CLASIFICACIN DE LAS AYUDAS PEDAGGICAS Y ESPECFICAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

TIPO DE AYUDA 1.- Material Medios materiales especiales (prtesis, eliminacin de barreras, aparatos tecnolgicos, etc.). Soportes materiales especiales de los contenidos de aprendizaje (ampliaciones, programas informticos, trascripcin de textos a Braille, sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin, grabaciones, etc.). Adaptaciones lingsticas de los materiales curriculares de los alumnos y ayudas a la comprensin de los textos (esquemas, mapas conceptuales) 2.- Personal Atencin individualizada funcional (cuidadores) o pedaggica (profesor de apoyo, interprete de lengua de seas) puntual o permanente. Estimulacin y/o tratamiento compensador de las deficiencias o retrasos que presentan: logopedia, fisioterapia, entrenamiento visual o auditivo, terapia conductual, etc. 3.- Curricular Adaptaciones del currculo general en uno o varios de sus elementos (metodologa, contenidos, objetivos, evaluacin, organizacin) o en una o varias de las reas (matemticas, lenguaje, educacin fsica, plstica, etc.), ACI no significativa, ACI significativa, currculo adaptado y currculo especfico. Para proporcionar estas ayudas los centros necesitan disponer de los medios materiales y humanos adecuados y, adems, adaptar su organizacin y espacios mediante distintas frmulas, como son grupos homogneos o heterogneos, apoyos dentro y fuera del aula ordinaria, talleres, etc., dentro de su propio Plan de Atencin a la Diversidad.

GRADO DE AYUDAS Los alumnos con discapacidad van a requerir a lo largo de su escolarizacin diferentes grados de ayudas. GRADO 1 PUNTUAL Recursos materiales especiales para facilitar la manipulacin, el movimiento o la percepcin visual o auditiva. Currculo general sin modificaciones. Aula ordinaria. Apoyos puntuales de los especialistas del Centro y/o de los mdulos especficos. TRANSITORIO Apoyo transitorio fuera del aula ordinaria para la adquisicin de destrezas bsicas o mtodos especficos (Braille). Currculo general sin modificaciones. Aula ordinaria. Apoyos transitorios desde los mdulos especficos y/o los especialistas del Centro. CONTINUADO Apoyo continuado por parte del Centro, especialistas o equipos especficos. Currculo general con algunas modificaciones. El alumno realiza esencialmente el mismo trabajo que sus compaeros, pero en algunas reas sigue con currculo modificado (metodologa, secuenciacin, contenidos) y es atendido en apoyo por especialistas en sesiones de corta duracin.

GRADO 2 INTENSIVO Similar al anterior, pero con modificaciones del currculum ms significativas. El alumno comparte con su grupo algunos contenidos del currculo pero necesita la atencin en el aula de apoyo durante buena parte de la jornada escolar.

GRADO 3 PERMANENTE Currculo diversificado. Adaptaciones muy significativas del currculo. El alumno permanece la mayor parte del tiempo en el aula de apoyo y se integra con su grupo en materias o actividades de ndole prctica o ldica, con objetivos prioritarios de integracin social. GRADO 4 ESPECIAL Cuando las adaptaciones muy significativas originan un currculo especial. Se imparte generalmente en Unidades de Educacin Especial, ubicadas en centros de educacin especial. En zonas rurales estas Unidades podrn ubicarse en centros ordinarios, sobre todo en los primeros niveles, para evitar internados o traslados en edades tempranas. 3.2. NIVELES DE ADQUISICIONES AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA PARA PODER CURSAR UN CURRCULUM ESPECFICO EN RGIMEN DE INTEGRACIN EN CENTRO ORDINARIO.(7) 3.2.1. NIVELES ADQUIRIDOS EN CUANTO A CONDUCTAS ADAPTATIVAS(7)

