’apprendimento dei concetti e il ripasso diargomenti degli anni scorsi hanno ritardato lo svolgimento del programma. Per ciò che concerne lapartecipazione all’attività di didattica a distanza, si è riscontrato un leggero miglioramento da parte deidiscenti.SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA E ATTIVITA’ INTEGRATIVEDatele difficoltà e le lacune della maggior parte degli studenti, la programmazione è stata volta arecuperare da un lato nozioni di grammar,vocabulary and comprehensione dall’altra ad incrementare estimolare l’esposizione di argomenti di indirizzo in lingua con relativo approfondimento della micro-lingua.Gli argomenti effettivamente trattati sono in numero inferiore rispetto alla programmazioneiniziale ed eventuali modifiche apportate sono dovute alla difficoltà di apprendimento dei discenti.Per questo motivo, gli obiettivi sono stati raggiunti in parte e i risultati sono discreti rispetto allasituazione di partenza.

INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER RECUPERO E APPROFONDIMENTOAgli studenti che hanno mostrato ulteriori criticità e problematiche legate alla disciplina sono statefornite ulteriori spiegazioni e approfondimenti. In più, sono state somministrate prove di recupero,oltre al supporto e motivazione da parte della docente.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATI5

Non essendo previsto l’uso e l’acquisto di libri di testo, si sono adoperate diverse fonti:Jordan, E., Fiocchi, P. - Grammar Files - Blue Edition - Ed. Trinity WhitebridgeGallagher, A. - Galuzzi, F. - Mastering Grammar - Ed. Pearson LongmanPer la micro-lingua (AFM-CAT):Fiocchi P., Morris D.- The Business Way- Business Theory and Communication Culture Frames-ZanichelliPer la micro-lingua (CAT):Caruzzo P., Peters J.- House and Grounds- Eli La Spiga Edizioni.

VERIFICA E VALUTAZIONEDurante il primo trimestre e l’inizio del pentamestre sono state somministrate verifiche scritte alloscopo di incrementare e migliorare sia l’uso corretto della lingua che la sua produzione scritta.Quest’ultima è stata svolta in minima parte date le lacune e le difficoltà degli studenti nella disciplina.Le verifiche orali sono state svolte con lo scopo consolidare gli argomenti trattati durante il corso e dimigliorare l’esposizione orale in lingua degli studenti in vista dell’esame finale. La valutazioneconseguita terrà conto dei criteri di valutazione espressi dal Collegio Docenti del 31 Marzo 2020.

Relazione finale di FRANCESEValutazione della classe La classe si delinea in modo eterogeneo: Gli studenti hanno cerato di interagire con il docente e hannodenotato un interesse soddisfacente per la disciplina. La classe ha delle lacune ma esprime una buonapartecipazione ma anche un atteggiamento con un’attenzione non sempre costante. Nel complesso laclasse non si mostra molto coesa, ma piuttosto si struttura per piccoli gruppi non sempre propensi allacollaborazione.

Impegno Nel corso dell'anno si è evidenziato un progressivo avanzamento dell'interesse e dell'impegno neiconfronti delle attività didattiche e degli argomenti del programma. Nei mesi successivi(da finefebbraio fino alla fine dell’anno) si è infatti creata un'atmosfera volta allo scambio e alla fiducia che hapermesso una certa fluidità nello svolgimento delle lezioni dovuta alla situazione creatasi comeconseguenza del blocco delle lezioni e dalla conseguente didattica a distanza.

Grado di preparazione II grado di preparazione mediamente conseguito è discreto. Il profitto delle prove scritte e orali èabbastanza discreto. Nel generale conseguimento di un risultato discreto hanno influito delle lacunepregresse tali da rendere a volte difficoltoso l'apprendimento anche qualora si sia manifestatapalesemente una volontà di miglioramento.

