Clarin Educacion 071

BUENOS AIRES, MIERCOLES 31 dE OCtUBRE dE 2012

Tienen 82 y 54, son madre e hija, y desde hace 20 años recorren las escuelas albergue del Norte del país. Escuchan necesidades y acercan donaciones. Pág. 8

Recreo: cuánto vale el ceroPág. 7

El desafío de analizar y decidirPág. 6

Por las escuelas de frontera

año 2 n° 71

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La repitencia, la sobreedad y las dificultades para acceder al título siguen siendo obstáculos en la escolaridad. Experiencias de colegios y docentes que implementan estrategias especiales para retener a los jóvenes, devolverles la confianza en sí mismos y combatir el abandono. Páginas 2 a 5

Al filo de la deserción

2 || Clarin || eduCaCion || MIERCOLES 31 dE OCtubRE dE 2012

>> informe para docentes y padres

Sólo un 43 por cien-to de los estudiantes secundarios de nues-tro país obtienen el título en los plazos establecidos y apenas

un 50 por ciento logra concluir la escuela media, según un informe de Unesco. Si bien Argentina es uno de los países de Latinoaméri-ca con más altas tasas de acceso y cobertura en la educación básica obligatoria –94,7 por ciento en la primaria y 83,4 por ciento en la secundaria, según el último Cen-so–, la primera estadística la ubica detrás de Perú, Chile, Colombia, Bolivia, Paraguay y Ecuador. Para paliar este problema, en Capital y provincia de Buenos Aires existen escuelas especialmente preparadas para prevenir el abandono.

Docentes y alumnos coinciden: ya sea por razones económicas, so-ciales o culturales, la repitencia, la sobreedad y las dificultades para

acceder al título secundario son todavía problemáticas a resolver. Clarín Educación consultó a espe-cialistas acerca de las estrategias para preservar a esta población que encuentra su punto álgido de deserción entre los 15 y 18 años. En este informe, claves para do-centes, consejos para padres, y el caso de los CESAJ (Centros de Es-colarización Secundaria para Ado-lescentes y Jóvenes) en la provincia de Buenos Aires y las Escuelas de Reingreso en la Ciudad como tác-ticas de retención.

¿Fracaso personal o colectivo?Es cuando empiezan a acumu-

larse los aplazos que la posibilidad de abandonar aparece en el hori-zonte, sobre todo entre el segundo y el tercer año. Esto suele traducir-se en la mayoría de los casos en un fracaso personal por parte del alumno que lo lleva a la frustra-ción y resignación, pero ¿cuánta responsabilidad tiene la escuela de evitar este desenlace?

Dificultades de aprendizaje, pro-

ria, su cultura y una vida personal a cuestas que no siempre “encaja” en ese ámbito. Los especialistas coinciden en que la retención es-colar, es decir hacer que ese chico “encaje” en ese contexto educativo, es en gran parte responsabilidad de la propia escuela.

Mariana Nobile, licenciada en Sociología e investigadora de la Facultad Latinoamericana de Cien-cias Sociales (FLACSO), reflexiona acerca de un posible camino para reducir la tasa de abandono: “Ha-bría que revisar el formato de la secundaria. Por ejemplo, hay que desnaturalizar el pensamiento de que cuando se incluye una ins-tancia de examen más para apro-bar, se está haciendo más fácil la escuela. También la culpabilidad individual del fracaso es un tema que hay que revisar. Hay que pen-sar en relaciones de reciprocidad: la asistencia, la puntualidad, la prohibición del uso de celulares en clase son normas que deberían cumplir tanto alumnos como do-centes. El ausentismo docente es

un gran problema. Uno puede disponer de ciertas licencias cuan-do realmente sea necesario, pero no dejar de trabajar por cualquier excusa, porque hay un grupo de personas que me está esperando. Los chicos necesitan ese compro-miso, que el docente trabaje de igual a igual, que se siente a la par del alumno a explicarle mil veces porque no entiende”, reclama la socióloga.

Repetir hasta abandonarA los 14 años, Nicolás Rodríguez

dejó la escuela. Cursó primer año en una técnica doble turno y repi-tió. Probó en otra técnica pero dejó para pasarse a un bachillerato por-que, además, tenía que trabajar. También repitió. La desilusión y los problemas económicos en su familia lo condenaron a permane-cer un año por fuera del sistema educativo. “Tenía conflictos econó-micos, familiares y no tenía la ca-beza para estudiar. Cuando se me dio la posibilidad de volver, con el apoyo de mi familia, lo hice. Aho-

Los especialistas coinciden en que la retención de los alumnos es una responsabilidad de la propia escuela

luciana aghazarianEspecial para Clarín

Las experiencias de las Escuelas de Reingreso en Capital y los Centros de Escolarización Secundaria para Adolescentes y Jóvenes en provincia, que reciben a jóvenes con trayectorias escolares intermitentes y combaten la deserción.

blemas económicos, familiares o personales, maternidad o paterni-dad temprana, discriminación en el aula, carencia de contención por parte de la institución educativa, enfermedades, son algunos de los variados motivos por los cuales los chicos abandonan la escuela. Sin embargo, no es tan fácil generali-zar ya que no hay estadísticas en este sentido. Lo cierto es que cada alumno llega a clase con su histo-

aRChIvO CLaRín

Claves paraevitar el abandono

Por distintas razones –económicas, socia-les y culturales–, la repitencia, la sobree-dad y las dificultades para acceder al título secundario son todavía proble-mas a resolver en la Argentina.