Ver Anexo 6

Habilidades de comunicacin Comprensin de sealizaciones y rdenes verbales Comunicacin coherente y funcional, adaptada a las demandas del contexto Capacidad de expresar necesidades, de pedir ayuda, preferencias, intereses Autorregulacin de la conducta en grupo Control de los impulsos Conducta tranquila ante tiempos vacos de contenido o actividad Respeto a normas y reglas Adquisicin de capacidades bsicas para moverse y desplazarse por lugares familiares " sin ayuda. En el contexto escolar En recorridos habituales de la localidad (zona rural) En el barrio Utilizando medios de transporte habituales etc. Adquisicin de hbitos bsicos simples de higiene y seguridad. Autonoma absoluta referida a los hbitos bsicos de higiene y autocuidado personal (uso autnomo del WC, vestirse y desvestirse, ducha, comida, etc.) Anticipacin de situaciones de riesgo, conciencia de peligro ante situaciones que las producen. Autonoma en hbitos para trabajar en grupos Seguimiento de rdenes dadas al grupo Capacidad de realizar una tarea sencilla siguiendo rdenes dadas Capacidad de compartir/cooperar en tarea grupal Capacidad de responsabilizarse ante tareas encomendadas (recados, encargos etc.) Capacidad de respetar turnos 3.2.2. NIVELES ADQUIRIDOS EN CUANTO A LOS OBJETIVOS DE EDUCACIN PRIMARIA Como criterio general, se considera necesario disponer de instrumentos bsicos de aprendizaje (lectura, escritura y clculo) propios del primer ciclo de la etapa de E. Primaria.

INFORME DE ESCOLARIZACIN IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A: Apellidos y nombre:

Fecha de nacimiento: Nombre de los padres: Direccin:

Edad: Telfono:

Ha solicitado matrcula/Esta escolarizado (centro - nivel) ______________________________________________________________________ OBSERVACIONES:

Servicio que elabora el informe:

Profesionales que intervienen:

Fecha de elaboracin:

Remitido a:

con fecha:

INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO EN EL REA DE:

Con relacin a los siguientes contenidos (referente curricular)

Es capaz de

Ayudas y medios que necesita

OTROS FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

INFORMACIN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR

PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIN

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Propuestas de adaptacin en elementos curriculares

Propuesta de adaptacin en medios de acceso al currculum

GRADO DE CONSENSO CON LA FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR CORRESPONDIENTE

Da. .. y Don como padres o tutores legales del alumno/a manifestamos nuestra conformidad con la propuesta de modalidad de escolarizacin y adaptacin curricular realizada para nuestro hijo/a.

Fecha y firma

HOJA DE SNTESIS DEL INFORME DE ESCOLARIZACIN Orientador/equipo que ha participado El orientador/el equipo que se cita al margen para valorar al alumno/a:

y habiendo sido informados los padres o tutores legales en reunin celebrada al efecto el da

proponemos su escolarizacin en la modalidad educativa

y centro o centros:

(Indicar la especialidad)

con los apoyos y recursos que a continuacin se resean

En

a

de de 200 EL ORIENTADOR

Fdo.:................................................ (Firma de los profesionales que han intervenido)

Adjuntar fotocopia de hoja de preinscripcin

ANEXO 3

INFORME PARA LA PERMANENCIA DE UN AO MS EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A

Apellidos y nombre Fecha nacimiento Nombre de los padres Direccin Centro Localidad Telfono

1.- RAZONES QUE JUSTIFICAN LA PERMANENCIA DE UN AO MS EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

,a de de 2.00 Firma del Orientador/a

ANEXO 4

INFORME - SINTESS AL FINALIZAR LA EDUCACIN PRIMARIA **************** Negociado de Orientacin Escolar Orientador Fecha:

CENTRO LOCALIDAD NIVEL MODELO LINGSTICO

A.- DATOS PERSONALES Nombre Fecha Nacimiento Domicilio Familiar Localidad Otros datos de Inters B.- DATOS FAMILIARES Nombre del padre Nombre de la madre N de hermanos Otras personas que viven en la misma casa Nivel de colaboracin familiar Edad Edad Lugar que ocupa Profesin Profesin Telfono Apellidos Lugar

C.- HISTORIA ESCOLAR Datos significativos sobre el desarrollo de su escolaridad (cambios de centro, desajustes, permanencia de un ao ms en la etapa, cambios de modelo lingstico...).

ltimo curso aprobado:

D.- ASPECTOS DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (intelectual, psicomotor, equilibrio personal, relacin interpersonal, insercin y actuacin social).

