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Clasificación de los

juegos por edades

Integrantes del grupo: Néfer Toledano Da Silva, Sandra Díaz Pérez, María Gómez Rejón y Laura Cabañas Ventas. Curso: 2011/2012. Profesor: Daniel Rodríguez Arenas. 1º B Grado en Educación Infantil. Campus de Toledo – Facultad de Educación.

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INDICE

1. ¿Qué es el juego? 3

2. ¿Qué es el desarrollo? 3

3. Tipos de desarrollo y sus juegos (3 a 6 años) 3

a. Desarrollo psicomotor 3 b. Desarrollo social 4 c. Desarrollo del lenguaje 6 d. Desarrollo emocional 9 e. Desarrollo cognitivo 11

4. Conclusión 20

5. Bibliografía 20

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1. Elaboración de una lista de juegos infantiles.

2. A partir de esa lista, clasifica los tipos de juegos en función del desarrollo del niño.

¿QUÉ ES EL JUEGO INFANTIL?

Definición de juego infantil: El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el

disfrute de los participantes, y en muchas ocasiones, incluso se suele utilizar como

herramienta educativa.

Con el juego el niño pone en marcha los mecanismos de su imaginación, expresa su manera de

ver el mundo que le rodea transformándolo, desarrolla su creatividad y le da la posibilidad de

abrirse a los demás.

Características comunes:

1. El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie está obligado a

jugar.

2. actividad creativa, espontánea y original.

3. Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social

establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su orden interno,

sus limitaciones y sus reglas.

4. El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio.

¿QUÉ ES EL DESARROLLO?

Definición de desarrollo: Desarrollo es la adquisición progresiva de funciones, destrezas, y

habilidades que van a permitirle al niño interactuar con su medio ambiente para adaptarse a él

o modificarlo.

TIPOS DE DESARROLLO Y SUS JUEGOS (3-6 AÑOS)

DESARROLLO PSICOMOTOR

Madurez psicológica y muscular que tiene una persona. El desarrollo psicomotor es diferente

en cada niño. En el proceso psicomotor influyen los factores hereditarios, ambientales y

físicos.

Actividades

GIGANTES Y ENANOS:

Los materiales que utilizaremos en este juego serán los siguientes: pelotas, aros, sillas, folios y

pinturas de colores. Contarán una historia inventada de gigantes y enanos. Los niños

caminarán, a imitación del profesor, o muy agachados o muy estirados. Se pueden incluir

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variaciones como por ejemplo: las niñas se convierten en enanitas y los niños en gigantes, o

viceversa. Los niños andarán por un camino marcado previamente con tiza. Se repartirá una

pelota a cada niño y éstos según mande el profesor la subirán o la bajaran. Se distribuirán aros

de colores y a la señal del profesor deberán de tocar uno de color amarillo.

BOTANDO LA PELOTA:

Para este juego necesitaremos una pelota. El profesor distinguirá los dos lados del esquema

corporal. Se les repartirá una pelota a cada niño y a la señal del profesor lanzarán esa pelota a

una lado de la sala y después al contrario, y así sucesivamente. Otra actividad que podríamos

hacer seria que los niños tirarán su pelota contra la pared y la intentaran recoger sin que

tocara el suelo. Luego realizarán el mismo ejercicio pero dejando que la pelota dé un bote en

el suelo.

BAILANDO CON RITMO:

Los materiales que utilizaremos en esta actividad serían: un pandero y música para bailar. Los

niños tendrían que ir caminando por todo el espacio al ritmo que marque el pandero,

buscaríamos todas las formas de caminar posibles: para delante, para atrás, de puntillas, etc.

Lo mismo haremos con diferentes músicas, para que los niños tengan conciencia de su

esquema corporal y de los diferentes tipos de movimientos.

DESARROLLO SOCIAL

El niño aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños y, a

medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa.

Aunque los niños de 4 a 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas,

éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño.

De 3 a 4 años:

Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer.