MIERCOLES 31 dE OCtubRE dE 2012 || eduCaCion || Clarin || 3

ra estoy en tercer año y nunca me llevé una materia”, cuenta.

La historia de Laura Sánchez es similar. Repitió primer año y se to-mó un año “de vagancia” –según cuenta–. Volvió a empezar la se-cundaria, pero solo aprobó cuatro materias. La frustración y graves problemas familiares que la man-tenían en un estado de rebeldía permanente, la llevaron a pensar que no servía para esto.

Beatriz Calacou, tutora y docente de la Escuela de Reingreso N° 1, de Parque Patricios, plantea: “Muchas veces las cuestiones emocionales redundan en el bajo desempeño, y provocan frustración. Acá los chi-cos llegan con muy baja autoesti-ma. Es muy común que te digan: A mí la cabeza no me da, yo no sé. Y uno de nuestros caballitos de bata-lla es mostrarles que son capaces. Si a una persona no le hacés saber que creés que es valiosa, no va a poder construir su autoestima”.

“El pibe no viene a la escuela por distintas razones: a veces porque tiene que hacerse cargo de cosas que no son propias de un niño es-tudiante como cuidar la casa, her-manos menores, acompañar a la abuela al médico, o a la madre que tuvo familia, etc. En otras ocasio-nes la inasistencia trae aparejado el bajo rendimiento: repite una vez, repite dos y no quiere venir más”, explica Carmen Curátola, docente en el CESAJ de la Escuela Secun-daria N° 61, de La Matanza.

El CESAJ, en la provincia de Buenos Aires, y la Escuela de Reingreso, en la Ciudad, son es-trategias de retención escolar im-plementadas desde hace seis años, que vinieron a llenar el hueco que había entre la escuela tradicional y la escuela para adultos –que recién incorpora a los jóvenes a partir de los 18–. Ambos programas están destinados a adolescentes de entre 15 y 18 años que no terminaron la

Volver al coleNicolás y Laura, hoy con 18 y

20 años respectivamente, están a poco de terminar el secundario en la Escuela de Reingreso N° 1, de Almagro. Al ser la cursada por la tarde-noche, Nicolás pudo combi-nar el estudio con el trabajo.

Otra ventaja es que las faltas y las notas son por asignatura y no influyen en la regularidad del res-to de las materias. Laura, a medio año de obtener su título, afirma: “Entré con la misma postura que a la escuela común: rebelde. Pero con el tiempo me empezaron a poner los límites, me enseñaron a que tengo que seguir mi rum-bo y no perderme en la rebeldía. Y ahora tengo muchas personas muy queridas acá, que me ense-ñaron a no bajar los brazos, a ver mi futuro”. Nicolás agrega: “En esta escuela somos menos chicos, entonces el vínculo con los pro-fesores es mejor”.

aRChIvO CLaRín

Claves paraevitar el abandono

Por distintas razones –económicas, socia-les y culturales–, la repitencia, la sobree-dad y las dificultades para acceder al título secundario son todavía proble-mas a resolver en la Argentina.

escuela media por haber repetido o abandonado los estudios. En el CESAJ los jóvenes en dos años aprueban los primeros tres años del secundario y luego se reinser-tan en la escuela común. En el ca-so de la Escuela de Reingreso, los estudiantes cursan en cuatro años todo el secundario allí, obteniendo el mismo título que si egresaran de una escuela común.

>>

MaRCELO GEnLOtE

Para beatriz, profesora en una escuela de reingreso, la clave es prestarle atención a la historia de cada chico.

beatriz

CONSEJOS PARA PADRES

tEStIMOnIO 1

1 Cuanto más apoyo tiene el alumno, funciona mejor afectivamente, lo que

influirá en el rendimiento esco-lar en forma positiva.

2 Mantener una postura de autoridad, no de poder ni de mando, facilita la

comunicación y por lo tanto la confianza de los chicos para confesar si andan mal en el

colegio y por qué, o si se sienten incómodos con sus compañeros.

3 Navegar junto a los chicos en Internet con efectos de cono-cimiento, no solo de esparci-

miento, apoyándolos a enriquecer sus focos de interés.

4 Conocer lo que sucede en la escuela dialogando más con los hijos adolescentes.

Indagar sobre sus temas de mayor

interés en la escuela y apoyarlos a sostener sus intereses ante el aprendizaje y el conocimiento.

5 Una relación estrecha con la escuela tiene que ver con que el alumno y los padres

se sientan contenidos. A veces la familia no llega a entender el lenguaje de la escuela y la escuela, asimismo, se puede aggiornar con lo que propongan los padres.

6 Garantizar que los hijos asistan a la escuela y falten solo en los casos

de necesidad. Entender que los chicos tienen que tener tiem-pos de estudio en la casa.

7 Dialogar sobre la relevan-cia de terminar la edu-cación secundaria como

paso básico, armar sus futuros proyectos de vida y apoyarlos.