Obiettivi di apprendimento conseguiti1. La classe ha acquisito una conoscenza globalmente soddisfacente dei diversi argomenti trattati.2. La classe sa esporre in maniera sostanzialmente sufficiente le conoscenze acquisite. 3. La pronuncia lascia un po’ a desiderare

Metodologia didatticaL'attività didattica si é basata principalmente su lezioni interattive al fine di stimolare la partecipazionee l'interesse della classe. Per raggiungere tale obiettivo si sono usati vari metodi di insegnamento:lezione frontale e per buona parte del secondo quadrimestre con la didattica a distanza a causa dellasospensione delle lezioni per il covid 19.

Verifiche

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Interrogazioni orali e verifiche scritte: domande aperte su classroom in video lezione.

Criteri di ValutazioneLa valutazione si è basata:

• Sui risultati delle verifiche sommative

• Sui progressi rispetto alla situazione di partenza

• Sulla partecipazione al lavoro scolastico

• Sulla capacità di organizzare lo studio

• Sul raggiungimento degli obiettivi cognitivi e comportamentali prefissati

• Sui progressi manifestati in termini di conoscenze, competenze e capacità

Testi adottatiAnnie Renaud Marché conlu! volume unico lang edition

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N.B.: I PROGRAMMI CONSUNTIVI CONTROFIRMATI DAGLI STUDENTIVERRANNO ALLEGATI IN SEDE DI SCRUTINIO FINALE

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IL CONSIGLIO DI CLASSE

CHIURILLO ELISA ITALIA ________________________________________

RENDINE LUIGIA ________________________________________

BALDINI NICOLETTA ________________________________________

FRANCESCO BRADASCIO ________________________________________

FENU ANDREA ________________________________________

CAMPLESE DANILO BERARDO ________________________________________

Vergato, 15 maggio 2020IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Dario Gaetano Alfieri

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Allegato 2)

Programmi svolti

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ELENCO ALLEGATI CLASSE 5-CAT SERALE

1) Relazioni delle singole discipline

2) Programmi svolti

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Allegato 1)

Relazioni delle singole discipline

RELAZIONE FINALE MATEMATICA

ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE (OBIETTIVI RAGGIUNTI,RACCORDI CON LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE e PROFITTO).L’atteggiamento complessivo della classe è stato positivo e collaborativo, non si è presentato alcunproblema comportamentale durante le lezioni. Il livello di competenza acquisito è sufficientementeelevato in generale, sebbene diversificato a causa di lacune pregresse dei singoli. Tutti indistintamentehanno manifestato interesse per gli argomenti trattati, anche se è stato necessario differenziare il livellodi approfondimento di alcuni argomenti.

SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA E ATTIVITA’ INTEGRATIVELezioni frontali, e collegamenti online, in cui sono stati presentati alla classe i contenuti teorici, gliesempi e le situazioni pratiche di riferimento. Esercitazioni singole e lavori di gruppo, in cui gli alunnihanno avuto la possibilità di sviluppare le proprie abilità nella risoluzione di quesiti e problemi, inmodo autonomo e in collaborazione con gli altri. All’attività in classe si è affiancato il lavoro svolto acasa per assimilare le conoscenze e le metodologie risolutive, eseguendo i compiti regolarmenteassegnati e controllati dall’insegnante. I contenuti essenziali degli argomenti e delle esercitazioni svoltisono stati riportati da ogni allievo nel proprio quaderno dedicato alla disciplina.

INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER RECUPERO E APPROFONDIMENTO Si è lavorato per colmare le carenze iniziali relative alla geometria analitica di base, piano cartesianorette e parabola, e al calcolo algebrico in generale. Gli argomenti svolti sono stati differenziati, per ilgrado di complessità con cui sono stati trattati, e per le minori difficoltà presenti nelle soluzioni degliesercizi rivolti agli allievi con maggiori lacune iniziali.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATI Si è fatto uso dei seguenti strumenti: lavagna tradizionale e lavagna interattiva multimediale; mappeconcettuali, fotocopie e dispense di appunti condivisi sul registro elettronico; collegamenti conClassroom e Meet per la didattica a distanza.