Le gusta jugar solo y hablar consigo mismo

De 4 a 5 años:

La competición suele ser más objetiva.

Imita las actividades de los adultos.

De 5 a 6 años:

Paulatinamente en los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos ya más

estables, comienzan a perfilarse líderes (positivos/negativos).

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Actividades

EL DESUBICADO:

Un voluntario sale de la ronda. El resto del grupo debe elegir a “El Desubicado”. Cuando el

compañero vuelva, todos estarán haciendo una coreografía sencilla, acompañada de un ritmo

(Por ejemplo, tarareando la canción de Los Locos Adams y chasqueando los dedos). El

Desubicado, justamente, hará movimientos diferentes a los que hagan sus compañeros.

Primero en forma sutil y, a medida que el tiempo pasa, cada vez más exagerados. El voluntario

deberá adivinar quien es El Desubicado. El juego es divertido en la medida en que El

Desubicado hace cosas graciosas y cada vez más grotescas.

EL PRESIDENTE:

Un voluntario se retira por un tiempo de la ronda. Mientras, el resto del grupo designa a una

persona como El Presidente. Cuando el voluntario regresa y se ubica en el centro de la ronda,

todo el grupo está realizando un movimiento (aplaudir, mover la cabeza, golpear los pies, etc.).

Todos realizan el mismo movimiento. Pero cuando El Presidente cambia - de forma sutil - el

movimiento que se estaba haciendo (deja de aplaudir y comienza a mover la cabeza) todos

deben hacer el nuevo movimiento. El voluntario debe detectar quien es El Presidente.

PAREJAS EN EQUILIBRIO:

Se trata de conseguir alcanzar el equilibrio y hacer movimientos cooperando. Debe invitarse

formar parejas entre personas desproporcionadas físicamente: o sea bajas con altas, y así.

Siempre es posible alcanzar el equilibrio.

Dentro de cada pareja los integrantes se ponen frente a frente, dándose las manos, juntando

los pies y uniendo las puntas. A partir de esta posición y sin despegar los pies del suelo, cada

integrante va dejándose caer hacia atrás con el cuerpo completamente recto. Así hasta llegar a

estirar completamente los brazos y conseguir el punto de equilibrio dentro de la pareja.

Una vez que las parejas alcancen el equilibrio, se las guía a que hagan movimientos, primero

suaves y sencillos, aumentando su dificultad a medida que los participantes toman confianza.

Incluso puede hacerse con los ojos cerrados. Debe insistirse en que la “gracia” del juego no es

asustar al otro, ni caerse los dos juntos, sino que el desafío es no lastimarse y poder lograr el

equilibrio. La música de fondo puede favorecer un clima de distensión y compromiso con el

juego.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es un fenómeno biológico patrimonio de los seres humanos y que depende de la

dominancia cerebral. Es una actividad compleja y heterogénea. La función lingüística está

íntimamente relacionada con el desarrollo integral del niño.

Los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje son: audición, desarrollo

psicoafectivo, maduración e integridad neurológica, y normalidad de los órganos de la

fonoarticulación y su correcta utilización.

Pautas generales sobre el lenguaje:

- Hablar frecuentemente con los niños de forma clara y concreta.

- No juntar ni suprimir los finales de las palabras.

- Convertir en juego la imitación provocada de palabras o sonidos correctamente

articulados.

- Evitar interrumpir el discurso con la sola intención de corregir la articulación.

- Hacer oportunas correcciones sin decir que lo ha hecho mal.

- Reforzar su esfuerzo.

- Enseñarle canciones, poesías, adivinanzas, cuentos.

- Ejercicios para el control de respiración y soplo. Ejemplos: inflar globos, hacer burbujas

con una pajita, partido de fútbol con pajita y pelota de pimpón.

El habla y el lenguaje normal del niño de 3 años:

Alrededor de los 3 años el niño ha adquirido muchas palabras nuevas aproximándose a 1,200

el número de las que expresa. El niño de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples.

Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque

gramaticalmente no siempre sean correctas.

Entiende y produce frases de tiempo como: “ayer”, el lunes”, “hora de la comida”,

“esta noche”, “todos los días”.

Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas.

Frecuentemente practica hablando consigo mismo.

Empieza a comprender oraciones de lugar, tales como: “pon el cubo (debajo, enfrente,

detrás) de la silla. Sin embargo, le es difícil entender: “al lado”.

Conoce su apellido, sexo, el nombre de la calle en donde vive y algunas rimas

infantiles.

Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.

Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras.

Aparecen oraciones adverbiales introducidas por preposiciones: “está en la escuela”.

Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/, /k/,

/b/, /j/, /l/, /s/, /ch/.

Usa formas posesivas como: “mío”, “mía”, “tuyo”, “de”, más el nombre (de mi mamá),

y los pronombres reflexivos “te” y “se”.

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Usa formas verbales simples y complejas tales como: “estoy jugando”, “voy a jugar”.

Usa las oraciones de negación utilizando palabras tales como: “nada”, “nunca”,

“nadie” y “ni”.

Empieza a usar oraciones compuestas unidas por “y”, “que”, “donde”, “como”.

Expresa verbalmente fatiga (dice que está cansado).

El habla y el lenguaje normal de niños de 4 años:

El niño de 4 años posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el niño preguntón, a quien

no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el

mundo; es el niño que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al análisis de las palabras,

es el niño que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les

otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes

para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta

(respuesta diferida).

Sigue instrucciones aunque no estén presentes los objetos.

Entiende conceptos de: “en la mañana temprano”, “el siguiente mes”, “a cualquier

hora”, “el próximo año”.

Señala el color rojo, el azul, el amarillo y el verde.

Identifica cruces, triángulos, círculos y cuadrados.

Formula muchas preguntas acomodando las respuestas más a sus pensamientos que a

la explicación.

Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras.

Hace preguntas usando: “Quién”, “¿Por qué?”.

Utiliza oraciones complejas.

Utiliza correctamente el tiempo pasado y pronuncia adecuadamente los fonemas: /m/,

/n/, /p/, /f/, /w/, /y/, /ll/, /k/, /b/, /d/, /g/, /r/, /ch/, /s/.

El habla y el lenguaje normal del niño de 5 años:

A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como: “arriba”, “abajo”,

“detrás”, “cerca”, “lejos”.

Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir de qué están

hechos los objetos.

Sabe su dirección.

Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.

Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras.

Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente con las posibles excepciones de

/rr/ y /z/.

Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”.

Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.

Cuenta 10 objetos.

Sigue la secuencia de un cuento.

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Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos.

Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.

Tiene bien establecido el uso de los pronombres.

Usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser complejas, por ejemplo:

“Yo puedo entrar a la casa después de quitarme mis zapatos mojados”.

El habla y el lenguaje normal del niño de 6 años:

Tiene una fonoarticulación correcta.

Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.

Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.

Nombra los días de la semana en orden y cuenta hasta 30.

Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia compuesta de 4

a 5 partes.

Nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.

Distingue entre izquierda y derecha.

Conoce la mayoría de las palabras opuestas y el significado de “a través”, “hacia”,

“lejos”, y “desde”.

Sabe el significado de las palabras: “hoy”, “ayer” y “mañana”.

Formula preguntas utilizando frecuentemente: “¿Cómo?”, “¿Qué?” y “¿Por qué?”.

Actividades

Decir palabras para que los niños encuentren otra que rime con ella.

Nombres de animales, personas o cosas que empiecen por una letra determinada.

Encadenar sílabas: decir palabras, debiendo la siguiente comenzar por la sílaba final de la

anterior. Ejemplo: li-bro; bro-cha; cha-pa; pa-lo; lo-bo;bo-ni-to...

Dar un final e inventar una historia.

Juego del ahorcado.

Expresar con gestos una frase y deben los demás adivinarla.

EL JUEGO DEL MARCIANO: hablar separando sílabas. Ejem. Tengo-u-na-ca-sa-en-el-cam-po-

don-de-vi-ven-mis-a-bue-los

A NOMBRAR TOCA: inventar un texto donde sólo existen nombres. Eje. CIUDAD: Coches,

niños, gentes, alegría, ruidos, parques, colegios, niños, fábricas, ayuntamiento...

EL GATO DEL CURA ERA UN GATO…: se añade un adjetivo; el siguiente niño repite lo anterior y

añade otro adjetivo.

LOCALIZANDO: se esconde algún objeto en clase y los demás preguntan con adverbios o

locuciones hasta descubrirlo. Ejemplo; ¿está debajo de..., ¿encima de...?

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DESARROLLO EMOCIONAL

“El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su

identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo

rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí

mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el niño puede distinguir las

emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que

involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes”.

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la

habilidad para manejarlos. Es la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los

sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos

adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los

demás.

Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde

los primeros años de vida ya que las emociones se expresan desde el nacimiento, un niño

amado, acariciado, será un niño con confianza en si mismo, un niño seguro. La educación no

solo contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se esta poniendo

énfasis al desarrollo de habilidades emocionales y la autoestima, es decir la educación de los

sentimientos, la valoración de sí mismos.

Las personas con inteligencia emocional:

Aprenden a identificar sus propias emociones.

Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas.

Desarrollan una aceptación incondicional de sí mismos y de los demás.

Desarrollan el autocontrol y la empatía: ponerse en el lugar del otro.

Desde pequeños aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada una

les exigirá unas u otras respuestas: Resolución de problemas.

El desarrollo evolutivo de la afectividad, se presenta de esta manera:

El recién nacido siente malestar o sosiego. Llora o ríe. Su mundo es de necesidades,

afectos y acciones, el primer trato con la realidad es afectivo.

Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del

cerebro, lo que permite la aparición de una afectividad inteligente.

Hacia el primer año, la seguridad del afecto de la madre es lo que permite al niño

apartarse, explorar, dominar los miedos y los problemas, una correcta educación

proporciona la seguridad y el apoyo afectivo necesarios para sus nuevos encuentros.

El desarrollo de la inteligencia está muy ligado a la educación de los sentimientos,

sentirse seguro es sentirse querido, en la familia uno es querido radical e

incondicionalmente. Las experiencias infantiles impregnadas de afecto pasan a formar

parte de la personalidad a través de la memoria, aprende a andar y a hablar y su

mundo se expande.

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Hacia los dos años entran en su mundo las miradas ajenas, disfrutan al ser mirados con

cariño. A partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfacción ante el elogio o

ante las muestras de aprobación de aquellos a quien él aprecia.

Hacia los 7- 8 años nos convertimos en actores y jueces: reflexión y libertad. Y

aparecen el orgullo y la vergüenza aunque no haya público.

Hacia los 10 años pueden integrar sentimientos opuestos. Empieza a darse cuenta de

que los sentimientos deben controlarse.

La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona. Los sentimientos

fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias, es la edad de los grandes ánimos y

desánimos, muchos experimentan la rebeldía de no poder controlar sus sentimientos

ni comprender su complejidad., el descubrimiento de la libertad interior es importante

para la maduración del adolescente, al principio pueden identificar obligación con

coacción, el deber con la pérdida de libertad.

Al ir madurando comprende que hay actuaciones que le llevan a un desarrollo más

pleno y otras que le alejan, que lo que apetece no siempre conviene, que una libertad

sin sentido es una libertad vacía.

Ha de descubrir que actuar conforme al deber perfecciona y necesita aceptar el deber

como una voz amiga, que se puede asumir con cordialidad.

Estrategias para estimular la inteligencia emocional en los niños:

Dar nombre a los sentimientos: Ser capaces da nombrar emociones como la cólera o la

tristeza, les ayuda a reconocer esas emociones cuando las sienten. Saber qué es lo que sienten

les puede ayudar a sobrellevar ese sentimiento. Reconocer emociones (alegría, tristeza, cólera,

miedo) a través de cuentos, tarjetas con dibujos, etc.

Relacionar gestos con sentimientos: Es importante que el niño aprenda a identificar

emociones en otras personas, de esta manera desarrollará la empatía. Hacer gestos de

sorpresa, tristeza, cólera, alegría, temor…, conversar con él acerca de las emociones que

podrían estar sintiendo los personajes de un cuento o los actores de televisión.

Orientarlos: Una vez que sepan reconocer sus emociones, dar las normas básicas para

enfrentarse a ellas. Una buena norma es "Cuando expreses tu enfado no puedes hacerte daño

ni a ti, ni a los demás, ni a las cosas”. Explicar lo que sí puede hacer. Por ejemplo: correr en el

jardín, dibujar figuras enfadadas, dar puñetazos a una almohada, arrugar un periódico, etc.

Hacer esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre

que se exprese de manera aceptable. Enseñar al niño a relajarse cuando está nervioso o

disgustado, respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire. O cerrar

sus ojos y tensar los músculos, contar hasta seis y relajar los músculos.

Actuar con empatía: En los niños más pequeños es recomendable reconocer sentimientos en

ellos mismos y en los demás, empiece con las actividades de “Dar nombre a los sentimientos"

y “Relacionar gestos con sentimientos". También puede hacer juegos de imitar los gestos del

compañero, estas actividades permiten “ponerse en el lugar del otro”.

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Alabar lo positivo: Felicitar cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren

preocupación por los demás. Ejemplos: “Muy bien hecho lo de marcharte a tu cuarto a

tranquilizarte”.

Actividades Para Un Taller De Desarrollo Emocional Infantil

Algunas actividades para iniciar a los niños en el reconocimiento y diferenciación de las

emociones básicas son, a modo de ejemplo:

Proporcionarles un vocabulario relativo a las emociones, para que de esta forma puedan

iniciarse en la identificación y comunicación de sentimientos. Es importante brindarles un

vocabulario emocional, llamar a las emociones por su nombre: estoy enfadado, estoy triste,

siento rabia, estoy contento…

Pintar con ellos caras de personas que expresen la alegría, la tristeza o el enfado, haciendo

que el niño participe y se fije bien en la diferente expresión entre una y otra emoción. Estos

dibujos pueden exponerse en un lugar visible de la casa y, cuando el niño manifieste una

emoción, llevarle a ese lugar para que intente señalar la que le ocurre a él y se fije bien en

ellas. Será una sencilla forma para aprender a etiquetar emociones.

Plantearle alternativas sobre qué emoción siente en cada momento, para que decida cuál es

la que le ocurre. “¿Estás contento o enfadado?”

Delante del espejo imitar con el niño distintas expresiones que representen estados

emocionales, para que observen en ellos y en el adulto cómo cambian los ojos, la boca, la

frente, las cejas... con cada una de ellas.

Realizar caretas con cartulinas, cada una representará una emoción. Se puede jugar a que

adivinen qué emoción representa cada careta.

Con un álbum de fotos se puede pasar un momento agradable y educativo emocionalmente,

enseñando al niño cada emoción en sus propias fotos y en aquellas en las que aparecen otras

personas. De esta forma cada vez será más capaz de diferenciarlas y reconocerlas en sí mismo

y en los demás.

Durante el juego aprovechar para provocar emociones en los personajes y hacer que el niño

se fije en ellas: “Mira qué contento está el muñeco cuando gana en la carrera”.

DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en procesos de pensamiento y en la conducta

que refleja estos procesos. El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que

conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar

una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo

cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se

inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que

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representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla

una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios

interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.

Según Jean Piaget el niño nace con esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con

el medio (reflejos arcaicos), con esto se da origen al Desarrollo Cognitivo. El niño desde el

nacimiento se enfrenta a situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan uno

tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos

impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer. El equilibrio está presente

desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el

desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni

sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los

sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos

permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

Etapas Características Edad / Estadios

Sensorio

motora

La conducta del niño es esencialmente motora,

no hay representación interna de los

acontecimientos externos, ni piensa mediante

conceptos.

0-1 mes / Estadio de los mecanismos

reflejos congénitos

1-4 meses / Estadio de la reacciones

circulares primarias

4-8 meses / Estadio de las reacciones

circulares secundarias

8-12 meses / Estadio de la coordinación

de los esquemas de conducta previos

12-18 meses / Estadio de los nuevos

descubrimientos por experimentación

12-24 meses / Estadio de las nuevas

representaciones mentales

Pre

operacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que

gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,

imita objetos de conducta, juegos simbólicos,

dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del

lenguaje hablado.

2-4 años / Estadio pre conceptual

4-7 años / Estadio Perceptivo o Intuitivo

Operaciones

concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y

pueden aplicarse a problemas concretos o reales.

En el aspecto social, el niño ahora se convierte en

un ser verdaderamente social y en esta etapa

aparecen los esquemas lógicos de seriación,

ordenamiento mental de conjuntos y clasificación

de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y

7-11 años

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velocidad.

Operaciones

formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción

sobre conocimientos concretos observados que le

permiten emplear el razonamiento lógico inductivo

y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se

logra una formación continua de la personalidad,

hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años en adelante

Características del niño según su edad:

De 0 meses a 1 año

Al dejar caer un objeto en frente a él, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto,

sino que fija su mirada en la mano que lo lanza. También puede agarrar y soltar objetos

voluntariamente.

Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia el lugar en

el cual desaparecieron.

Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y

desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad.

Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes características: es capaz de anticipar eventos (por

ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prevé la partida

de la madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra

persona. Hala la cuerda de un móvil para escuchar su música o ver sus movimientos. Aparta

obstáculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos.

Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estén totalmente ocultos,

aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar.

A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto.

Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren.

Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño comienza a coordina lo que ve con lo

que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa.

Traslada objetos de un lugar a otro. Es muy explorador.

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De 1 a 2 años

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.

Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel,

etc.).

Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo

tiempo también puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz,

de igual manera, de señalar el objeto que se le nombra.

Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae

mi cartera.

A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo

hablar por teléfono, actividades del hogar, etc.

Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin él

ver. En esta edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas.

A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas

acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.

Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y los mece.

Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias

previas). En esta etapa el niño también puede representarse las acciones antes de ejecutarlas,

por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar.

Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar cosas que se le han

escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de

otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.

De 2 a 3 años

Encuentra un libro específico que se le pide.

Completa un tablero de formas geométricas de 3 piezas.

Dibuja una línea horizontal imitando al adulto.

Copia un círculo.

Hace pares con los objetos de la misma textura.

Señala "lo grande" y "lo pequeño", cuando se le pide.

Dibuja imitando al adulto.

Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idéntico color.

Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste.

Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide.

Nombra la acción que muestran las ilustraciones.

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Hace pares con una figura geométrica y su ilustración.

Arma rompecabezas de cinco y seis piezas.

Sabe a cual sexo pertenece.

Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".

Puede contar hasta tres y cuatro objetos.

Indica su edad con los dedos.

De manera general se puede decir que el niño de 2 a 3 años cuando juega espontáneamente

imita personajes conocidos, imita a los modelos de la televisión y las propagandas; reconoce

los colores, los tamaños de los objetos (grandes, medianos y pequeños) y los conceptos

espaciales (arriba, abajo, adentro, afuera).

De 3 a 4 años

Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista.

No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasía

con la realidad.

Identifica los colores primarios y algunos secundarios.

No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.

Distingue entre objetos grandes y pequeños, pesados y livianos.

Hace clasificación por 1 atributo.

Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno.

Recuerda la melodía de las canciones conocidas.

Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color), que se le da con bloques o cuentas.

Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia.

Identifica y nombra objetos que son iguales y/o diferentes.

Identifica por lo menos 3 figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

Representa la figura humana como un monigote.

A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero varía constantemente de denominación ya

que carece de intencionalidad al hacerlos.

Separa objetos por categorías.

Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.

Como conclusión de las características de esta edad se puede decir que el niño coloca y

nombra la cruz, el círculo, el cuadrado, el triángulo en tableros de encaje.

Imita secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo láminas en

secuencias. Le agrada que le lean cuentos e historietas. Añade tronco y extremidades

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correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca aros de forma espontánea

siguiendo el orden de tamaño.

De 4 a 5 años

Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.

Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de

la salida, etc.

Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.

Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.

Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referida a los elementos tales como forma,

color y tamaño.

Repite poemas conocidos para él.

Identifica y nombra colores primarios y secundarios.

Nombre la primera, la del medio y la última posición.

Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos, muchos,

ninguno.

El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices como piernas,

ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una mejor estructuración en la

representación de la figura humana alrededor de los 5 años.

Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su ejecución.

Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración.

Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.

Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal.

Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca,

lejos.

Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 años.

Puede seriar de tres a cinco elementos.

Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o "porque no".

Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más referidas a las características

concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos?

Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas.

Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja

inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.

Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relación lógica.

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Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al presentarle objetos

bonitos o feos).

Hojea el cuento hasta el final.

Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la historia.

Arma rompecabezas de 24 piezas y más.

Imita a los modelos de televisión y propagandas.

De 5 a 6 años

Completa un laberinto simple.

Dice el día y mes de su cumpleaños.

Su capacidad de atención aumenta notablemente. Permanece hasta 45 – 50 minutos

desarrollando la misma actividad.

Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.

No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.

Clasifica por 3 atributos.

Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.

Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios:

tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.

Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono.

Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.

Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de

manera correcta.

Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.

Alrededor de los 5 años responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las

características concretas de los objeto. Por ejemplo "¿Por qué los dos son rojos?

Posteriormente, cerca de los 6 años su nivel es más abstracto, por ejemplo "¿por qué los dos

tienen el mismo color?".

Identifica "mas grande que…", "más pequeño que...".

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Actividades

¿Que apareció?

Este juego es muy divertido. Comenzar haciendo cualquier dibujo como, por ejemplo, una

casa.

Pedir al niño que cierre sus ojos. Cuando lo haga, dibujar algún elemento extra, por ejemplo

una ventana. Cuando el niño abra los ojos, preguntarle que apareció en la casa. El niño debe

decir que es lo nuevo que hay en el dibujo. Una vez que lo haya dicho, pídale nuevamente que

cierre sus ojos. Dibuje unos elementos nuevos como, por ejemplo, una chimenea con humo,

cortinas en las ventanas, etc. Nuevamente pedir que abra los ojos y preguntar qué cosa nueva

tiene el dibujo. Repita esta secuencia de acciones varias veces. Usted puede dibujar muchas

cosas más: pues entre más cosas tenga el dibujo, más difícil será para el niño encontrar nuevos

elementos.

Toc-Toc-Toc

Este Juego desarrolla la atención, la concentración, el oído y la memoria auditiva.

Pedir al niño escuchar atentamente y contar mentalmente cuantas veces usted golpea sobre la

mesa. El intervalo entre cada golpe no debe ser menor a 1 segundo. El objetivo del niño es

decir la cantidad de golpes que dio. Para ello no podrá contar en voz alta sino mentalmente la

cantidad de golpes que demos.

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El juego se puede poner más difícil, después de una cantidad de golpes hacer una pausa, y

luego dar otros golpes más. Posteriormente el niño debe decir cuantos golpes dio primero y

cuantos después. Para niños mayores pueden ser muchos más golpes.

Gira el Dibujo

Desarrolla la orientación espacial y la atención.

Para los niños puede ser muy difícil girar dibujos en su mente y dibujarlos “patas arriba”.

Practique girando diferentes dibujos con el niño.

Pintar un cohete que vuela hacia el espacio. Pídale al niño que dibuje el cohete bajando hacia a

la tierra. Del mismo modo Ustedes pueden girar cualquier dibujo. No deje al niño girar el

cuadro. Es mejor que el niño aprenda a girar los objetos en su mente.

Recortando Dibujos

Para este simple y divertido juego se necesita un dibujo para niños, por ejemplo un animal o

un personaje de cuentos infantiles, un recorte o una foto de una revista. Sirve cualquier

imagen que sea del agradado de su niño. Dependiendo de la edad del niño se puede cortar

algunas partes de la imagen. Para niños de 2 a 3 años, se puede cortar entre 3 a 5 partes, para

niños de 3 a 5 años 5-10 partes. Mezcle las partes cortadas y póngalas delante del niño. Su

objetivo será reconstruir la imagen original entera.

También se puede hacer una copia del dibujo y el niño puede usarla como guía.

Aprendamos a Memorizar

Este juego desarrolla la memoria lógica.

Pedir al niño memorizar diez palabras distintas. Por ejemplo: Lluvia, Alegría, Abuelo, Cielo,

Letra, Tienda, África, Cuchara, Viaje, Música. Pronunciar estas palabras con un intervalo de un

segundo entre cada palabra. Pídale al niño decir las palabras que él recuerda. Normalmente los

niños recuerdan entre 3 o 5 palabras.

Ahora vamos a memorizar las mismas palabras usando memoria lógica.

Pedir al niño pintar un dibujo chico asociado a cada palabra, por ejemplo: para la palabra

"lluvia" pueden ser gotas o un paraguas, para la palabra "alegría" puede ser una sonrisa, para

la palabra "abuela" las gafas, etc. Ahora el niño debe recordar todas las palabras. En este caso

el niño recordará las 10 palabras.

Aprendamos a categorizar y analizar

Este juego desarrolla la lógica y la atención.

Consiste en 4 o 5 objetos de una categoría específica, por ejemplo: tenedor, cuchara, taza,

plato.

Preguntar al niño a que categoría pertenecen estos objetos: todos son utensilios. Mesa, silla,

sofá, almohada, son muebles. Pueden ser cualquier tipo de categorías, por ejemplo: animales,

pájaros, insectos, medios de transporte, instrumentos musicales, etc.

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Después pedir al niño encontrar entre las palabras que dijo una que no corresponde a la

categoría, por ejemplo: pino, álamo, clavel, roble, sauce. Insectos: mosca, araña, conejo,

hormiga, escarabajo.

Contemos una historia

Este juego desarrolla el habla y la imaginación.

Un jugador comienza a contar una historia, diciendo una frase, por ejemplo: "Érase una vez un

gato...". La segunda persona continua con la siguiente frase, por ejemplo: "El gato salió a

pasear a la calle...". La siguiente persona complementa con otra frase, por ejemplo: "Y

encontró una salchicha...". Después alguien agrega algo más, y así todos aportan partes de

la historia. Para que la historia sea mas interesante puede ir agregando mas personajes, hasta

que la historia parezca estar completa y así pueden empezar con la otra, por ejemplo: "Érase

una vez en un planeta en el espacio, donde vivía un alienígena...". Otras personas agregan la

apariencia del personaje. Los detalles deben ser cómicos para los niños por ejemplo: cuatro

orejas verdes, ojos pequeños achinados, ocho patas, etc.

CONCLUSIÓN

Con todos estos datos llegamos a la conclusión de que a la hora de abordar juegos para los

niños debemos intentar desarrollar cada uno de estos tipos: psicomotor, social, del lenguaje,

emocional y cognitivo.

Debemos atender al estadio evolutivo de cada niño para organizar los distintos juegos,

fijándonos qué edad tiene y cómo son sus características.

Cada tipo de desarrollo tiene una gran importancia en el niño. Todos los progresos que

consigamos en estos ámbitos le ayudarán y definirán en el futuro.

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