Beatriz CalaCou 12 añOS dE dOCEnCIaPROfESORa y tutORa En La eSCuela de reingreSo n° 1 PaRquE PatRICIOS

Partimos de la base de que el alumno que ingresa va a necesi-tar una atención personalizada. Estamos acostumbrados a trabajar con dificultades.

A veces ocurre que a lo largo de la escuela primaria pasan de fraca-so en fracaso y pierden el interés en estudiar. También pasa que se llevan muchas materias y quedan por fuera del sistema; otros tienen que trabajar. El cambio que hay que hacer no tiene que ver con facilitarles las cosas, sino con hacer la escuela más atractiva.

También hay una desvalori-zación del saber. Veo más falta de interés en el momento en que abandonan la escuela, que alguna problemática social que lo justifi-que. Por supuesto que hay chicos que no tienen para comer, pero creo que la decisión muchas veces trasciende la cuestión económica.

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Los chicos necesitan el compromiso, que el docente trabaje de igual a igual, que se siente con el alumno

Tres especialistas contribuyen a definir los temas y el enfoque de las notas en Clarín Educación.

Consejo asesor

rebeca anijovichEspecialista y Magister en formación de formadores (uba). docente en uba y univ. San andrés. asesora en escuelas argentinas y latinoamericanas.

guillermo Jaim etcheverryMédico y doctor en Medicina (uba)Ex rector de la uba.Miembro de la academia nacional de Educación

Juan José llachLicenciado en Sociología (uCa) y en Economía (uba).Ex ministro de Educación de la nación.

ricardo [email protected]

Semilla de un futuro mejor para todosSeguramente una de las noticias más desalentadoras que nos va a dejar 2012 sea el habernos entera-do de la enorme tasa de deserción en nuestras secundarias. Si bien la escolaridad argentina sigue siendo una de las más altas de la región (casi 95% de los pibes ingresan a la primaria y más del 83% a la secundaria), lo alarmante es que casi la mitad no termina la escuela media. Se quedan en el camino. El fenómeno es bien complejo y entre sus motivos se suman capas de problemas sin resolverse que van desde cuestiones sociales –que exceden a la escuela– hasta formatos educativos tradicionales que aún no toman en cuenta las nuevas realidades sociales y cultu-rales que viven los pibes hoy. Pero no todo es desánimo y manos caídas. Por el contrario, hay muchísimos docentes, escuelas y otros profesionales que se calzan el mameluco y salen a pelearle a la deserción, día a día, minuto a minuto. Confían en que es posi-ble, y entonces elaboran diversas estrategias –que tienen en cuenta las nuevas realidades– y las ponen en marcha en colegios como los Centros de Escolarización Secundaria para Adolescentes y Jóvenes (CESAJ) en la Provincia, y en las Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires. Son estas historias, y estos docen-tes, los que elegimos mostrar en Clarín educación, como una forma de iluminar la otra cara del fenómeno de la deserción: la menos visible, pero tan real como las estadísticas que salen en los medios de comunicación. “El tiempo, la paciencia y la com-prensión de los docentes fueron fundamentales para mí”, nos cuenta la alumna Laura Sánchez. Quizás no sea una noticia. Pero sí, la semilla de un futuro mucho mejor para todos.


Mariana Nobile, investigado-ra que formó parte del trabajo

de FLACSO Nuevos formatos es-colares para promover la inclusión educativa (2007) y es autora de Los vínculos entre docentes y alumnos en las Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires (2011), analiza: “Al hacerse por trayectos –es decir, uno puede repetir una materia pero no el año–, estas es-cuelas tienen efectos fuertes en los chicos, porque hay una idea de seguir avanzando constante-mente, sin estancarse siempre en la misma posición, desnatu-ralizando el formato educativo

tradicional”. Del mismo modo, los CESAJ

parecen, de algún modo, allanar-les el camino a los adolescentes para que puedan volver al colegio. Elena Duro, especialista en Educa-ción de UNICEF, quien coordinó una investigación acerca de estos centros como parte de la serie de publicaciones Educar en las Ciuda-des, desarrolla: “Lo común en este tipo de programas de reinserción y terminalidad es la elección de profesionales docentes con vo-luntad expresa de trabajar y ganas de formarse para trabajar con po-blaciones que exigen retos mayo-

res respecto al alumno ideal para que el que fue diseñada nuestra escuela secundaria. Estos nuevos dispositivos en general son más flexibles, tienen la característica de monitoreo y acompañamiento de cada uno de los estudiantes, con una clara finalidad de seguir las trayectorias individuales para que estas no se trunquen una vez más”.

¿Más flexibles, menos calidad?La flexibilidad de estos progra-

mas despierta algunas suspica-cias respecto del grado de calidad que ofrecen. La rigidez ligada a

la educación tradicional todavía es, por lo menos en el imaginario social, sinónimo de calidad. Sin embargo, especialistas y docentes intentan desmitificar esta cuestión para darles crédito a otros métodos más vinculados a rescatar las ca-pacidades del alumno, a tener en cuenta su situación social, familiar y personal, y ofrecerle herramien-tas que se puedan adecuarse a sus posibilidades.

Nobile rescata: “Que chicos del secundario te digan que lo que les gusta de la escuela es el trato con los profesores es fuerte, y eso nos pasó cuando los encuestamos. Es-te formato habilita muchas cosas: el acompañamiento, el apoyo per-manente, las tutorías. Son chicos que en otros espacios relatan mu-cha indiferencia por parte de las escuelas”.