VERIFICA E VALUTAZIONE La valutazioni sono state effettuate attraverso prove scritte e prove orali, anche in modalità online. Leverifiche scritte, di tipo sommativo, si sono svolte a cadenza bimestrale, con le dovute eccezioni. Essesono state precedute da esercitazioni, utili a colmare le lacune individuali. Per la determinazione delvoto da assegnare ad ogni singolo quesito delle prove scritte, si è fatto riferimento a una griglia divalutazione, predisposta per la prova stessa.La valutazione complessiva tiene conto dell'impegno, della partecipazione e della progressione rispettoai livelli iniziali, così come delle oggettive difficoltà dovute alla didattica a distanza.

RELAZIONE FINALE DI LINGUA STRANIERA INGLESE CLASSI 5RS E 5GS

ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE (OBIETTIVI RAGGIUNTI,RACCORDI CON LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE e PROFITTO).Il gruppo classe si presenta articolato nella disciplina di lingua inglese e risulta essere disomogeneoper quanto riguarda l’andamento didattico, le competenze di base acquisite negli anni precedenti e peri risultati conseguiti. È possibile dividere la classe in due gruppi: un primo gruppo di studenti si mostraregolare nello studio ed ha ottenuto risultati nel complesso soddisfacenti. Un secondo gruppo ha

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mostrato carenze e fragilità nello studio, raggiungendo dei risultati sufficienti. Per quanto riguarda lecompetenze linguistiche, la classe ha presentato lacune nella grammatica e principalmente difficoltànelle competenze di base relative all’elaborazione scritta (writing) e orale (speaking). In particolare,l’esposizione orale degli argomenti è risultata faticosa perla maggior parte degli studenti. Tuttavia, unristretto gruppo di studenti ha superato tali problematiche apportando dei risultati discreti o buoni. Lapartecipazione discontinua, la lentezza nello studio e nell’apprendimento dei concetti e il ripasso diargomenti degli anni scorsi hanno ritardato lo svolgimento del programma. Per ciò che concerne lapartecipazione all’attività di didattica a distanza, si è riscontrato un leggero miglioramento da parte deidiscenti.

SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA E ATTIVITA’ INTEGRATIVEDatele difficoltà e le lacune della maggior parte degli studenti, la programmazione è stata volta arecuperare da un lato nozioni di grammar,vocabulary and comprehensione dall’altra ad incrementare estimolare l’esposizione di argomenti di indirizzo in lingua con relativo approfondimento della micro-lingua.Gli argomenti effettivamente trattati sono in numero inferiore rispetto alla programmazioneiniziale ed eventuali modifiche apportate sono dovute alla difficoltà di apprendimento dei discenti. Perquesto motivo, gli obiettivi sono stati raggiunti in parte e i risultati sono discreti rispetto alla situazionedi partenza.

INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER RECUPERO E APPROFONDIMENTOAgli studenti che hanno mostrato ulteriori criticità e problematiche legate alla disciplina sono statefornite ulteriori spiegazioni e approfondimenti. In più, sono state somministrate prove di recupero,oltre al supporto e motivazione da parte della docente.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATINon essendo previsto l’uso e l’acquisto di libri di testo, si sono adoperate diverse fonti:Jordan, E., Fiocchi, P. - Grammar Files - Blue Edition - Ed. Trinity WhitebridgeGallagher, A. - Galuzzi, F. - Mastering Grammar - Ed. Pearson Longman Per la micro-lingua (AFM-CAT):Fiocchi P., Morris D.- The Business Way- Business Theory and Communication Culture Frames-ZanichelliPer la micro-lingua (CAT):Caruzzo P., Peters J.- House and Grounds- Eli La Spiga Edizioni.