E.- INTEGRACIN SOCIO ESCOLAR (autonoma personal, respeto de normas, relacin con compaeros/as, relacin con profesores/as, bienestar personal, autoconcepto, autoestima):

F.- NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR REAS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ADQUIRIDO OBSERVACIONES

Globalmente, en qu curso lo ubicamos?

G.- OTROS ASPECTOS RELEVANTES (informes procedentes de otros servicios, sucesos significativos.....): H.- ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEANZA ADECUADO Tiene grandes dificultades para Mantener la atencin y la concentracin Realiza trabajos dirigidos y con pautas bien marcadas Persiste en un sistema de trabajo aunque no funciones Se rinde fcilmente ante las dificultades Es impulsivo. Empieza inmediatamente a abordar la tarea o dar la respuesta. Suela actuar por ensayo-error. Pone todo el empeo en memorizar Es capaz de mantener una atencin concentrada si la tarea lo exige

Realiza trabajos con autonoma

Es capaz de cambiar su sistema de trabajo cuando ve que no funciona Persevera a pesar de las dificultades

Es reflexivo Se para a pensar antes de hacer una tarea. Planifica sus respuestas

Trata de comprender

Normalmente no repasa las tareas Ante una tarea nueva, dice que no sabe, no la hace ni lo intenta

Trata de verificar, contrastar, repasar lo que hace Ante tareas nuevas, busca estrategias de solucin o pide ayuda

I.- DATOS REFERIDOS A LA RESPUESTA EDUCATIVA a) Medidas curriculares

b) Ayudas de acceso al currculum (adaptaciones tcnicas y materiales)

c) Medidas Organizativas c.1)Aula ordinaria REAS Horas/semana Intervencin profesor de apoyo en aula/horas

c.2) Aula de Apoyo REAS Horas/semana Intervencin individualizada y/o grupo

c.3) Apoyos especficos dentro del centro (logopeda, cuidador, mdulo Tipo de intervencin

CREENA, otros....) Sesiones/sem.

c.4) Atencin especializada fuera del centro (gabinetes, C.S.M......) Tipo de ayuda Sesiones/sem. Beca/ayuda econmica

J.- MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN a) Consejo orientador

b) Razones que lo justifican

DOCUMENTACIN QUE SE ADJUNTA:

Fecha:

Orientador:

Firma: __________________________________________

ENTREGADO A:

Con fecha:

PROPUESTA PARA LA ADSCRIPCIN DE ALUMNADO A UNIDADES ESPECFICAS DE LA E.S.O.

NOTA PREVIA Esta propuesta de gua se estructura sobre 4 aspectos a evaluar: 1. Capacidad intelectual, 2. Nivel curricular, 3. Conducta adaptativa, 4. Recursos necesarios. Los recuadros referidos a estos aspectos pueden contener uno o varios de los siguientes apartados: De indicacin (aspectos 2 y 3), con guin al principio y sin casillas. Son una serie de indicadores para cumplimentar los otros apartados, sin que ello suponga que tienen que cumplirse en su totalidad. De constatacin (aspectos 1, 2 y 3), en cursiva, con punto al principio y casillas para sealar. Es necesario hacerlo en una o varias antes de cumplimentar el apartado de decisin. De decisin (para los 4 aspectos), en negrita y con dos casillas para rellenar con S o NO, que definen si se cumplen los criterios requeridos.

Un alumno podr incorporarse a una Unidad Especfica, si se responde positivamente a los cuatro aspectos. 1. Capacidad intelectual Retraso mental leve Retraso mental leve asociado a discapacidad motrica o sensorial Retraso mental leve con algn rasgo asociado a trastorno de personalidad o TGD Retraso mental moderado sin otros trastornos o discapacidades asociadas

Su nivel intelectual es alguno de los sealados arriba?

S No

2.