En este sentido, el compromi-so de los docentes en este pro-ceso juega un rol fundamental: “Tengo cuatro domicilios para hacer, pero se me rompió el auto y lo estoy posponiendo”, comenta con naturalidad Carmen Curáto-la, haciendo referencia al trabajo que hace la escuela casa por casa para reincorporar a los chicos al ámbito escolar. “Es un mimo que pesa mucho a la hora de volver al colegio. Esto de preparar el mate, traer algún día un budín, otro día enojarse porque hicieron algo in-correcto. Saben que uno está para las buenas y para las malas, y que hay normas que cumplir porque si no hay bronca”, cuenta. Y acla-ra: “Somos gente que apunta a la educación en serio, una educación inclusiva y de calidad. No se trata de pasar por pasar. Hay que estar convencido de que la educación es un medio de ascenso social, y debe ser la misma para el de Flores, el de Belgrano o el de cualquier otro barrio”.

Para Elena Duro, la discusión acerca de si uno u otro formato es mejor o peor no enriquece. La es-pecialista invita a reflexionar sobre la calidad de la educación en ge-neral, punto de partida para lograr una mayor retención de los chicos en el sistema educativo: “Este tipo de comparaciones no suman al problema. Esto no significa que los nuevos formatos en todas sus ex-presiones sean de alta exigencia, ni que los aprendizajes sean los más pertinentes en todos los casos, del

Su OPInIón

¿Cuáles son hoy las principales causas de la deserción escolar en Argentina? ¿Hasta qué punto la responsabilidad es de los chicos y sus padres, y cuánto pueden hacer las escuelas para evitar el aban-dono? ¿Cómo hacer para que los adolescentes vuelvan al colegio y retenerlos en el aula? Invitamos a los lectores a enviar sus opiniones y compartir sus experiencias a [email protected].

1. No rendirse ni creer que uno lo puede todo

Cuando en el aula se presentan situaciones dema-siado complejas, el docente necesita tener en claro que no es omnipotente. Hay cosas que no se pueden resolver, pero lo importante es no quedarse en ese punto. aunque el problema no se solucione, desde la escuela se puede hacer un aporte en equipo.

2. Generar autonomía

3. Abrir espacios de diálogo sobre el futuro y los proyectos

apuntar a crear un alumno que pueda pensar por sí mismo, que crea que puede tener un proyecto propio a corto y a largo plazo. darles confianza y promover su libertad y su independencia.

es importante que desde el aula se anticipen las situaciones que los chicos enfrentarán cuando ter-minen el colegio, contarles con qué se van a encon-trar afuera de la escuela. además, es fundamental subrayar la necesidad de concluir los estudios para seguir estudiando o iniciar un proyecto laboral.

EStRatEGIaS PaRa EL auLa

>> informe para docentes y padres

darío ritu y Carmen Curátola 21 y 20 añOS dE dOCEnCIaPROfESOR dE PRáCtICaS dEL LEnGuajE y dOCEntE PRECEPtORa CeSaJ eSCuela SeCundaria n° 61 La Matanza

Los pibes se entusiasman, le ponen ganas. En este momento estamos con un conflicto que nos está llevando media hora de cada materia, acerca de un enfrentamiento que se dio entre dos grupos del barrio. nada puede estar apartado de lo social y lo individual del estudiante, por eso los escuchamos y compartimos sus vivencias.

La tarea en el CESAJ es mucho más personalizada y no hay una presión tan rígida como puede haber en el secundario común, entonces eso facilita la confianza para que el chico pueda decir “no entendí”. Es más difícil que se dé la burla por parte de los compañeros.

Estamos convencidos de que la escuela es el mejor lugar para los chicos. Por eso cuando viene un pibe con un piercing, con un celular en la mano, caminando acelerado, con babuchas, no nos parece nada grave: nos parece que es un adolescente que transita por la vida y que tiene posibilidades.

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darío y Carmen, docentes en La Matanza, sostienen que lo social y lo barrial no pueden quedar fuera del aula.

aLfREdO MaRtínEz

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tEStIMOnIO 2

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mismo modo que sus propues-tas de formación profesional. Sin embargo, creo que el tema de la calidad educativa sigue siendo un debate pendiente a nivel nacional, y que abarca a la totalidad del siste-ma educativo. La calidad debe ser pensada para todos”, sintetiza.

La escuela, el mejor lugarTodos los testimonios consul-

tados por Clarín Educación coin-ciden en que no hay mejor lugar para los jóvenes que la escuela. Si bien el camino hacia la tasa cero de abandono y repitencia parece largo, insistir con la discusión y

la puesta en práctica de recursos como los CESAJ y las Escuelas de Reingreso, dicen, es clave para que esos números que miden la deser-ción y traen detrás cientos de his-torias, disminuyan.

Justamente, son esas historias las que, aseguran los docentes, es preciso rescatar. Darío Ritu, pro-fesor de Prácticas del Lenguaje del CESAJ de La Matanza, opina: “El docente que piensa que todo está perdido se tiene que retirar. Siem-pre hay que buscarle la vuelta, hay que charlar mucho con los alum-nos, conocerlos, saber qué les pa-sa, y convencerlos de que pueden”.