VERIFICA E VALUTAZIONEDurante il primo trimestre e l’inizio del pentamestre sono state somministrate verifiche scritte alloscopo di incrementare e migliorare sia l’uso corretto della lingua che la sua produzione scritta.Quest’ultima è stata svolta in minima parte date le lacune e le difficoltà degli studenti nella disciplina.Le verifiche orali sono state svolte con lo scopo consolidare gli argomenti trattati durante il corso e dimigliorare l’esposizione orale in lingua degli studenti in vista dell’esame finale. La valutazioneconseguita terrà conto dei criteri di valutazione espressi dal Collegio Docenti del 31 Marzo 2020.

RELAZIONE FINALE DI PROGETTAZIONE, COSTRUZIONE E IMPIANTI,ORGANIZZAZIONE DEL CANTIERE E SICUREZZA AMBIENTE DI LAVORO

ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE (OBIETTIVI RAGGIUNTI,RACCORDI CON LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE e PROFITTO).La classe 5GS a.s. 2019-2020, inizialmente composta da pochi elementi, nel corso dell’anno si èridotta, per scarsa frequenza dovuta a problemi lavorativi degli stessi, a soli due studenti ai quali se neè aggiunto un terzo in itinere. Gli alunni hanno mostrato interesse nei confronti delle materie e degliargomenti programmati dal docente specialmente per quanto riguarda i temi della progettazione e

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composizione architettonica, storia della costruzione e dell’architettura con focalizzazione sulletecniche di composizione architettonica e inoltre per tutto quanto attiene al governo del territorio e allasicurezza soprattutto in ambito del cantiere edile. È stato dimostrato un impegno non troppo costantedurante tutta la prima parte dell’anno che ha registrato un significativo incremento a partire dallacircostanza relativa all’imposizione normativa delle limitazioni per il contenimento della diffusionedell’epidemia che ha colpito il nostro Paese a partire dalla seconda metà di febbraio del corrente annoe che ha sospeso l’ordinaria didattica in presenza e nelle aule scolastiche. Con l’applicazione delladidattica a distanza, nonostante gli iniziali disagi che questa ha imposto soprattutto a livelloorganizzativo, si sono comunque individuate le modalità didattiche più opportune, concordate sia insede C. d. C che in C. d. D, per implementare nel modo più efficientemente possibile i piani di lavoroprogrammati. Per tali motivi il programma del piano didattico, pur comprendendo gli elementi di baserelativi alla programmazione di gestione del cantiere e sicurezza dell’ambiente di lavoro, si èconcentrato prevalentemente sulla parte relativa alla disciplina progettazione, costruzioni, impianti e inparticolar modo sugli aspetti teorici e pratici, questi ultimi però interrotti per la pervenuta impossibilitàdi proseguire le attività laboratoriali. È stato osservato, tuttavia, che le competenze relativi agli aspettiprogettuali e compositivi, all’uso dei software dedicati al disegno assistito bidimensionale etridimensionale, nonché a quelli normativi di uno studente in particolare sono di alto livello in quantolo stesso è già operante nel settore tecnico-edile per motivi di lavoro personale. Gli altri due alunni adinizio anno non erano sufficientemente preparati per sostenere la progettazione edilizia in autonomia(l’accorpamento del secondo periodo in un unico anno infatti ha inevitabilmente contratto la partededicata alla progettazione a favore di altre parti di programma disciplinare fondamentali come imateriali da costruzione e le tecniche costruttive): durante la prima fase del corrente anno scolasticopertanto è stata proposta un’esercitazione riguardante gli aspetti compositivi di un edificio darecuperare e ampliare ad uso turistico da affrontare mediante disegno al computer. Tale scelta,condivisa con gli studenti, è stata operata per fornire quelle competenze strumentali utili sia per ilsuperamento dell’eventuale prova d’esame sia in previsione di un personale prosieguo in ambitoprofessionale. Tale percorso tecnico-laboratoriale pratico è stato interrotto per i motivi suddetti e perl’assenza di strumentazioni adeguate atte a garantire attività di tipo laboratoriale a distanza. Gli alunniinoltre presentano qualche difficoltà e lacuna pregressa che afferisce alla sfera del calcolo in generale edel calcolo applicato relativo agli apprendimenti della scienza e tecnica delle costruzioni. Escludendol’eccezione, il dialogo educativo con la classe, nelle sue dinamiche interne, si è dimostrato farraginosoe lacunoso ciò ha determinato un significativo rallentamento nello svolgimento delle attivitàprogrammate. Tuttavia, con l’attuazione della didattica a distanza, si è notato un incremento dellapartecipazione e un miglioramento nella costanza allo studio, dovuti presumibilmente a fattori logisticidegli studenti (ad esempio il non doversi spostare da casa dopo una giornata lavorativa) che hannopermesso ai maturandi di raggiungere nel corso della seconda parte dell’anno un risultato didatticoappena sufficiente.

SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA E ATTIVITA’ INTEGRATIVE

Il programma del quinto anno è stato svolto parzialmente a causa degli eventi pandemici ragion per cuisi è preferito prediligere i temi relativi alla progettazione e alla composizione a scapito di quelliriguardanti le costruzioni. In particolare, come si potrà evincere dal programma allegato, le particoncernenti le verifiche agli Stati Limite Ultimi delle strutture in CLS sono state affrontate in manieramarginale sia per la complessità dettata dalla nuova normativa tecnica, sia per la circostanza deglieventi che non hanno facilitato l’attivazione di didattiche mirate e di conseguenza si è preferito ridurregli argomenti così da poterli affrontare nei limiti concessi dalla didattica a distanza e dare ad altriargomenti, soprattutto quelli storico-normativi e didascalici, più ampio respiro in virtù del fatto chemeglio si prestavano a questa tipologia didattica.

INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER RECUPERO E APPROFONDIMENTO

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Il recupero non si è reso necessario durante l’intero anno scolastico poiché sono stati attuati interventidi apprendimento puntuali all’interno delle ore programmate, ad eccezione dello studente, inseritosisuccessivamente, per il quale sono stati disposti colloqui di verifica individualizzati su parti diprogramma di studio, svolti in autonomia dallo studente stesso, e che gli hanno permesso ilriallineamento al gruppo classe.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATI

Il docente durante l’anno ha utilizzato dispense e presentazioni in pdf appositamente predisposte dallostesso utilizzando opportuni materiali didattici e assegnate agli allievi; video e immagini invideoproiezione caricati dalla rete, documenti scritti e grafici di esempio (progetti e disegni, particolaricostruttivi, piani e planimetrie, computi, documenti di cantiere, piani di sicurezza, etc…) come ancheestratti digitalizzati da libri di testo, nei limiti consentiti dagli editori, per ulteriori approfondimentilasciati alla libertà di studio dello studente.

VERIFICA E VALUTAZIONE

La valutazione è avvenuta prevalentemente mediante verifiche con colloqui orali, i quali si sonodimostrati lo strumento più agevole per l’apprendimento delle tematiche trattate nel corso dell’annosoprattutto nella fase di applicazione della didattica a distanza, e mediante esercitazioni pratiche aivideoterminali realizzate in laboratorio CAD fino alla loro sospensione.

RELAZIONE FINALE DI ITALIANO E STORIA CLASSI 5RS E 5GS

ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE (OBIETTIVI RAGGIUNTI,RACCORDI CON LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE e PROFITTO).La classe, articolata in V CAT (costruzione, ambiente e territorio) e V AFM (amministrazione, finanzae marketing), presentava, all’inizio dell’anno scolastico un perfetto parallelismo tra le disciplina in talguisa: gli autori che venivano studiati in lingua e letteratura italiana erano quelli che appartenevanoall’epoca che si stava studiando in storia in quel dato momento. Non vi sono state sfasature temporali eciò mi ha permesso di non dover fare ripetizioni o essere molto veloce su alcune tematiche. Le duediscipline sono quindi andate di pari passo, da un punto di vista di argomenti. A partire dal 24 febbraio2020 le attività scolastiche hanno subito un’interruzione a causa dell’emergenza “Covid-19” ma lelezioni hanno avuto seguito tramite l’utilizzo delle “didattica a distanza” e gli studenti hannocontinuato il loro percorso ascoltando il docente tramite l’utilizzo della piattaforma “Google Meet” ereperendo il materiale caricato su “Classeviva”. Il percorso della “DAD” non ha mostrato particolariproblematiche. Volendo, quindi, dare un quadro d’insieme dell’andamento didattico, posso dire che laclasse in oggetto ha raggiunto, pur se non in maniera omogenea, una sufficiente preparazione rispettoal programma svolto. I risultati raggiunti non sono stati gli stessi per tutti i componenti della classe,prevalentemente a causa della diversa modalità della loro frequenza: sistematica per alcuni,discontinua e sporadica per altri; discontinuità giustificata, solo in qualche caso, da seri problemipersonali e familiari. Gli alunni che hanno frequentato con più regolarità hanno, naturalmente,raggiunto livelli di preparazione più soddisfacenti. In ogni caso, tutti i ragazzi sembrano essere piùpropensi a scrivere, ma circa il voler dare un’esposizione fluida, discorsiva e con un italiano pulito eformalmente corretto, potrebbe per gli stessi risultare più complesso, ad eccezione di pochi casi. Ildisagio più grosso è stato proprio la mancanza di puntualità, sia nel seguire in modo sistematico, sianella consegna dei compiti, ma solo per alcuni studenti. Il programma svolto ha dovuto subire dellemodifiche rispetto alla programmazione iniziale e alcuni moduli preventivati sono stati ridotti, a causadell’emergenza sopra citata: in particolare le tematiche importanti relative al secondo dopoguerra, (perquanto riguarda la storia) ed è stata necessaria una selezione degli autori della letteratura del '900. Daun punto di vista disciplinare la classe risulta abbastanza tranquilla e educata.

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INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER RECUPERO E APPROFONDIMENTO Nel corso dell’anno scolastico ho ritenuto opportuno, anche in vista dell’esame, interrompere losvolgimento regolare del programma, prevalentemente di letteratura, per abituare i ragazzi a svolgereun commento di una poesia; la stesura di un’analisi del testo e del testo argomentativo. Ho, inoltre,voluto soffermarmi su quali diversità avrebbero potuto sussistere tra tema espositivo e temaargomentativo. Era inoltre stato previsto che avrei presentato ai ragazzi, tramite l’uso della LIM, proved’esame degli anni precedenti, reperite dagli archivi del MIUR, ma non è stato possibile a causa delleinterruzioni delle attività scolastiche.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATI I testi dei moduli svolti sono stati approntati dall'insegnante e messi a disposizione degli alunni,tramite la distribuzione di fotocopie, scannerizzazioni, slide e presentazioni di PPT caricate sul registroelettronico. I manuali utilizzati dal docente sono stati i seguenti: PER LINGUA E LETTERATURA ITALIANA:“VIVERE LA LETTERATURA, dal secondo ‘800 a oggi” di B. Panebianco, M. Gineprini, S.Seminara, Ed. Zanichelli“IL NUOVO, LA SCRITTURA E L’ INTERPRETAZIONE” di R. Luperini, P. Cataldi, L.Marchiani. F. Maese, Ed. PalumboPER STORIA:“STORIA DI IERI E DI OGGI; dalla Belle époque al mondo globalizzato” di A. R. Leone, Ed.Sansoni

VERIFICA E VALUTAZIONE Le verifiche assegnate durante il corso dell’anno, circa lingua e letteratura italiana, eranoprevalentemente temi di letteratura o di attualità; sono stati inoltre forniti dei questionari edesercitazioni. Per storia sono stati forniti questionari con quesiti di varia natura (risposta multipla;risposta aperte e Vero o Falso) su cui poi venivano interpellati i ragazzi.

TESTI AI SENSI DELL'ART. 9, C. 1, LETT. B), DELL'OM CONCERNENTE GLI ESAMI DISTATO: 1. “X Agosto”, 2.“La mia sera” (Pascoli); 3.“La pioggia nel pineto” (D’Annunzio); 4.“Alle fronde deisalici” (Quasimodo); 5.“Mattina”, 6. “Soldati” (Ungaretti); 7.“Meriggiare pallido e assorto” (Montale).

RELAZIONE FINALE DI GEOPEDOLOGIA, ECONOMIA ED ESTIMO

ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE (OBIETTIVI RAGGIUNTI,RACCORDI CON LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE e PROFITTO).Nel complesso degli obiettivi raggiunti, gli studenti sono in grado di effettuare valutazioni estimativenell’ambito dell’estimo immobiliare, dell’estimo legale, dell’estimo ambientale. Riguardo l’estimocatastale gli studenti hanno raggiunto buone competenze nell’anbito della cartografia catastale, nellaeffettuazione di una visura catastale e sono in grado di comprendere le procedure inerenti agli atti diaggiornamento catastale. Inoltre, in ambito condominiale gli studenti sono in grado comporre la tabelladei millesimi di proprietà, al fine della ripartizione delle spese condominiali. Nel complesso, sono statiraggiunti obiettivi soddisfacenti, incentrati sulla sinteticità e chiarezza nella risoluzione dei vari quesitiposti dalla materia dell’Estimo. Una disciplina particolarmente professionalizzante per gli studenti, cheha richiesto competenze didattiche acquisite nel quinquennio di studi e provenienti anche da altrematerie scolastiche.

SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA E ATTIVITA’ INTEGRATIVENello specifico, sono state svolte lezioni frontali in classe e collegamenti in videoconferenza durante ilperiodo della didattica a distanza (DAD). Il corso didattico è stato prevalentemente incentratosull’applicazione di metodi di stima per la valutazione dei beni patrimoniali, dei danni da incendio ai

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fabbricati, dei diritti reali di godimento di proprietà e delle indennità di esproprio e servitù prediali.Sono state inoltre impartite le competenze a livello di condominio, nonché riguardo le pratichecatastali, di cui sono stati presentati i contenuti teorici e le simulazioni pratiche di riferimento. Duranteil periodo scolastico in classe sono state svolte delle esercitazioni scritte a supporto della didatticateorica ed in preparazione delle verifiche ufficiali.

INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER RECUPERO E APPROFONDIMENTOPer quanto riguarda il livello di difficoltà degli esercizi di Estimo svolti in fase di esercitazione, ildocente, ha sempre proposto temi d’esame di Stato di anni passati eventualmente adattati alprogramma svolto. Sono stati inoltre inclusi alcuni temi di Estimo di maggiore difficoltà inerentiall’abilitazione alla professione del geometra. Inoltre, nell’ultima fase didattica sono stati considerati icollegamenti fra l’estimo e le altre discipline tecniche, al fine di impartire agli studenti una maggiorepadronanza tecnica da poter espletare durante la prova orale dell’esame di Stato.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATIIl docente ha svolto il programma sulla base del libro di testo Corso di economia ed estimo 2, StefanoAmicabile, Hoepli, con proiezioni di slide in formato PDF durante le lezioni in classe e in DAD. Inparticolare, tali slide sono state realizzate con il supporto dell’“ebook” e l’integrazione di spiegazioni eapprofondimenti. In classe si è fatto uso anche della lavagna tradizionale per lo svolgimento di esercizidi estimo. Tutto il materiale didattico in formato digitale è stato prontamente consegnato agli studenti.Inoltre, sia in classe e sia in videoconferenza sono stati sviluppati alcuni aspetti tecnici relativi alCatasto terreni ed al Catasto fabbricati: si è trattato della individuazione delle “unità particellari”tramite il sito web della Città metropolitana di Bologna e della “visura catastale online” tramite il sitodella Agenzia delle entrate.

VERIFICA E VALUTAZIONENel periodo del primo quadrimestre svolto in classe sono state svolte due verifiche scritta per losvolgimento di esercizi di estimo. Nel periodo del secondo quadrimestre, prevalentemente svolto adistanza in videoconferenza, è stata svolta una verifica scritta, mentre una seconda verifica verràproposta dopo il 15 maggio. Nello specifico, l’oggetto delle verifiche è stato incentrato sullosvolgimento di stime di beni patrimoniali, di indennizzi e la redazione di tabelle millesimali, mentre lavalutazione ha considerato le capacità di sintesi, l’applicazione corretta del metodo, l’autonomia nelreperimento di dati unitari estimativi e l’esattezza dei risultati.

RELAZIONE FINALE DI TOPOGRAFIA CLASSE 5GS

ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSE (OBIETTIVI RAGGIUNTI,RACCORDI CON LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE e PROFITTO).In classe ci sono tre studenti provenienti da tre percorsi di studio differenti (dal corso scolasticoregolare diurno, dal secondo ciclo,da un abbandono temporaneo degli studi) che però hanno potutofruire,durante tutto il loro iter scolastico, della continuità didattica in questo insegnamento. La classerisulta quindi naturalmente eterogenea per capacità, metodo di studio e conoscenze di base. Durantel’anno vengono superate alcune pregresse e diffuse difficoltà nell’esercizio delle abilità di base. Conl’avanzare dell’attività scolastica sono emersi problemi originati da una scarsa capacità diconcentrazione, da un metodo di studio inadeguato, e per qualche allievo da un impegno insufficienteper progredire in modo adeguato nell’apprendimento. L’impegno sia scolastico,fino a quando si potevaparlare di “impegno sia scolastico” è stato buono,e venivano eseguiti anche lavori i domestici. Ancheora,dove si è costretti a svolgere le lezioni a distanza,l’impegno è considerevole. Classe però dotata diun elemento molto attivo che facilmente coinvolge gli altri studenti. Il numero limitato del gruppo, hapermesso di svolgere quasi completamente la programmazione proposta inizialmente,anche se la partedel progetto stradale è stata svolta solo in modo teorico,alleggerita della parte del calcolo,presentandole varie casistiche del progetto come una summa di problemi di carattere topografico già risolti

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compiutamente in altre parti del corso di topografia,specialmente per quanto riguardante il movimentoterra. In merito alle attività alternative all’insegnamento frontale,si specifica che gli interventilegislativi atti a contrastare gli effetti del Covid19, hanno di fatto trasformato tutti quegli eventi,normalmente aggiunti all’insegnamento frontale stesso (come spunto di riflessione o diintegrazione),nell’unico modo possibile di interazione con gli studenti.

LIBRO DI TESTO E ALTRI SUSSIDI UTILIZZATI I testi dei moduli svolti sono stati approntati dall'insegnante e messi a disposizione degli alunni,tramite la distribuzione di fotocopie, scannerizzazioni, slide e presentazioni di PPT caricate sul registroelettronico. VERIFICA E VALUTAZIONELa valutazione è avvenuta prevalentemente mediante verifiche scritte durante il primo trimestreintegrate da colloqui, i quali si sono dimostrati lo strumento più agevole per l’apprendimento delletematiche trattate nel corso dell’anno soprattutto nella fase di applicazione della didattica adistanza,coadiuvate da produzione di lavori topografici con l’ausilio di opportuni software e fogli dicalcolo, prodotti durante lezioni a distanza in modalità videoconferenza.

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N.B.: I PROGRAMMI CONSUNTIVI CONTROFIRMATI DAGLI STUDENTIVERRANNO ALLEGATI IN SEDE DI SCRUTINIO FINALE

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IL CONSIGLIO DI CLASSE

FEMIA ENRICO ________________________________________

RENDINE LUIGIA ________________________________________

LA ROSA VINCENZO ______________________________________________

FRANCESCO BRADASCIO ________________________________________

BETTINI GIOVANNI MARIA ________________________________________

FONTANIVE MAURIZIO ________________________________________

Vergato, 15 maggio 2020 IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Dario Gaetano Alfieri

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Allegato 2)

Programmi svolti

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