Nivel curricular

-Tiene capacidad para evocar y comunicar situaciones, acciones, deseos, sentimientos, ideas... -Comprende intenciones y mensajes emitidos por otras personas. -Entiende algunas de las formas de representacin matemtica y es capaz de aplicarlas a acciones, situaciones, caractersticas, propiedades... -Usa, al menos a nivel funcional, conocimientos numricos y de clculo elemental para establecer comparaciones, calcular cantidades, resolver problemas cotidianos... -Dispone, o tiene posibilidades de adquisicin, de habilidades de lectoescritura, al menos a nivel de desenvolvimiento funcional en la vida cotidiana (nombre propio, direccin, rtulos de comercio; seales icnicas de peligro, equipamientos, servicios...). -Posee cierto dominio en habilidades sensitivas, motrices y expresivas. -Posee precisin visomanual y habilidades manipulativas en nivel suficiente como para manejar y explorar objetos. Tiene adquiridos la mayor parte de los objetivos del primer ciclo de Educacin Primaria Tiene, adems, adquiridos algunos de los objetivos del segundo ciclo de Educacin Primaria S No

Su nivel curricular se ajusta a uno o los dos descritos?

3.

Autonoma personal y conducta adaptativa

-Dispone de estrategias de orientacin para trasladarse por las dependencias del centro. -Posee habilidades de orientacin para desplazarse por su entorno prximo. -Tiene adquiridas, o se prev pueda adquirir prximamente, estrategias para el uso de transportes habituales en su medio prximo. - Posee, o se prev que adquiera en breve, hbitos elementales de seguridad vial. -Tiene adquiridas, o se prev que adquiera, destrezas para realizar compras habituales en tiendas de su entorno prximo. -Es capaz de diferenciar secuencias temporales ligadas a la planificacin horaria cotidiana. Tiene adquiridas capacidades bsicas y nivel de autonoma para orientarse espaciotemporalmente, desplazarse por el entorno prximo y utilizar servicios bsicos del mismo -Posee control de esfnteres y es autnoma/o en el uso del W.C. -Cuenta con hbitos bsicos de higiene personal y es autnoma/o para vestirse y desvestirse. -Puede manejar adecuadamente objetos, utensilios, aparatos... que requieren de alguna precaucin. -Conoce los factores de riesgo del entorno cotidiano y acta de manera preventiva ante ellos. -Puede identificar situaciones de posible peligro o emergencia y comprende seales relacionadas. Tiene adquiridos hbitos bsicos de higiene y seguridad -Puede regular su comportamiento y controlar sus impulsos en situaciones de rutina cotidiana. -Acepta cambios en el ambiente y es capaz de ajustar su comportamiento a dichos cambios. -Tiene capacidad para asumir tiempos vacos, de espera o de actividad no estructurada y muestra una conducta adecuada en los mismos. -Es capaz de anticiparse a situaciones previsibles y de acomodar a ellas su comportamiento. -Comprende y respeta normas bsicas de convivencia propias de centro o de grupo - clase. Autorregula adecuadamente su conducta

-Es capaz de comprender mensajes por medios visuales (seales, dibujos, fotos...). -Tiene capacidad para comprender rdenes e instrucciones sencillas. -Dispone de estrategias de comunicacin funcional en diferentes situaciones. -Posee habilidades comunicativas que le permiten satisfacer necesidades bsicas, realizar peticiones y preguntas, pedir informacin, etc. -Posee habilidades asertivas, expresando intereses, preferencias, rechazo, negativa... Tiene adquiridas habilidades bsicas de comunicacin

-Tiene capacidad para seguir rdenes e instrucciones dadas al grupo. -Puede realizar una tarea sencilla dentro de un grupo de forma autnoma. -Es capaz de compartir y cooperar en una tarea de grupo. -Puede responsabilizarse de tareas encomendadas que tienen que ver con una situacin grupal. -Tiene adquirida la capacidad para respetar turnos. Tiene adquiridos los hbitos adecuados y es autnoma/o para trabajar en grupo S No

Posee un nivel suficiente de autonoma y de conducta adaptativa?

3. Recursos necesarios Su nivel de desarrollo y autonoma permiten su atencin con la nica actuacin especializada de profesorado de Pedagoga Teraputica? (no precisa cuidador) S No

ANEXO 7 Informe Psicopedaggico para el acceso a Programas de Formacin Profesional Especial desde la Educacin Secundaria 1. Datos personales: NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO: APELLIDOS: TELFONO:

DOMICILIO: 2. Aspectos de desarrollo personal y social: intelectual, psicomotor, equilibrio personal, relacin interpersonal, insercin y actuacin social.