En consonancia con Darío, Beatriz Calacou concluye: “Para mí estos alumnos son personas valiosas,

no les tengo pena, los considero capaces y sé que pueden venir a la escuela y egresar”.

• La SEMana

4. Trabajar a partir de sus inquietudes e intereses

indagar sobre los intereses y las dificultades de los estudiantes. Cuando sienten que ellos cuentan, como personas individuales y con sus historias particulares, eso los acerca a la escuela y les da la contención necesaria para que quieran quedarse en el ámbito escolar.

6. Promover la comprensión y el respeto, evitando prejuicios

Comprensión y respeto por cada estudiante son las actitudes que tiene que tener el docente para inten-tar retener a su alumnado en la escuela. la apertura al diálogo, el cumplimiento de las normas de trabajo y la atención a la historia de cada chico, dejando a un lado los prejuicios, son fundamentales.

5. En equipo

Los docentes deben trabajar uni-dos. Eso implica sincerarse sobre lo que no se sienten capaces de realizar, y saber pedir ayuda cuan-do no saben cómo encarar algo.

tEStIMOnIO 3

Laura, alumna de la Escuela de Reingreso n° 1 de almagro, dice que allí encontró la contención que necesitaba.

LEandRO MOnaChESI

laura SánCHez y niColáS rodríguez20 y 18 añOSaLuMnOS dE La eSCuela de reingreSo n° 1 - aLMaGRO

Tenía conflictos económicos, familiares y no tenía la cabeza para estudiar. Tampoco tenía a mis padres que me dijeran: “Andá al colegio”. En esta escuela somos menos chicos, entonces el vínculo con los profesores es mejor. En la escuela común me sentí muy perdido. Más que nada, sentí que hubo poca contemplación, nadie se preocupó por mi historia perso-nal, nadie sabía que a veces falta-ba porque tenía que trabajar. Me sentí en banda. Nicolás

Cuando repetí por segunda vez pensé que no era mi momento. Tenía muchos problemas fami-liares, no me daban ganas de ir al colegio. Tenía mal comportamien-to y manifestaba mis problemas con mis compañeros, pero no sentí la contención de la escuela. Con el tiempo, al conocer otra gente, sentí que podía llegar a mi objetivo. acá me guiaron, me con-tuvieron. Me dicen “Sarmiento” porque no falto nunca. El tiempo, la paciencia y la comprensión de los docentes de esta escuela fue-ron fundamentales para mí. Laura

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Paros en la provincia de buenos airesmartes 23 al viernes 26 de octu-bre. La semana pasada hubo dos paros en las escuelas de la pro-vincia de Buenos Aires. Martes y miércoles pararon los docentes del Frente Gremial, y jueves y vier-nes los maestros de Udocba. Fue en reclamo del pago de deudas salariales y de la reapertura de las paritarias. También pidieron por la universalización de las asignacio-nes familiares y los problemas de infraestructura, entre otros.

Recortes en la Ciudad y en naciónJueves 25 de octubre. El minis-tro de Educación de la Ciudad, Esteban Bullrich, reconoció que el presupuesto del área para 2013 caerá dos puntos porcentuales con respecto a este año: la par-ticipación de Educación en el presupuesto porteño pasará del 27 al 25%. Sin embargo, aseguró que la inversión será 7% mayor en términos reales. También el presu-puesto del Gobierno nacional para el año que viene incluye recortes: se eliminarán 23.867 becas para estudiantes universitarios.

Examen más difícil para ser docenteViernes 26 de octubre. El Gobierno británico informó que, a partir de 2013, aquellos que quie-ran ser profesores en Inglaterra tendrán que superar exámenes más difíciles, con el objetivo de incrementar la calidad educativa y el prestigio de la profesión. Los nuevos exámenes –diseñados tras varias quejas que consideraban que las actuales pruebas eran “demasiado fáciles”– evaluarán a los aspirantes en inglés, matemáti-ca y razonamiento abstracto.


Obsesión por la tecnología

Algunas reflexiones que dejó Perkins:

entrega de netbooks. Una vez que llegan a los estudiantes, la siguiente pregunta es qué hacen con ellas. Las PC pueden usarse solo como un sustituto del libro de texto y así se las está desaprovechando. Muchas veces la tecnología se convierte en una obsesión poco producti-va: los padres dicen quiero que me hijo usen computadoras, y ante tanta presión las escuelas las terminan implementando sin una reflexión profunda sobre sus mejores usos. redes sociales. Pueden ser muy poderosas en educación, pero funcionan mucho mejor cuando se las complementan con el aprendizaje presencial.

El desafío de comprenderEl especialista en aprendizajes sostiene que los alumnos no sólo deben internalizar conocimientos sino ser capaces de analizar, decidir y generar explicaciones.

“Los estudiantes deben comprender. Durante el proceso de aprendizaje tenemos que enseñar-les a reflexionar con el conocimiento que están

internalizando, no solamente que-darse con la absorción de ese cono-cimiento. Tienen que ser capaces de analizar, predecir, prever, resol-ver problemas, tomar decisiones y generar explicaciones.”

Quien habla es David Perkins, investigador estadounidense es-pecializado en enseñanza y apren-dizaje. Doctor en matemática e inteligencia artificial por el Ins-tituto Tecnológico de Masachu-sets, docente de la Universidad de Harvard y autor de libros como La escuela inteligente, Perkins vi-sitó Buenos Aires y conversó con Clarín Educación.

“A este enfoque me gusta lla-marlo desempeño de compren-sión, porque entender no signi-fica obtener sino hacer algo con aquello que conozco. Yo no tengo comprensión, comprendo y con eso actúo”, continuó Perkins en el marco de una jornada con docen-tes y especialistas organizada por Fundación Telefónica.

“Las fechas, datos, batallas se han convertido en datos muy fá-ciles de encontrar en Internet. El problema es que no se puede en-contrar comprensión en Google. Por ejemplo, comprender los desa-fíos de la energía de nuestro mun-do, cuál es su origen, por qué de a poco se nos está acabando, por qué cuesta tanto, cómo se la puede manejar de otra forma. Contar con fragmentos de conocimiento no es tan interesante, y no vale la pena

aprenderlos de memoria. Ahora la comprensión integral de una situa-ción es importantísima”.

Perkins sostiene que lo más atractivo de las tecnologías digita-les es que brindan oportunidades de colaboración entre las escuelas y entre los países. Pero advierte: “los objetivos de la educación nun-ca deben provenir de la tecnología que es, en definitiva, una asignatu-ra entre tantas otras. Necesita aten-ción de los docentes, pero como las otras disciplinas. La tecnología es como una caja de herramientas, como una llave inglesa o un mar-tillo: estas herramientas no nos dicen qué tipo de casa tenemos que construir sino que nos da la posibilidad de construir casas que

sin ellas no podríamos armar”. El experto asegura que la edu-

cación está frente a grandes desa-fíos en la actualidad debido a los cambios de paradigmas y cuestio-nes que traban las mejoras en los procesos de enseñanza y de apren-dizaje. “En muchos contextos los maestros están tan ocupados ense-ñando que no tienen tiempo para aprender a enseñar mejor. Existe un desequilibrio en la inversión que se hace. Los docentes trabajan en el día a día, pero no mejoran ese trabajo diario. Y no es respon-sabilidad del maestro, sino de las políticas que llevan al maestro a ac-tuar así. Además, la población es-tudiantil difiere mucho en cuanto a sus capacidades y a su nivel en

relación a la tecnología. Entonces los desafíos son muy diferentes de acuerdo al contexto donde se en-cuentra cada maestro”.

Como reflexión final, Perkins in-siste que “el objetivo de la educa-ción debe ser desarrollar una gran comprensión que nos permita, co-mo ciudadanos, trabajadores, pa-dres, amigos, incluso vecinos, vivir en este mundo complejo.”

“Hay que reconocer los desafíos que enfrentan los maestros, el compromiso que ponen y los pro-blemas que enfrentan. Hay mu-chos docentes muy eficientes pero con muy pocos recursos. Hay que organizar mecanismos sociales pa-ra que mejoren sus condiciones y, así, los procesos de aprendizaje.”

MaRía EugEnIa CERuttI

El investigador estadounidense se encontró con docentes argentinos.

laura BrueyEspecial para Clarín

EntREvISta a davId pERkInS

> enfoques

Ensayos sobre la influencia de lo escritos de Darwin en Biología, Antropología, Literatura y Ciencias Jurídicas, entre otras discipli-nas. Las reflexiones abarcan un amplio espectro temático: desde la recepción del darwinismo en la Argentina hasta la revisión actual de la teoría de la evolución.

Darwin y el darwinismo/ 150 años después. Héctor a. palma (compilador). UNSAM. $65

Ensayos sobre el impacto produ-cido por las nuevas tecnologías en el ámbito escolar. Análisis de dife-rentes aspectos: desde los facto-res de resistencia a la inclusión de Internet en el aula hasta las venta-jas y los riesgos de leer y escribir en la red. Incluye experiencias didácticas, como el intercambio entre niños de México y Argentina. Los autores convocaron a destaca-dos expertos internacionales.

Las TIC en la escuela, nuevas... d. goldin, M. kriscautzky y F. perelman (coord.) Océano. $102

Los prejuicios, el racismo, el consumo y otras vicisitudes de las sociedades contemporáneas, abordados a partir de la mirada de quince artistas plásticos lati-noamericanos. El libro propone actividades artísticas y de análisis reflexivo, para trabajar en aulas de escuelas primarias y secundarias.

Arte Contemporáneo de América Latina. Proyecto artístico... Carina Santana. Novedades Educativas. $98

agEnda

Muestra de tecnología y arteHasta el 18 de noviembre, el Planetario de la ciudad de Buenos Aires es sede de la exposición Imaginary, que combina informáti-ca, matemática, creatividad y arte. Los asistentes pueden ver y crear imágenes, combinando fórmulas matemáticas y aplicando la tec-nología. Con el apoyo del ITBA, la muestra incluye talleres para chi-cos de secundaria. La entrada es libre y gratuita, los sábados y los domingos de 14 a 19 hs.

Charlas en la utn para aspirantesLos próximos 1 y 2 de noviembre tendrá lugar la séptima edición de Expo UTN, una muestra dirigida a estudiantes, autoridades y respon-sables de escuelas medias, con el objetivo de brindar información y orientar a los aspirantes sobre las nueve carreras de grado que se dictan en la universidad. Habrá talleres en laboratorios y testimo-nios de graduados. De 10 a 20 en el Campus de la UTN de Mozart 2300, ciudad de Buenos aires.

dos nuevas carreras en la uadEEstá abierta la inscripción para dos nuevas tecnicaturas orientadas a la industria informática lanzadas este año por la UADE. Se trata de la Tecnicatura Universitaria en Desarrollo para Dispositivos Móviles y la Tecnicatura Universitaria en Desarrollo de Videojuegos. Serán tres años de cursada, con la posibilidad de continuar hacia Ingeniería en Informática. Para consultas: [email protected], o al 4000–7614.

MIERCOLES 31 dE OCtubRE dE 2012 || educacion || clarin || 7

CEROprimer número natural

mínima cantidad de elementos de un conjunto

único número por el que no se puede dividir

único número divisiblepor cualquier número

menor dígito, usado en todaslas bases numéricas

CERO

0xA=00+A=A0/A=0 (si A no es 0)

0=A-A0=Ax00=log 1

Cuánto vale el ceroEl autor ofrece datos curiosos y prácticos para trabajar en el aula un número fundamental para nuestro sistema decimal.

estamos tan acostum-brados a él, que cree-mos que no vale nada. Pero lo usamos en todo momento, para indicar la ausencia de algo.

Los antiguos romanos –se los podría llamar sinceros– no lo usa-ban. Su sistema de numeración no es decimal como el que habitual mente usamos nosotros. Quizá el 0 recién haya comenzado a usarse en la India durante el siglo IX.

Ahora, ¿qué quiere decir que nuestro sistema sea decimal? Que para representar números debe-mos basamos en una combinación de símbolos llamados dígitos, ha-biendo diez distintos (se escriben como sabemos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Con una secuencia ade-cuada de dígitos conseguiremos representar el número natural deseado.

Así, el 7304 usa 7 para indicar los millares, 3 para los centenares,

0 para indicar la ausencia de dece-nas adicionales y 4 para las unida-des. Con esos ingredientes (7 de 1000, 3 de 100, …) se forma el 7304 sin sobrar ni faltar nada. De no ser por el dígito 0 no podríamos re-presentar valores de esta manera. Las posiciones de los dígitos son importantes. Análogamente pasa con el sistema métrico: es decimal porque una unidad equivale a 10 veces otra, o a 100 veces otra, etc. (por ejemplo: 1 kilómetro = 1.000 metros).

De hecho podríamos usar otra base en vez de 10. Así, base 7 re-queriría usar sólo 7 dígitos distin-tos. Pero no lo hacemos porque no estamos acostumbrados. Base 2 (o binaria) usa sólo 0 y 1, y es la más adecuada para el funcionamiento interno de las computadoras (y dispositivos digitales), porque el 1 y el 0 pueden lograrse mediante presencia y ausencia de corriente eléctrica.

La numeración romana en cam-bio no es con una base, no permite combinar dígitos libremente. Por ejemplo, VI es 6 porque suma I al V pero IV es 4 porque resta I de V (mientras que secuencias como VIVI, XD, XXXX, LL no son váli-das). Las desventajas son varias: sumar, restar, multiplicar y divi-dir en romano sería un lío (no se

ariel arbiser

MAtEMÁtICO, dR. EN COMPutACIÓN

(ubA), dOCENtE EN ubA, uNSAM Y

uNPA, dESARROLLAdOR dE SOFtWARE.

puede aplicar el método/algoritmo de suma en columna visto en la es-cuela, ni ninguno práctico).

El 0 restringe operaciones. Pode-mos sumar 0 (sin efecto, pero váli-do), también restar 0, y multiplicar por 0 (obteniendo 0, luego se dice que el 0 es absorbente). Podemos dividir al 0, pero no podemos divi-dir por 0. Así, 3/0 no tiene resulta-do satisfactorio, porque debería ser un valor tal que multiplicado por 0 (el divisor) dé como resultado 3 (el dividendo). Y eso no es posible porque todo número multiplicado por 0 da 0. La división por 0 está indefinida.

Atención al caso de 0/0. ¿Tendrá sentido? Porque por cierto existe un valor que multiplicado por 0 da 0 (y, de hecho, cualquiera lo cum-ple). Pero no, no está definido 0/0. El valor parece ser pequeño (por ser de numerador pequeño), pero por otro lado parece ser grande (por ser de denominador peque-ño). Por eso es indefinido. Es claro. Un estudiante que rinde materias y debe determinar su promedio de calificaciones, sumará los totales obtenidos y a este resultado lo divi-dirá por el número de materias. El promedio sirve para dar una idea, en un único valor, de qué tan altas son las notas del alumno. Si tiene rendidas dos materias, dividirá su

total por 2. ¿Y qué ocurre, cuál es su promedio, si tiene rendidas 0 materias, es decir aún no dio nin-guna? Una respuesta rápida pare-ce ser 0. ¡Pero no! 0/0 es, como di-jimos, indefinido. Ni alto ni bajo. Su promedio aún no existe, y esto

es razonable ya que no podemos saber cómo le está yendo hasta que rinda algún examen.

En honor a la enseñanza, no subestimemos lo infinitamente pequeño. Sacar un 0 nunca es positivo.

> recreo


EL pRóxIMO El miércoles que viene, en Clarín educación, un informe sobre seguridad en internet. Claves para que, desde la casa y la escuela, padres y docentes puedan orientar a los chicos en la navegación en la Web, para resguardarlos de los riesgos y maximizar los potenciales pedagógicos de la red.

Cómo darles una mano

El próximo domingo 4 de noviembre, Mirna y Anita emprenderán su próximo viaje para acercar las donaciones que han estado recibiendo durante este año para siete escue-las de las localidades de Abra de Santa Cruz y Santa María, en Salta; y Yoscaba, Misa Rumi, Cabrerías, Casira y Cieneguillas, en Jujuy. Todavía necesitan juguetes, máquinas de tejer y ayuda para con-tratar el camión que les permita trasladar las cosas hasta allá. Para comunicarse con ellas, se puede llamar al 4710-1723, al 15 5873 6849, o por mail a [email protected].

> experiencias

Hace 20 años, Mir-na Cesario (54) y su mamá, Anita Kusmann (82), le-yeron en la revista Viva el testimonio

de un docente premiado como “el maestro del año” por su trabajo en una escuela de San Isidro, en Iru-ya (Salta). La historia las inspiró, y desde entonces no pararon: cada año, organizan dos viajes desde Buenos Aires para colaborar con escuelas de frontera de Salta, Ju-juy, Formosa y Misiones.

No hay fines de semana ni fe-riados para estas dos voluntarias, que empezaron ayudando a las escuelas por su cuenta y ahora tienen el respaldo de la Agencia de Desarrollo y Recursos Asisten-ciales (ADRA). La ONG aportó un galpón en Florida, donde Mirna y Anita reciben las donaciones para las escuelas: allí hay juguetes, ce-

reales, útiles, ropa, medicamentos, sillas de ruedas, muebles, colcho-nes y estufas. También hay tablo-nes de madera y nylons enormes: los elementos necesarios para armar los invernaderos que estas dos mujeres impulsan en las es-cuelas que recorren. Todo esto, en el marco del programa “Sumando solidaridad para las nuevas genera-ciones”, que consiste en ayudar a las escuelas de frontera del Norte.

“No creemos en el asistencia-lismo. En cada viaje que hacemos tratamos de dejar herramientas: llevamos máquinas de coser y te-jer y damos talleres; también ar-mamos huertas”, relata Anita. Sus 82 años no son obstáculo para que recorra kilómetros y kilómetros a lomo de mula. Ni para que suba los más de 5.000 metros de altura necesarios para llegar hasta algún paraje en medio de la montaña, por senderos de cornisa.

Las donaciones llegan de veci-nos, amigos, conocidos de conoci-dos... Otros colaboran con lo que

saben hacer, como Febo Basanta, un carpintero de 85 años, compa-ñero de colegio de Anita. “Un car-pintero no se jubila nunca”, ase-gura el muchacho, que arregla los juguetes que llegan rotos, y pinta hamacas y toboganes. O como Roberto Puccini, otro carpintero vecino, que construye muebles. O como Victoria, también ami-ga de Anita, que con sus 89 años participa remendando los cientos y cientos de pares de medias acu-mulados durante meses.

“Se armó una cadena de boca en boca impresionante. Si no fuera por los vecinos y los amigos que nos ayudan, todo esto sería impo-sible: nos manejamos sin plata, por medio de favores y ayudas”, resume Mirna. Aunque también hay empresas que colaboran con esta cruzada. Mirna enumera: Gra-nix, ABD S.A., Laboratorio Brobel, ISA, Gráfica MPS, Cien Fuegos, Roberto Nielsen, Primus y la pape-lera Letter de Florida, entre otras. Gracias a estas redes que han ido

tendiendo a lo largo de los años, ahora consiguen también donacio-nes de paneles solares y radios de largo alcance, que permiten llevar electricidad y conectividad a algu-nas escuelas que están aisladas, sin teléfono ni Internet.

Otro aliado clave es Gendarme-ría, en particular el Escuadrón N° 21 de La Quiaca, que colabora con la logística en la entrega de las donaciones. “Ahora estamos pre-parando nuestro próximo viaje a Salta y Jujuy, a escuelas albergues que están en medio de los cerros, donde los chicos se quedan toda la semana y los maestros hacen de padres y madres”, explica Mirna. En estos días reciben las últimas donaciones antes de viajar, y se entusiasman con sólo imaginar la alegría de los chicos que las es-peran: “El amor a esos gurises le da sentido a todo el trabajo”. Cada historia con la que se encuentran se transforma en un recuerdo que alimenta la certeza: el esfuerzo –aseguran– vale la pena.

alfredo [email protected]

Mirna Cesario y Anita Kusmann son dos voluntarias que recorren las escuelas albergue del Norte argentino, escuchan sus necesidades y les acercan las donaciones que consiguen durante el año.

Por las escuelas de frontera

Mirna, con los chicos y una maestra de la Escuela N° 4779, de Sal-ta. Abajo, con Anita, en el galpón donde acumulan las donaciones, y en plena reco-rrida a lomo de mula.

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