3. Nivel de Competencia Curricular.

4. Otros aspectos relevantes que inciden en el Consejo Orientador (Actitudes, Intereses, Motivacin, Historia Escolar, etc.).

5. Consejo Orientador y razones que lo justifican

En ___________________ a __________________________ de 200_ Fdo.: El/La Orientador/a Fdo.: El/La Jefe/a de Estudios Fdo.: El/La Tutor/a

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNADO CON T.G.D. y/o GRAVES PROBLEMAS DE COMUNICACIN CRITERIOS DE INCORPORACIN

1. PERFIL DIAGNSTICO: A. Alumnado con nee asociadas a una o ambas de estas tipologas: . Trastornos Generalizados del Desarrollo . Trastornos graves de comunicacin B. Funcionamiento intelectual equivalente o superior al del Retraso Mental Moderado. [ ] [ ] [ ]

2. NIVEL DE COMPETENCIAS: En el momento de incorporacin a Educacin Primaria debern poseer: A. El nivel mnimo de competencias para que para que su curriculum de referencia sea el del 2 ciclo de la Etapa de Educacin Infantil [ ] B. Un mnimo de habilidades comunicativas bsicas en lo referente a lenguaje oral o gestual y capacidad de imitacin [ ] C. Capacidad para atender y comprender rdenes orales muy sencillas y contextualizadas [ ] Si la incorporacin se lleva a cabo en momentos posteriores al del inicio de la etapa de Educacin Primaria, sus competencias deberan estar acordes con la evolucin que se podra esperar con arreglo a los criterios indicados.

3. CONDUCTA ADAPTATIVA: A. Capacidad para cuidar de s mismos, de su higiene y vestido aunque en el inicio de la incorporacin precisen supervisin y gua [ ] B. Previsin / evitacin de situaciones de peligro, aunque precisen gua al inicio C. Sin alteraciones comportamentales que no sean reconducibles o que comporten riesgo para s mismo o para los dems

En zonas rurales en las que no exista una alternativa de atencin a este alumnado en Educacin Infantil (Programa Teraputico Educativo) se considerar la posibilidad de su adscripcin a este tipo de agrupamiento.

ANEXO 9

INFORME PSICOPEDAGGICO PARA EL ACCESO DEL ALUMNADO A AULAS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 1. DATOS PERSONALES: Nombre: Apellidos: Fecha de nacimiento: Edad cronolgica: Nombre de los padres: Direccin: Localidad Telfono: 2. DATOS DEL CENTRO ESCOLAR: Centro: Localidad: Nivel: Modelo lingstico: 3. INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO

4. DIAGNSTICO. Definir diagnstico, fecha y quin emite dicho diagnstico (Neuropediatra, Centro de Salud Mental, Unidad Infanto-Juvenil de Salud Mental, Orientacin Escolar...

DESCRIBIR CAPACIDADES INTELECTUALES, HABILIDADES ADAPTATIVAS Y RASGOS DE AUTISMO QUE PRESENTE

NIVEL DE DESARROLLO DEL MBITO DE LA COMUNICACIN Y LENGUAJE (ESPECIFICAR FUNCIONES COMUNICATIVAS QUE UTILIZA, SI UTILIZA ALGN SISTEMA DE COMUNICACIN AUMENTATIVA, NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EXISTENCIA DE ECOLALIAS...)

5. HISTORIA ESCOLAR Centro o centros en los que ha estado escolarizado, repeticiones...

6. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR REFERENTE CURRICULAR (1 2 CICLO DE E. INFANTIL, PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA, SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA, CURRCULO ESPECFICO...). Area de: Bloques de contenidos Es capaz de Ayudas que necesita.

1. RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ORIENTACIN A AULA DE TGD

2. GRADO DE CONSENSO CON LA FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR

En Fdo: Orientador/a del centro....

a

de

de 20

Equipo de Psquicos del CREENA

Entregado a:

Con Fecha: