CIRKEVNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU...

1

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

STUPEŇ VZDELANIA ISCED 1 CIRKEVNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU SV. FAUSTÍNY

Stupeň vzdelania ISCED 1

Dĺžka štúdia 4-ročná

Vyučovací jazyk: Slovenský

Študijná forma : Denná

Doklad o vzdelaní: Vysvedčenie

Druh školy: Cirkevná

Predkladateľ:

Názov školy: Cirkevná základná škola s materskou školou sv. FAUSTÍNY

Adresa: MAJER 5, 08501 BARDEJOV - DLHÁ LÚKA

IČO: 42027136

Riaditeľka školy: Mgr. Mária EXNEROVÁ (koordinátor pre tvorbu ŠkVP)

Ďalšie kontakty:

Telefón: ZŠ-054/472 6311, MŠ-054/742 3724,

Webová adresa: http://czssfdl.edupage.org,

Email školy: [email protected]

Zriaďovateľ:

Názov: Rímskokatolícka cirkev, Arcibiskupstvo Košice

Adresa: Hlavná 28, 041 83 Košice

IČO: 179 094

Kontakty

Tel: 055 / 622 26 61

Web: www.rimkat.sk

Dátum prerokovania ŠkVP v pedagogickej rade: 27.08.2014

Dátum vydania ŠkVP: 28.08. 2014

Dátum schválenia zriaďovateľom:

Platnosť dokumentu od 02.09.2014 Podpis riaditeľky

http://czssfdl.edupage.org/

mailto:[email protected]

http://www.rimkat.sk/

2

Zmeny uskutočnené v školskom vzdelávacom programe ISCED 1

Školský rok 2008/2009

Platnosť od

01.09.2008

Vytvorenie Školského vzdelávacieho programu ISCED 1 podľa novej

školskej reformy,

Aplikovanie plánov pre 1.ročník do vzdelávacieho programu ISCED 1,


Platnosť od

01.09.2009


Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch,


Platnosť od

01.09.2010




Platnosť od

01.09.2011




Platnosť od

03.09.2012 Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch,


Platnosť od

02.09.2013

Zmena v predmet Výtvarná výchova v 1.ročníku (oproti šk. roku 2012/2013 namiesto

2 vyuč. hodín, 1 vyučovacia hodina),

Zmena v predmet Výtvarná výchova v 2.ročníku (oproti šk. roku 2012/2013 namiesto

2 vyuč. hodín, 1 vyučovacia hodina),

Zavedenie predmetu Anglický jazyk v 1. Ročníku – 1 vyučovacia hodina,

Zavedenie predmetu Anglický jazyk v 1. Ročníku – 1 vyučovacia hodina

Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch


Platnosť od

02.09.2014 Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch.

Implementácia finančnej gramotnosti do ŠkVP.

3

Obsah

I. Všeobecná charakteristika školy ........................................................................................................ 4

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu ........................................................................... 7

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia............................................................................................ 3

IV. Školský učebný plán ISCED 1 ........................................................................................................ 13

V. Učebné osnovy ................................................................................................................................. 14

Slovenský jazyk ................................................................................................................ 14

Anglický jazyk .................................................................................................................. 31

Matematika ....................................................................................................................... 53

Prírodoveda ....................................................................................................................... 71

Hudobná vychová ............................................................................................................. 88

Telesná výchova ............................................................................................................. 100

Výtvarná výchova ........................................................................................................... 114

Vlastiveda ....................................................................................................................... 127

Informatická výchova ..................................................................................................... 140

Katolícke náboženstvo .................................................................................................... 149

Pracovná výchova ........................................................................................................... 163

4

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny v Bardejove – Dlhej Lúke bola zriadená na základe

Zriaďovacej listiny Rímskokatolíckej cirkvi, Arcibiskupstva Košice od 1.9.2005 ako plne organizovaná základná

a materská škola s právnou subjektivitou. V materskej škole sú dve oddelenia s celkovou kapacitou 50 detí.

V základnej škole je v každom ročníku 1 trieda a celková kapacita ZŠ je 220 žiakov. Pôsobisko školy je v časti

Dlhá Lúka vzdialenej od mesta Bardejov asi 5 km. Je to typické dedinské prostredie. Škola sa nachádza v oblasti

s vysokou mierou nezamestnanosti a s najnižšími príjmami v rámci celého Slovenska. Školu navštevujú aj žiaci

z menej podnetného prostredia – zo segregovanej rómskej osady.

V Dlhej Lúke chýba akékoľvek kultúrno-spoločenské centrum, nie je tu ani kultúrny dom, ani funkčný park, či

funkčné verejné športovisko. Škola si okrem svojho primárneho poslania – výchova a vzdelávanie žiakov

dala za cieľ stať sa kultúrnym, spoločenským i športovým centrom pre celú komunitu Dlhej Lúky. Svoje

kapacity, priestory, zariadenia, aktivity a rôzne činnosti preto otvára celej komunite Dlhej Lúky.

2. Charakteristika žiakov

Školu navštevujú predovšetkým deti a žiaci z Dlhej Lúky, ďalej žiaci zo segregovanej rómskej osady(10 až 14

percent), niekoľko žiakov z Bardejova a z farnosti Zborov vo veku od 3 do 16 rokov. 10 až 15 percent žiakov má

špeciálno-pedagoggické potreby. Takíto žiaci sú integrovaní v bežných triedach, postupujú podľa individuálnych

výchovno-vzdelávacích plánov vypracovaných pedagógmi školy a odborníkmi z príslušných poradní.

3. Charakteristika pedagogického zboru

V materskej škole pracujú 4 plne kvalifikované pedagogičky, jedna z nich s kvalifikáciou riadiaceho

pedagogického pracovníka, ktorá vykonáva funkciu zástupcu riaditeľa pre materskú školu. V základnej škole

pracuje spolu 16 pedagógov, väčšina z nich vo veku okolo 30 rokov. Pozitívne je, že polovicu pedagogického

zboru tvoria muži a polovicu ženy. Všetci pedagógovia sú plne kvalifikovaní, polovica z nich už má za sebou aj

1. kvalifikačnú skúšku. V škole pracuje aj 1 asistentka učiteľa, ktorá sa primárne venuje slabším žiakom tak, aby

dokázali zvládnuť výchovno-vzdelávací proces. Intenzívne spolupracujeme aj s externými odborníkmi

z pedagogickopsychologickej a špecialnopedagogickej poradne. V škole pracuje aj jedna kvalifikovaná

vychovávateľka školského klubu detí.

V súlade s prioritami a zameraním školy sa v oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov sústreďujeme na oblasť

cudzích jazykov a informatiky.

4. Organizácia prijímacieho konania

Škola nemá špecifické požiadavky na prijímanie detí a žiakov. Aj keď je to škola katolícka, je otvorená aj pre

deti a žiakov iného svetonázoru či vierovyznania s tým, že rodičia i deti sú uzrozumení so zameraním školy

a rešpektujú jej kresťanský charakter.

5. Dlhodobé projekty

Škola je zapojená do projektu Infovek od jej vzniku (od 01. 09. 2005)

Projekt „Digitálni Štúrovci“ na základe výzvy Ministerstva dopravy, pôšt a telekomunikácií SR

- Trvanie od 05/2006 do 07/2008

- celkový rozpočet Sk 113 000,-

- vlastné spolufinancovanie 11,5 %

- projekt riadili 4 interní a 1 externý pracovník

- zapojených 180 žiakov ZŠ a verejnosť – vidiecke obyvateľstvo

- aktivity: rozšírenie počítačovej učebne, ponúknutie počítačových krúžkov väčšiemu počtu žiakov,

zapojenie rómskych žiakov, otvorenie učebne pre verejnosť, vytvorenie webovej stránky školy spolu

s učiteľmi školy

http://www.telecom.gov.sk/index/index.php

5

- výstupy: kvalitnejšia učebňa (10 staníc namiesto 5), viac žiakov v krúžkoch, lepšia dostupnosť IK

techniky počas vyučovania, zapojenie rómskych žiakov i širšej verejnosti

- vplyvy projektu: zlepšenie počítačovej gramotnosti takmer u všetkých žiakov školy, fungujúca

a pravidelne aktualizovaná webová stránka školy

- riadenie: projekt riadil a administroval projektový tím v zložení: odborný garant, koordinátor, dvaja

učitelia (informatika, krúžky), ekonómka

- záverečné stanovisko donora: kladné

Projekt NEFO fondu Prešovského samosprávneho kraja – Výstavba, rekonštrukcia a opravy športovísk a ich

vybavenie športovým zariadením

- trvanie od marca 2007 do októbra 2007

- celkový rozpočet Sk 471 597,-

- vlastné spolufinancovanie 50 %

- projekt riadil projektový tím – 2 interní a 1 externý pracovník

- zapojených 177 žiakov ZŠ, 53 detí MŠ a verejnosť – vidiecke obyvateľstvo

- aktivity: Odstránenie starého, nefunkčného a nebezpečného detského ihriska a vybudovanie moderného

a bezpečného priestoru pre šport, zábavu a oddych. V rámci tohto projektu sme vybudovali v Dlhej

Lúke detské ihrisko, ktoré slúži nielen škôlkarom a žiakom základnej školy, ale aj širokej komunite

Dlhej Lúky. Ihrisko bolo sprístupnené v spolupráci s partnermi projektu verejnosti aj počas prázdnin

a dní pracovného pokoja. Vybudovali sme kvalitné a bezpečné detské ihrisko v srdci Dlhej Lúky, ktoré

je svojou originalitou a estetikou tvorivým a podnetným prostredím pre deti, miestom pre oddych pre

rodičov i starých rodičov, a tiež skrášľuje aj samotné prostredie Dlhej Lúky. Návrh ihriska spracovali

záhradní a krajinní architekti Ing. Mária Krumlovská a Ing. Radovan Urminský a do jeho výstavby

i personálneho zabezpečenia stálej údržby sa okrem školy zapojili aj ďalší partneri z komunity Dlhej

Lúky.

- výstupy: kvalitný, bezpečnostným normám zodpovedajúci priestor pre šport, zábavu a oddych nielen

pre žiakov školy, ale aj pre širšiu komunitu obce.

- vplyvy projektu: zvýšenie bezpečnosti pri športe a hrách, viac zmysluplného pohybu pre deti, podnetné

prostredie pre rozvoj zručností.

- riadenie: projekt riadil a administroval projektový tím v zložení: koordinátor, predseda rodičovského

združenia, ekonómka

- záverečné stanovisko donora: pochvalné

V rámci Operačného programu Vzdelávanie, Opatrenie 1.1 Premena tradičnej školy na modernú sa naša

škola zapojila do výzvy OPV-2008/1.1/02-SORO s projektom „Moderná škola Faustína“. Projekt by mal

trvať počas školských rokov 2008/9 a 2009/10, no jeho prínos a efekt by mal byt dlhodobo udržateľný.

Hlavným cieľom projektu je príprava a overenie školských vzdelávacích modulov, ktoré umožnia lepšiu

prípravu žiakov na život v neustále sa meniacich podmienkach s dôrazom na potreby spoločnosti. Projekt

pripraví pedagógov inovovať formy a metódy učenia, tvorivé spracovanie učebných plánov a učebných

osnov. Snahou bude podporiť podpriemerné deti, aby sa postupne priblížili vedomosťami k ostatným,

priemerné deti, aby si upevnili vedomosti a skvalitnili „kompetencie“ a nadpriemerné deti, aby sa mohli

rozvíjať nad rámec osnov. Naďalej budeme hodnotiť a overovať, či sa podarilo vytvoriť „modernú školu“

a viesť vyučovacie hodiny žiakom naďalej tak, aby sa uľahčilo učenie pre nich samotných a viesť ich

k zodpovednosti plniť si povinnosti.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Zriaďovateľom školy je Rímskokatolícka cirkev, Arcibiskupstvo Košice. Pre správu cirkevných škôl bol

vytvorený Arcibiskupský školský úrad. Riaditeľ arcibiskupského školského úradu zvoláva pravidelné porady

riaditeľov škôl a usmerňuje cirkevné školy v oblasti organizačnej, metodickej, legislatívnej, personálnej

a ekonomickej v súlade so štatútom diecézneho školského úradu.

Pri škole pracuje občianske združenie – rodičovské združenie, ktoré má svojho predsedu a rodičovskú radu.

Vedenie školy sa pravidelne zúčastňuje zasadnutí rodičovskej rady, spolu pripravujeme rodičovské združenia,

kultúrne, spoločenské i športové podujatia, zber druhotných surovín, výlety a iné. S rodičmi sa stretávame na

rodičovských združeniach, ale i pri individuálnych konzultáciách. Veľmi aktívne využívame webovú stránku

školy, kde rodičia nachádzajú všetko čo potrebujú. Aktuálne informácie, oznamy, rozvrhy hodín, školský

poriadok, fotodokumentáciu, jedálny lístok a mnoho iného. Funguje aj elektronická žiacka knižka a spúšťame

informovanie rodičov o dôležitých veciach pomocou sms správ.

6

Duchovným správcom školy je farár farnosti Zborov. V spolupráci s duchovným správcom a kaplánmi

pripravujeme rôzne duchovné podujatia a prispôsobujeme liturgické obdobia cirkevného roka školskému roku.

V súlade s doteraz platnou legislatívou neexistovali pri cirkevných školách rady školy. 1. septembra 2008 vstúpi

do platnosti nový školský zákon, ktorý zmení tento stav. Následne vznikne aj pri našej škole rada školy. Rámec

jej kompetencií a činností, ako aj formy a spôsob spolupráce so školou budeme špecifikovať po jej vzniku.

Pri riešení problémov týkajúcich sa školy spolupracuje riaditeľ školy s pracovníkmi mestského úradu,

s poslancami mestského zastupiteľstva a s ďalšími predstaviteľmi spoločenského, kultúrneho i duchovného

života. Pri prezentácii školy a v súvislosti s informovaním verejnosti škola spolupracuje

s masovokomunikačnými médiami (Mozaika, Bardejovské novosti, Bardejovská televízia, denník Sme, tlačová

agentúra Sita a pod.). Pri skvalitnení výchovno-vzdelávacieho procesu a života školy spolupracujeme s rôznymi

nadáciami a sponzormi.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

V školskom roku 2013/2014 bol dobudovaný blok I. stupňa a kaplnka, ktorá je zasvätená patrónke školy sv.

Faustíny. Celý areál školy sa nachádza na ulici Pánska, je tu kuchyňa, jedáleň, 2 oddelenia materskej školy, 5

tried 2. stupňa základnej školy, 4 triedy I. stupňa, počítačová učebňa. Priestor celej školy je zabezpečený wifi

pripojením k internetu. Neoddeliteľnou súčasťou školy je kaplnka sv. Faustíny. Pri škole je nové moderné detské

ihrisko pre najmenších a nedostatočne vybavené športové ihrisko. Škole chýba telocvičňa, odborná učebňa pre

prírodovedné predmety. Pripravili sme projektovú dokumentáciu na dobudovania telocvične a získali sme

stavebné povolenie. Počas letných prázdnin školského roka 2007/08 sme vybudovali nové detské ihrisko, ktoré

slúži deťom materskej školy i širokej verejnosti. Podarilo sa nám to s pomocou Nefo fondu Prešovského

samosprávneho kraja, s pomocou sponzorov, rodičov i pracovníkov školy. Pre splnenie úloh v tejto oblasti bolo

nevyhnutné okrem zdrojov z riadneho financovania škôl zabezpečiť ďalšie zdroje z rôznych fondov, grantových

schém, nadácií, od sponzorov, darcov, z rezerv ministerstva školstva, predsedu vlády, zo zdrojov miestnej

samosprávy, z rodičovských príspevkov, zo zbierok, benefičných vystúpení a pod. Na tento účel bol vytvorený

samostatný bankový účet, kde sa združujú mimorozpočtové prostriedky.

V tomto školskom roku 2014/2015 je škola zapojená v projekte PRINED (PRojek INkluzívnej Edukácie), ktorý

má za úlohu výrazne podporiť inkluzívne prostredie v MŠ a ZŠ s cieľom zabezpečiť predchádzanie

neoprávneného zaraďovania žiakov do systému špeciálneho školstva. Prostredníctvom akceleračných programov

zameraných na stimuláciu rómskych detí skvalitniť diagnostický proces v MŠ. Vytvorením inkluzívnych tímov

na ZŠ a ich vyškolením na osvojenie profesijných kompetencií potrebných na uspokojovanie a rozvoj

špecifických vzdelávacích potrieb žiakov pochádzajúcich z MRK podporiť inklúziu v prostredí ZŠ.

8. Škola ako životný priestor

V škole kanieme dôraz na príjemné, upravené prostredie tried, školského dvora, chodieb, jedálne i ostatných

priestorov. Všetky priestory upravujeme a zdobíme podľa aktuálneho obdobia, cirkevných i svetských sviatkov.

Dbáme o to, aby bola v škole atmosféra priateľstva, porozumenia a dôvery, uskutočňujeme opatrenia na

predchádzanie šikanovania a násilia na škole na všetkých úrovniach.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

V škole dbáme o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky. Všetci žiaci absolvujú na začiatku každého

školského roka poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, koncom augusta pravidelne organizujeme

povinné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, s požiarnym

a bezpečnostným technikom robíme pravidelné ročné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňujeme

prípadné nedostatky podľa výsledkov revízií.

7

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Cieľom cirkevnej katolíckej školy je popri kvalitnom vzdelaní porovnateľnom so štátnymi školami rovnakého

typu poskytovať žiakom ich zodpovednú výchovu v duchu kresťanskej viery a morálky a tak pre spoločnosť

vychovať vzdelaných ľudí s jasnou duchovnou orientáciou. Ide o rozvoj rozumových schopností žiaka,

získavanie potrebných návykov v mravnej, estetickej, pracovnej a telesnej výchove, výchove ku kresťanskému

plneniu povinností a výchove k aktívnej činnosti v kresťanskom spoločenstve.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

1. prioritou je zameranie na cudzie jazyky. Zmenou učebného plánu sme dosiahli zvýšenie počtu hodín cudzieho

jazyka za týždeň (5., 7., 8. a 9. ročník 5 krát za týždeň, 6. ročník 4 krát za týždeň). Žiaci oboch stupňov majú

možnosť vzdelávať sa v cudzom jazyku aj formou poobedňajších krúžkov. V blízkej budúcnosti zavedieme

cudzí jazyk ako riadny vyučovací predmet aj na 1. stupni.

2. prioritou školy je počítačová gramotnosť. Zmenou učebného plánu sme zaviedli informatiku ako riadny

predmet vo všetkých ročníkoch 2. stupňa. K dispozícii je moderná počítačová učebňa, ktorú žiaci i verejnosť vo

veľkej miere využívajú aj v čase mimo vyučovania. Internet je samozrejmosťou a k dispozícii sú počítačové

krúžky, krúžok počítačovej grafiky, krúžok strojopisu, internet pre verejnosť a ďalšie aktivity.

Stupeň vzdelania

ISCED 1

3. Profil absolventa

Absolvent 1. stupňa CZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, cirkvi a svojej rodine. Mal by

byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy medzi svojimi rovesníkmi, hodnotiť svoju úlohu v škole, v

rodine a v spoločnosti. Vedieť sa starať o svoje fyzické, psychické a duchovné zdravie, vedieť uzatvárať

kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy

a formy učenia a práce s informáciami. Mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a byť si

vedomý svojich kvalít. Má mať osvojené základy používania materinského a cudzieho jazyka. CZŠ ako

vzdelávacia inštitúcia sa po výchovnej stránke snaží, aby jej absolvent 1. stupňa bol ľudský, priateľský, usilovný,

pracovitý, svedomitý, samostatný, čestný a cieľavedomý.

Absolvent 1. stupňa CZŠ by mal byť pripravený svojimi vedomosťami a zručnosťami na plynulý prechod do

vyučovacieho procesu 2. stupňa cirkevnej školy. Po absolvovaní každého ročníka získava žiak vysvedčenie.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň

základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak

získal primárne vzdelanie“.

Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie:

„Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

4. Pedagogické stratégie

Stratégiou vyučovania na 1. stupni CZŠ je určovanie metód a foriem práce tak, aby ich výber a kombinovanie

boli prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení.

Medzi metódy vyučovania využívané učiteľmi 1. stupňa CZŠ patria slovné (výklad, prednáška – minimálne

využívané, rozhovor, diskusia, dramatizácia), písomné (práca s textom, písomné práce), demonštračné

a praktické metódy. Výber metód je podmienený podmienkou, čo najväčšej samostatnosti a tvorivosti žiakov.

Medzi formy vyučovania využívané učiteľmi 1. stupňa CZŠ patria integrované, skupinové, programové,

individuálne vyučovanie, vyučovanie v rôznom prostredí, exkurzie, športové aktivity, účelové kurzy a rôzne iné

výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním našich žiakov.

Metódy a formy práce majú rozvíjať kľúčové spôsobilosti žiakov ako sú

8

* sociálne komunikačné kompetencie (vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou; dokáže určitý

čas sústredene načúvať, reagovať; v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému

textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ...)

* kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia ( používa základné matematické myslenie na

riešenie rôznych praktických problémov; je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať

odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, ...)

* kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií ( ovláda základy potrebných počítačových

aplikácií; dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií; dokáže adekvátne veku aktívne

vyhľadávať informácie na internete, ...)

* kompetencia učiť sa učiť sa ( uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov; vyberá

a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach; ...)

* kompetencia riešiť problémy ( vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,

adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti; pri riešení

problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému; ...)

* osobné, sociálne a občianske kompetencie ( má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu

a sebadôvere v reálnom a duchovnom svete; uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti;

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia; dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí

a činov, uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti; dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s

novými nápadmi a postupmi pri

spoločnej práci; ...)

* kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry ( dokáže sa vyjadrovať na úrovni

základnej kultúrnej gramotnosti; dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie

prostriedky; uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote; cení si a rešpektuje

kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície; pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu; správa sa

kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám; ...)

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

CZŠ s MŠ sv. Faustíny sa konkrétne nezameriava len na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami, aj napriek tomu naša škola zabezpečuje výchovu a vzdelávanie týchto žiakov.

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,

- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,

- individuálny výchovno-vzdelávací program,

- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov.

Vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením je na takej úrovni, že má zákonný zástupca, resp. žiak

dostatok informácií o tom, na akej úrovni je zabezpečené vyučovanie týchto žiakov.

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:

Naša škola zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Od

apríla 2008 pri edukácií týchto žiakov pomáha rómska asistentka, ktorá sa im venuje individuálnou formou.

Využíva pri tom špeciálne postupy, názorné metódy, učivo je zredukované potrebám, fyzickým

a psychickým schopnostiam .V popoludňajších hodinách si svoje vedomosti môžu upevniť hravou formou

v záujmovom krúžku „Zábavné popoludnie“.

c) Žiaci s nadaním:

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,

- spolupráca s učiteľmi školy vyššieho stupňa,

- spolupráca s rodičmi

6. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách

jednotlivých predmetov. Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy

súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného

9

učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru. Prispievajú k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité

postoje, hodnoty a rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti

vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií ( spôsobilostí)

žiakov. Prierezové témy – Osobnostný a sociálny rozvoj, Enviromentálna výchova, Mediálna výchova,

Multikultúrna výchova, Dopravná výchova - Výchova bezpečnosti v cestnej premávke, Ochrana života

a zdravia, Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti sú začlenené

do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna

výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym

dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na

ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane

nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov,

odporúčame uvedenú prierezovú tému nenásilnou formou začleniť vo vyučovaní do viacerých predmetov,

prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety

výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie, ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a

geografia. V rámci školského vzdelávacieho programu môže byť obsah prierezovej témy zaradený do

voliteľných vyučovacích predmetov, ako napr. regionálna výchova, regionálny dejepis, geografia, výtvarné

spracovanie materiálu, zborový spev, detské hudobné divadlo, literárno-dramatické divadlo a i.

3

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Hodnotenie žiakov sa môže realizovať klasifikáciou a slovným hodnotením. V 1. ročníku sú žiaci priebežne i

súhrnne hodnotení slovne. Žiaci 1. ročníka dostanú len koncoročné vysvedčenie. Žiaci 2. - 9. ročníka základnej

školy sú hodnotení slovne i klasifikáciou. Predmety výchovného charakteru a predmet náboženstvo môžu byť

hodnotené slovne alebo klasifikované. Rozhodne o tom riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade na

začiatku príslušného školského roka.

Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, jej výsledky sa vyjadrujú určenými stupňami na 5 bodovej stupnici:

Stupeň 1 /výborný / Žiak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy,

celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické

činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických

úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje

samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a

estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

Stupeň 2 / chválitebný / Žiak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné

osnovy, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti.

Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení

teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa

prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a

výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Grafický prejav je estetický,

bez väčších nepresností.

Stupeň 3 / dobrý / Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia poznatkov, faktov, pojmov, definícií a

zákonitostí, ktoré sú predpísané učebnými osnovami, nepodstatné medzery. Pri vykonávaní požadovaných

intelektuálnych a motorických činností sa prejavujú menšie nedostatky. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s

učiteľovou pomocou korigovať. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a

praktických úloh sa dopúšťa chýb. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho

myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti,

presnosti a výstižnosti, grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie

nedostatky.

Stupeň 4/ dostatočný / Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné

medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie

nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa

vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí na výklad a hodnotenie javov je nesamostatný. V logickosti

myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie nie je tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má vážne

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa

prejavujú nedostatky, grafický prejav je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby vie žiak s pomocou učiteľa

korigovať.

Stupeň 5/ nedostatočný / Žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne,

má v nich závažné a značné medzery. Jeho zručnosť vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti

má podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických

úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti

uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické

nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správaní, presnosti a výstižnosti. Kvalita

výsledkov jeho činnosti a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s

pomocou učiteľa.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrnné hodnotenie. Priebežné hodnotenie sa

uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má hlavne motivačný charakter. Súhrnné

4

hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v

školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí v danom predmete.

Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiakov, ktoré dosiahli vo

vyučovacích predmetoch, v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať

osvojené vedomosti, zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb,

ochota spolupracovať a správanie žiakov podľa vnútorného poriadku školy.

Žiak musí byt z príslušného predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom

hodnotiacom období, t.j. pri klasifikácii musí mať minimálne 2 známky z predmetu v každom polroku.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie a hodnotenia a poukazuje na klady a nedostatky

hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom vyskúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky

klasifikácie písomných, grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu

najneskôr do 10 dní.

Triedny učiteľ a učitelia jednotlivých predmetov informujú zákonného zástupcu žiaka priebežne o prospechu a

správaní žiaka. Učiteľ je povinný viesť evidenciu o každej klasifikácii žiaka v príslušnej pedagogickej

dokumentácii a v žiackej knižke žiaka.

Žiak je povinný žiacku knižku nosiť na každú vyučovaciu hodinu a predložiť na požiadanie vyučujúcemu, dať si

zapísať známky a oznamy, každý oznam alebo známku dať ihneď podpísať zákonnému zástupcovi a pravdivo

informovať zákonných zástupcov o udalostiach v škole.

Žiak, ktorý na konci druhého polroku mal najviac z dvoch predmetov prospech nedostatočný, môže so súhlasom

riaditeľa školy vykonať opravné skúšky. Žiak, ktorý sa bez vážnych a doložených dôvodov nezúčastní na

opravnej alebo komisionálnej skúške, je klasifikovaný stupňom prospechu „nedostatočný“. Žiak neprospel, ak

má z niektorého povinného klasifikovaného predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný. V takomto

prípade opakuje príslušný ročník.

Ak žiak počas polroka vymešká z určitého predmetu viac ako 1/3 vyučovacích hodín, môže mu byť nariadená

komisionálna skúška. Komisionálna skúška sa uskutoční aj v prípade:

ak je žiak skúšaný v náhradnom termíne,

ak žiak robí opravné skúšky,

pri zaradení žiaka do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka,

ak je žiak oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

pri preskúšaní žiaka 5. až 9. ročníka pri osobitnom spôsobe plnenia povinnej školskej dochádzky mimo

územia SR,

ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti súhrnnej klasifikácie.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Cieľ kontroly:

získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov

zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny

získať prehľad o úrovni výchovno - vzdelávacieho procesu

sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno - vzdelávacej činnosti z predchádzajúceho školského roka

získať prehľad o objektivnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť

zjednocovanie kritérii pri klasifikácii

sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu (MP)

sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov

Formy, metódy a spôsob kontroly:

a) Priama hospitačná činnosť, v ktorej riaditeľ a zástupca riaditeľa v spolupráci s vedúcimi MZ a PK budú

sledovať:

plnenie učebných osnov a metodických pokynov a požiadaviek vzdelávacích štandardov v jednotlivých

ročníkoch

5

využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky

využívanie odborných učební

dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov, najmä u začínajúcich učiteľov

dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno - vzdelávacej práci

plnenie plánu práce školy, plánov MZ a PK

dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom na charakter predmetu

b) Pozorovanie, individuálny rozhovor s učiteľom

c) Didaktické testy, previerky zamerané na plnenie štandardov, ktoré sú už vypracované pre jednotlivé

predmety a ročníky

d) Rozbor predpísaných písomných prác a riaditeľských previerok na MZ a PK

e) Spolupráca MZ a PK , kontrola dodržania časového plánu plnenia úloh, zovšeobecňovanie dobrých

skúseností z výchovno - vzdelávacej práce

f) Sledovanie plnenia prevádzkového poriadku a školského poriadku záväzného pre pedagogických

pracovníkov a žiakov školy

g) Sledovanie a kontrola dokumentáciie školy

triedne knihy

klasifikačné hárky

osobné listy

triedne výkazy – katalógové listy žiakov

záznamy krúžkov

triedne knihy – prehľad činnosti v školskej družine

plnenie BOZ, PO, CO a pod.

predpísané písomné práce

invetárne knihy

h) Kontrola práce triednych učiteľov

plnenie úloh triednickych hodín

spolupráca s výchovným poradcom

i) Kontrola práce výchovného poradcu

Osobitne s problémovými žiakmi (priebežne)

j) Kontrola odborných učební

s cieľom zistiť nedostatky

k) Kontrola bezpečnosti a hygienických opatrení (polročne)

l) Kontrola práce upratovačiek a administratívnych pracovníkov (vecné plnenie, dodržiavanie pracovného

času a jeho účelného využítia pri plnení pracovných povinností)

m) Zaraďovanie relaxačných chvíľok s cvičeniami do vyučovacích hodín (najmä v triedach so slabšou

koncentráciou pozornosti, slabším prospechom)

n) Využívanie areálu školy, najmä na hodinách TŠV, V P, VYV, činnosti ŠKD, v iných predmetoch pri

vhodných témach

o) Dodržiavanie rozvrhu hodín

3. Hodnotenie školy

Škola každoročne spracúva dokument „Správa o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch

a podmienkach školy za školský rok“ (v súlade s vyhláškou Ministerstva školstva Slovenskej republiky 9/2006

Z.z. zo 16. decembra 2005 o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a

podmienkach škôl a školských zariadení).

Škola má spracovanú dvojročnú „Koncepciu rozvoja školy“, ktorú každé 2 roky analyzujeme, aktualizujeme

a výsledka analýzy sa premietajú do stanovovania ďalších cieľov.

Máme spracovanú aj „SWOT“ analýzu ( silné stránky, slabé stránky, možnosti, ohrozenia), ktorá nám pomáha

identifikovať nedostatky a riešiť ich.

Monitorujeme pravidelne:

Podmienky na vzdelanie

Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

Prostredie – klímu školy

Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

6

Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Výsledky vzdelávania

Riadenie školy

Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov, zriaďovateľa školy

Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Dotazníky pre žiakov a rodičov

Dotazníky pre absolventov školy

Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

SWOT analýza

Cieľom hodnotenia je:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na

ne kladené,

- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom

programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky,

včítane návrhov a opatrení.

13

IV. Školský učebný plán ISCED 1

Poznámky:

1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako 26.

2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí

zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

3. Prvý cudzí jazyk/anglický jazyk ako povinný vyučovací predmet sa budú žiaci učiť nasledovne:

- žiaci, ktorí si vybrali v predchádzajúcich ročníkoch prvý cudzí jazyk iný ako anglický jazyk, môžu pokračovať vo vzdelávaní vo vybranom cudzom jazyku,

Vzdelávacia oblasť Predmet

1. ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník

Štátny

vzdelávací

program

Doplnený

počet hodín

školou

Štátny

vzdelávací

program

Doplnený

počet hodín

školou

Štátny

vzdelávací

program

Doplnený

počet hodín

školou

Štátny

vzdelávací

program

Doplnený

počet hodín

školou

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 2 6 2 6 2 6 2

Prvý cudzí jazyk - 1 - 1 3 0 3 0

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda 0,5 0,5 1 0 1 0 1 1

Vlastiveda - - 1 0 1 0 1 0

Dopravná výchova - - - - - - - -

Človek a hodnoty Katolícke náboženstvo 0,5 1,5 1 1 1 1 1 1

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 4 0 4 1 3 1 3 1

Informatická výchova - - 1 0 1 0 1 0

Umenie a kultúra Výtvarna výchova 1 0 1 0 1 1 1 0

Hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2 0 2 0 2 0

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie - - - - - - 1 0

Spolu 17 5 18 5 20 5 21 5

Spolu za ročník 22 23 25 26

14

- pre ostatných žiakov je prvý cudzí jazyk anglický jazyk.

4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole.

5. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

6. Voliteľné hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Časť z nich môže ponechať ako voliteľné hodiny, v ktorých si žiak alebo jeho zákonný zástupca vyberie predmety z

ponuky školy. Voliteľné hodiny je možné využiť na:

a. Vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.

b. Vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených

do vyučovacej praxe.

c. Vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných

vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov.

d. Špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami.

14

V. Učebné osnovy

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými

predmetmi.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy,

náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. Hodnotenie predmetu

15

Názov predmetu Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby

1. ročník – 10 hodín, spolu 330 vyučovacích hodín




Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Navrhovaná štruktúra učebných osnov prvý stupeň CZŠ vychádza z najnovších poznatkov v oblasti

lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej psychológie a didaktiky materinského jazyka. Rešpektuje

aktuálne smery lingvistického výskumu: systémovo-štruktúrny, komunikačno-pragmatický a kognitívny.

Pri tvorbe učebných osnov sme vychádzali zo všeobecných didaktických princípov: princíp komplexnosti,

princíp komunikačno-kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych lingvistických poznatkov.

Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni kompetenčne j –

rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými kľúčovými

kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z

rôznych pohľadov danej tematiky, v medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového vyučovania, slohu,

čítania a literárnej výchovy zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu a vnútrozložkovej –

prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu.

Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne

používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového

systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností,

ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť

nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej

kompetencie považujeme za proces celoživotný.

Ciele predmetu

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov

komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručnosti sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto

klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania-

receptívne, hovorenia a písania - produktívne.

Receptívna oblasť- vnímanie, pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z

vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných.

Produktívna oblasť- vyjadrovanie je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti,

kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a

písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov.

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s

jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu

na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia,

a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov,

ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie,

písanie a výtvarný prejav.

Kľúčové kompetencie žiakov

Slovenský jazyk

16

Kľúčové kompetencie:

• Komunikačná

Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v každodennej komunikácii - pozdrav, oslovenie,

vedieť prevziať slovo v dialógu v skupine, predstaviť sa, prosba, poďakovanie, ospravedlnenie; základy

neverbálnej komunikácie: nadviazať očný kontakt, vhodný postoj a gestá pri hovorení pred skupinou

spolužiakov.

• Kognitívna

Analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku: text – veta – slovo – slabika – hláska. Formou hier s

hláskami a písmenami, slovami a vetami rozvíjať fluenciu, flexibilitu a originalitu myslenia.

Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch a encyklopédiách, aj v elektronických

zdrojoch.

Získať bázovú gramotnosť, rozvíjať základy funkčnej gramotnosti.

• Sociálna

Participovať na spoločnej komunikácii i na spoločnej činnosti.

Stratégia vyučovania

Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1.stupni CZŠ.

Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích

hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je

potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola

ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo

poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových situácii je

vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa

nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu- tzv. zážitkové učenie. Učiteľ na

hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého písania“, je

nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom

vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch.

Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:

žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať

uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov

realizujú sa medzizložkové a medzipredmetové vzťahy

žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe

vzájomného dialógu a tímovej práce

Učebný plán v predmete Slovenský jazyk a literatúra v 2. a 3. ročníku CZŠ disponuje 8 hodinami

týždenne. Ide o znížený počet hodín oproti predchádzajúcemu obdobiu. Obsah učiva je zmenený v porovnaní

s predchádzajúcim obdobím. Učiteľ ho môže vyučovať integrovane s jazykom a slohom, v rámci čítania a

literárnej výchovy, alebo samostatne.

Jazyková komunikácia (gramatika, pravopis a písanie) obsahuje učivo z fonetiky, lexiky a syntaxe. V učive

2.ročníka sa eliminuje morfologická rovina. Učivo o podstatných, prídavných menách a slovesách sa presúva

do 3. ročníka ZŠ. Učivo: „Všeobecné a vlastné podstatné mená“ sa taktiež eliminuje. Vyučuje sa len v

spojitosti s praktickými písomnosťami (list, pohľadnica, adresa) na hodinách písania a slohu. Zaraďujeme ho ku

komunikačným zručnostiam. Učivo je jednoznačne vymedzené vo vzdelávacom štandarde.

Čítanie a literárna výchova – zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak nadobúda prostredníctvom tejto

zložky. Technická stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná. Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí

predložený text čítať s porozumením. Komunikácia a sloh je založená na verbálnej i neverbálnej

komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi

ilustráciou a obsahom prečítaného textu. Žiak vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať

svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti, vie

samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku, povesť a pod.

Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle Metodického pokynu č. 1/2009- R z 23.

decembra 2008 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie bude priebežné, použité bude sumatívne aj

formatívne hodnotenie žiaka.

Na diagnostiku vstupných a výstupných vedomostí budú využívané vstupné a výstupné diagnostické testy

zostavované Metodickým združením.

17

V priebehu školského roka sa zrealizujú štvrťročné písomné práce a kontrolné diktáty, ktoré

budú tvoriť základ klasifikácie žiaka.


Navrhovaná štruktúra učebných osnov prvý stupeň CZŠ vychádza z najnovších poznatkov v oblasti

lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej psychológie a didaktiky materinského jazyka. Rešpektuje

aktuálne smery lingvistického výskumu: systémovo-štruktúrny, komunikačno-pragmatický a kognitívny.

Pri tvorbe učebných osnov sme vychádzali zo všeobecných didaktických princípov: princíp komplexnosti,

princíp komunikačno-kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych lingvistických poznatkov.

Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni kompetenčne j –

rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými kľúčovými

kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z

rôznych pohľadov danej tematiky, v medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového vyučovania, slohu,

čítania a literárnej výchovy zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu a vnútrozložkovej –

prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu.

Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne

používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového

systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností,

ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť

nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej

kompetencie považujeme za proces celoživotný.

Ciele predmetu

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov

komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručnosti sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto

klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania-

receptívne, hovorenia a písania - produktívne.

Receptívna oblasť- vnímanie, pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z

vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných.

Produktívna oblasť- vyjadrovanie je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti,

kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a

písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov.

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s

jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu

na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia,

a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov,

ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie,

písanie a výtvarný prejav.


Kľúčové kompetencie:

• Komunikačná

Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v každodennej komunikácii - pozdrav, oslovenie,

vedieť prevziať slovo v dialógu v skupine, predstaviť sa, prosba, poďakovanie, ospravedlnenie; základy

neverbálnej komunikácie: nadviazať očný kontakt, vhodný postoj a gestá pri hovorení pred skupinou

spolužiakov.

• Kognitívna

Analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku: text – veta – slovo – slabika – hláska. Formou hier s

hláskami a písmenami, slovami a vetami rozvíjať fluenciu, flexibilitu a originalitu myslenia.

Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch a encyklopédiách, aj v elektronických

zdrojoch.

Získať bázovú gramotnosť, rozvíjať základy funkčnej gramotnosti.

• Sociálna

Participovať na spoločnej komunikácii i na spoločnej činnosti.


18

Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1.stupni CZŠ.

Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích

hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je

potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola

ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo

poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových situácii je

vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa

nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu- tzv. zážitkové učenie. Učiteľ na

hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého písania“, je

nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom

vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch.

Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:

žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať

uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov

realizujú sa medzizložkové a medzipredmetové vzťahy

žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného

dialógu a tímovej práce

Učebný plán v predmete Slovenský jazyk a literatúra v 2. a 3. ročníku CZŠ disponuje 8 hodinami

týždenne. Ide o znížený počet hodín oproti predchádzajúcemu obdobiu. Obsah učiva je zmenený v porovnaní

s predchádzajúcim obdobím. Učiteľ ho môže vyučovať integrovane s jazykom a slohom, v rámci čítania a

literárnej výchovy, alebo samostatne.

Jazyková komunikácia (gramatika, pravopis a písanie) obsahuje učivo z fonetiky, lexiky a syntaxe. V učive

2.ročníka sa eliminuje morfologická rovina. Učivo o podstatných, prídavných menách a slovesách sa presúva

do 3. ročníka ZŠ. Učivo: „Všeobecné a vlastné podstatné mená“ sa taktiež eliminuje. Vyučuje sa len v

spojitosti s praktickými písomnosťami (list, pohľadnica, adresa) na hodinách písania a slohu. Zaraďujeme ho ku

komunikačným zručnostiam. Učivo je jednoznačne vymedzené vo vzdelávacom štandarde.

Čítanie a literárna výchova – zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak nadobúda prostredníctvom tejto

zložky. Technická stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná. Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí

predložený text čítať s porozumením. Komunikácia a sloh je založená na verbálnej i neverbálnej

komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi

ilustráciou a obsahom prečítaného textu. Žiak vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať

svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti, vie

samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku, povesť a pod.


Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle Metodického pokynu č. 1/2009- R z 23.

decembra 2008 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie bude priebežné, použité bude sumatívne aj

formatívne hodnotenie žiaka.

Na diagnostiku vstupných a výstupných vedomostí budú využívané vstupné a výstupné diagnostické testy

zostavované Metodickým združením.

V priebehu školského roka sa zrealizujú štvrťročné písomné práce a kontrolné diktáty, ktoré

budú tvoriť základ klasifikácie žiaka.

19

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka

Predmet: Slovenský jazyk

a literatúra- čítanie a písanie

Ročník: prvý

10 hodín týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Prípravné

obdobie- čítanie

10 Tvorenie viet

Vyvodenie

pojmov veta, slovo

Vyvodenie pojmu

slabika a

samohláska

Pomenovať obrázky, formulovať

krátke vety, povedať niekoľko viet

o ilustrácii, učiť sa krátke rečňovanky –

jazykové prejavy, verbálna

a neverbálna komunikácia.

Rozčleniť vetu na slová pomocou

názoru, pochopiť význam slov „slovo“

a veta. Rozčleniť slová na slabiky

pomocou názoru, pochopiť význam

slova „slabika“.

Analýza slov na hlásky.

Žiak

- tvorí vety na základe ilustrácií v šlabikári

- formuluje krátke otázky a primerané výstižné

odpovede na otázky

- odpovedá celou vetou

- sa naučí krátke rečňovanky

- dokáže členiť vetu na slová a spätne tvoriť vety

- dokáže rozdeliť slovo na slabiky

- sluchom analyzuje prvú a poslednú hlásku,

postavenie hlások v slove

- správne a zreteľne artikuluje hlásky a slabiky

Dopravná

výchova

Environmentálna

výchova

Prírodoveda

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Výtvarná

výchova

Nácvičné -

šlabikárové

obdobie

115 Hláska- písmeno

Slabika, slovo,

veta, krátky text

Malé a veľké písmená písanej

a tlačenej abecedy jednotlivých

tvarových skupín – hláska – písmeno,

slovo v závislosti na poradí, ako sú

uvedené v šlabikári pre 1. ročník,

nácvik čítania otvorených

a zatvorených slabík, slov,

jednoduchých viet, vlastných mien

osôb, miesta bydliska, prvého slova vo

vete, rozlišovacie „diakritické“

znamienka, rozdeľovacie (interpunkčné

znamienka).

- pri ústnom prejave dodržiava správne dýchanie,

artikuláciu a spisovnú výslovnosť

- adekvátne komunikuje s prihliadnutím na situáciu

- prečíta malé a veľké písmená písanej

a tlačenej abecedy, spája hlásky do slabík,

slabiky do slov, slová do viet

- prečíta vety a krátke celky, ktoré obsahujú: otvorené

slabiky

- slabiky so spoluhláskovou skupinou, viacnásobnú

spoluhláskovú skupinu, slabičné r ŕ, l ĺ v písanej aj

tlačenej forme

Environmentálna

výchova

Dopravná

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Prírodoveda

- prečíta arabské číslice

- správne číta hlásky s dĺžňom, mäkčeňom

a vokáňom

- správne číta bodky, otáznik, výkričník, čiarku,

spojovník

20

Čítankové

obdobie

40 Texty a témy

z platných

a používaných

čítaniek

Vety, text: nadpis, riadok, článok.

Diakritické a interpunkčné znamienka.

Zdokonaľovanie techniky čítania,

čítanie s porozumením.

Voľná reprodukcia prečítaného textu.

Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným

textom. Príprava na prechod k tichému čítaniu.

- správne číta krátky text po príprave

- určí počet riadkov v článku

- vymyslí, zmení nadpis článku

- spája slová do viet, vety do krátkych jazykových

celkov

- reprodukuje umelecký a vecný text

- zdramatizuje kratší prozaický alebo básnický

Text

Dopravná

výchova

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Prírodoveda

HV, VV

Nácvičné

obdobie- písanie

10 Slabiky, slová

Veľké a malé

písmená, vety

Zošity s predtlačou

č. 1-4

Uvoľňovacie cviky.

Vyvodenie a nácvik písmen slovenskej

abecedy v poradí závislom od

používaných učebníc a písaniek.

Samostatné písanie jednoduchého textu

s dôrazom na dodržiavanie základných

parametrov písma.

V písanom prejave aplikovať pravopisné javy.

- žiak si osvojí uvoľňovacie cviky zápästia pred

písaním

- si osvojí písanie písmen slovenskej abecedy

- správne podľa predlohy odpíše i podľa diktovania

napíše tvary malých i veľkých písmen písanej abecedy

podľa požiadaviek na písmeno pre 1. roč.

- spája písmená do slabík a slov

- odpíše písané slabiky, slová a vety

- prepíše tlačené slabiky, slová, vety

- čitateľne a úhľadne podľa diktovania krátke známe

slová, jednoduché vety a číslice

- napíše vlastné mená osôb, miesto bydliska

a prvé slovo vo vete veľkým začiatočným písmenom

- tvorivo používa veľkú tlačenú abecedu

Telesná výchova

Dopravná

výchova

Výtvarná

výchova

Čítankové

obdobie- písanie

155 Veta, text, zošity

s predtlačou 5 a 6

Zdokonaľovanie techniky písania.

Odpis a prepis textu.

Písanie podľa diktovania.

Precvičovanie pravopisných javov.

Vytváranie spôsobilostí samostatne sa

vyjadrovať.

- čitateľne a úhľadne podľa predlohy odpíše

jednoduchý písaný text

- čitateľne a úhľadne podľa predlohy – prepíše

jednoduchý tlačený text

Dopravná

výchova

Ochrana života

a zdravia

21


Predmet:

Slovenský jazyk a literatúra

Ročník: druhý

8 hodín týždenne

Tematický

celok

Časová


Hláska a písmeno 20 Rozlíšenie hlásky

a písmena

Rozdelenie hlások

Rozlišovacie

znamienka

Samohlásky

Dvojhlásky

Spoluhlásky

Odlíšenie hlásky od písmena

Delenie hlások na samohlásky, dvojhlásky

a spoluhlásky

Správne vyslovovanie a písanie hlások

s jednotlivými rozlišovacími znamienkami

Správne vyslovovanie a písanie samohlások

Správne vyslovovanie a písanie vojhlások

Rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások

Žiak vie odlíšiť hlásku od písmena

Žiak vie rozdeliť hlásky

Žiak vie používať rozlišovacie znamienka

Žiak vie správne vyslovovať a písať samohlásky,

dvojhlásky a spoluhlásky

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Slabika 44 Tvrdé slabiky

Mäkké slabiky

Jednoslabičné slová

Viacslabičné slová

Správne vyslovovanie a písanie y/ý po

tvrdých

spoluhláskach

Písanie a vyslovovanie ď ť ň ľ s mäkčeňom

a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu

Rozlišovanie jednoslabičných slov

Rozlišovanie viacslabičných slov

Žiak vie správne vyslovovať a písať y/ý po tvrdých

spoluhláskach

Žiak vie správne vyslovovať a písať mäkké slabiky

Žiak pozná jednoslabičné slová

Žiak vie určiť viacslabičné slová, určiť počet slabík

v slove, vie deliť slová na slabiky

Ochrana života

a zdravia

Enviromentálna

Výchova

Veta 35 Druhy viet

Oznamovacie vety

Opytovacie vety

Rozkazovacie vety

Spájanie slov do viet

Správne písanie a intonovanie oznamovacích

viet

Správne písanie a intonovanie opytovacích

viet

Správne písanie a intonovanie rozkazovacích

viet

Žiak vie tvoriť vety

Žiak rozozná oznamovacie, opytovacie

a rozkazovacie vety v texte, aj na základe intonácie

Dopravná výchova

Ochrana života a

zdravia

Výchova

k bezpečnosti

v cestnej premávke

Prezentačné

Zručnosti

22

Komunikačno-

slohová výchova

33 Verbálna a neverbálna

komunikácia

Pravidlá komunikácie

Recepcia a produkcia

jazykových

komunikátov

Aktívne počúvanie

a čítanie s

porozumením

Druhy pozdravov, predstavenie sa, oslovenie,

ďakovanie, prosenie

Rozprávanie pomocou obrázkov

Uvedomovanie si pravidiel komunikácie,

rozlíšenie tykania a vykania, blahoželanie

Ako sa rozprávame bez úst?

Kreatívne písanie a rozprávanie

Vzájomný dialóg, počúvanie rozprávky,

divadlo, časopisy

Žiak vie správne používať pozdravy, osloviť,

poďakovať, poprosiť, ospravedlniť sa

Žiak vie sám vytvoriť leporelo, porozprávať dej

rozprávky pomocou obrázkov. Žiak pozná pravidlá

komunikácie a uplatňuje ich v živote. Žiak vie kultivovane

vyjadrovať svoje myšlienky. Žiak vie v komunikácii využiť

mimiku a gestá, tvorivá dramatika. Žiak si na základe

poznávania umeleckej tvorby rozvíja slovnú zásobu, vie

samostatne tvorivo pracovať. Žiak vie aktívne počúvať a

čítať s porozumením Žiak vie vlastnými slovami vyjadriť

obsah prečítaného textu

Žiak vie besedovať o prečítanom texte

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Ľudová slovesnosť 15 Vyčítanky

Rapotanky

Hádanky

Príslovia

Porekadlá

Rozvíjanie fluencie, flexibility a originality

myslenia formou hier s hláskami, písmenami,

slovami a vetami a jednoduchými útvarmi

ľudovej slovesnosti

Žiak pozná jednoduché útvary ľudovej slovesnosti Sociálny

a osobnostný rozvoj

Formovanie

mravnej výchovy

Príroda 30 Prišla jeseň

Zavítala zima

Ukáž, jar, svoju tvár

Prichádza k nám leto

Svet je pestrý

Tematické osnovanie založené na otvorenom

a odlišnom pohľade na svet organizované

podľa ročných období

Žiak vie v ľudových a umelých textoch

poznávať ročné obdobia

Ochrana života

a zdravia

Enviromentálna

Výchova

Príbehy detí 30 Škola volá

Radostný svet detí

a zvierat

Kniha- priateľ človeka

Lúky, stráne, hurá na

ne!

V poézii a próze slovenských a svetových

autorov spoznávanie života detí a zvierat

Poznávanie pojmov: knižnica, spisovateľ,

ilustrátor, divadlo, bábkové divadlo, poézia,

próza, rozprávka

Žiak vie porozprávať príbehy zo života detí podľa

prečítaného textu aj podľa ilustrácií

Žiak vie navštíviť knižnicu, vypožičať knihu

a vlastnými slovami o nej hovoriť

Ochrana prírody

Sociálny a

osobnostný rozvoj

Osobnostný rozvoj

Deti a ich rodičia 24 Slovensko- moja vlasť

Keď sme boli malí

Kde je moje miesto

Čas radosti, veselosti

Veselo je cez Fašiangy

Svet ako farebný kvet

Tešíme sa na

Prázdniny

Formovanie národného vedomia žiakov

prostredníctvom národnej literatúry

Formovanie kultúrneho a literárneho

vedomia vzťahov. Formovanie estetického a

mravného cítenia, rozvoj schopností a

zručností: rozvoj čítania – s porozumením,

estetického cítenia, umeleckého prednesu a

čítanie ilustrácií

Žiak vie prostredníctvom literatúry rozoznať poéziu

a prózu, poznávať národnú literatúru a svoju vlasť

Žiak pozná základné slovenské ľudové zvyky

a sviatky v roku, ktoré majú kladný vplyv na život

v rodine

Žiak vie pracovať s ilustráciou, aj sám ilustrovať text

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Prezentačné

Zručnosti

23

Písanie 33 Malé a veľké písmená

písanej a tlačenej

abecedy

Písanie jednoduchých

viet

Písanie vlastných

mien

Písanie číslic

Písanie malých a veľkých písmen písanej

a tlačenej abecedy. Rozdelenie hlások na

samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky

Spájanie samohlások a spoluhlások do slabík

a slov. Písanie a nácvik jednoduchých viet:

oznamovacích, opytovacích, rozkazovacích,

zvolacích a želacích viet.

Veľké písmená na začiatku viet a vlastných

Mien. Nápisy a nadpisy

Písať listy a pohľadnice

Dodržiavanie písomných zručností pri písaní

číslic

Žiak vie správne použiť malé a veľké písmená písanej

a tlačenej abecedy

Žiak vie vytvárať z hlások slabiky a slová, tvoriť

jednoduché vety

Žiak vie správne používať veľké písmená pri písaní

vlastných mien

Žiak vie aj v matematike písať správne tvary číslic

Dopravná výchova

Ochrana života

a zdravia

Enviromentálna

výchova

24

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov - Dlhá Lúka

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Ročník: tretí

8 hod. týždenne

Tematický celok Časová


Opakovanie z 2.

ročníka

19

Samohlásky, výskyt

samohlásky ä

Slová s ĺ, ŕ

Obojaké spoluhlásky

Písanie dvojhlások ia,

ie, iu, výskyt

dvojhlásky ô

Precvičiť rozdelenie hlások, vedieť

odlíšiť hlásky od písmen, rozlišovať

samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky.

Poznať a rozlíšiť hlásky r ŕ a l ĺ.

Používať spisovnú výslovnosť a písanie

hlásky ä a slov s hláskou ä.

Rozlišovať a správne vyslovovať tvrdé a

mäkké spoluhlásky.

Žiak vie rozdeliť hlásky na: samohlásky, dvojhlásky,

tvrdé a mäkké spoluhlásky.

Žiak uplatňuje správnu spisovnú výslovnosť, vie

rozlíšiť hlásky r ŕ l ĺ ä a vie ich použiť.

Osobnostný rozvoj

Sociálny rozvoj

Vybrané slová

50

Vybrané slová po b

Vybrané slová po m

Vybrané slová po p

Vybrané slová po r

Vybrané slová po s

Vybrané slová po v

Vybrané slová po z

Opakovanie

vybraných slov

Správna výslovnosť a písanie obojakých

spoluhlások.

Osvojiť si vybrané slová po b m p r

s v z, vysvetliť význam, vedieť použiť vo

vetách a ovládať ich pravopis.

Žiak pozná pravopisné pravidlá pri používaní

obojakých spoluhlások vo vybraných slovách.

Vie uplatniť vybrané slová v písomnom prejave.

Žiak sa oboznámi s výnimkami pravopisu písania y ý po

obojakých spoluhláskach.

Sebapoznanie

a sebaprijatie

Kreativita

Psychohygiena

Ľudské vzťahy

Slovné druhy

35

Podstatné mená

Číslovky

Prídavné mená

Zámená

Príslovky

Predložky

Slovesá

Prehľad slovných

Druhov

Vedieť rozoznať slovné druhy v texte.

Oboznámiť sa s gramatickými

kategóriami podstatných a prídavných

mien.

Spoznať funkciu zámen, oboznámiť sa s

číslovkami, slovesami.

Oboznámiť sa s funkciou predložiek

a prísloviek

Žiak vie rozoznať slovné druhy v texte.

Žiak pozná gramatické kategórie podstatných a

prídavných mien.

Žiak vie rozoznať funkciu zámen vo vzťahu k

podstatným menám.

Žiak diferencuje číslovky a slovesá.

Žiak sa oboznámi s predložkami a príslovkami, pozná

rozdiel v ich písaní a čítaní.

Komunikácia

Enviromentálna

výchova- základné

podmienky života

Morálny rozvoj

Spodobovanie

10

Delenie spoluhlások

podľa znelosti

Spodobovanie

spoluhlások na konci

slov

Poznať a vedieť rozlišovať spoluhlásky

podľa znelosti.

Správne vyslovovať a písať slová, v

ktorých dochádza k spodobovaniu na

konci slova.

Žiak pozná a vie rozdeliť spoluhlásky podľa znelosti na

párové znelé a neznelé a nepárové znelé.

Žiak správne vyslovuje a píše slová, v ktorých nastáva

spodobovanie.

Osobnostný a sociálny

rozvoj

Spoznávanie ľudí

Kooperácia a

kompetencia

25

Spodobovanie

spoluhlásky v

Správne vyslovovať a písať v na začiatku

a na

konci slova.

Žiak správne vylovuje a píše hlásku v na začiatku a na

konci slov s výskytom tejto hlásky.

Kultúrna diferenciácia

Veta

18

Oznamovacie vety

Opytovacie vety

Rozkazovacie vety

Počet slov vo vete

Poradie slov vo vete

Poznať delenie viet podľa zámeru na

oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie.

Maximálne zúžiť počet slov vo vete,

alebo vetu rozšíriť.

Upraviť nesprávne poradie slov vo vete

Žiak diferencuje vety podľa zámeru hovoriaceho, vie ich

interpunkčne správne zaznamenať.

Žiak vie meniť počet slov vo vete tak, aby veta

nestratila svoj význam.

Žiak dodržiava správne poradie slov vo vete, vie

upraviť slovosled vo vete.

Enviromentálna

výchova- ľudské

aktivity a problémy

životného prostredia

Mediálna výchova-

stavba mediálnej

správy, odkazu

Komunikačno -

slohová výchova

33

Verbálna a

neverbálna

komunikácia

Reprodukcia

prečítaného

umeleckého

a náučného textu

Beseda o prečítanom

texte

Dialogizované čítanie

Rozprávanie

Reprodukovať prečítaný umelecký a

náučný text v súvislosti s učivom na

literárnej výchove, v prírodovede a vo

vlastivede.

Besedovať o prečítanom náučnom

a umeleckom texte.

Z prečítaného textu formulovať otázky a

odpovede.

Pri dialogizácii správne intonačne

prečítať text, zvládnuť rolové čítanie.

Výstižne porozprávať vlastný zážitok.

Rozlišovať vhodné a nevhodné

opakovanie rovnakých slov.

Napísať krátky text vlastného zážitku,

alebo vymysleného príbehu, vyjadriť

súhlas a nesúhlas, želanie, žiadosť o

informáciu, blahoželanie, a to verbálne i

neverbálne.

Žiak prakticky uplatňuje reprodukciu textu, vie

besedovať o prečítanom texte.

Žiak prakticky tvorí otázky a odpovede z prečítaného

textu.

Žiak zvládne rolové čítanie, správnu intonáciu pri

dialogizácii.

Žiak výstižne porozpráva vlastný zážitok, pričom

rozlišuje vhodné a nevhodné opakovanie rovnakých

slov.

Žiak vie tvoriť vety podľa danej osnovy.

Žiak vie napísať vlastný zážitok, vymyslený príbeh.

Žiak vie vyjadriť súhlas a nesúhlas, želanie, žiadosť o

informáciu, blahoželanie- ústne a písomne.

Mediálna výchova

Kritické čítanie

a mediálny odkaz

Vnímanie autora

mediálnej správy

Komunikácia

Kreativita

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Literárna výchova

99

Ľudová slovesnosť,

rapotanky, hádanky,

prekrúcanky, piesne,

príslovia, porekadlá,

pranostiky,

rozprávky,

bájky, príbehy zo

života detí, príbehy

o zvieratkách,

Správne, plynule a s porozumením čítať

text.

Predniesť báseň.

Správne prízvukovať slová a predložkové

spojenia.

Rozprávať o prečítanom texte,

vymenovať postavy prečítanej rozprávky

a jednoducho ich

charakterizovať.

Žiak vie rozlíšiť jednotlivé žánre ľudovej slovesnosti.

Žiak vie správne intonačne predniesť báseň, pozná

a určí rým, verš a slohu.

Žiak vie dramatizovať text, charakterizovať postavy a

rozprávať o prečítanom texte, orientovať sa v ňom.

Vie empaticky vnímať umelecký prednes.

Žiak vie plynule, správne a s porozumením čítať text.

Mediálna výchova-

receptívne činnosti

Osobnostný

a sociálny rozvoj-

hodnoty, postoje,

praktická etika

Kreativita

Morálny rozvoj

Dopravná výchova

26

encyklopédie, detské

žartíky, ilustrácie

Dramatizovať text.

Orientovať sa v prečítanom texte.

Poznať a určiť rým, verš, slohu.

Formovať estetické a mravné cítenie,

rozvíjať schopnosti a zručnosti: čítanie s

porozumením, estetické cítenie,

umelecký prednes a čítanie

ilustrácií.

a výchova k

bezpečnosti

v cestnej premávke

Ochrana života a

Zdravia

27


Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Ročník: štvrtý

8 hodín týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Opakovanie z 3.

ročníka

20 Abeceda

Ohybné slovné druhy

Vybrané slová

Tvorenie slov

s predponami

Rozdeľovanie slov

s predponami na konci

riadka

Vymenovanie skrátenej slovenskej abecedy

Orientácia a písanie na počítačovej klávesnici

Zoraďovanie podľa abecedného poriadku

Rozlíšenie ohybných slovných druhov podľa

otázok

Určovanie ohybných slovných druhov v texte

Opakovanie vybraných slov a od nich

utvorených slov

Tvorenie slov pomocou predpôn

Rozdeľovanie slov na konci riadka,

rozdeľovanie slov na konci riadka

s predponami

Žiak vie vymenovať skrátenú slovenskú abecedu

a orientovať sa v nej

Žiak vie zoradiť slová podľa abecedného poriadku

Žiak sa vie orientovať na počítačovej klávesnici

a v programe MS Word vie napísať text s diakritikou

Žiak určuje ohybné slovné druhy pomocou otázok

a vie ich vyhľadať a určiť vo vybranom texte

Žiak ovláda pravopis vybraných slov a slov od nich

utvorených

Žiak vie tvoriť slová pomocou predpôn

Žiak ovláda rozdeľovanie slov na konci riadka, vie

správne rozdeliť slová s predponami

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Enviromentálna

výchova

Mediálna výchova

Ochrana života a

Zdravia

Spodobovanie 30 Znelé a neznelé

spoluhlásky

Spodobovanie na

začiatku slova, vnútri

slova, na hranici

dvoch slov, na konci

slova

Delenie spoluhlások podľa znelosti

Spodobovanie spoluhlások na začiatku slov,

vnútri slov, na hranici dvoch slov a na konci

slov

Správne vyslovovanie a písanie slov, v ktorých

dochádza k spodobovaniu

Správne vyslovovanie a písanie v na začiatku

a na konci slova

Žiak pozná a vie rozdeliť spoluhlásky podľa znelosti

na párové znelé a neznelé a nepárové znelé

Žiak správne vyslovuje a píše všetky slová, v ktorých

spodobovanie nastáva

Žiak správne vyslovuje a píše hlásku v na začiatku

a na konci slov s výskytom tejto hlásky

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Spoznávanie ľudí

Kooperácia

a kompetencia

Kultúrna

Diferenciácia

Slovné druhy 40 Podstatné mená: rod,

číslo, pád

Príslovky

Predložky

Určovanie rodu, čísla, pádu a pádových otázok

pri podstatných menách

Správne používanie neohybných slovných

druhov vo vetách

Žiak vie určiť pri podstatných menách kategórie: rod,

číslo a pád

Žiak pozná názvy pádov a pádové otázky

Žiak vie vyhľadať a diferencovať v texte neohybné

Multikultúrna

výchova

Dopravná výchova

Regionálna výchova

28

Spojky

Častice

Citoslovcia

Oboznámenie sa s funkciou a druhmi

prísloviek

Rozlíšenie prídavných mien od prísloviek

Oboznámenie sa s podstatou a funkciou

predložiek, spojok, častíc a citosloviec

slovné druhy

Žiak vie diferencovať a správne rozlíšiť príslovky

a prídavné mená

Žiak pozná funkciu predložiek, spojok a častíc

Žiak vie diferencovať citoslovcia

a tradičná ľudová

kultúra

Vety 30 Oznamovacie vety

Opytovacie vety

Rozkazovacie vety

Počet slov vo vete

Poradie slov vo vete-

slovosled

Delenie viet podľa zámeru na oznamovacie,

opytovacie a rozkazovacie

Maximálne zúženie počtu slov vo vete, alebo

rozšírenie vety

Upravenie nesprávneho poradia slov vo vete

Žiak diferencuje vety podľa zámeru hovoriaceho, vie

ich interpunkčne správne zaznamenať

Žiak vie tvoriť rozkazovacie vety a to ako: rozkaz,

príkaz, zákaz

Žiak vie meniť počet slov vo vete tak, aby veta

nestratila svoj význam

Žiak dodržiava správne poradie slov vo vete, vie

upraviť slovosled vo vete

Enviromentálna

výchova- ľudské

aktivity a problémy

životného prostredia

Mediálna výchova-

stavba mediálnej

správy, odkazu

Systematické

opakovanie

jazykovej zložky

zo 4. ročníka

12 Opakovanie učiva 4.

ročníka

Opakovanie vedomostí o spodobovaní,

o slovných druhoch, o vetách podľa postoja.

Žiak ovláda pravidlá spodobovania

Žiak diferencuje slovné druhy

Žiak pri podstatných menách určuje kategórie: rod,

číslo, pád

Žiak diferencuje vety podľa zámeru hovoriaceho

a vie ich správne zaznamenať, použiť správne

interpunkčné znamienko

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Komunikačno-

slohová výchova

33 Rozprávanie podľa

osnovy

Mapa pojmov

Dramatizácia

Umelecký text

a odborný opis

Encyklopédie

a informácie

z internetu

Opis ilustrácie

Bedeker

Rozprávanie príbehu podľa osnovy,

nacvičovanie modulácie hlasu pri priamej reči

Tvorenie a základná orientácia v mape pojmov

Preverenie zručnosti pri dramatizácii

Stručné charakterizovanie umeleckého

a odborného opisného slohového postupu

Vyhľadávanie a práca s informáciou

Využitie internetu ako zdroja informácií

Tvorenie jednoduchého opisu detskej ilustrácie

Vytvorenie malého turistického sprievodcu

Žiak vie rozprávať dej jednoduchého príbehu, alebo

vlastného zážitku, pri rozprávaní správne moduluje

hlas

Žiak vie vytvoriť a aktívne sa podieľať na tvorení

mapy pojmov

Žiak vie dramatizovať rozprávku, alebo bájku

Žiak pozná a vie rozlíšiť umelecký a odborný opis,

vie vytvoriť a napísať opis a dodržať základné

pravidlá opisu

Žiak vie získať a využiť informácie získané

z internetu

Žiak vie vytvoriť jednoduchý písomný opis detskej

ilustrácie

Žiaci vedia v skupine vytvoriť malého turistického

sprievodcu: práca v textovom editore MS Word, práca

s fotografiou

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Dopravná výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

29

Literárna výchova 99 Ľudová slovesnosť

Príslovia a porekadlá

Pranostiky

Príbehy zo života detí,

zvierat

Komiks

Náučné texty

Rozprávky

Bájky

Poézia

Literatúra

zahraničných autorov

Povesť

Texty v čítanke pre 4. ročník

O vlasti, V lesnej tôni, V záhradách, Na veselú

nôtu, Naša planéta, Z inonárodnej tvorby, Čaro

zimných sviatkov, Zimná krása prišla zasa

Naše hlavné mesto, Láska, bože, láska

V štvrtej triede, Prišla jar na chotár

O pravde, Začiatky našej kultúry

Príroda nás pozýva, Rodičia a deti

Z galérie slávnych, Je tu leto

O tvorcoch kníh

Analyzovanie literárnych textov: postavy,

hlavná myšlienka, pojmy a výrazy

Práca s mimočítankovou literatúrou a detským

časopisom

Poznávanie rozprávok, bájok a povestí ako

literárnych žánrov

Návšteva mestskej knižnice, účasť na

divadelnom a filmovom predstavení

Žiak vníma literárne texty počúvaním, výrazným

hlasným čítaním, tichým čítaním

Žiak vie o prečítanom texte rozprávať

Žiak rozozná jednoduché útvary ľudovej slovesnosti

Žiak vie naspamäť niekoľko pranostík

Žiak pozná mená slovenských autorov a vie

vymenovať niektoré ich diela: Podjavorinská,

Rázusová – Martáková, Ďuríčková, Bendová, Rúfus,

Pavlovič, Navrátil, Janovic, Moravčík, Hevier,

Jarunková,

Žiak dokáže určiť hlavnú myšlienku prečítaného diela

Žiak vie hodnotiť postavy literárneho diela a určiť ich

vzájomný vzťah

Žiak vie vytvoriť jednoduchý komiks

Žiak vie pracovať s náučným textom a vie z neho

vybrať dôležité a podstatné informácie

Žiak vie naspamäť výrazne predniesť poéziu alebo

prózu

Žiak pozná charakteristické črty rozprávky, povesti,

bájky

Žiak vie besedovať o prečítanej detskej knihe, vie

samostatne vytvoriť čitateľský záznam o nej

Žiak sa vie orientovať v bibliografii a v katalógoch

mestskej, alebo žiackej knižnice, vie si vypožičať a

vrátiť knihu

Žiak ovláda pravidlá slušného správania na

divadelnom, alebo filmovom predstavení

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Enviromentálna

výchova

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Multikultúrna

výchova



kultúra

30

Proces

Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou

motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku Voľba vyučovacích metód, foriem,

techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia

vyučovacieho cieľa. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a

tvorivé činnosti žiakov a taktiež odbúravať z vyučovania stres.

31

Anglický jazyk

Názov predmetu Slovenský jazyk


1.ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín

2. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín

3. ročník – 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín



Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

1.Charakteristika vyučovacieho predmetu

V čase rozvoja počítačovej techniky je komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená, a preto je

vyučovanie cudzích jazykov neodmysliteľnou súčasťou školského života.

Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka

· má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa

· otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr

· odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie

· pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu

· uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

Záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium anglického jazyka neustále narastá a veľa detí sa s týmto jazykom

oboznamuje už v materských školách. Vzhľadom na túto skutočnosť sme zaradili anglický jazyk ako rozširujúci

predmet ŠkVP s týždennou dotáciou 1 hodiny už od 1. ročníka.

V 1. a 2. ročníku sa orientujeme na komunikatívnu zložku, kladieme dôraz na počúvanie, porozumenie a ústne

vyjadrovanie.

V 3. a 4. ročníku postupne prechádzame na čítanie a písanie.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom skorého začiatku vyučovania anglického jazyka je:

· vzbudiť záujem o jazyk a kultúru

· sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku

· umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom

· byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a

kognitívne schopnosti

· umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie


Štandard kompetencií, ktoré žiak získa:

pomenovať predmety, osoby, zvieratá, farby a počítať v anglickom jazyku

povedať jednoduchú básničku, riekanku s pohybom, zaspievať pieseň v anglickom jazyku

porozumieť jednoduchým pokynom

počúvať a porozumieť krátkym jednoduchým textom

na základe osvojenia základnej slovnej zásoby využívať jednoduché lexikálne štruktúry

jednoduchou kresbou vyjadriť osvojenú slovnú zásobu


32

Správne zvolenými metódami sa

· má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu

· má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť

· majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami

· má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť

Najdôležitejšou a najčastejšou metódou, využívanou na výučbu anglického jazyka, bude hra.

Ďalšie metódy a formy práce, ktoré sa budú používať pri vyučovaní :

Metódy:

- slovné: vysvetľovanie, rozprávanie, rozhovor

- názorné: demonštrácia, pozorovanie, manipulácia

- praktické: praktické činnosti, samostatná práca

Formy práce: kolektívna práca, skupinová práca, práca vo dvojiciach, individuálna práca


V skorom vyučovaní anglického jazyka sa

· má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť známkami

· majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové

zručnosti

· má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho,

aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa

· má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho

správania).

33


Predmet: Anglický jazyk Ročník: prvý– štandardné triedy 1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


Me - Ja 3 Pozdravy Pozdravy: Hello, Bye,

Ja som... I´m

Ako sa máš a odpoveď

How are you? I´m fine, thank you.

Pokyny:Clap,Stand up,Sit down,Point to

Kognitívne ciele : zoznámenie so žiakmi

a spolužiakmi,

-naučiť sa základné pozdravy a pokyny

Afektívne ciele :pestovať u žiakov pozitívny vzťah

k anglickému jazyku

Psychomotorické ciele : vedieť správne reagovať na

pokyny

OSR

ENV

MUV

TPZ

My classroom –

Moja trieda

3

Moja trieda

Čo je toto? What´s this?

Je to.... It´s a...

Pomenovanie vecí v triede: bin, board, chair,

door, picture, table, window, kôš, tabuľa,

stolička, dvere, obraz, stôl, okno

počítame jeden, dva

Kognitívne ciele:

-vedieť pomenovať veci v triede

-vypočuť a podať informáciu

-vedieť správne reagovať na otázku

Afektívne ciele :

-získavať nové vedomosti

Psychomotorické ciele :

- vedieť správne reagovať na otázky

-podieľať sa na vytváraní projektu

OSR

REV

MUV

My toys – Moje

hračky

3 Hračky Toto je môj... This is my...

Toto je tvoj... This is your....

Pomenovanie hračiek:

ball, ballon, boat, car, doll, robot, teddy bear

lopta, balón, loď, auto, bábika, robot, plyšový

macko

počítame jeden, dva, tri, štyri

Kognitívne ciele :

-vedieť pomenovať hračky

-podať informáciu

-vedieť počítať do štyri

Afektívne ciele :

-získavanie nových vedomostí


- vytvoriť svoju detskú izbu s hračkami

ENV

OZO

TPZ

My things – Moje

veci

4 Moje veci Koľko? How many?

Množné číslo

Koľko máš rokov? How old are you?

Pomenovanie školských potrieb:

bag, book, lunch box, pencil, pencil box, rubber,

Water bottle

taška, kniha, desiatnik, ceruza, peračník, guma,

Kognitívne ciele :

-vedieť pomenovať školské veci

-vedieť sa opýtať na vek

-rozoznať čísla od jedna do päť

Afektívne ciele :

-vnímať svoj vek


OSR

MDV

TPZ

34

My colours – Moje

farby

3 Farby To je + farba ...It´s + colour

Slovíčka: circle, rectangle, square,

triangle.....kruh, obdĺžnik, štvorec, trojuholník

Farby: blue, green, orange, red, yellow...modrá,

zelená, oranžová, červená, žltá

Čísla šesť, sedem

Kognitívne ciele :

-naučiť sa pomenovať geometrické tvary a farby

-vedieť počítať do sedem

Afektívne ciele :

-získanie nových vedomostí


-vytvoriť svoj vzorkovník farieb

ENV

OZO

MUV

OSR, TPZ,

My farm – Moja

farma

3 Farma Otázka: Je to ....? Is it a ....?

Odpovede: Áno. Nie. Yes, i tis. No, it isn´t.

Slovíčka:

butterfly, donkey, duck, field, flower, goat, sun

motýľ, somár, kačka, pole, kvet, koza, slnko

Čísla osem, deväť

Kognitívne ciele:

-vedieť vymenovať zvieratá a veci na farme

-naučiť sa odpovedať odpoveďami: Áno. Nie.

Afektívne ciele :

-pochopiť význam prírody a jej ochrany

Psychomotorické ciele : -hranie rolí

MV

OZO

REV

OSR

ENV

TPPZ

My clothes – Moje

oblečenie 3 Oblečenie Akej je to farby? What colour is it?

Akej farby sú? What colour are they?

Je to červené? Is it red?

Áno. Nie. Yes, it is. No, it isn´t.

Pomenovanie oblečenia:

jumper, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, trousers

sveter, košeľa, topánky, kraťasy, sukňa, ponožky,

nohavice

Čísla do desať

Kognitívne ciele:

-naučiť sa pomenovať oblečenie

-vedieť správne vyslovovať nové slová

-vedieť sa opýtať a odpovedať ak sa rozprávame o

farbách

Afektívne ciele : - uvedomiť si rozdiel medzi oblečením chlapčenským a

dievčenským

Psychomotorické ciele : - vytvoriť návrh oblečenia

- spolupracovať pri vytváraní projektu

MV

OSR

TPZ

My body – Moje telo 4 Časti tela Ja mám. I´ve got.

Pomenovanie častí tela:

arms, ears, eyes, feet, fingers, head, legs

ruky, uši, oči, chodidlá, hlava, nohy

Kognitívne ciele:

-vedieť pomenovať časti tela

- oboznamovať sa so slovesom mať

Afektívne ciele : - vnímať svoje vlastné telo

Psychomotorické ciele : -vedieť opísať spolužiaka a jeho oblečenie

OSR

DOV, OZO

TPZ

35

My family – Moja

rodina 4 Rodina On je...Ona je... He is ...She is....

Oni sú.. They are ...

Pomenovanie členov rodiny:

baby, brother, dad, grandma, grandpa, mum,

sister

bábätko, brat, otec, babka, dedko, mama, sestra

Kognitívne ciele:

-naučiť sa vymenovať členov rodiny

-používať osobné zámená on, ona, oni

Afektívne ciele : -dôležitosť rodiny v živote človeka

Psychomotorické ciele : - vedieť urobiť vlastný rodokmeň

OSR

DOV

MDV

DV

OZO

TPZ

My food – Moje

jedlo 3 Jedlo Mám rád.... I like....

Nemám rád..... I don´t like....

Pomenovanie jedla:

banana, biscuit, carrot, orange, sandwich, sweet,

tomato

banán, sušienka, mrkva, pomaranč, sendvič,

sladkosť, paradajka

Kognitívne ciele:

- naučiť sa pomenovať jedlo

-vedieť vyjadriť čo mám ačo nemám rád

Afektívne ciele : - angličtina ako záľuba

Psychomotorické ciele : -vytvárane jedálny lístok

ENV

TPZ

36


Predmet: Anglický jazyk Ročník: druhý – štandardné triedy 1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


Me - Ja 3 Pozdravy Pozdravy: Hello, Bye,

Ja som... I´m

Ako sa máš a odpoveď

How are you? I´m fine, thank you.

Pokyny:Clap,Stand up,Sit down,Point to

Kognitívne ciele : zoznámenie so žiakmi

a spolužiakmi,

-naučiť sa základné pozdravy a pokyny

Afektívne ciele :pestovať u žiakov pozitívny vzťah

k anglickému jazyku

Psychomotorické ciele : vedieť správne reagovať na

pokyny

OSR

ENV

MUV

TPZ

My classroom –

Moja trieda

3

Moja trieda

Čo je toto? What´s this?

Je to.... It´s a...

Pomenovanie vecí v triede: bin, board, chair,

door, picture, table, window, kôš, tabuľa,

stolička, dvere, obraz, stôl, okno

počítame jeden, dva

Kognitívne ciele:

-vedieť pomenovať veci v triede

-vypočuť a podať informáciu

-vedieť správne reagovať na otázku

Afektívne ciele :

-získavať nové vedomosti


- vedieť správne reagovať na otázky

-podieľať sa na vytváraní projektu

OSR

REV

MUV

My toys – Moje

hračky

3 Hračky Toto je môj... This is my...

Toto je tvoj... This is your....

Pomenovanie hračiek:

ball, ballon, boat, car, doll, robot, teddy bear

lopta, balón, loď, auto, bábika, robot, plyšový

macko

počítame jeden, dva, tri, štyri

Kognitívne ciele :

-vedieť pomenovať hračky

-podať informáciu

-vedieť počítať do štyri

Afektívne ciele :

-získavanie nových vedomostí


- vytvoriť svoju detskú izbu s hračkami

ENV

OZO

TPZ

My things – Moje

veci

4 Moje veci Koľko? How many?

Množné číslo

Koľko máš rokov? How old are you?

Pomenovanie školských potrieb:

bag, book, lunch box, pencil, pencil box, rubber,

Water bottle

taška, kniha, desiatnik, ceruza, peračník, guma,

Kognitívne ciele :

-vedieť pomenovať školské veci

-vedieť sa opýtať na vek

-rozoznať čísla od jedna do päť

Afektívne ciele :

-vnímať svoj vek


OSR

MDV

TPZ

37

My colours – Moje

farby

3 Farby To je + farba ...It´s + colour

Slovíčka: circle, rectangle, square,

triangle.....kruh, obdĺžnik, štvorec, trojuholník

Farby: blue, green, orange, red, yellow...modrá,

zelená, oranžová, červená, žltá

Čísla šesť, sedem

Kognitívne ciele :

-naučiť sa pomenovať geometrické tvary a farby

-vedieť počítať do sedem

Afektívne ciele :

-získanie nových vedomostí


-vytvoriť svoj vzorkovník farieb

ENV

OZO

MUV

OSR, TPZ,

My farm – Moja

farma

3 Farma Otázka: Je to ....? Is it a ....?

Odpovede: Áno. Nie. Yes, i tis. No, it isn´t.

Slovíčka:

butterfly, donkey, duck, field, flower, goat, sun

motýľ, somár, kačka, pole, kvet, koza, slnko

Čísla osem, deväť

Kognitívne ciele:

-vedieť vymenovať zvieratá a veci na farme

-naučiť sa odpovedať odpoveďami: Áno. Nie.

Afektívne ciele :

-pochopiť význam prírody a jej ochrany

Psychomotorické ciele : -hranie rolí

MV

OZO

REV

OSR

ENV

TPPZ

My clothes – Moje

oblečenie 3 Oblečenie Akej je to farby? What colour is it?

Akej farby sú? What colour are they?

Je to červené? Is it red?

Áno. Nie. Yes, it is. No, it isn´t.

Pomenovanie oblečenia:

jumper, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, trousers

sveter, košeľa, topánky, kraťasy, sukňa, ponožky,

nohavice

Čísla do desať

Kognitívne ciele:

-naučiť sa pomenovať oblečenie

-vedieť správne vyslovovať nové slová

-vedieť sa opýtať a odpovedať ak sa rozprávame o

farbách

Afektívne ciele : - uvedomiť si rozdiel medzi oblečením chlapčenským a

dievčenským

Psychomotorické ciele : - vytvoriť návrh oblečenia

- spolupracovať pri vytváraní projektu

MV

OSR

TPZ

My body – Moje telo 4 Časti tela Ja mám. I´ve got.

Pomenovanie častí tela:

arms, ears, eyes, feet, fingers, head, legs

ruky, uši, oči, chodidlá, hlava, nohy

Kognitívne ciele:

-vedieť pomenovať časti tela

- oboznamovať sa so slovesom mať

Afektívne ciele : - vnímať svoje vlastné telo

Psychomotorické ciele : -vedieť opísať spolužiaka a jeho oblečenie

OSR

DOV, OZO

TPZ

38

My family – Moja

rodina 4 Rodina On je...Ona je... He is ...She is....

Oni sú.. They are ...

Pomenovanie členov rodiny:

baby, brother, dad, grandma, grandpa, mum,

sister

bábätko, brat, otec, babka, dedko, mama, sestra

Kognitívne ciele:

-naučiť sa vymenovať členov rodiny

-používať osobné zámená on, ona, oni

Afektívne ciele : -dôležitosť rodiny v živote človeka

Psychomotorické ciele : - vedieť urobiť vlastný rodokmeň

OSR

DOV

MDV

DV

OZO

TPZ

My food – Moje

jedlo 3 Jedlo Mám rád.... I like....

Nemám rád..... I don´t like....

Pomenovanie jedla:

banana, biscuit, carrot, orange, sandwich, sweet,

tomato

banán, sušienka, mrkva, pomaranč, sendvič,

sladkosť, paradajka

Kognitívne ciele:

- naučiť sa pomenovať jedlo

-vedieť vyjadriť čo mám ačo nemám rád

Afektívne ciele : - angličtina ako záľuba

Psychomotorické ciele : -vytvárane jedálny lístok

ENV

TPZ

39


Predmet: Anglický jazyk Ročník: tretí – štandardné triedy 3 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


1.Hello, children 6 Postavy z knihy

Časti dňa

Anglické mená

Číslovky 1-12

Používanie otázok

Oboznámenie sa s postavičkami, ktoré budú

sprevádzať žiakov pri učení.

Frázy: Stand up, sit down,....

Pozdravy: Good morning, good afternoon,..

Frázy. What is your name/surname?

Číslovky 1-12, množné číslo podstatných mien

Výraz: How many?

Otázka: Are you...?

Žiak vie:

Poznať anglické pomenovania postavičiek

Porozumieť povelom, používať ich

Pozdraviť sa rôznymi spôsobmi

Vie sa predstaviť, viesť krátky dialóg

Vie používať množné číslo podstatných mien

Viesť krátky dialóg

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

2. My toys 7 Hračky

Farby

Predložky

Pomenovanie hračiek, členy a/an

Otázka: What is it?, tvorenie otázky

Tvorenie spojení typu: a green frog

Otázka: Is it a/an...?

How old are you?

Predložky: in, on, under

Určitý člen: the

Poznať slovnú zásobu, tvoriť krátke vety

Tvoriť otázku, správne odpovedať na otázku

Tvoriť slovné spojenia


Vhodne používať predložky a členy

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

3. At school 7 Zoznamovanie sa

Zámená

Tvary, prídavné mená

Školské veci a

Pomôcky

Otázky: Who is this? This is my friend...

Zámená: : he/she/they

Slovné spojenia: Big star, small squares,...

Slovná zásoba, spojenia


Používať zámená v jednoduchých vetách

Používať slovné spojenia, odpovedať na otázky

Poznať slovnú zásobu, viesť krátke dialógy

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

4. In the classroom 7 Predmety a veci

v škole

Činnosť a pokyny

v škole

Abeceda

Školské predmety,

Slovná zásoba: globe, blackboard,...

Pokyny: show me..., open..., close..., take out

Modálne sloveso: can/cannot

Otázky: Can you...?

ABC song

Slovná zásoba: Slovak, Maths, Art,..

Poznať slovnú zásobu

Porozumieť pokynom a používať ich

Viesť rozhovory

Spelovať vlastné meno

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

rozvrh hodín Frázy: I like.., I don´t like..

40

5. My family 6 Členovia rodiny Slovná zásoba, otázka: Who is this?

Rodokmeň

Zámená: his, her

Frázy: I have got... Have you got...?

Ovládať slovnú zásobu

Vytvoriť vlastný rodokmeň

Poznať význam slov his, her

Používať otázku, tvoriť kladné a záporné odpovede

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

6. Body and face 7 Časti tela Slovná zásoba, pokyn: Touch...

Slovné spojenie: He/she/it has got...

Projekt

Poznať slovnú zásobu

Viesť krátke rozhovory

Porozumieť gramatickým javom

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

7. Our flat 7 Miesto, kde bývam

Číslovky 13-30

Miestnosti v dome

Predmety v izbe

Rozprávanie o Vianociach a darčekoch

Otázky: Where are you from?

Where do you live?

Spojenie: I live in...

Písanie čísel

Slovná zásoba

Otázka: Where are you?

Používať otázky a správne odpovedať na otázky

Viesť krátke rozhovory

Správne napísať čísla

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

8. In the kitchen 6 Predmety kuchyni

Jedlá, nápoje

Jedálny lístok

Spojenia: I am hungry/thirsty

Otázky: What do you want to eat/drink?

Spojenia: I want... Can I have...?

Otázky: Do you want...?

What do you like? I like...

Gramatický jav: a/an/some

Nájsť správny predmet podľa zadania učiteľa

Používať otázky a odpovede v krátkom rozhovore

Správne používať členy a/an alebo some

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Zdravý životný štýl

9. In the market 7 Dialógy pri kupovaní

Cvičenia v aktivitách

Oblečenie

Privlastňovací pád

Dialógy: Can I help you? How much is it?

How much is this pen?

Spojenia: Put on... Take off... I´m wearing

Tvorenie privlastňovacieho pádu pomocou

apostrofu

Otázka: Whose is this?

Správne používať otázky, viesť dialóg

Vymenovať svoje oblečenie Ovládať slovné spojenia a frázy

Správne tvoriť a používať privlastňovací pád

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

10. In the country 7 Opis prírody na jar

Počasie

Zvieratá a mláďatá

Sviatky

Slovná zásoba: farm, tree, village,..

Otázka: What´s the weather like today?

Slovná zásoba

Názvy mesiacov, sviatočné dni

Vhodne používať slovnú zásobu

Poznať druhý význam slovíčka like, správne

pomenovať počasie

Poznať názvy mesiacov, správne ich napísať,

poznať názvy niektorých sviatkov

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

11. In the park 7 Aktivity v parku Prítomný priebehový čas

Upevnenie prítomného priebehového času

Vyjadriť činnosť v anglickom jazyku

Správne použiť prítomný priebehový čas, tvoriť

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ukazovacie zámená Otázka: What are you doing?

Zámená: This/that

Otázka: What are they doing?

priebehový čas pomocou prípony -ing

Chápať zmysel daného gramatického javu

Vhodne používať ukazovacie zámená

Multikultúrna

výchova


41

12. In the town 6 Dopravné prostriedky

Predložky

Slovná zásoba: lorry, underground,..

Väzba: there is.../there are...

Predložky: nex to/between

Otázky: Where is the shop?

Správne používať slovné spojenia

Orientovať sa na pláne mesta, označiť lokalitu

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

13. My day,

my week

7 Činnosť počas dňa

Dni v týždni

Aktivity vo voľnom

Čase

Otázka: What´s the time? It´s...o´clock.

Názvy dní v týždni, pravidlá pri písaní názvov

dní

Používanie jednoduchého prítomného času pri

opise činnosti

Pomenovať, napísať dni v týždni.

Poznať pravidlá pri používaní jednoduchého

prítomného času

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Snow white 8 Čítanie textu

Príprava scénky

Rozprávka o Snehulienke, rozdelená na dve

časti.

Prvá časť – zopakovanie získaných vedomostí

a zručností v 1. polroku

Druhá časť – zopakovanie získaných

vedomostí a zručností v 2. polroku

Správne prečítať text, porozumieť textu,

reprodukovať ho

Frázy použiť v krátkej scénke

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Round up 5 Príprava a opakovanie

učiva za každým

polrokom

Round up 1-7

Round up 8-14

Holiday game

Upevniť vedomosti, získané v prvom polroku

Upevniť vedomosti, získané v druhom polroku

Upevniť slovnú zásobu v hre

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

42


Predmet: Anglický jazyk Ročník: štvrtý– štandardné triedy 3 hod. týždenne


dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

Štartovacia lekcia

6

Rodina a

spoločnosť

Opakovanie z F&F 1.

Opis osoby, predstavenie.

This is…

I´ve got

There are…

Žiak vie identif. osobu na zákl. opisu.

Vie sa predstaviť a predstaviť rodinu .

OSR

Lekcia 1

Školské veci

6 Škola,

Domov a bývanie

Riadený text, opis triedy.

Ukazovacie zámená, jednot. a množ. číslo This/That

is …

These are

Those are

Žiak vie rozpoznať podľa opisu.

Vie identifikovať podľa počutého.

Vie odpovedať na otázky z obrázku .

Vie informovať a začleniť informáciu.

OSR

Lekcia 2

Pocity

Rodina a

spoločnosť

Tvorenie otázky, záporu použitie to be We´re happy

Are they hot?

No, they aren´t

Použitie stiahnutých tvarov.

Žiak sa dokáže informovať. Vie vyjadriť súhlas,

nesúhlas priradiť k sebe informácie. Vie

rozpoznať slová spojené s pocitom. Vie

odpovedať na otázky ako sa ľudia cítia.

OSR

6

Lekcia 3

Slovesá I.

6 Voľný čas a záľuby Tvorenie otázky, záporu použitie

to be She can/ can’t

Can he?

Riadený text o tom, čo viem urobiť.

Žiak dokáže vyjadriť schopnosť vykonať nejakú

činnosť. Vie vybrať správnu info z textu na

webe. Vie rozpoznať objekty z počutého textu.

Vie opísať čo dokáže žiak urobiť.

OŽZ

R 1

Opakovanie lekcií

1-3

1 Opakovanie lekcií

1-3

Opakovanie komunikačných situácií, gramatic.

štruktúr a fráz z lekcií 1-3

Žiak dokáže komunikovať v jednoduchých

situačných štruktúrach, vie sa orientovať v

jednotlivých témach lekcií 1 – 3.

PPZ

43

Lekcia 4

Jedlo a pitie

6

Stravovanie

Stiahnuté tvary. Tvorenie otázky, záporu have got

Have you got?

I have/haven´t

Has he got…?

Has he/hasn´t

Číslovky do 100.

Žiak sa dokáže informovať.

Vie identifikovať, priradiť opis, označiť

osoby.Vie sa pýtať naučenými otázkami. Vie

písať podľa inštrukcií, otázok a odpovedí.

OSR

Lekcia 5

Školské predmety

6 Vzdelávanie

a práca,

Voľný čas a záľuby

Privlastňovacie prídavné mená our/their.

We´ve got

our/their

Otázky s What/when have you got…

Žiak vie určiť o akú miestnosť ide pri opise.

Vie používať otázku s What/ have we got…?

Dokáže identifikovať, potvrdiť informáciu,

opísať. Vie nájsť na webe špeciál. informáciu.

OSR

Lekcia 6

Slovesá II.

7

Rodina

a spoločnosť,

Voľný čas a záľuby

Použitie obyč. prítomného času

I don´t ….ako komun. fráza I visit

I don´t have

Žiak dokáže povedať o čom sa píše v texte. Vie

reagovať na počutý text. Vie používať otázky a

odpovede na činnosť v prítomnosti. Vie sa

Informovať a podať informáciu.Vie súhlastiť.

OSR, MEV

R 2

Opakovanie lekcií

4-6


4-6



Žiak ovláda komunikačné situácie a slovnú

zásobu obsiahnutú v lekciách 4 – 6.

PPZ

Lekcia 7 Darčeky

6

Rodina

a spoločnosť,

Vzdelávanie

a práca

Oboznámenie sa s pravidlom he/she +sloveso napr.

likes

What does he like?

He likes…

..doesn´t like..

Žiak vie povedať, čo mám rada/rád.

Viepochopiť inštrukcie v texte.Vie zaradiť

informácie podľa počutého. Vie reagovať na

otázky s like/dislike

OSR

Lekcia 8

Denný režim

6 Rodina

a spoločnosť,

Domov a bývanie

Používanie opytovacích zámien what where, when Žiak vie hovoriť o veciach, ktoré robíme

vo voľnom čase. Vie odpovedať na otázky s

opytovacími zámenami Wh ... Vie začleniť

OSR, MUV

44

What´s the time?

It´s ..o´clock

He..at..o´clock

informáciu. Vie nájsť špecifické informácie

v texte. Vie určiť, čo deje v danom čase.

Lekcia 9

Pracoviská

6 Doprava

a cestovanie,

Človek a príroda

Obyčajný prít. čas, nácvik otázky

Where does he work?

He works in a..

Does she work in a .. ?

Žiak vie identifikovať a opísať o čom sa hovorí

v interview. Dokáže zachytiť detaily v texte,

tvoriť otázky a odpovede o obľúbených

zvieratkách. Vie opísať, aké máme v rodine

povolania.

OSR, MEV

R 3

Opakovanie lekcií

7-9


7-9

Opakovanie komunikačných situácií,

gramatic.štruktúr a fráz z lekcií 7-9

Žiak ovláda komunikačné situácie obsiahnuté v

témach lekcií 7 – 9.

PPZ

Lekcia 10

Počasie

6

Človek a príroda Postavenie slov vo vete, slovesá, prídavné mená.

What´s the weather like?

It´s …

Put on/Don´t put on …

Žiak dokáže vyjadriť svoj názor, súhlas,

nesúhlas. Dokáže opísať počasie. Vie označiť o

aké počasie ide podľa prečítaného textu. Dokáže

zachytiť rozdiely na základe posluchu. Dokáže

písať text podľa pokynov o počasí.

ENV, OSR

Lekcia 11

Oblečenie

Obliekanie a móda,

Doprava a

cestovanie

Priebehový prítomný čas.

What are you wearing?

I´m/he´s wearing …

Žiak dokáže hovoriť o tom, čo majú ľudia

oblečené. Vie identifikovať a v texte označiť

špeciálnu informáciu. Vie sledovať pokyny

podľa posluchu. Vie písať text podľa pokynov.

OSR

5

Lekcia 12

Sviatky

Rodina

a spoločnosť,

Domov a bývanie

Priebehový prítomný čas – stiahnuté tvary

to be.

What are you/we doing?

I´m/They´re

Žiak dokáže identifikovať rôzne jedlá v texte.

Vie doplniť informáciu z prečít. textu, dokáže

infromovať a potvrdiť informáciu. Vie opísať

obrázok. Dokáže písať text podľa pokynov.

MEV

5

R 4

Opakovanie lekcií

10-12

1

Opakovanie lekcií

10-12


štruktúr a fráz z lekcií 10-12.

Žiak sa dokáže orientovať v témach

obsiahnutých v lekciách 10 – 12.

PPZ

Lekcia 13

Domáce zvieratá

6 Človek a príroda Prídavné mená – stupňovanie, porovnávanie. Žiak sa dokáže pýtať sa a odpovedať na otázky

Where are …? Dokáže zachytiť rozdiely medzi

ENV

45

bigger than

This cow is bigger than that cow

Don´t open…

izbam. Vie začleniť informáciu. Dokáže

vyjadriť príkaz, zákaz. Vie označiť špecif.

detaily z textu. Dokáže písať text podľa

pokynov.

Lekcia 14

Spomienky

6 Voľný čas

a záľuby,

Rodina

a spoločnosť

Obyčajný minulý čas od slovesa

to be

I was/I wasn´t

You were/you weren´t

Začleniť informáciu

Žiak dokáže označiť špecif. detaily z textu,

zachytiť rôzne zvieratká. Vie opísať situáciu

použitím minulého času. Dokáže vyjadriť

želanie, túžbu. Dokáže písať text podľa

pokynov.

VMR

Lekcia 15

Ľudia

Vzdelávanie

a práca

Obyč. minulý čas od slovesa to be zápor, otázka

nepravid.mn.č.

There were some/there weren´t any ..

men, women, children

Žiak dokáže prečítať rozprávku, zachytiť detaily

z textu, vie začleniť informáciu. Dokáže

zachytiť jednotlivé situácie príbehu, opísať, čo

postavy v príbehu robia. Dokáže písať text

podľa pokynov.

MUV, OŽZ

5

R 5

Opakovanie lekcií

13-15


13-12



Žiak sa dokáže orientovať v situáciách,

gramatických štruktúrach a frázach

obsiahnutých v lekciách 13 – 15.

PPZ

46

4.ročník

Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci štvrtého ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A1.1

+, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (referenčný rámec). Kompletnú úroveň A1

podľa referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je

používateľ základného jazyka.

Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca:

Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie

konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a

odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré

vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva

pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, s. 26).

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum

zručností, ktoré sa týkajú napríklad sebauvedomenia, procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné pre rôzne

činnosti, vrátane jazykových činností.

Žiak na úrovni A1.1+ si rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• sústrediť sa na prijímanie informácií,

• používať získané vedomosti a spôsobilosti.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakom konať s použitím konkrétnych jazykových

prostriedkov.

Žiak, ktorý dosiahne úroveň A 1.1+ :

• používa známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumie im,

• dokáže predstaviť seba a iných,

• dokáže porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne,

• dokáže jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj neverbálnych

komunikačných prostriedkov v kontexte každodennej komunikácie a vyjadrenia svojich osobných

záujmov.

Jazyková kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1+:

• používa iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov,

• má základný repertoár slovnej zásoby: izolovaných slov a slovných spojení,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby,

• dokáže odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety,

• dokáže vyhláskovať svoje meno, adresu.

Sociolingválna kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1 + dokáže:

• nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu,

47

• pozdraviť sa a rozlúčiť sa, predstaviť sa a poďakovať sa, atď.

Pragmatická kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1+ dokáže:

• spájať písmená,

• spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.

Komunikačné jazykové činnosti a stratégie

Receptívne činnosti a stratégie

Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania

považuje za kľúčový.

Žiak počúva rôzne dialógy, texty, príbehy a pod. v anglickom jazyku, ktoré potom ako modely imituje

a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj

ostatných komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si

jeho písomnej podoby.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

• identifikovať známe slová,

• identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti

jeho záujmov,

• porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho

osoby a oblasti jeho záujmov,

• porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine,

• porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať,

• porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,

• porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je hovorený

zreteľne, je starostlivo artikulovaný a porozumenie je podporené vizuálnymi podnetmi.

Čítanie s porozumením – výkonový štandard


• identifikovať hlásky,

• vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia,

• porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,

• prečítať a porozumieť jednoduché pokyny k práci na vyučovacej hodine,

• porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,

• porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napr. na plagátoch, pohľadniciach.

Produktívne činnosti a stratégie

Ústny prejav – výkonový štandard


• pozdraviť sa,

• predstaviť sa,

• opýtať sa ľudí, ako sa majú,

48

• klásť jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

• odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe,

o svojej rodine, o kamarátoch,

• porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi,

• vyjadriť, čo má a čo nemá rád,

• používať čísla, základné číslovky, údaje o cenách a čase,

• porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka,

• jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov,

• dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.

Písomný prejav – výkonový štandard

Písanie sa začína nacvičovať pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová,

neskôr krátke vety a nakoniec aj krátke, jednoduché odseky, pričom má k dispozícii správny vzor.


• správne napísať všetky písmená abecedy,

• správne odpísať slová, krátke vety,

• napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia,

• napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.

Obsahový štandard

Spôsobilosť č.1: Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných

spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Relating with others in

a communicative

situation

Nadviazať kontakt v

súlade s komunikačnou

situáciou

Greetings

Pozdraviť

Hello./Hi.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Časovanie pomocného

slovesa

to be

v jednoduchom

prítomnom čase. Expressing thanks and

admiration

Poďakovať sa

Thank you./Thanks.

That’s ok.

Parting

Rozlúčiť sa

Good night.

Goodbye./Bye-bye./Bye.

Spôsobilosť č.2: Vypočuť si a podať informácie


spojení a viet


Listening to and giving

information

Vypočuť si a podať

informácie

Asking for information

and responding

Informovať

Are you a pupil ?

Is she your friend?

Where is my pen ?

Who is that?

What is it?

There is a school.

How many books are

there?

Časovanie pomocného

slovesa to be v

jednoduchom prítomnom

čase, tvorba otázky,

záporu.

Väzba there is/there are

– oznamovacia veta,

otázka, zápor.

49

Opytovacie zámená who,

what, where, how many,

which, how, when.

Spôsobilosť č.3: Vybrať si z ponúknutých možností


spojení a viet


Choosing from given

possibilities

Vybrať si z ponúknutých

možností

Identifying

Identifikovať

I want a blue sweater.

The red pen is on the

table.

I’m nine years old.

Neurčitý a určitý člen.

Neurčité zámená some,

any.

Predložky určujúce smer

a miesto on, in, at,

between, next to, from, in

front of.

Základné číslovky 0-50.

Describing (a person,

object)

Opísať

She has got long hair.

He is tall.

The house is big.

Prídavné mená.

Sloveso have got v

oznamovacej vete a

otázke.

Spôsobilosť č.4: Vyjadriť svoj názor


spojení a viet


Expressing opinion

Vyjadriť svoj názor

Expressing opinion

Vyjadriť svoj názor

She is a nice girl.

This is a good book.

These flowers are

beautiful.

She is wearing a new

dress.

Ukazovacie zámená

this/these, that/those.

Jednotné a množné číslo

pravidelných podstatných

mien.

Základné podstatné mená

s nepravidelným

tvorením množného čísla.

Prítomný priebehový čas,

tvorba otázky a záporu.

Spôsobilosť č.5: Vyjadriť svoju vôľu


spojení a viet


Expressing willingness

Vyjadriť svoju vôľu

Expressing desires

Vyjadriť svoje túžby

I want to watch TV.

He is writing a letter

now.

Sloveso want to +

neurčitok.

Príslovky času now,

today.

Spôsobilosť č.6: Vyjadriť svoju schopnosť


spojení a viet


50

Expressing ability

Vyjadriť svoju schopnosť

Expressing ability to do

something

Vyjadriť svoju schopnosť

vykonať nejakú činnosť

I can swim.

Can you speak English?

I can´t play the piano.

Časovanie modálneho

slovesa can v prítomnom

čase, tvorba otázky,

záporu.

Spojky but, or.

Spôsobilosť č.7: Vnímať a prejavovať svoje city


spojení a viet


Expressing feelings

Vnímať a prejavovať

svoje city

Expressing happiness

Vyjadriť radosť z niečoho

I’m happy.

It´s perfect.

It´s nice.

Skrátené tvary

pomocných slovies to be,

have got.

Zápor pomocných slovies

to be, have got.

Expressing sadness

Vyjadriť smútok

I’m sad.

They are unhappy.

Spôsobilosť č.9: Predstaviť svoje záľuby


spojení a viet


Discussing interests and

tastes

Predstaviť svoje záľuby

Expressing likes

Vyjadriť, čo mám rád, čo

sa mi páči, čo rád robím

I love/like English.

I like reading.

My brother plays

football.

Jednoduchý prítomný čas

základných

plnovýznamových

slovies, tvorba otázky a

záporu, stiahnutý tvar.

Väzba like + sloveso +

ing.

Expressing dislikes

Vyjadriť, že

niekoho/niečo nemám rád

I like reading books.

He doesn´t like playing

computer games.

Do you want fruits?

Spôsobilosť č.11: Stanoviť a prijať pravidlá alebo povinnosti


spojení a viet


Setting rules and

regulations

Stanoviť a prijať pravidlá

alebo povinnosti

Expressing commands/

prohibitions

Vyjadriť príkaz/zákaz

Open/ close the door.

Don’t run/ talk.

Sit down/Stand up.

Listen. Read. Sing. Come

here.

You can´t jump here.

You must sit here.

Rozkazovací spôsob.

Modálne sloveso can,

must, tvorba otázky a

záporu.

Spôsobilosť č.14: Ponúknuť a reagovať na ponuku


spojení a viet


Making and responding

to offers

Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Making requests

Žiadať od niekoho niečo

Give me your exercise

book, please.

Speak slowly, please.

Can I go to the toilet,

please?

Rozkazovací spôsob.

Osobné zámená.

Sloveso can v žiadosti.

Spojenie let´s + sloveso.

Responding to requests

Odpoveď na žiadosť

Yes. Ok.

No, sorry.

51

Suggesting somebody to

do something

Navrhnúť niekomu, aby

niečo vykonal

Can you visit me today? Zdvorilé ponuky vo

forme otázky.

Príslovky s koncovkou –

ly. Suggesting somebody to

do something together

Navrhnúť niekomu, aby

sme spoločne niečo

vykonali

Let´s play.

Offering help

Ponúknuť pomoc

Can I help you?

Responding to a

suggestion

Odpovedať na návrh

niekoho iného

Ok. Yes, please.

Thanks.

No, thank you.

Spôsobilosť č.15: Reagovať na niečo, čo sa má udiať


spojení a viet


Responding to possible

events

Reagovať na

niečo, čo sa má

udiať

Giving warnings

Varovať pred

niekým/niečím

Attention. Predložky času on, in, at.

Preložka for.

Wishing

Blahoželať

Happy birthday.

She has her birthday on

Friday.

Flowers are for you.

Merry Christmas.

Spôsobilosť č.17: Reagovať pri prvom stretnutí


spojení a viet


Meeting people for the

first time

Reagovať pri prvom

stretnutí

Introducing someone

Predstaviť niekoho

This is my friend Jane.

She’s from England.

They are working in

hospital.

My mother’s name is

Mia.

Ukazovacie zámená.

Privlastňovací pád.

Privlastňovacie zámená.

Jednoduchý prítomný a

priebehový čas, tvorba

otázky a záporu.

Spojky with, and.

Introducing oneself

Predstaviť sa

My name is Tina Jones.

I’m/I come from

Slovakia.

I live in a small town.

Responding to

introductions

Reagovať na

predstavenie niekoho

Hello. I am Jane.

How are you? Fine,

thanks. And you?

Expressing welcome

Privítať

Welcome.

Come in.

Spôsobilosť č.18: Viesť korešpondenciu


spojení a viet


Correspondence

Salutations and

introductions

Hello/Hi, Mary.

How are you?

Jednoduchý prítomný

čas.

52

Viesť korešpondenciu Začať krátku správu Thank you for your letter.

Closings

Ukončiť krátku správu

Bye, Amy.

Love, John.

Spôsobilosť č.19: Telefonovať


spojení a viet


Making a phone call

Telefonovať

Answering and beginning

a phone call

Začať telefonický

rozhovor

Hello. 235689.

This is Peter./Peter, here.

Is Jo there, please?

Ukazovacie a osobné

zámená.

Príslovky miesta – here,

there. Ending a phone call

Ukončiť telefonický

rozhovor

See you. Bye.

Goodbye.

Spôsobilosť č.24: Uistiť sa v rozhovore, že moje slová boli pochopené


spojení a viet


Monitoring

understanding

Uistiť sa v rozhovore, že

moje slová boli

pochopené

Assuring that I am

understood

Uistiť sa, že účastníci

komunikácie pochopili

moje vyjadrenia

Does he understand?

Can you spell your

name?

Jednoduchý prítomný

čas, tvorba otázky a

záporu.

Abeceda.

Assuring that I have

understood

Uistiť sa, že som dobre

pochopil to, čo bolo

povedané

How do you say it in

English?

What is it? Can you

repeat it, please?

Slowly, please.

Názov predmetu Matematika







53

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

1.Charakteristika vyučovacieho predmetu

Matematika je v primárnom vzdelávaní (ďalej 1. stupeň ZŠ) po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným

učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových

vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností.

Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách.

Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú

gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať

predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj

žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre

jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:

• elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce

kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.),

• vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a

formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,

• súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k

všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,

• informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto členenie sa

zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z

týchto tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ významné miesto

pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri

príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať

kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami a ich

prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky

znázorňovať.

V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa určitých

pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú

základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa

jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ objavuje len v podobe úloh.

Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú

vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej

vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v podobe úloh. Žiaci budú

riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo

životných situácií.

2.Ciele predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu

svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou

ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať

také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku.

Matematika

54

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné

požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

- presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa

rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené a

osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na

kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov,

- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,

- riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na

základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov.

Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,

- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby

matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať

žiakom dennú prax,

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať

prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k

racionálnemu a samostatnému učeniu sa,

- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo

vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte,

- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu

kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom,

- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti,

v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa.

Kompetencie, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich využiť na popis a riešenie

problémov z reálnej situácie, vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a

využíva komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov, zaokrúhľuje čísla

na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov, rieši a tvorí numerické

a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých

správne aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch.

Dosiahnuté postoje

► prestáva mať „strach“ z čísel, smelšie kvantifikuje realitu okolo seba, sebavedome robí porovnávanie osôb,

vecí a udalostí pomocou čísel, je spokojný s číselným vyjadrením výsledku, nakoľko v prípade potreby

dokáže uskutočniť kontrolu správnosti výpočtu.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy


vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám vytvára stúpajúcu a

klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,

usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi týmito údajmi,

interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje schopnosti a kreativitu,

kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.

Dosiahnuté postoje

► pozoruje, hľadá a objavuje vzťahy medzi číslami a veličinami, vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a

slovnom vyjadrení výsledkov zistenia , vidí potrebu postupného vytvárania primeraných názorov na vzťah

matematiky a reality, má záujem na zdokonaľovanie svojho logického myslenia, na jeho neustálom

rozširovaní a prehlbovaní (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia ,

je pozitívne motivovaný na vytváranie základov svojho osobnostného rozvoja.

Geometria a meranie


55

rozozná, pomenuje, vymodeluje a popíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite

ich reprezentáciu, pozná, vie popísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary, rozozná a modeluje

jednoduché súmerné útvary v rovine, pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne

používať aj pri praktických meraniach.

Dosiahnuté postoje

► nie je ľahostajný k svojmu okoliu, dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom

okolí, snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu , je naklonený v jednote používať

meranie a výpočet , snaží sa o presnosť pri meraní a výpočtoch, vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej

predstavivosti.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie


prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov

predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria, v jednoduchých prípadoch z

reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav, zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorni ich a zo

získaných a znázornených udalostí robí jednoduché závery, v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo

svojho blízkeho okolia a z matematiky správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli

pravdivé (nepravdivé) tvrdenia.

Dosiahnuté postoje

► rozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov, nadobúda pocit potreby

kvantifikácie javov svojho okolia, uvedomuje si dôležitosť triedenia javov a vecí, získa potrebu vedieť

zdôvodniť pravdivosť alebo nepravdivosť výrokov, situácií (obrázkovej alebo situačnej).


Na splnenie cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné využívať aktivizujúce vyučovacie metódy,

akceptujúce vekové zvláštnosti a aktuálnu úroveň vedomostí a zručnosti žiakov, ich skúsenosti, prostredie, v

ktorom žijú.

Z motivačných a aktivizujúcich metód je vhodné využívať rôzne didaktické hry, inovačné metódy ako sú mapy

mysle, brainstorming, zhlukovanie, prácu vo dvojiciach.

Pri opakovaní a precvičovaní učiva je vhodné využívať prácu v skupinách homogénnych aj heterogénnych

, formálnych a neformálnych Realizovať kooperatívne a projektové vyučovanie, riešenie problémov a

kontextových úloh.

Pri riešení úloh je potrebné dané úlohy gradovať od jednoduchších k zložitejším vyžadujúcich využitie vyšších

myšlienkových operácií. Aktivita žiaka pri vyučovaní matematiky nemá byť orientovaná len na úsilie zapamätať

si, ale má byť spojená s hľadaním podstaty problému, so samostatným myslením. Vyučovanie má do istej miery

kopírovať objaviteľský postup. To si vyžaduje, aby sa učivo, pokiaľ je to možné, predkladalo vo forme

problémov a otázok, ktoré majú žiaci riešiť. Pri riešení problémov sa majú žiaci naučiť používať rôzne pramene

informácií.

Na vyučovaní je vhodné využívať aj hry, sudoku, hádanky, rébusy, osemsmerovky, krížovky.

Formy práce:

výkladové: rozprávanie, objasňovanie, opis

dialogické: rozhovor, beseda, diskusia,

demonštračné: demonštrácia postupu činnosti, ukážky riešenia úloh, zostavenia plánu, ukážky predmetov, javov,

zobrazení.

formy samostatnej práce žiakov: samostatné štúdium, diskusia medzi žiak, cvičenie: experimentálne a

teoretické, písomné a grafické práce / riešenie testu /

56


Predmet: Matematika Ročník: prvý

4 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Prirodzené čísla

1 až 20

40 Prirodzené čísla 0 – 5.

Čísla 6, 0, 7, 8, 9, 10.

Prirodzené čísla do 20.

Počítanie počtu vecí, ...,

po jed-nom, po dvoch,

utváranie skupín

vecí, ...o danom počte.

Porovnávanie čísel.

Čítanie a písanie čísel 0

– 20. Rozklad a skladanie

čísel. Vzťahy medzi

číslami: veľkosť, susedné

čísla.

Riešenie úloh na

porovnávanie (viac,

Prirodzené čísla 0 – 20. Počítanie počtu vecí, ..., po

jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom

počte.

Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20.

Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej, rovnako

Žiak

-utvára, vyznačuje, kreslí, oddeľuje, skupinu predmetov 1 –

20,

-tvorí stúpajúcu (klesajúcu) postupnosť predmetov, čísel,

- vie vymenovať stúpajúci aj klesajúci číselný rad,

-vie porovnávať čísla do 20 podľa veľkosti,

-rieši úlohy charakterizované pojmamy viac amenej

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Prírodoveda

Slovenský jazyk

Výtvarná výchova

Sčítanie a odčítanie 70 Sčítanie a odčítanie po

etapách:

v obore do 5,

v obore do 10,

v obore do 20 bez

prechodu

cez základ 10.

Zameniteľnosť

sčítancov.

Rozklad sčítancov na

súčet dvoch čísel.

Doplnenie chýbajúceho

čísla do súčtu.

Vzťah medzi sčítaním a

odčítaním.

Propedeutika vzťahu medzi sčítaním a odčítaním.

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez

základ 10 predmetnou činnosťou a na základe textu.

Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie.

Oživenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním.

Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber

počtového výkonu

na základe textu. Tvorba matematického textu

k numerickým úlohám.

Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so

zberom vhodných údajov z reality.

Formovanie zovšeobecňovacej

ovláda spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu

cez základ 10,

-využíva zručnosť sčítania, odčítania, doplnenia sčítancov v

praxi,

-dokáže objasniť jednoduchú slovnú úlohu kresbou,

činnosťou, voľbou vhodného modelu,

-záznamenáva textovú súvislosť číslami a počtovými

výkonmi.

-kooperuje pri práci v skupine a rieši zadané úlohy.

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova


rozvoj

Slovenský jazyk

Výtvarná výchova

Pracovné vyučovanie

Slovné úlohy na sčítanie

a odčítanie

podľa činnosti, na

základe obrázku,

schopnosti a schopnosti riešenia

57

Geometria 12 Geometrické tvary a ich

triedenie na základe ich

vlastností.

Stavba telies z kociek, na

základe modelu rovinných

útvarov

činnosťou. Orientácia,

určo-vanie olohy;

smerov, zmeny smerov.

Otvorené a uzavreté

krivé čiary, priame

čiary, triedenie čiar.

Postupné budovanie priestorovej predstavivosti a

orientácie v rovine a v priestore.

S telies, rozlíšenie odlišných vlastností ukázaním,

výberom, usporiadaním, slovne.

Získanie prvých zručností v narábaní

s rysovacími potrebami.

Pozorovanie niektorých vlastností geometrických

útvarov. poznanie vnímateľných

vlastností

-nakreslí, vymaľuje, vymodeluje,… geometrický tvar

-vybuduje z kociek stavbu na základe modelu,

-i a priestorové útvary na základe niektorých

pozorovaných vlastností,

-určí polohu na základe preberaných výrazov

(napr. nad, pod, pri, medzi, atď.), dentifikuje niektoré

rovinné

Dopravná výchova

Ochrana života a

zdravia

Výtvarná výchova

Prírodoveda

Riešenie

aplikačných úloh

a úloh rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie.

10 Pravdivosť a nepravdivosť

obrázkových situácií

a mate-matických

výrokov slovne

formulovaných.

Dichotomické triedenie

predmetov

podľa jedného znaku

(modré, nie sú

modré). Stúpajúca

(klesajúca)

postupnosť predmetov,

čísel a zisťovanie

pravidelnosti

v týchto

postupnostiach

pozorovaním.

Zber a usporiadanie

údajov z domova a

z blízkeho okolia za

účelom riešenia

úloh.

Vzbudenie záujmu žiakov o matematické

činnosti prostredníctvom matematických hier.

Ukázať význam použitia tabuliek, diagramov.

-vie rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť primeraných

matematických výrokov,

-chápe význam použitia tabuliek, diagramov.

Environmentálna

výchova


rozvoj

Slovenský jazyk

Výtvarná výchova

58


Predmet: MATEMATIKA Ročník: druhý

5 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Sčítanie a odčítanie

v obore do 20 s

prechodom

cez základ 10

30 Sčítanie a odčítanie

v obore do 20

s prechodom cez 10

Slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie

v obore do 20

s prechodom cez 10

Sčítanie a odčítanie v obore do 20

s prechodom cez základ 10 (aj pomocou

znázorňovania).

Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých

sčítancov napr. 2 + 2 + 2 (aj ako

propedeutika k budúcemu násobeniu

prirodzených čísel)

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Sčítanie, súčet, odčítanie, rozdiel, ...

Riešenie jednoduchých slovných úloh a na

sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v

obore do 20.

Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:

- určenie súčtu, keď sú dané sčítance

- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý

sčítanec

- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- porovnávanie rozdielom.

Zloženú slovnú úlohu: (a + b + c). Sčítanec,

súčet, o koľko viac,... Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh.

Tvorenie textov k numerickým príkladom.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ

10.

Vie spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom

cez základ 10 v obore do 20.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: urči

súčet, keď sú dané sčítance.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: zväčší

dané číslo o niekoľko jednotiek.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: urči

jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu:

zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu:

porovnávanie rozdielom.

Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu (a + b +

c). Riešiť nepriamo sformulované slovné

OSOBNOSTNÝ A

SOCIÁLNY

ROZVOJ

rozvíjanie osobných

a sociálnych

spôsobilostí

rozvíjanie

sebareflexie

sebaúcty,

sebadôvery

Tvorenie textov k numerickým príkladom. úlohy na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v

obore do 20

Samostatne tvoriť k primeranej situácii (podnetu) príklad

(slovnú úlohu) na sčítanie a odčítanie s prechodom cez 10 v

obore do 20.

59

Vytváranie predstáv

o prirodzených

číslach

v obore do 100

25 Oboznámenie sa

s celými desiatkami

a číslami do 100

Numerácia a rozklad

čísiel do 100

Rozklad čísiel na

desiatky a jednotky,

určovanie počtu

Porovnávanie čísiel do

100

Prirodzené čísla 20 – 100.

Predstavy o prirodzenom čísle do 100.

Počet predmetov, číselný rad, dvojciferné číslo,

jednotky, desiatky,...

Čítanie a písanie čísel 20 – 100.

Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v

obore od 20 do 100.

Číselný rad v obore do 100, prvý,

druhý...posledný, pred, za, hneď pred, hneď za,

najväčšie, najmenšie,...

Určovanie počtu,..., po jednom, po dvoch,

desiatich, utváranie skupín vecí, o danom

počte.

Skupiny predmetov, ...

Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie.

Slovné úlohy na porovnávanie.

Číselná os, o koľko menej, o koľko viac,...

Určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento

počet v obore do 100.

Priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu v obore

do 100.

Vedieť usporiadať čísla od 20 do 100.

Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100.

Rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 (od 10 do 99) na

desiatky a jednotky.

Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a

jednotiek a graficky to znázorniť.

Porovnať a zapísať čísla v obore do 100 pomocou znakov

<, >, = (aspoň pomocou znázornenia).

Vedieť sa orientovať v číselnom rade v obore do 100

Vedieť porovnať dvojciferné čísla pomocou radu čísel.

Porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice

dvojciferných čísel v obore do 100 pomocou znakov <, >,

=. Vedieť určiť správne poradie čísel a poznať vzťahy

medzi číslami v obore do 100 (prvý, druhý, posledný, hneď

pred, hneď za, atď.). Riešiť aspoň pomocou ilustračného

obrázka jednoduchú slovnú úlohu (viac, menej, rovnako) a

zapísať pomocou znakov.

TVORBA

PROJEKTOV A

PREZENTAČNÉ

ZRUČNOSTI

rozvíjať u žiakov -

komunikovať,

argumentovať,

používať informácie

a pracovať s nimi,

riešiť problémy,

poznať sám seba a

svoje schopnosti,

spolupracovať v

skupine,

prezentovať sám

seba, ale aj prácu v

skupine, vytvoriť

nejaký produkt.

Geometria 20 Bod, priamka, úsečka

/rysovanie/

Jednotky dĺžky,

meranie

Telesá, stavby telies

Bod, priamka, úsečka. Rysovanie priamok

a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na

priamke a na danom geometrickom útvare..

Bod, priamka, úsečka, leží, neleží,...

Jednotky dĺžky – cm, dm, m. Meranie dĺžky

úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.

Vzdialenosť, dĺžka úsečky, jednotky dĺžky, cm, dm,

m, meter ako pomôcka na meranie,...

Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo

podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies.

Rady, stĺpce, pohľad zo strán, pohľad zvrchu,...

Vie vyznačovať body na priamke

(úsečke) a v rovine (na útvare).

Označovať ich veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B,

C, atď.)

Narysovať a označovať úsečku a priamku.

Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a označovať

ju.

Odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na centimeter.

Porovnať úsečky podľa ich dĺžky.

Zostaviť jednoduché stavby (teleso) podľa vzoru alebo

podľa obrázka. Vytvárať a opísať jednoduché telesá

z kociek.

OCHRANA

ŽIVOTA

A ZDRAVIA

vedomosti

v sebaochrane a

poskytovaní pomoci

iným v prípade

ohrozenia zdravia

a života, riešenie

mimoriadnych

situácií - zdravotná

príprava, - pohyb a

pobyt v prírode.


prirodzených čísel v

obore do 100

44 Sčítanie a odčítanie

v obore do 100 bez

prechodu cez 10


s prechodom cez 10

v obore do 100

Sčítanie a odčítanie v obore do 100.

Sčítanie dvojciferného a jednociferného

čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v

obore do 100.

Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez

prechodu cez základ 10 a s prechodom cez základ

10 v obore do 100.

Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť).

Vedieť sčítavať spamäti dvojciferné a jednociferné čísla bez

prechodu aj s prechodom cez 10 v obore do 100.

Vedieť spamäti odčítať jednociferné číslo od dvojciferného

bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100.

Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie

dvojciferných čísel spamäti (náročnejšie písomne).

DOPRAVNÁ

VÝCHOVA –

VÝCHOVA K

BEZPEČNOSTI V

CESTNEJ

PREMÁVKE

uplatňovať zásady

bezpečného

správania sa v

cestnej premávke

60

Násobenie a delenie

do 20

25 Slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie

v obore do 100


v obore do 20

Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných

čísel. Počítanie spamäti a písomne.

Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška

správnosti.

Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, ...

Riešenie jednoduchých, zložených úloh,

ktoré vedú k zápisu a + b + c; a + b - c; a –

b – c.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na

sčítanie a odčítanie v obore do 100.

Oboznámenie s princípom násobenia a delenia.

Násobenie č.2,3 a príslušné spoje násobenia.

Násobenie a delenie mimo oboru 20

postupným sčítaním a odčítaním.

Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich správne použiť pri

riešení príkladov (komutatívnosť, asociatívnosť).

Vie urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých

slovných úloh.

Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce k zápisu a

+ b + c; a + b - c; a – b – c; v obore do 100.

Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a

odčítanie v obore do 100.

Precvičovať násobenie a delenie do 20 s využitím

sčítania a odčítania.

Precvičovať riešenie slovných úloh s využitím

postupného sčítania a odčítania.

podľa všeobecne

záväzných právnych

predpisov, a to ako

chodec, korčuliar,

cyklista, cestujúci

(spolujazdec) a

pod.,

Riešenie

aplikačných úloh a

úloh rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

21 Názorný úvod k učivu z logiky.

Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch

a posúdenie ich správnosti.

Pravda, nepravda, pravdivosť, nepravdivosť a

negácia výrokov,...

Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti

podľa daného pravidla. Objavenie a sformulovanie

pravidla tvorenia

postupnosti predmetov, čísel.

Triedenie predmetov, vecí, prvkov podľa jedného

spoločného znaku,...


Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.

Hľadanie všetkých možností usporiadania

dvoch, troch predmetov, farieb, písmen,čísel

Vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný jav (pravdivý,

nepravdivý).

Triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného znaku ( napr.

podľa farby, tvaru, veľkosti a pod.).

Vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti.

Vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti.

Hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch

predmetov (vecí, prvkov).

Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky možnosti

zapísať.

Vedieť urobiť zo získaných a znázornených udalostí

jednoduché závery.

MEDIÁLNA

VÝCHOVA

osvojiť si stratégie

kompetentného

zaobchádzania s

rôznymi druhmi

médií, kriticky a

selektívne využívať

médiá a ich

produkty

lepšie poznali a

chápali pravidlá

fungovania

„mediálneho sveta“,

primerane veku sa v

ňom orientovali.

61


Predmet: Matematika Ročník: tretí

4 hod. týždenne



Opakovanie a

prehĺbenie učiva z

2. ročníka

Čísla do 100

31

Význam cifier

Rovinné útvary

Čísla do 100

Zápis dvojciferných čísel

Význam

cifier a orientácia v číselnom rade.

Porovnávanie čísel

Geometria

Čiary a ich meranie

Čísla do 100

Súčet a rozdiel čísel do 100

Riešenie slovných úloh

Písomné sčítanie a odčítanie

Písomné sčítanie a odčítanie


Geometria

Štvorec a obdĺžnik

Geometria

Štvorec a obdĺžnik

Opakovanie známych pojmov a číselných operácií.

Vedieť pracovať s číselnou osou,

chápať pojmy: "hneď pred, hneď za."

Chápanie rozdielu medzi krivými a rovnými čiarami.

Zavedenie pojmu priamka.

Vedieť merať pravítkom a metrom. Význam merania v

praktickom živote.

Počítanie s dvojcifernými a jednocifernými číslami,

dvojcifernými a dvojcifernými číslami.

Zopakovanie sčítania a odčítania pod sebou,

porovnanie s počítaním vedľa seba

Zopakovanie sčítania a odčítania pod sebou,

porovnanie s počítaním vedľa seba

Rozvoj logického myslenia

Rysovanie a kreslenie. Zavedenie pojmov:

rovnobežnosť, kolmosť, vrcholy, strany, susedné

strany, uhlopriečky

Rysovanie a kreslenie. Zavedenie pojmov:

rovnobežnosť, kolmosť, vrcholy, strany, susedné

strany, uhlopriečky

VH – Priateľské

vzťahy v kolektíve

EV – V obchode –

slušné vystupovanie

VMR – Režim dňa.

Potreba oddychu –

spánku EV –

Dôslednosť v práci.

EnV – Ochraňuj

ovzdušie. VV –

Krása slovenského

Jazyka

Násobenie a

delenie v obore

násobilky

Násobilka a

delilka do 100 39


Násobenie ako viacnásobné sčítanie.

Delenie ako rozdeľovanie na daný počet

rovnakých častí

Násobenie a delenie do 20

Riešenie slovných úloh typu n - krát

väčší, n - krát menší

Násobenie a delenie 5

Upevniť spoje násobenia a delenia spamäti.

Budovať súvislosti medzi zložkami počtových

výkonov a výsledkom

Zavedenie pojmu činiteľ a súčin ako sprievodnej

informácie.

Rešpektovať individuálny rytmus osvojovania nových

vedomostí žiaka.

Naučiť sa upevniť všetky spoje násobenia a Význam

rozprávok v živote človeka delenia 4.

Využi svoje

matematické

vedomosti pri

nákupoch

Hľadaj nové, ľahšie

spôsoby riešenia

úloh aj v živote

62

Priestorové útvary

Poradie počtových

operácií


Obvod štvorca

Rysovanie v štvorcovej sieti


Zavedenie pojmu n - násobok. Násobenie

a delenie 10, 100, 1000


Geometrické telesá – kváder

Násobenie a delenie 3, 6, 9

Násobenie a delenie 3, 6, 9


Ako delíme na dané diely

Kto má v matematike prednosť

Opakovanie násobenia a delenia

Pestovanie správneho prístupu k rysovaniu.

Naučiť sa upevniť všetky spoje násobenia delenia 10.

Naučiť žiakov, že násobenie 10-timi znamená pridať

číslu 0,

deliť znamená odobrať od čísla 0.

Propedeutika veľkej násobilky, propedeutika obsahu

rovinných geometrických útvarov

Naučiť sa, upevniť spoje násobenia a delenia s danými

číslami.

Upevniť spoje násobenia a delenia 3, 6, 9.

Upevnenie známych spojov, naučiť a zautomatizovať

nové spoje násobenia a delenia.

Oboznámenie s delením na časti s daným (rovnakým)

počtom.

Narušenie predstavy, že počítame "zľava doprava",

snažíme sa zafixovať prednosť operácie násobenia a

delenia. Upevniť spoje násobenia a delenia spamäti.

Rozvoj sociálnych

zručností

potrebných pre

spoluprácu

Numerácia

prirodzených

čísel v obore

do 10 000

16

Desiatková sústava

do 1000

Čísla do 1 000

Čísla nad 1 000

Čísla nad 1 000

Tangram

Geometria

Trojuholník a štvoruholník

Orientácia v číslach - vedieť ich čítať, písať,

porovnávať. Zavedenie symbolu pre stovky, desiatky,

jednotky.

Napr. 256 = □□oooooIIIIII

Vedieť písať čísla s viacerými nulami, vytvárať

trojice cifier.

Pomocou skladačky "tangram" oboznámiť žiakov so

základnými vlastnosťami rovinných útvarov.

Riešenie slovných úloh so zápisom.

Naučiť žiakov pojmy: vrcholy, strany, obvod, označiť

ich a vedieť zapisovať.

Pojmy cm, mm, m. Dĺžka km a jej využitie.

Vzájomné

premieňanie - cm, mm, m, dm, km.

Osobnostný

a sociálny rozvoj,

rozvoj sebadôvery

Pouč sa z minulých

chýb

Opakovanie je

matkou múdrosť

63

Meranie

Zavedenie pojmu kilometer, premeny

jednotiek dĺžky

Sčitovanie a

odčitovanie

prirodzených

čísel do 10 000

26

Písomné sčítanie

a odčítanie

Trojuholník

Súčet a rozdiel čísel do 10 000 II

Sčítanie pod seba

Odčítanie pod seba

Sčítanie a odčítanie pod seba


Geometria

Rysovanie trojuholníka

Záverečné opakovanie

Uvedomiť si dôležitosť správneho podpisovania čísel.

Uvedomiť si dôležitosť správneho podpisovania čísel

Uvedomiť si dôležitosť správneho podpisovania čísel

Dodržiavanie postupu pri riešení.

Porovnávať úsečky a ich dĺžky. Vedieť narysovať

trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany.

Upevnenie vedomostí.

Upevnenie vedomostí.

Sociálny rozvoj,

rešpektuj iných

Nepreceňuj svoje

možnosti

Rešpektuj iných

64


Predmet: Matematika Ročník: štvrtý

4 hod. týždenne



Opakovanie 3.

ročníka 8

Opakovanie učiva 3.

ročníka Opakovanie učiva 3. ročníka

Geometria

4

Rysovanie – základné

zásady rysovania.

Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej

sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc

susedných strán.

Pojmy: Bod, vzor, obraz, leží, neleží,

priamka, úsečka, jednotky dĺžky, strana

štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé

strany, vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť,

zväčšiť, štvorcová sieť, vodorovný, zvislý,

stĺpec, riadok, ...

Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota,

presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť

pri rysovaní).

Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare).

Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v

cm) a označovať ju.

Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom

(písmenom A, B, C, atď.).

Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich

charakterizovať.

Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s

danou dĺžkou strany (strán).

osobnostný a sociálny

rozvoj, ochrana života a

zdravia

výtvarná výchova

Násobenie

a delenie v obore

násobilky

8

Násobenie a delenie v

obore násobilky.

Pojmy: Dané číslo niekoľkokrát zväčšiť, dané

číslo niekoľkokrát zmenšiť, násobenie,

činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel,

násobilka,...

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov

Propedeutika úloh na násobenie s

kombinatorickou motiváciou.

Vedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v

obore násobilky do 100.

Vedieť urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore

násobilky.

Ovládať algoritmus násobenia.

Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100.

Osvojiť si praktické násobenie a delenie na kalkulačke.

Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách

charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac,

koľkokrát menej, o koľko menej.

Chápať súvislosť medzi násobením a delením, násobenie a

delenie ako vzájomne opačné matematické operácie.


rozvoj

dopravná výchova

4 Vlastnosti násobenia Komutatívnosť násobenia (propedeutika)

Násobenie a delenie ako vzájomne opačné

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore

násobilky do 100 typu:


65

matematické operácie (propedeutika). 1. určiť súčet rovnakých sčítancov,

2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát.

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore

násobilky do 100:

1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako

veľkých častí (delenie na)

2. Delenie podľa obsahu

3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie

podielom.

Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu:

a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.

Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať

odpoveď.

rozvoj

ochrana života a zdravia

4

Slovné úlohy Riešenie slovných úloh na násobenie a

delenie.

Riešenie jednoduchých slovných úloh typu:

porovnanie podielom.

Geometria

a meranie 4

Súčet a rozdiel dĺžok

úsečiek.

Násobok dĺžky

úsečky.

Pojmy:

súčet dĺžok úsečiek, rozdiel dĺžok úsečiek,

násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky

Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek.

Vedieť vypočítať násobok dĺžky úsečky.

Násobenie

a delenie

v obore násobilky

8

Riešenie slovných

úloh Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k

zápisu:

a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d

(aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka).

Pojmy: Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis

slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha,

zložená slovná úloha, koľkokrát viac – o

koľko viac, koľkokrát menej – o koľko

menej,...

Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie.

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore

násobilky do 100 typu:

1. určiť súčet rovnakých sčítancov,

2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát.

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore

násobilky do 100:

1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako

veľkých častí (delenie na)

2. Delenie podľa obsahu

3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie

podielom.

Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu:

a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.


odpoveď.



zdravia

2

Tvorenie textov k

numerickým

príkladom

Slovné úlohy na priamu úmernosť

(propedeutika).

Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).

2

Nepriamo

sformulované slovné

úlohy

Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu

na násobenie a delenie v obore násobilky

do 100.

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy.

Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a

delenie v obore násobilky do 100.

Matematizovať primerané reálne situácie.

Geometria

a meranie 4

Obvod štvorca

(obdĺžnika)

len ako súčet veľkosti strán, propedeutika Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako

súčet dĺžok strán.

enviromentálna výchova

66

vlastiveda

Sčítanie

a odčítanie v obore

do 10 000

3



obore do 10 000

spamäti.

Pojmy:

Číselný rad, jednotky, desiatky, stovky,

tisícky, troj- a štvorciferné čísla, vzostupný a

zostupný číselný rad,...

Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v

jednoduchých prípadoch.

Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti.


rozvoj

3


ako vzájomne opačné

matematické

operácie.

Vzájomná súvislosť opačných operácií Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním, sčítanie a

odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie.

3

Počítanie so

zaokrúhľovanými

číslami

Zaokrúhľovanie a operácie so zaokrúhlenými

číslami

Vedieť približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na

desiatky a stovky.

Geometria

a meranie 3

Rysovanie

trojuholníka ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán)

pomenovanie jeho vrcholov a strán.

Meranie dĺžok strán trojuholníka s

presnosťou na centimetre, na milimetre.

Pojmy:Trojuholník, strany trojuholníka,

vrcholy trojuholníka, dĺžka strany

trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky

dĺžky, mm, cm, odhad - skutočnosť...

Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a

strany

Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán)

Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s

presnosťou na cm (na mm).

Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky.

2

Meranie dĺžok strán

trojuholníka

Sčítanie


do 10 000 4

Písomné sčítanie a

odčítanie

prirodzených

čísel do 10 000.

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených

čísel do 10 000.

Skúška správnosti riešenia.

Riešenie jednoduchých slovných úloh.

Pojmy: Skúška správnosti, súčet, sčítanec,

rozdiel, menšenec, menšiteľ, ...

Poznať a pohotovo používať algoritmus písomného sčítania a

odčítania

Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.


rozvoj

4

Jednoduché slovné

úlohy

Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a

odčítanie v obore do 10 000.

Samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy.


odpoveď.

Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe.

Matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie.

Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:

1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance,

2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac).

Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:

1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý

sčítanec.

2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej).

3. Porovnávanie rozdielom.

67

Opakovanie 4

Opakovanie Opakovanie učiva 1. polroka

Sčítanie


do 10 000 4

Písomné sčítanie a

odčítanie

prirodzených čísel

do 10 000.

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených

čísel do 10 000. Skúška správnosti riešenia


Vedieť urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore

do 10 000.


rozvoj

4

Riešenie slovných úloh.

Riešenie všetkých typov jednoduchých a

zložených slovných úloh v číselnom obore

do 10 000.

Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a

odčítanie v obore do 10 000.

Riešiť zložené slovné úlohy typu:

a+b+c, a – b – c, a – (b + c) , (a + b) – c , a + (a + b), a + (a –

b) Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.


do 10 000.

Geometria

a meranie

4 Obvod trojuholníka len ako súčet veľkosti strán, propedeutika Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán.

2

Projekt Projekt: Obvod budovy školy, oplotenie

školy

V skupinách rieši úlohy projektu. Zaznamenáva získané údaje,

prezentuje výsledky projektu.

tvorba projektu a

prezentáčne zručnosti,

enviromentálna výchova

vlastiveda

Sčítanie


do 10 000 2



obore do 10 000 s

využitím kalkulačky.

Využitie kalkulačky pri matematických

operáciach

Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky.

Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na

kalkulačke.

Geometria

a meranie

4

Rysovanie

ľubovoľnej kružnice

a kruhu

Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s

daným stredom, kružnice a kruhu s daným

stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a

kružnice.

Pojmy: Kružnica, kruh, stred kružnice

(kruhu), polomer

Poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou.

Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným

stredom.

Narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a

polomerom.

Vedieť vyznačiť polomer kružnice.



zdravia

výtvarná výchova

Sčítanie


do 10 000

4 Slovné úlohy Riešenie slovných úloh za pomoci

zaokrúhľovania čísel.

Riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania. osobnostný a sociálny

rozvoj 4 Nerovnice Riešenie jednoduchých nerovníc. Riešiť jednoduché nerovnice

2

Opakovanie pamäťového a písomného

sčítania a odčítania v obore do 10 000,

slovné úlohy



do 10 000.

68

Geometria

a meranie

4

Rysovanie

ľubovoľnej kružnice

a kruhu

Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s

daným stredom, kružnice a kruhu s daným

stredom a polomerom.

Poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou.

Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným

stredom.

Narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a

polomerom.

Vedieť vyznačiť polomer kružnice.


rozvoj, ochrana života

a zdravia

4

Premieňanie jednotiek

dĺžky.

Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.

Pojmy: Meter (m), decimeter (dm), centimeter

(cm), milimeter (mm), kilometer (km),

jednotky dĺžky, premena jednotiek dĺžky,...

Vedieť premieňať jednotky dĺžky.

Vedieť premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm

na mm/

Riešenie

aplikačných úloh

a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

4

Pravdivý

a nepravdivý výrok

Propedeutika pravdivých a nepravdivých

výrokov

Pojmy: Pravdivý výrok, nepravdivý výrok,

pravdivosť, nepravdivosť,...

Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť

výrokov.

Vedieť vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie.

Vedieť zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť výroku.


rozvoj, mediálna výchova

4

Vytváranie

stĺpcových diagramov

z údajov získaných

žiakmi.

Výpočet

aritmetického

priemeru pre menší

počet dát

(propedeutika).

Pojmy: Aritmetický priemer, stĺpcový

diagram, dáta, priemer

Opakovanie násobenia a delenia v obore

násobilky, slovné úlohy na násobenie

a delenie

Čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov.

Vypočítať aritmetický priemer pre menší počet

primeraných dát.


rozvoj

4

Slovné úlohy s

kombinatorickou

motiváciou.


Slovné úlohy s kombinatorickou

motiváciou.

Pojmy: Diagram, riadok, stĺpec,

vodorovný, zvislý,...

Vedieť riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy.

Vedieť získavať a zhromažďovať potrebné údaje

Čítať a vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov.

Riešiť slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou

motiváciou.

69

Geometria

a meranie

2

Stavba telies z kociek Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa

plánu (obrázka).

Kreslenie plánov stavieb z kociek.

Pojmy: Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz,

plán (obrázok), pravidelné a nepravidelné

telesá, pohľad spredu, zozadu, sprava, zľava,

zhora,...

Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a

podľa obrázka.

Vytvárať a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek.

Nakresliť plán stavby z kociek

OSOBNOSTNÝ A

SOCIÁLNY ROZVOJ

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

6

Opakovanie Opakovanie učiva 4. ročníka

70

Proces

Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý

aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča

častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti

žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri

získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia

z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť.

Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou

motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného

postupu riešenia.

Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od

najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy

najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými

pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v

školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a

školským zošitom.

71

Prírodoveda

Názov predmetu Prírodoveda


1.ročník – 1hodin, spolu 33 vyučovacích hodín





Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť

.


Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých

prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika,

chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu

samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa

u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových

problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich

minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu

skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.

Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj

k samotnej vede.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov

s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať

objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať;

prírodoveda má deti viesť k:

- spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov

ako častí komplexného celku prírody,

- rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných

zdrojoch,

- rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých

nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne,

- opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním,

- rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty,

- nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu,

- tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie,

- uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré

príroda ľuďom poskytuje,

- poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane

prostredníctvom zdravého životného štýlu.


Deti sa naučia:

HMOTA

Charakterizovať jesenné ročné obdobie.

72

Vedieť pripraviť experiment, ktorým sa dokáže, že vzduch je hmota.

Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiach.

Vedieť a poznať rôzne druhy ľudských obydlí.

Poznať svoj dom a vedieť reálne odhadnúť dĺžku stavby ľudského obydlia.

Vedieť vymodelovať domček podľa rozprávky a postaviť múrik, alebo domček zo skladačky.

ZELENINA A OVOCIE

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien.

Vedieť schematicky zakresliť zloženie plodu.

Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie, vedieť roztriediť zeleninu a ovocie.

Pozorovať a zapisovať zmenu plodu a semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania.

Poznať druhy konzervácie.

Poznať vplyv ovocia a zeleniny na ľudské zdravie.

U LEKÁRA

Rozpoznať rozdiely v súvislosti v pojmoch úraz a choroba.

Vymenovať bežné úrazy a choroby.

Poznať základný obsah lekárničky.

Opísať návštevu u lekára, lekári – špecialisti, lekárska ambulancia.

Zmerať teplotu teplomerom, zostrojiť teplomer.

Osvojiť si správne hygienické návyky, správne čistenie ústnej dutiny, životospráva.

Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete.

PRÁCA A ODPOČINOK

Vedieť sa orientovať v kalendári, orientácia v čase.

Poznať pojmy: pracovné dni, dni pracovného pokoja, dovolenka, prázdniny.

Správne využívanie voľného času a denný rozvrh.

VODA

Poznať, že voda je hmota, má svoje vlastnosti.

Pripraviť experiment, akú chuť má voda.

Pripraviť experiment, čo je vo vode rozpustné a čo nie.

Vedieť uviesť návrh, ako zabrániť znečisťovaniu vody a jej ochrany.

CYKLUS STROMU

Rozoznať druhy stromov, určovať stromy podľa atlasu rastlín.

Navrhnúť riešenie na ochranu parku.

Poznať význam lesa pre človeka, správanie sa v lese, jeho ochrana.

Poznať rastliny a živočíchy v lese, ich životné podmienky.

Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu.

Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov.

RASTLINY A SEMENÁ

Zakresliť rastlinu a jej časti.

Vedieť pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny.

Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí, určiť rastliny podľa atlasu rastlín.

Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete.


Pri práci sa využívajú nasledovné metódy, formy a postupy práce:

- metóda riadeného rozhovoru

- samostatná práca

- skupinová práca

- práca vo dvojici

- dramatizácia – hra

- modelovanie

- vystrihovanie a lepenie

- projektová práca

- vychádzka

73

- práca s encyklopédiou, s kľúčom rastlín

- práca s internetom


Hodnotenie detí v druhom ročníku sa uskutočňuje slovnou, ale aj písomnou formou.

Kritériá: úprava písomného prejavu, forma, ústny prejav, komunikatívnosť, aktivita,

projekty, tvorivé myslenie, nápaditosť, empatia, humanizácia, kritickosť, sebakritika.

Metódy a prostriedky: ústnou i písomnou formou – slovné hodnotenie, pochvala pred

kolektívom, známka, zbieranie pečiatok, nálepiek, oceňovanie aktivity, písomné práce

(tematické, štvrťročné, polročné, záverečné), previerky, projekty, skupinové projekty

74


Predmet: Prírodoveda Ročník: prvý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Škola 5 Som prvák, prváčka Zoznámenie sa so spolužiakmi a pani

učiteľkou, prestávka, vyučovanie, školský

poriadok.

Žiak sa vie predstaviť, pozná školský poriadok, svoje

povinnosti , vie, ako sa správa počas vyučovania aj

prestávok.

-osobnostný

a sociálny rast žiaka

Naša trieda Poloha triedy, školské zariadenie, školské

pomôcky, rozvrh hodín.

Žiak pozná polohu svojej triedy a jej základné

vybavenie. Oboznámi sa s rozvrhom hodín a vie si

pripraviť pomôcky na vyučovanie.

- výchova k

Samostatnosti

Naša škola Miestnosti v budove školy /riaditeľňa,

sekretariát, zborovňa, telocvičňa, jedáleň,

učebne /, školské ihrisko, školský klub detí.

Žiak pozná najdôležitejšie miestnosti v budovách

školy a vie sa orientovať.

-výchova k

Samostatnosti

Cesta do školy Orientácia v priestore / vľavo, vpravo,

uprostred, vpredu, vzadu /.Chôdza po

chodníku, cesta autom, autobusom.

Žiak pozná pojmy na orientáciu v priestore.

Pozná povinnosti chodca a pravidlá cestovania autom

a autobusom.

-osobnostný


-dopravná výchova

Cesta do školy Bezpečné prechádzanie cez cestu. Orientácia

v okolí školy.

Žiak sa dobre orientuje v okolí školy a vie bezpečne

prechádzať cez cestu.

-dopravná výchova

Jeseň 7 Zmeny v prírode Jesenná príroda, znaky a farby jesene,

Zmeny v počasí v jesennom období.

Žiak vie slovne opísať jeseň ako ročné obdobie

a zmeny v prírode.

– environmentálna

Výchova

Počasie a hry detí Vhodné oblečenie v jesennom období,

Hry detí na jeseň.

Žiak vie opísať a aj vybrať si vhodné oblečenie na

jeseň.

-zdravý životný štýl

Kalendár prírody Jesenné mesiace, pozorovanie počasia, zápis

počasia pomocou znakov.

Žiak pozná jesenné mesiace, vie zaznamenať počasie

pomocou znakov / vietor, dážď, slnečno, hmla /.

-ekologická

Výchova

Jeseň na poli a v

záhrade

Jesenné práce na poli a v záhrade, zber úrody,

výsev ozimín, úprava pôdy pred zimou.

Žiak vie pomenovať druhy prác na poli a v záhrade na

jeseň a ich význam.

-environmentálna

Výchova

Jeseň na poli a v

záhrade

Poľnohospodárske plodiny. Ovocie a zelenina. Žiak vie rozlíšiť a pomenovať niektoré druhy ovocia,

zeleniny a iných poľnohospodárskych plodín.

-regionálna výchova

-ochrana zdravia

Hmyz, vtáky, lesné Poznávanie rozdielov medzi hmyzom, vtákmi Žiak identifikuje jednotlivé zvieratá na základe -ochrana životného

zvieratá a lesnými zvieratkami. Veverica, srna, jež,

ďateľ, vrabec.

vonkajších znakov a spôsobu života. Pozná rozdiel

medzi hmyzom, vtákmi a lesnými zvieratami.

Prostredia

Hmyz, vtáky, lesné

zvieratá

Zvieratá v zime. Spôsoby zimovania

zvierat.

Žiak vie porozprávať o správaní sa zvierat v zime

a spôsobe ich zimovania.

-mediálna výchova

-regionálna výchova Ročné obdobia Ročné obdobia, zimné mesiace.

Zápis počasia pomocou znakov.

Žiak vie porovnávať zmeny počas ročných období,

vie ich opísať. Vie vymenovať zimné mesiace

a zapísať počasie pomocou znakov.

-environmentálna

výchova

-ochrana životného

prostredia

Zmeny v prírode Počasie v zime. Zimná krajina. Hry detí

v zime.

Žiak pozoruje počasie, zimnú krajinu, ovláda druhy

zimných športov a hier na snehu.

-MP -Vlastiveda

-estetické cítenie

-ochrana zdravia Vianoce Vianoce u nás doma. Tradície a zvyky. Žiak vie porozprávať o prežívaní vianočných sviatkov

vo svojej rodine.

-osobnostný


75

Zvieratá v zime Voľne žijúce zvieratá, stopy, potrava v

zime,

pomoc ľudí a ochrana zvierat.

Žiak identifikuje voľne žijúce zvieratá na základe

vonkajších znakov a spôsobu života . Stopy.

Pozná a vie opísať spôsob a význam pomoci človeka

zvieratám.

-mediálna výchova


prostredia Rastliny v zime Izbové rastliny. Časti tela rastliny.

Starostlivosť a ošetrovanie.

Žiak pozná niektoré druhy izbových rastlín, ktoré

pestujeme v škole a doma. Prakticky sa vie o ne

postarať.

-ekologická

výchova Deň a týždeň, rok Dni v týždni. Kalendárny a školský rok. Žiak vie vymenovať dni v týždni, pozná rozdiel medzi

kalendárnym a školským rokom.

-výchova k

samostatnosti Časti dňa Ráno, predpoludnie, poludnie, popoludnie,

večer, noc, včera, dnes, zajtra. Hodiny.

Žiak rozoznáva časti dňa ako súčasti časovej

následnosti. Opisuje a identifikuje činnosti súvisiace

s jednotlivými časťami dňa.

-osobnostný

a sociálny rast žiaka Voľné a pracovné dni Dni pracovného voľna a pokoja. Hodiny. Žiak pozná význam dní pracovného pokoja a voľna.

Určuje na ciferníku celé hodiny.


Poznám svoje telo Časti ľudského tela. Žiak vie pomenovať základné časti ľudského tela.

Pozná podmienky pre život človeka.

-mediálna výchova

-zdravý životný štýl Starostlivosť o zdravie Ochrana zdravia. Zdravotnícke zariadenia. Žiak vie porozprávať ako si chrániť svoje zdravie.

Pozná zariadenia na poskytnutie zdravotníckej

starostlivosti.

-ochrana zdravia

-sociálny rast žiaka Choroba a úraz Druhy chorôb a úrazov. Teplomer. Žiak pozná rozdiel medzi chorobou a úrazom, vie -ochrana zdravia

uviesť jednoduché príklady. Vie, na čo sa používa

teplomer.

-výchova k

samostatnosti Zdravý životný štýl Výživa, spánok, pohyb, pokoj a radosť. Žiak pozná dôležitosť a význam všetkých zložiek

zdravého životného štýlu a vie o nich porozprávať.


Jarné mesiace a zmeny

v prírode

Príroda na jar. Znaky a zmeny počasia

v jarnom období.

Žiak vie porovnávať zmeny počas ročných období,

vie ich opísať. Vie vymenovať jarné mesiace

a zapísať počasie pomocou znakov.

-mediálna výchova

-environmentálna

výchova Zvieratá a ich mláďatá Zvieracie rodiny. Spôsob života, druhy

príbytkov, potrava.

Žiak pozná pojmy samica, samec, mláďa – vie ich

zoskupiť podľa rodových druhov. Vie opísať spôsob

života, druhy príbytkov a potravy určených druhov

zvierat.

-ekologická

výchova Domáce a voľne

žijúce zvieratá

Zvieracie rodiny. Starostlivosť o zvieratá a

ich

význam pre človeka.

Žiak pozná pojmy samica, samec, mláďa – vie ich

zoskupiť podľa rodových druhov. Vie porozprávať

o význame a starostlivosti o domáce a voľne žijúce

zvieratá.


prostredia Rastliny na jar Jarné kvety. Časti tela rastliny. Opeľovanie. Žiak pozná niektoré druhy jarných kvetov a význam

opeľovania. Ovláda pojmy koreň, stonka ,list, kvet

a plod.


-estetické cítenie Rodina a ja Členovia rodiny. Dátum narodenia. Žiak pozná dátum svojho narodenia. Vie vymenovať

členov rodiny a ich roly. Akceptuje pravidlá

fungovania vo svojej rodine.

-osobnostný

a sociálny rast žiaka Môj domov Bydlisko, adresa. Zariadenie bytu a domu. Žiak pozná svoju adresu. Dokáže slovne opísať

zariadenie a vybavenie bytu alebo domu.


-výchova

k samostatnosti Domov a jeho okolie Blízke okolie bydliska, ulice. Čistota

a poriadok.

Žiak sa vie orientovať v okolí svojho bydliska a pozná

niektoré ulice a významné budovy.



prostredia Práca a odpočinok

Hodiny

Ľudia a veci. Povolania. Hodiny. Žiak vie porozprávať o práci svojich rodičov. Pozná

niektoré druhy povolaní. Určuje celé hodiny na

ciferníku.

-osobnostný

a sociálna rast žiaka

- multikultúrna

výchova

76


Predmet: Prírodoveda Ročník: druhý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Opakovanie

z 1.ročníka

1 Čo si pamätám ? Ročné obdobia, kalendár, zmeny v prírode,

život človeka. Rastliny a živočíchy.

Žiak vie porozprávať, čo si zapamätal z 1. roč. -environmentálna

výchova

-ekologická

výchova

Jeseň 6 Ovocie Druhy a delenie ovocia / malvice, kôstkovice,

bobule /

Žiak pozná a vie zatriediť druhy ovocia medzi

malvice, kôstkovice, bobule.


-ochrana zdravia

Ovocie Spôsoby spracovania a uskladnenia. Žiak vie porozprávať o spôsoboch spracovania

a uskladnenia ovocia a zeleniny.

-ochrana zdravia


prostredia

Ovocné stromy Časti stromu. Druhy ovocných stromov. Žiak rozoznáva časti stromu a niektoré druhy

ovocných stromov.


-environmentálna

výchova

Zelenina Druhy zeleniny / koreňová, listová, plodová /. Žiak vie zatriediť niektoré druhy zeleniny medzi

koreňovú, listovú a plodovú.

-ochrana života a

zdravia

Zelenina Význam zeleniny pre zdravie. Žiak vie porozprávať o význame zeleniny pre zdravie. -osobnostný

a sociálny rast

Opakovanie Opakovania tematického celku. -tvorba projektov

a prezentačné

zručnosti

Človek 5 Úraz a choroba Rozdiel medzi úrazom a chorobou.

Prvá pomoc.

Žiak pozná rozdiel medzi chorobou a úrazom, vie

vymenovať príklady a určiť základnú prvú pomoc.

-ochrana zdravia


Úraz a choroba Lekárnička a teplomer. Žiak pozná obsah lekárničky, druhy teplomerov.

Vie si odmerať teplotu.

-starostlivosť

a ochrana zdravia

Zdravotné stredisko Odborní lekári. Starostlivosť o zdravie. Žiak rozoznáva niektorých odborných lekárov a vie,

kedy ich navštíviť. Vie porozprávať o význame

starostlivosti o zdravie.

-osobnostný


-ochrana zdravia

Práca a zábava Kalendár / prac. dni, dni prac. pokoja a

voľna.

Význam prázdnin a dovolenky.

Žiak ovláda dni týždňa, mesiace v roku. Rozlišuje

pracovné dni a dni prac. voľna a pokoja. Vie vysvetliť

význam prázdnin a dovolenky.

- multikultúrna

výchova

Práca a zábava Môj voľný čas- projekt. Vie porozprávať o spôsobe trávenia svojho voľného

času.

-tvorba projektov

a prezentačné

zručnosti

77

Živá a neživá príroda Časti živej a neživej prírody.

Časti rastliny.

Žiak rozoznáva časti živej a neživej prírody. Rozlišuje

časti rastliny.

-environmentálna

výchova

-ekologická

výchova Živá a neživá príroda Pokus – klíčenie semena. Žiak vie zasadiť do pôdy semeno rastliny , stará sa a

pozoruje jeho rast.

-estetická výchova

-výchova k

samostatnosti

Kto stavia dom ? Stavební remeselníci, stroje a mechanizmy

na

stavbe.

Žiak vie rozoznať stavebných remeselníkov, rôzne

stavebné stroje a materiály. Rozlišuje budovy podľa

veľkosti a využitia.

-dopravná výchova


prostredia

Voda Vlastnosti vody. Žiak vie povedať vlastnosti vody a pripraviť

experiment : čo sa vo vode rozpustí a čo nie.

-výchova

k samostatnosti

-environmentálna

výchova Voda Druhy vody. Žiak rozlišuje užitočnú / úžitková, pitná, dažďová /

a škodlivú vodu / znečistená /. Čistenie vody.

-ekologická

výchova


Voda Podoby vody v prírode. Žiak pozná kolobeh vody v prírode. Vie opísať, v akej

podobe môže nájsť vodu doma.

-multikultúrna

výchova


prostredia Hmota Veci okolo nás. Žiak dokáže pomenovať hmotné veci okolo seba a vie

určiť materiál a pôvod.

-osobnostný

a sociálny rast

-recyklácia odpadov

Vietor Pohyb vzduchu a druhy vetra. Žiak vie, že vzduch sa pohybuje, pozná druhy vetra a

jeho výskyt v ročných obdobiach.

-ekologická

výchova

-mediálna výchova

Strom Druhy stromov / listnaté, ihličnaté/, časti

stromu.

Žiak rozlišuje ihličnaté, listnaté stromy, dokáže

niektoré určiť podľa atlasu rastlín. Vie vymenovať

základné časti stromu.

-environmentálna

výchova


Stom Podmienky pre rast rastlín. Vie vymenovať podmienky pre rast rastlín. -tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

-mediálna výchova Les Rastliny a živočíchy.

Význam a ochrana lesa.

Žiak pozná niektoré druhy lesných rastlín

a živočíchov. Diskutuje o význame lesa a o správaní

človeka v ňom.


prostredia

-osobnostný

a sociálny rast žiaka Les Stromy, kry a byliny.

Časti stromu.

Žiak rozoznáva strom, krík a bylinu. Vie vymenovať a

určiť časti stromu.

-environmentálna

výchova

-ekologická

výchova Rieka a jazero Rozdiel medzi riekou a jazerom.

Život v rieke a jazere.

Žiak rozlišuje rieku a jazero. Pozná rieku a potoky vo

svojom okolí. Vie porozprávať o živote v rieke

a jazere.

-mediálna výchova

-ekologická

výchova

78

Živočíchy Zajac, bažant. Žiak porovnáva zajaca s bažantom podľa vzhľadu,

veľkosti a farby. Vie, čím sa živia a kde žijú.

-environmentálna

výchova

Živočíchy Veverica, jež. Žiak porovnáva vevericu s ježom podľa vzhľadu,

veľkosti a farby. Vie, čím sa živia a kde žijú.

-environmentálna

výchova

Na lúke Lúčne kvety, živočíchy.

Ochrana životného prostredia.

Žiak vie pomenovať niektoré druhy lúčnych kvetov a

živočíchov žijúcich na lúke. Vie povedať, čo

znamená ochrana životného prostredia.


prostredia


Voľný čas Čas pre svoje zdravie. Žiak vie vytvoriť svoj týždenný program zdravia

a predstaviť ho spolužiakom.

-osobnostný


Voľný čas Vlastný program zdravia na jeden týždeň. Žiak vie vytvoriť svoj týždenný program zdravia

a predstaviť ho spolužiakom.

-tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Opakovanie Súhrnné zopakovanie získaných vedomostí.

Opakovanie Písomný test.

Opakovanie Záverečný projekt podľa vlastného výberu

prebratej témy.

-tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

79


Predmet: Prírodoveda Ročník: tretí

1 hod. týždenne



Veci okolo nás 8

Porovnávame a

meriame

Porovnávanie a meranie. Predstava o

rôznych fyzikálnych veličinách.

Žiak má predstavu o rôznych fyzikálnych

veličinách.

-mediálna výchova

Objem Porovnávanie objemov.

Zhotovenie vlastného meradla objemu.

Žiak vie odhadnúť a porovnávať objem

kvapaliny. Žiak si vie zhotoviť vlastné meradlo

objemu a prakticky ho používať.


prostredia

-prezentačné

zručnosti

-MV- matematika

Meranie objemu kvapalných a pevných

látok pomocou odmerného valca. Jednotky

objemu.

Žiak vie merať objem kvapalných a pevných

látok.

Pozná jednotky objemu.

-prezentačné

zručnosti

-MV- matematika

Čas Jednoduché meradlo času. Kyvadlo.

Presné meranie času. Meradlo času.

Jednotky času. Premeny jednotiek času.

Kalendár

Žiak pozná rôzne druhy meradiel času. Vie si

vyrobiť a použiť jednoduché kyvadlo. Žiak

dokáže odmerať čas, pozná hodiny a jednotky

času.

-prezentačné

zručnosti

-výchova k

samostatnosti

-MV- matematika

-mediálna výchova

Teplota Rôzna teplota kvapalín.

Meranie teploty. Druhy teplomerov.

Jednotky teploty.

Žiak dokáže rozoznať rôznu teplotu kvapalín.

Žiak pozná druhy teplomerov a ich účel.

Ovláda jednotky teploty.

-prezentačné

zručnosti


prostredia

-ochrana zdravia


Praktické cvičenie – meranie teploty

vzduchu, vody, ľudského tela.

Žiak vie prakticky odmerať teplotu vzduchu,

vody a ľudského tela.

-prezentačné

zručnosti

-environmentálna

výchova

Sila a hmotnosť Pôsobenie sily, príklady. Jednotka sily.

Praktické cvičenie – meranie sily

silomerom

Porovnávanie hmotnosti vecí.

Žiak poznáva pôsobenie sily v prírode, vie

použiť silomer a ovláda jednotku sily. Žiak vie

zistiť a porovnať hmotnosť predmetov dennej

potreby.

-prezentačné

zručnosti

-environmentálna

výchova

-MV- matematika

Jednotky hmotnosti, druhy váh.

Praktické cvičenie - meranie hmotnosti.

Žiak ovláda jednotky hmotnosti. Pozná druhy

váh a vie presne určiť hmotnosť predmetov.

-prezentačné

zručnosti

-výchova k

samostatnosti

Látky a ich 4 Látky Vlastnosti látok. Vzťah vec – látka. Druhy Žiak vysvetliť vzťah pojmov vec – látka. Vie -MV- slovenský

80

vlastnosti látok – pevné, kvapalné, plynné.

Skupenstvá.

uviesť príklady. Žiak vie charakterizovať

pevné, kvapalné a plynné

skupenstvo. Vie uviesť dva príklady zmeny

látok.

jazyk

-recyklácia


prostredia

Vlastnosti pevných látok. Rozpustnosť

látok. Zmeny látok.

Žiak vie vymenovať vlastnosti pevných látok

/tvrdosť, pružnosť, krehkosť /.Žiak rozumie

pojmu rozpustné látky, vie uviesť

príklady rozpustnosti niektorých látok.

Látky Zmeny látok. Žiak pozná rôzne druhy

zmien látok v prírode a vie uviesť príklady.

-ekologická výchova

-MV- slovenský

jazyk

Voda a vzduch Voda v prírode. Kolobeh vody. Skupenstvá

vody. Ochrana vodných zdrojov. Vzduch

ako plynná látka.

Žiak vie porozprávať o výskyte vody v prírode,

pozná kolobeh vody a druhy vody. Žiak vie

opísať skupenstvá vody. Pozná dôležitosť

ochrany vodných zdrojov.

-MV- vlastiveda


prostredia

-osobnostný


-ekologická

výchova

-MV- vlastiveda

a slovenský jazyk

Vlastnosti vzduchu. Zloženie vzduchu.

Ochrana ovzdušia.

Žiak pozná fyzikálne vlastnosti vzduchu a vie

ich opísať. Žiak vie vymenovať hlavné zložky

vzduchu. Pozná význam kyslíka a ochrany

ovzdušia.

-mediálna výchova

-environmentálna

výchova

Veci okolo nás

Pozemská a

vesmírna príroda

Ľudské výtvory, príroda, prírodniny,

vesmír.

Žiak vie rozoznať ľudský výtvor a prírodninu,

prírodu a vesmír.

-environmentálna

výchova

-mediálna výchova

2

Rozmanitosť prírody Živé a neživé prírodniny. Prírodné deje.

Využívanie prírody. Prírodnina, surovina,

výrobok. Ochrana prírody. Chránené

územia.

Chránené rastliny a živočíchy.

Žiak pozná vzťah prírodnina – surovina –

výrobok.

Vie porozprávať o spôsobe využívania v

prospech i neprospech človeka. Žiak vie

vymenovať niektoré chránené územia,

chránené rastliny a živočíchy.

-mediálna výchova



prostredia



prostredia


Neživá príroda 4

Neživá príroda. Pôda Neživé prírodniny. Zmeny neživej prírody.

Zloženie a vlastnosti pôdy. Ochrana pôdy.

Žiak vie vymenovať časti neživej prírody a

opísať zmeny v prírode. Žiak vie opísať

zloženie pôdy a jej vlastnosti. Vie

uviesť príklady ochrany pôdy.

-environmentálna

výchova

-MV- slovenský

jazyk, vlastiveda


prostredia

Nerasty a horniny Poznávanie nerastov a hornín. Žiak vie rozlíšiť nerasty a horniny. -environmentálna

a regionálna výchova

Žula, kremeň, Zloženie, vlastnosti a využitie. Žiak pozná zloženie, vlastnosti a využitie žuly, -ekologická výchova

81

vápenec, uhlie kremeňa, vápenca a uhlia

Ropa, zemný plyn,

kamenná soľ,

magnetovec

Zloženie, vlastnosti a využitie. Žiak pozná zloženie, vlastnosti a využitie ropy,

zemného plynu, kamennej soli, magnetovca


-tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Živá príroda -

človek 6

Vonkajšie časti

ľudského tela

Hlavné časti ľudského tela, časti ruky a

nohy.

Žiak vie pomenovať a ukázať na sebe vonkajšie

časti ľudského tela. Vie zmerať výšku a

hmotnosť iného žiaka.

-osobnostný


Ústroje ľudského

tela

Koža – chlpy, vlasy, nechty. Starostlivosť

a hygiena.

Žiak pozná význam kože a starostlivosť o ňu. -ochrana zdravia

-estetická výchova

Kostra, svaly. Vnútorné ústroje. Žiak pozná hlavné časti kostry človeka, jej

význam a funkciu. Vie ich pomenovať podľa

obrázku. Žiak pozná základné kategórie

svalstva, ich význam a funkciu. Vie ich určiť

podľa obrázku. Žiak vie určiť najdôležitejšie

vnútorné ústroje, ich význam a polohu na

vlastnom tele, obrázku, makete.

-ochrana zdravia


Zmyslové ústroje. Zrak. Sluch. Chuť.

Čuch. Hmat. Starostlivosť o zmysly.

Žiak vie vymenovať zmysly, určiť ich

umiestnenie, význam a ochranu.

-ochrana zdravia


Podmienky života

človeka.

Vzduch, voda, potrava, vylučovanie, teplo,

pohyb, odpočinok, životné prostredie.

Žiak pozná základne podmienky pre život

človeka.

-ochrana zdravia


Vývin človeka

Ochrana zdravia

Detstvo, dospievanie, dospelosť, staroba.

Zásady zdravého a bezpečného života.

Prvá pomoc pri drobných poraneniach.

Žiak vie opísať obdobia ľudského života. Pozná

dôležitosť ochrany zdravia

-ochrana zdravia


Živá príroda -

živočíchy 4

Mačka domáca.

Kura domáca

Stavba tela, rozmnožovanie, význam pre

človeka.

Žiak vie opísať stavbu tela mačky domácej

a kury domácej, pozná jej

spôsob života a význam pre človeka.

-environmentálna

výchova

Chrúst obyčajný,

Ropucha

bradavičnatá

Stavba tela, rozmnožovanie, význam pre

človeka.

Žiak vie opísať stavbu tela chrústa obyčajného

a ropuchy bradavičnatej,

pozná jej spôsob života a význam pre človeka.

-environmentálna

výchova

Porovnávanie stavby

tela živočíchov

Samec, samica, mláďa. Žiak vie rozlíšiť samca, samicu a mláďa podľa

vonkajšej stavby tela.

- ekologická výchova

Životné podmienky

a prejavy živočíchov

Teplota, dýchanie, výživa. Pohyb, rast,

vývin, rozmnožovanie.

Žiak vie porozprávať o teplote, dýchaní a

výžive živočíchov a vie uviesť príklady, o

pohybe, raste, vývine

a rozmnožovaní živočíchov a vie uviesť

príklady.

-MV- slovenský

jazyk

-osobnostný


Živá príroda –

rastliny a huby

5 Rastliny Druhy rastlín. Základné časti rastliny. Žiak dokáže pomenovať a rozlíšiť niektoré

druhy rastlín podľa obrázkov. Vie určiť ich

základné časti.

-mediálna výchova


Koreň, stonka Druhy koreňov. Dreviny, byliny. Druhy

stoniek.

Žiak pozná druhy a niektoré tvary koreňov a

stoniek. Vie porozprávať o význame drevín a

-environmentálna

výchova

82

bylín. - MV –sl. jazyk

List, kvet, plod List. Jednoduché kvety, súkvetie. Časti

kvetu. Dužinaté a suché plody.

Žiak rozlišuje jednoduché kvety, súkvetia a vie

určiť časti kvetu a listu. Žiak pozná rozmanitosť

plodov a ich význam. Vie uviesť príklad

dužinatých a suchých plodov a semien.

- estetická výchova


prostredia

- ochrana zdravia

Nekvitnúce, liečivé,

jedovaté a chránené

rastliny

Druhy nekvitnúcich rastlín. Stavba tela.

Rozmnožovanie. Druhy liečivých rastlín.

Poznávanie niektorých druhov jedovatých

a chránených rastlín.

Žiak pozná niektoré nekvitnúce rastliny, vie

pomenovať ich stavbu a opísať rozmnožovanie.

Vie vymenovať

niektoré liečivé rastliny, jedovaté a chránené

rastliny.

- zdravý životný štýl

-regionálna vých.


prostredia

Jedlé a jedovaté

huby. Životné

podmienky a prejavy

rastlín a húb

Poznávanie niektorých jedlých a

jedovatých húb. Poznávanie niektorých

jedlých a jedovatých húb. Teplota

prostredia, svetlo, vzduch, voda, živiny.

Žiak pozná niektoré huby. Vie opísať základné

časti a rozmnožovanie húb. Žiak pozná niektoré

jedlé a jedovaté huby. Vie rozlíšiť niektoré

huby podľa vonkajších znakov. Žiak vie opísať

podmienky a prejavy rastlín a húb.

-mediálna výchova -

regionálna výchova

-tvorba projektu


Predmet: Prírodoveda Ročník: štvrtý

2 hod. týždenne



Zem, slnko a hviezdy 12 Pôsobenie magnetu na predmety

z rôznych látok. Magnetické pole. Vyrob

Žiak vie rozlíšiť na základe pokusov

pôsobenie magnetu na predmety z rôznych

-environmentálna vých.

-ekologická vých.

83

vo vesmíre

Z neživej a živej

prírody. Magnet a jeho

pôsobenie na predmety.

Zem. Gravitačné účinky

Zeme . Veľkosť

gravitačnej sily. Zem

a jej družice. Fázy

Mesiaca. Dobývanie

vesmírneho priestoru.

Hviezdy vo vesmíre.

Slnko a jeho planéty.

Striedanie dňa a noci.

Letný a zimný deň

u nás.

si kompas. Zem. Guľovitý tvar Zeme.

Vzájomné priťahovanie sa predmetov a

priťahovanie predmetov k Zemi.

Gravitačná sila. Gravitačné účinky

Zeme – padanie predmetov na Zem. Ako

by vyzeral svet bez gravitácie.

Gravitačná sila. Gravitačné účinky

Zeme – padanie predmetov na Zem. Ako

by vyzeral svet bez gravitácie

Striedanie dňa a noci ako dôsledok

otáčania Zeme okolo svojej osi. Otáčanie

Zeme okolo Slnka. Letný a zimný deň.

Zem a jej družice. Prenikanie človeka do vesmíruMesačné

fázy Astronóm, Jurij Gagarin, raketoplán

Slnko, hviezdy, súhvezdie. Kométy,

asteroidy, meteoridy, Merkúr, Venuša,

Zem, Mars, Jupiter, Saturn, Urán,

Neptún, slnečná sústava Zemská os,

striedanie dňa a noci,. Severná a južná

pologuľa, jar, zima, ročné obdobia.

materiálov. Opísať gravitačné účinky Zeme.

Vysvetliť závislosť gravitačnej sily od hmotnosti

priťahujúcich sa predmetov. Opísať Zem.

Opísať Mesiac – družicu Zeme. Opísať fázy

mesiaca. Opísať spôsoby poznávania vesmíru.

Opísať Slnko ako vesmírne teleso.

Vymenovať planéty Slnka. Opísať otáčanie

Zeme okolo svojej osi a okolo slnka. Poznať

príčiny striedania ročných období.

-multikultúrna vých.


prostredia

-starostlivosť a ochrana

zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

Podmienky života na

zemi

5

Význam slnečného žiarenia

pre rastliny a živočíchy.

Význam vzduchu pre

rastliny a živočíchy.

Význam vody pre


Význam pôdy pre


Rozmanitosť životných

podmienok na rôznych

miestach Zeme

Význam slnečného žiarenia, vody,

vzduchu a pôdy pre rastliny a živočíchy,

závislosť života od vonkajších

podmienok, zmeny v prírode počas roka,

potravový reťazec. Dusík, kyslík, CO 2,

vodná para, vzduchoprázdno, vietor.

Cyklický obeh vody, sladká a slaná voda,

vodná para, ľad, sneh, morské R a Ž,

sladkovodné R a Ž. Pôda, humus,

zvetrávanie. Z čoho sa skladá, ktoré látky

obsahuje. Druhy pôdy. Prispôsobenie

stavby tela prostrediu a spôsobu života

(počas roka) pri vybraných typoch

živočíchov a rastlín. Hospodársky

význam týchto živočíchov a rastlín pre

človeka. Poznať špecifické podmienky na

Žiak vie vysvetliť význam slnečného žiarenia

pre rastliny a živočíchy. Vysvetliť význam

vzduchu pre rastliny a živočíchy. Vysvetliť

význam vody pre rastliny a živočíchy.

Vymenovať jednu sladkovodnú rastlinu a dva

sladkovodné živočíchy; Vymenovať jednu

morskú rastlinu a dva morské živočíchy.

Pokusom dokázať vodu v pôde. Vysvetliť

význam pôdy pre život na Zemi. Vymenovať dva

živočíchy, ktoré žijú v pôde. Opísať rozmanitosť

podmienok života rastlín a živočíchov u nás a na

rôznych častiach Zeme. Vymenovať po dve

rastliny a dva živočíchy, ktoré žijú v severných

a južných krajinách. Na vybranom type rastliny

a živočícha opísať prispôsobenie tela prostrediu

environmentálna vých.

-ekologická vých.



prostredia


zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

84

Zemi, ktoré umožňujú život; na

vybraných typoch živočíchov a rastlín

poznať súvislosť medzi určitými formami

života, podmienkami prostredia a

spôsobom života;

Živočíchy 6

Mačka domáca. Krt

podzemný. Srnec

lesný. Bažant poľovný.

Lastovička domová.

Kačica divá. Kapor

obyčajný. Šťuka

severná. Mlynárik

kapustový. Včela

medonosná. Dážďovka

obyčajná.

Mäsožravec, spôsob lovu, nočné zviera,

život v pôde, bylinožravec, prežúvanie,

hrabavý, prezimujúci vták, Letec,

hmyzožravý, sťahovaný vták, vodný vták,

Život vo vode, všežravý, dravá ryba.

Hmyz, škodca, vývin, užitočnosť, život

v spoločenstve. Život v pôde, nižší

živočích

Žiak vie opísať vonkajšiu stavbu tela, život

počas roka a prostredie v ktorom žije mačka

domáca a krt podzemný. Vie opísať

vonkajšiu stavbu tela, život počas roka

a prostredie v ktorom žije srnec lesný a bažant

poľovný. Vie opísať vonkajšiu stavbu tela,

život počas roka a prostredie v ktorom žije

lastovička domová a kačica divá. vonkajšiu

stavbu tela, život počas roka a prostredie

v ktorom žije mačka kapor obyčajný a šťuka

severná. Žiak vie opísať vonkajšiu stavbu

tela, život počas roka a prostredie v ktorom

žije mačka mlynárik kapustový a včela

medonosná, opísať vonkajšiu stavbu tela, život

počas roka a prostredie v ktorom žije dážďovka

obyčajná. Na vybranom type živočícha opísať

prispôsobenie tela prostrediu a spôsobu života.

Uviesť príklady hospodársky významných

živočíchov.


-ekologická vých.



prostredia


zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

Rastliny 6

Lekno biele, Záružlie

močiarne. Skalničník

výhonkatý, Veternica

hájna. Lipa veľkolistá,

Hrach siaty. Zmeny

v našej prírode počas

roka

Vodná trváca rastlina, zákonom

chránená, rastlina vlhkého prostredia.

Suchomilná rastlina, bylina, trváca

rastlina. Drevina, viacročná rastlina,

bylina, jednoročná rastlina

Na vybranom type rastliny žiak vie opísať

prispôsobenie tela životnému prostrediu .

Opísať stavbu tela lekna bieleho a záružlia

močiarneho, jeho život počas roka

a prostredie, v ktorom žije. Opísať stavbu tela

veternice hájnej a skalničníka výhonkastého,

ich život počas roka a prostredie, v ktorom

žijú. Opísať stavbu tela hrachu siateho a lipy

veľkolistej, ich život počas roka a prostredie,

v ktorom žijú. Charakterizovať jednoročnú

a trvácu rastlinu. Opísať zmeny v prírode počas

roka. Zopakovať a upevniť učivo tematického

celku.


-ekologická vých.



prostredia


zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

Človek a jeho životné

prostredie

9

Životné prostredie

človeka. Význam

vzduchu pre človeka.

Základná odlišnosť človeka od

ostatných živočíchov, životné prostredie

človeka (prírodné, sociálne, existenčné

požiadavky človeka na podmienky

prírodného prostredia, stavba a funkcia

tráviacich ústrojov, význam potravy pre

Žiak vie určiť základnú odlišnosť človeka od

ostatných živočíchov. Vymenovať základné

podmienky života ľudí. Opísať stavbu

a funkciu dýchacích ústrojov človeka na

obrázku v učebnici. Vysvetliť význam

vzduchu pre život ľudí. Zdôvodniť význam


-ekologická vých.



prostredia


85

Význam vody pre

človeka; Vylučovanie

tekutého odpadu.

Význam potravy pre

človeka; Trávenie.

Rozmnožovanie.

Zmeny vo vývine

v období puberty.

Zabezpečenie

základných

podmienok života

človeka

Starostlivosť o zdravie

človeka. Význam vzduchu. Dýchanie

človeka – stavba a funkcia dýchacích

ústrojov. Význam vody a ochrana.

Funkcia kože a obličiek.

Škodlivosť fajčenia, alkoholu a ďalších

drog.

Tuky, cukry, bielkoviny, vitamíny,

minerálne látky, trávenie, tráviace

ústroje. Základná stavba a funkcia

rozmnožovacích ústrojov človeka.

Bunka – základná jednotka tela všetkých

živých organizmov.

Vznik a vývoj ľudského jedinca –

oplodnenie, vývoj plodu, dĺžka

tehotenstva, pôrod.. Starostlivosť rodičov

o dieťatko po narodení. Puberta, zmeny

v telesnom a duševnom vývoji dieťaťa

počas puberty, správna výživa a zdravie,

zabezpečenie základných podmienok

života ľudí.. Význam jednotlivých

zložiek prostredia a prírody ako celku pre

človeka, vzťah človeka a techniky,

hodnota zdravia a význam starostlivosti o

životné prostredie. Význam čistoty a

poriadku, správneho správania v prírode,

starostlivosti o zeleň a pod. Hodnota

zdravia.

ochrany čistoty vzduchu. Zdôvodniť

škodlivosť fajčenia. Opísať základnú stavbu

a funkciu vylučovacích ústrojov na obrázku

v učebnici. Vysvetliť význam vody pre život

ľudí. Zdôvodniť význam ochrany čistoty

vody. Zdôvodniť škodlivosť pitia

alkoholických nápojov. Opísať základnú stavbu

a funkciu tráviacej sústavy na obrázku v učebnici.

Vysvetliť význam potravy pre ľudský

organizmus. Poznať zásady správnej výživy.

Opísať základnú stavbu a funkciu

rozmnožovacích ústrojov človeka. Opísať

vznik a vývoj ľudského jedinca (oplodnenie,

vývoj plodu, trvanie tehotenstva, pôrod).

Opísať zmeny v telesnom a duševnom vývoji

dieťaťa počas puberty. Vysvetliť význam

poľnohospodárskej výroby pre život ľudí

(hospodárske živočíchy, rastliny, suroviny pre

priemysel). Zdôvodniť význam starostlivosti

o zdravie ľudí a o vhodné životné prostredie.

Zdôvodniť škodlivosť fajčenia, alkoholu

a ďalších drog na zdravie a správanie človeka.

zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

Technika a my 8

Posúvanie

predmetov.Naklonená

rovina, páka, kladka.

Elektrická energia.

Elektrické spotrebiče

a hračky. Elektrický

obvod. Elektrické vodiče

a izolanty. Bezpečnosť

pri zaobchádzaní

s elektrickým prúdom

Starostlivosť o životné prostredie,

význam poľnohospodárstva, získavania

surovín a priemyslu, vzťah ľudí k strojom

v našej spoločnosti; trenie, koleso.

technické prostriedky, s ktorými sa žiaci

bežne stretávajú a ktoré sú založené na

fyzikálnom princípe jednoduchých

mechanizmov (páka, kladka , rovina).

Elektrická energia, výroba. Bezpečnosť

pri zaobchádzaní s elektrickým prúdom.

Elektrická vodivosť látok a jej skúmanie.

Domáce elektrické spotrebiče a hračky.

Elektrický obvod – batéria, spínač

obvodu, spotrebič. elektrickú vodivosť

rôznych látok, vodič, izolant. získať

zručnosť bezpečnej manipulácie s

Žiak vie odôvodniť význam techniky v našom

živote. Zisťovať veľkosť sily pri posúvaní

predmetov. Experimentálne dokázať význam

premiestňovania nákladu po valčekoch.

Experimentálne dokázať význam naklonenej

roviny, páky a kladky na uľahčenie ľudskej

práce. Zdôvodniť význam elektrickej energie

a určiť kde sa vyrába. Uviesť premeny

elektrickej energie v elektrických

spotrebičoch na iné druhy energie. Zostaviť

elektrický obvod z batérie, spojovacích

drôtov, dvoch žiaroviek a spínača. Skúmať

elektrickú vodivosť rôznych látok. Opísať

spôsoby bezpečného zaobchádzania

s elektrickým zariadením. Zopakovať učivo

daného tematického celku


-ekologická vých.



prostredia


zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

86

elektrickými prístrojmi

Rozmanitosť prírody

a jej poznávanie 8

Rozmanitosť prírody

a jej poznávanie.

Triedenie rastlín.

Triedenie živočíchov.

Triedenie stavovcov,

Triedenie bezstavovcov

Vyvodenie základných pojmov rastlinnej

a živočíšnej sústavy na základe

porovnávania známych objektov a

opakovania osvojeného učiva. Význam

sústavného triedenia poznatkov pri

skúmaní rozmanitosti druhov živočíchov

a rastlín Základné poučenie o rastlinných

a živočíšnych druhoch a ich mená.

Priradenie základných názvov sústavy

rastlín a živočíchov ku konkrétnym

príkladom: živočích , stavovce (cicavec,

vták, plaz, obojživelník, ryba) ,

bezstavovce (napr. hmyz). Nadobudnúť

zručnosť triediť živočíchy podľa

podstatných znakov. Bezstavovce, hmyz.

Žiak vie zdôvodniť význam systematického

triedenia prírodnín. Používať správne

pomenovanie druhov rastlín, húb a živočíchov.

Pomenovať rastlinné druhy na obrázku

v učebnici, vybrané druhy v atlase a v regióne.

Triediť rastliny na semenné a výtrusné, určiť

rozdiel medzi nimi. Triediť živočíchy na stavovce

a bezstavovce – ryby, obojživelníky, plazy, vtáky,

cicavce.

Stručne charakterizovať tieto skupiny

živočíchov. Triediť živočíchy na stavovce

a bezstavovce – ryby, obojživelníky, plazy,

vtáky, cicavce. Stručne charakterizovať tieto

skupiny živočíchov. Stručne charakterizovať

živočíšnu triedu hmyzu


-ekologická vých.



prostredia


zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

Prírodné spoločenstvá

- LES

9 Prírodné spoločenstvá.

Les. Ihličnaté stromy.

Listnaté stromy. Lesné

kry a byliny. Huby.

Lesné živočíchy –

mravec hôrny, vretenica

obyčajná. Lesné

živočíchy – myšiak

lesný, kuna lesná.

Význam lesov.

Životné spoločenstvo, lúka, pole, les,

rybník. Poznať vybrané typy lesných

stromov, rastlín v lesnom poraste a húb,

rozlišovať podstatné rozdiely medzi

ihličnatými a listnatými stromami;

nadobudnúť zručnosť súvislo opisovať

lesné stromy, ich vlastnosti a využitie;

poznať vybrané typy lesných živočíchov

a vedieť vysvetliť vzťahy medzi nimi.

Chápať zmeny v priebehu celého života

lesa i počas ročných období; Smrek,

jedľa, borovica. Chápať zmeny v

priebehu celého života lesa i počas

ročných období; dub, buk, breza. Baza

čierna, brusnica čučoriedková, ľuľkovec

zlomocný. Jedlé a jedovaté huby. Prvá

pomoc pri otrave húb. Mravec, vretenica,

zákonom chránené živočíchy. Myšiak,

kuna. Starostlivosť, ochrana, vývraty,

polomy.

Žiak vie vymenovať prírodné spoločenstvá –

utvoriť si predstavu o rôznych ekosystémoch..

Vymenovať druhy lesov. Charakterizovať

lesné spoločenstvo. Vysvetliť odlišnosti

ihličnatých, listnatých a zmiešaných lesov.

Opísať smrek, jedľu a borovicu, ich vlastnosti

a využitie. Opísať dub, buk a brezu, ich

vlastnosti a využitie. Vymenovať rastliny,

ktoré tvoria lesný podrast a vysvetliť ich

význam. Poznať na obraze, modeli,

najznámejšie jedlé a jedovaté huby (hríb,

kuriatko, bedľa, pečiarka, muchotrávka).

Rozlíšiť na obraze, prírodnine muchotrávku

zelenú od pečiarky poľnej. Opísať na obraze

vybrané typy lesných živočíchov, ich spôsob

života (mravec, mníška, tesár, vretenica,

jašterica, kukučka, myšiak, veverica, kuna).

Opísať život lesa od výsadby po vyrúbanie

a počas roka. Uviesť príklady poškodenia lesa

a spôsoby jeho ochrany. Vysvetliť význam

lesov.


-ekologická vých.



prostredia


zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

87

Chránime si svoje

životné prostredie

4 Ochrana životného

prostredia činnosťou

človeka v domácnosti

Nepriaznivé účinky

znečisteného ovzdušia

Vzťah človeka k prírode, základné zásady

správania v prírode, príklady prospešných

a škodlivých zásahov človeka do

prírodného prostredia. Ochrana životného

prostredia činnosťou človeka

v domácnosti. Globálne problémy

ľudstva – úbytok ozónovej vrstvy, kyslý

dážď, otepľovanie Zeme.

Chránené rastliny, živočíchy a územia

na Slovensku.

Žiak vie uviesť spôsoby ochrany život.

Prostredia správnou činnosťou človeka

v domácnosti. Uviesť príklady surovín so

spotrebného odpadu (hliníkové plechovky,

papier, sklo PVC). Vysvetliť, ako

priemyselné spracovanie týchto surovín

prispieva k záchrane životného prostredia.

Poznať globálne problémy ľudstva (úbytok

ozónovej vrstvy, kyslý dážď, otepľovanie

Zeme).

-environmentálna vých.

-ekologická vých.



prostredia


zdravia

- tvorba prejektov

a prezentačné

schopnosti

88

Proces

Metódy a formy práce učiteľa /vyučovania/ a žiaka /učenie sa/:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné

činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba

metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.

Metódy využívané na hodinách prírodovedy možno rozdeliť aj na:

a/ slovné metódy – riadený rozhovor, výklad, rozprávanie, poučenie, upozornenie, beseda,

b/ názorné metódy – pozorovanie, demonštrácia výrobného postupu, respektíve názorná ukážka nacvičovanej

činnosti,

c/ praktické metódy – samostatná praktická činnosť, vytváranie výrobkov, dokumentov, prezentácii, projektov,...

Hudobná vychová

89

Názov predmetu Hudobná výchova


1.ročník – 1 hodiny, spolu 33 vyučovacích hodín





Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra


Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hravých

činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa u nich záujem o elementárne muzicírovanie a

postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene

a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti,

spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha

vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k

položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba

a hudobné aktivity žiakov.

Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských

prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom

všestranne zapojiť žiakov do hudobnovýchovného procesu. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie

formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných

nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných hudobných schopností žiakov. Hudobné

činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných

prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri

vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny

žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na

splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných žiakov a podporovanie

najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup od hudobných zážitkov k

vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná

výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu

učiteľa so žiakom, bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadné vedomosti. Výsledok hudobnovýchovnej

práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť požiadavky školského

vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť

žiakov.

Ciele predmetu

Cieľom je prostredníctvom:

poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote

človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych

kompetencií žiakov,

poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní

hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a

vlastenectva,

postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života

Kognitívne ciele

poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická,

napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),

90

prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného

jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok

komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom

komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,

zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k

zámernej práci s hudobným materiálom,

poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich

skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých

diel,

získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave

hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a

postoje,

bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú

prácu i skupinové projekty,

chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý

spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v

súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových

projektoch,

dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Kľúčové kompetencie

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa rozvíjal citový svet žiakov,

aby sa formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým

prejavom života. Vychovávať žiakov hrdých na svoje slovenské kultúrne bohatstvo a históriu.

Vhodne a nenásilne spájať hudbu s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarným umením, s tancom.

Vychovávať vnímavého, aktívneho poslucháča, tolerantného k iným kultúram a názorom, bez nekritického

podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Vokálne činnosti: základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, aplikácia, dynamické

odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas, práca s hlasom, kultivácia speváckeho a

hovorového prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov, intonácia

diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodizácia mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry,

hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 a 4/4 takte, začiatky orientácie v grafickom zázname jednoduchej

melódie.

Inštrumentálne činnosti: hra na telo a na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej

reprodukcie i produkcie, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta

rozprávok, tvorivá rytmizácia a improvizácia.

Hudobno – pohybové činnosti: reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta,

pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby, vytváranie jednoduchých ostinátnych

sprievodov hrou na tele, tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby, pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko,

nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, používanie taktovacích gest 2/4, 3 a 4/4 takte,

pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.

Percepčné činnosti: aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej

žánroch, štýloch a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať, rozlíšenie zvukov okolitého

sveta, zvuk, tón, reč, spev, rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb,

sformulovanie názoru o hudobnej ukážke, ich využitie vo všetkých činnostiach pri prevedení dramatického

príbehu.


V predmete sa budú využívať formy samostatnej i skupinovej práce. Z metód sa budú využívať zážitkové,

kognitívne, skúsenostné metódy, zo slovných metód rozhovor, rozprávanie, dialóg, metódy hrania rol. Zo

91

špecifických metód budú uplatňované intonačná metóda s použitím relatívnej solomizácie, imitačná a

kombinovaná metóda, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda a improvizačná metóda.


Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o

tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a

klasifikáciu. Okrem subjektívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia

výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia

nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií,

prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj a pokroky žiakov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov

budeme brať do

úvahy ich individuálne osobitosti.

92


Predmet: Hudobná výchova Ročník: prvý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Pieseň v živote človeka a

spoločnosti

20 Vokálno – intonačné Činnosti

Získať základné spevácke zručnosti a návyky.

Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky

presne, adekvátne nálade.

Oboznamovať sa detskými umelými piesňami a

ľudovými piesňami z rozličných regiónov

Slovenska. Poznať a správne realizovať hodnoty

nôt (štvrťová, osminová, polová + pomlčky).

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať 12 detských a ľudových piesní, hierso

spevom v rozsahu c -a .

Sluchová príprava intonácie 5.,6., 3 stupňa v durovej

tónine.

Rytmizovať slová, riekanky.

Zdravý životný štýl, enviromentálna

výchova, výchova k

materstvu a

rodičovstvu,

protidogová výchova.

Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

4 Inštrumentálne

činnosti

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať

techniku hrania na ne, rozoznať ich sluchom.

rozoznať. Pomocou hry na telo a detských

hudobných nástrojov podporiť náladu piesne.

Vedieť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt

štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek,

použiť ich pri hre na telo a tvorbe jednoduchého

sprievodu k piesňam.

Enviromentálna

výchova, regionálna

výchova.

Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

4 Hudobno – pohybové

činnosti

Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa

hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky.

Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Pohybom správne reagovať na hudbu. Telesná výchova,

estetická výchova.

Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

2 Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné

skladby a pohybom reagovať naň.

Po viacnásobnom vypočutí poznať minimálne štyri

hudobné skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť

náladu piesní a počúvanej hudby.

Pohybová kultúra a


výchova.

Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

3 Hudobno – dramatické

činnosti

Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom

tónovom priestore. Hudobné nástroje ako

prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a

nálad.

Pripraviť si jednoduché hudobno – dramatické

vystúpenie.

93


Predmet: Hudobná výchova Ročník: druhý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová



spoločnosti

20 Vokálno – intonačné činnosti

Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a

rytmicky presne, adekvátne nálade. Vedieť

zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý

dvojhlas.

Poznať delenie slovenských ľudových piesní

podľa tematiky a folklórnych oblastí slovenské

zvykoslovie. Chápať poslanie ľudovej hudobnej

kultúry v živote človeka.

Poznať a správne realizovať hodnoty nôt

(štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová

+ pomlčky), mená nôt h-d2, husľový kľúč, 2/4,

4/4, ¾ takt.

Podľa fonogestiky vedieť zaspievať

jednoduché durové melódie. Vedieť vytvoriť k

melodickej otázke odpoveď, k predvetiu

závetie. Sluchom rozoznať durovú a molovú

melódiu a súzvuky.

Vedieť správne zaspievať 20 detských a ľudových piesní, hier so spevom.

Hymna SR.

Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry

v živote človeka.

Podľa fonogestikulácie vedieť zaspievať

jednoduché durové melódie.

Zdravý životný štýl, enviromentálna


materstvu a

rodičovstvu,

protidogová výchova.


spoločnosti

Inštrumentálne činnosti

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať

techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať.

Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché

sprievody k piesňam, rytmické motívy.

Pomocou detských hudobných nástrojov

realizovať zvukovú podobu javov,

nálad,podporiť náladu piesne a skladby.

Vedieť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt

štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek,

použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

Enviromentálna výchova, regionálna

výchova.

Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

4 Hudobno – pohybové

činnosti

Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa

hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky.

Taktovať v 2/4 a ¾ takte. Ovládať kroky

čardáša, valčíka, mazúrky. Pohybom vyjadriť

náladu hudby.

Pohybom správne reagovať na hudbu. Ovládať

základné kroky čardáša, valčíka a mazúrky.

Telesná výchova,


94

Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

2 Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné

skladby a vedieť verbalizovať hudobný

zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť

pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe,

totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné

myšlienky a časti skladby, druhy ľudského

hlasu, základné sláčikové, dychové, bicie

hudobné nástroje, klavír, druhy speváckych

zborov, melódiu a sprievod. Poznať najkrajšie

klenoty ľudovej hudby. Spoznať hudbu

rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných

národov, vo všetkých žánroch, štýloch a

funkčných podobách, z hľadiska

spoločenského, historického, poznávať a vážiť

si hudobnú kultúru svojho národa a iných

národov. Verbalizovať svoj názor aj na iné

formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru,

výtvarné umenie.

Po viacnásobnom vypočutí poznať minimálne štyri

hudobné skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť

náladu piesní a počúvanej hudby.

Pohybová kultúra a



tolerancii k iným

národom a

národnostiam. Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

3 Hudobno – dramatické

činnosti

Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom

tónovom priestore. Hudobné nástroje ako

prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a

nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu.

Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou

vokálnej a nástrojovej improvizácie. Integrácia

dramatického textu, piesne a pohybu. Hudobná

dramatizácia jednoduchej ľudovej rozprávky.

Využitie slovenských ľudových tonálnych a

modálnych piesní v dramatickom význame.

Pripraviť si jednoduché hudobno – dramatické

vystúpenie.

95


Predmet: Hudobná výchova Ročník: tretí

1hod. týždenne



Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

20

Vokálno-intonačné

činnosti

Rozvíjanie speváckych činností.

Mäkké nasadzovanie tónu.

Správna artikulácia, delenie slov,

dýchanie. Kultivovaný spevácky prejav v

rozsahu c1-d 2.

Intonácia 1.-8. stupňa na solmizačné

slabiky.

Orientácia v notovom zápise ( notová

osnova, husľový kľúč, taktová čiara, nota

celá, polová, štvrťová, osminová a

príslušné pomlčky).

Pomenovanie nôt v notovom zápise

c1 – c2.

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať 20

detských a ľudových piesní a hier so spevom.

Vedieť mäkko nasadiť tón v rozsahu c1- d2.

Vedieť zaspievať jednoduchú pieseň na solmizačné

slabiky.

Vedieť pomenovať a zapisovať noty v C-dur.

Chápať poslanie kultúry v živote človeka.

Enviromentálna

výchova.

Multikulturálna

výchova.

4

Inštrumentálne

činnosti

Jednoduchý rytmický sprievod k piesňam

na detských hudobných nástrojoch v 2/4,

4/4, 3 takte.

Tvorivá rytmizácia na detských

hudobných nástrojoch k jednoduchým

piesňam v 2/4, 4/4, 3 takte s využitím

polových, štvrťových, osminových nôt a

príslušných pomlčiek.

Vedieť pomenovať jednoduché rytmické nástroje.

Vedieť hrať na jednoduché rytmické hudobné nástroje a

vytvárať jednoduché doprovody k piesňam v 2/4, 3 a 4/4

takte.

Tvorivo rytmizovať pomocou detských hudobných

nástrojov

Multikulturálna

výchova.


4

Hudobno- pohybové

činnosti

Vyjadrenie rytmu pohybom - celá,

polová, štvrťová a osminová nota a

príslušné pomlčky.

Taktovanie v 2/4 a 3 takte.

Pohybové stvárnenie a vyjadrenie

hudobného výrazu a nálady.

Realizácia hudobno-pohybových hier so

spevom.

Vedieť pohybom vyjadriť hudbu.

Ovládať základné kroky čardáša, valčíka, polky.

Používať taktovacie gestá v 2/4, 4/4 takte

Telesná výchova,


96

3

Percepčné činnosti Sluchové rozlišovanie hudby podľa

žánru, spoločenskej funkcie – hudba na

zábavu, slávnostná hudba a vyjadrenie

rozdielov medzi nimi.

Sluchové rozlišovanie kontrastu, návratu,

opakovania, variačnej zmeny.

Sluchové rozlišovanie hudobných

nástrojov.

Využitie vhodných miest v skladbách na

spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou

hrou, pohybom, kreslením, recitovaním a

pod.

Verbalizácia hudobného zážitku,

vzájomná konfrontácia svojich stanovísk

Poznať minimálne štyroch hudobných skladateľov a

ich tvorbu.

Rozlišovať zábavnú a slávnostnú hudbu.

Vedieť sluchom rozlíšiť hudobné nástroje.

Rozoznávať sluchom predohru a dohru

Pohybová kultúra,

výchova k tolerancii

k iným národom a

národnostiam.

Výtvarná výchova.

2

Hudobno -dramatické

činnosti

Improvizácia v štvor a päťtónovom

priestore.

Posúvanie motívu, hudobná

charakteristika.

Rytmus ako prostriedok charakterizácie

osôb a prostredia.

Jednoduchý príbeh s využitím hry na

stratenú melódiu.

Pripraviť si jedno hudobno – dramatické vystúpenie Výtvarná výchova,

telesná výchova,

slovenský jazyk a

literatúra.

97


Predmet: Hudobná výchova Ročník: štvrtý

1 hod. týždenne



Pieseň v živote

človeka a

spoločnosti

14

Vokálno-intonačné

činnosti

Rozvíjanie speváckych činností.

Mäkké nasadzovanie tónu.

Správna artikulácia, delenie slov,

dýchanie. Kultivovaný spevácky prejav

slovenských ľudových piesni v rozsahu h

-d 2.

Intonácia 1.-8. stupňa na solmizačné

slabiky.

Rozlišovanie durových a molových tónin.

Orientácia v notovom zápise ( notová

osnova, husľový kľúč, taktová čiara, nota

celá, polová, štvrťová, osminová a

príslušné pomlčky).

Pomenovanie nôt v notovom zápise

h– c2.

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať 15

detských a ľudových piesní a hier so spevom.

Ovládať základné hlasové zručnosti: správne držanie

tela, spevácke dýchanie, nasadenie tónu, artikulácia.

Vedieť zaspievať jednoduchú pieseň na solmizačné

slabiky.

Vedieť pomenovať a zapisovať noty v C-dur.

Chápať poslanie kultúry v živote človeka.

Vedieť rozlíšiť durovú a molovú tóninu.

Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý

dvojhlas.

Enviromentálna

výchova.

Multikulturálna

výchova.

6

Inštrumentálne

činnosti

Sprievody k piesňam, jednoduché

rytmické hry a jedno a viac-hlasé

rytmické cvičenia.

Zdokonaľovať sa v technike hry na

hudobných nástrojoch.

Tvorba vlastných hudobných nástrojov

a ich tvorivé využívanie.

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam správne

zvoleným detským nástrojom.

Zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej

skladbe.

Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce

charakteru piesne.

Multikulturálna

výchova.


3

Hudobno- pohybové

činnosti

Jednoduché ľudové tance, hudobno –

pohybové tanečné hry.

Vyjadrenie obsahu piesní a skladieb

pohybom.

Vyjadrenie rytmu pohybom - celá,

polová, štvrťová a osminová nota a

príslušné pomlčky.

Taktovanie v 2 a 3 –dobom takte.

Elementárna pohybová improvizácia na

hudbu.

Realizácia hudobno-pohybových hier so

spevom.

Vedieť pohybom správne reagovať na hudbu.

Vedieť základné kroky čardáša, valčíka, polky

a valašský krok.

Zostaviť z krokov jednoduchý tanec.

Používať taktovacie gestá v 2/4, 4/4 takte

Telesná výchova,


98

6

Percepčné činnosti Umelecké spracovanie slovenských

ľudových piesní od 19. storočia.

Sluchové rozlišovanie hudby podľa

žánru, spoločenskej funkcie – hudba na

zábavu, slávnostná hudba a vyjadrenie

rozdielov medzi nimi.

Sluchové rozlišovanie kontrastu, návratu,

opakovania, variačnej zmeny.

Sluchové rozlišovanie hudobných

nástrojov(sláčikové, dychové nástroje,

fujara a gajdy).

inštrumentálnou hrou, pohybom,

kreslením, recitovaním a pod.

Verbalizácia hudobného zážitku,

vzájomná konfrontácia svojich stanovísk

Reakciu na hudbu umocňovať pohybom.

Rozlišovať zábavnú a slávnostnú hudbu.

Vedieť sluchom rozlíšiť hudobné nástroje.

Rozoznávať sluchom predohru a dohru

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb.

Dokázať vystihnúť zámer skladateľa a odhaliť výrazové

prostriedky, ktorými ich realizoval

Pohybová kultúra,

výchova k tolerancii

k iným národom a

národnostiam.

Výtvarná výchova.

4

Hudobno -dramatické

činnosti

Hudobno – dramatické etudy, jeden

hudobno- dramatický celok

Rytmus ako prostriedok charakterizácie

osôb a prostredia.

Jednoduchý príbeh s využitím hry na

stratenú melódiu.

Spájať hudobno –dramatický prejav

s ralnými životnými situáciami.

Realizovať minimálne jednu hudobno- dramatickú

etudu.

Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi

riešeniami.

Výtvarná výchova,

telesná výchova,

slovenský jazyk a

literatúra.

99

Proces

Hodiny hudobnej výchovy majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a

kolektívneho elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a

uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu.

Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z piesne a hudobnej skladby. Žiaci sa s obsahom pojmov

oboznamujú na základe hudobných skúseností, tieto pojmy majú chápať a nie definovať. Žiaci majú vedieť

čítať noty, chápať notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má využiť

každú vhodnú pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov žiakov, možnosť prispieť k položeniu

základov multikultúrnej výchovy, etické momenty vnímania hudby ktoré smerujú k socializácii a výchove k

empatií, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá priestor, aby žiaci objavovali zákonitosti hudby

i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť na hudobno-dramatické činnosti, , ktoré vychádzajú z hry ako

najprirodzenejšej detskej činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané počas

hudobno-výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti.

100

Telesná výchova

Názov predmetu Telesná výchova







Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb


Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové

zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu,

významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného

vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov

mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú

k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových

cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Do obsahu telesnej výchovy patria aj piesne, riekanky, vyčítanky a pod., ktoré zvyšujú príťažlivosť vyučovacích

hodín

Ciele učebného predmetu:

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie

a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie

prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej

osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie

pohybovej činnosti.


Obsah vyučovacieho predmetu Telesná výchova vedie k postupnému osvojovaniu a rozvíjaniu týchto kľúčových

kompetencií:

Pohybové kompetencie

- Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

101

- Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

- Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a

športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

- Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia

- Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

- Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

- Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteru.

- Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

- Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

- Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

- Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

- Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

- Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

- Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

- Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít.

Učebné kompetencie

- Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

- Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenie pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

- Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

- Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

- Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

- Žiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností.

Postojové kompetencie

- Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

- Žiak dokáže vysvetliť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

- Žiak dodržiava princípy fair-play.

- Žiak sa zapája do mimoškolskej telesnej a športovej aktivity.

- Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochrany prírody.

Integrovanou súčasťou vzdelávacieho obsahu Telesnej výchovy sú tieto prierezové

témy:

- dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke,

- osobnostný a sociálny rozvoj,

- environmentálna výchova,

- mediálna výchova,

- multikultúrna výchova,

- ochrana života a zdravia.


Metódy a formy práce:

- vysvetľovanie,

- slovné vyjadrenie,

- názorná ukážka,

- frontálna výučba,

- skupinová práca,

- individuálna práca,

- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ

pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)

- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora,

voľných priestorov ap.),

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma).

102


Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude

realizovaná v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných

škôl. Hodnotenie - slovné.

Pri hodnotení výsledkov sa v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích

štandardov hodnotí:

a) aktívny vzťah k predmetu,

b) využívanie osobných predpokladov,

c) autentickosť, kreativita a originalita pri riešení úloh,

d) nachádzanie a používanie medzipredmetových vzťahov a súvislostí,

e) záujem a snaha o zlepšovanie telesnej a duševnej zdatnosti,

f) schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastný názor.

Každodenné sebahodnotenie žiakov v rôznych formách:

- sebahodnotenie pri výbere činnosti na základe vlastných možností a schopností,

- sebahodnotenie počas činnosti: záverečné sebahodnotenie žiaka po ukončení činnosti, tematického celku i po

dlhšom časovom období (hodnotiaci komunikatívny kruh, súvislé záverečné sebahodnotenie).

103


Predmet: Telesná výchova Ročník: prvý

2 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Základné lokomócie

a nelokomočné

pohybové zručnosti.

19 Základné povely

poradovej prípravy,

rad, zástup, družstvo,

čiara, priestor.

Techniky behu, hodu

loptičkou, skoku

do diaľky z miesta.

Základy správnej

techniky

gymnastických

cvičení, stojka na

lopatkách, rovnovážne

výdrže, kotúle vpred,

vzad.

Poradové cvičenia :

- zásady bezpečného a účelného pohybu

v telovýchovných objektoch.

Základné lokomócie:

- základy správnej techniky behov, skokov,

hodu loptičkou,

- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný,

skok do diaľky, hod loptičkou.

Gymnastické zručnosti :

- elementárne zručnosti z akrobacie,

- základy správnej techniky gymnastických

cvičení,

- obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku

trampolínke, výskoky a zoskoky

z gymnastického náradia.

Žiak

- správne vníma význam poradových cvičení pre

účelnú organizáciu,

- pozná základné poradové cvičenia a vie ich

pomenovať,

- pozná a vie pomenovať základné lokomócie,

- osvojí si základy techniky behov, skokov, hodu,

na podnet vykoná základné polohy a pohyby tela

a jeho častí,

- vykoná pohyby okolo rôznych osí tela (obraty,

prevaly, plazenie)

- pozitívne vníma základné lokomócie a nelokomočné

zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť

pohybového prejavu človeka a prostriedku

na upevňovanie si zdravia, - pozná terminológiu gymnastických polôh, pohybov

a cvičení

- prejavuje snahu o sebazdokonaľovanie

obratnosť

vytrvalosť

sebapoznávanie

cieľavedomosť

rýchlosť

Pohybové

a manipulačné hry.

19 Prípravné športové hry

na vybíjanú, futbal,

prehadzovanú,

basketbal.

Hry s lavičkami

a švihadlom.

Tradičné aj netradičné hry - pravidlá.

Hry manipulačné - technicky správna

manipulácia s náčiním.

Zásady kultúrneho správania sa na športových

podujatiach.

Žiak

- rozvíja svoje bežecké schopnosti

- zvládne základné manipulačné činnosti s loptou

(kotúľanie, chytanie, hádzanie, odrážanie lopty

od podlahy) zamerané na správne držanie tela

- pozná a vie pomenovať jednotlivé druhy cvičenia, organizovať a riadiť 2 hry

rýchlosť

obratnosť

spolupráca

porozumenie

telesná a duševná

Kreatívne

a estetické

pohybové činnosti.

10 Tanečná a štylizovaná

chôdza, beh, skoky,

poskoky so

Pohybové prvky z tvorivej rytmiky.

Pohybové aktivity s hudbou.

Žiak

- pozná a vie pomenovať jednotlivé druhy cvičenia,

pohybových výrazových prostriedkov tvorivej

kreativita

sebapoznávanie

estetika pohybu

správne a estetické

držanie tela

zameraním na správne

držanie tela, ako celku

a jeho častí v rôznych

polohách.

Rytmizované pohyby

s využitím hudby

alebo jednoduchých

hudobných nástrojov.

Tanečná improvizácia.

Tanec a rytmika. dramatiky, rytmiky, tanca

- pozná správnu techniku jednoduchých cvičení,

pohybov i nadväzovaných pohybových motívov

tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,

- pozná správne držanie tela, polohy tela a jeho častí,

pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo

hudobným podnetom ( vnímanie arozlišovanie

zmeny tempa a rytmu signálov pohybom)

- rozvíja tvorivú improvizáciu

- pozitívne vníma spojenie slova, hudby a pohybu

- pozitívne reaguje na partnerov v tanci i hre a

upevňuje sociálne vzťahy v skupine

Psychomotorické

cvičenia a hry.

10 Hry zamerané na

správne držanie tela

s prenášaním

drobných predmetov

na hlave a chôdza

po čiare.

Aktivity na rozvoj

dýchania (strečingové

cvičenia)

Hry zamerané na správne držanie a vnímanie

svojho tela pri pohybových činnostiach.

Joga - relaxácia.

Strečing - dýchacie cvičenia.

Žiak

- ovláda elementárne poznatky o ľudskom tele (časti

tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti,

- dodržiava správne držanie tela, polohy tela a jeho

častí, pohyby tela a jeho častí, pozná a vie ich

pomenovať,

- dodržiava zásady bezpečnosti, hygieny a

psychohygieny pre zdravie.

- využíva fyziologicky správne dýchanie

sebapoznávanie

spolupráca

zdravie:

striedanie práce

a odpočinku,

predchádzanie

ortopedickým

ochoreniam

104

Aktivity v prírode

a sezónne pohybové

činnosti.

8 Zimné športy -

korčuľovanie,

sánkovanie, lyžovanie.

Letné športy -

plávanie, turistika.

Základné zručnosti turistiky, korčuľovania,

sánkovania, plávania.

- ovláda základné zručnosti z turistiky, korčuľovania,

plávania, sánkovania (kĺzanie a hry na snehu - rozvíja senzorické schopnosti - pociťovanie, pr

105


Predmet: Telesná výchova Ročník: druhý

2 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia



a nelokomočné

pohybové zručnosti.




čiara, priestor.

Techniky behu, hodu

loptičkou, skoku

do diaľky z miesta.

Základy správnej

techniky

gymnastických


lopatkách, rovnovážne


vzad.

Poradové cvičenia :



Základné lokomócie:

- základy správnej techniky behov, skokov,

hodu loptičkou,

- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný,

skok do diaľky, hod loptičkou.

Gymnastické zručnosti :

- elementárne zručnosti z akrobacie,

- základy správnej techniky gymnastických

cvičení,

- obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku

trampolínke, výskoky a zoskoky

z gymnastického náradia.

Žiak




pomenovať,



na podnet vykoná základné polohy a pohyby tela a

jeho častí,


prevaly, plazenie)

- pozitívne vníma základné lokomócie a nelokomočné

zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť

pohybového prejavu človeka a prostriedku na

upevňovanie si zdravia,

- pozná terminológiu gymnastických polôh, pohybov a

cvičení


obratnosť

vytrvalosť

sebapoznávanie

cieľavedomosť

rýchlosť

Pohybové

a manipulačné hry.

19 Prípravné športové hry

na vybíjanú, futbal, prehadzovanú,

basketbal.

Hry s lavičkami

a švihadlom.

Tradičné aj netradičné hry - pravidlá.



Zásady kultúrneho správania sa na

športovýchpodujatiach.

Žiak

- rozvíja svoje bežecké schopnosti - zvládne základné manipulačné činnosti s loptou

(kotúľanie, chytanie, hádzanie, odrážanie lopty

od podlahy) zamerané na správne držanie tela


organizovať a riadiť 2 hry

rýchlosť

obratnosť

spolupráca

porozumenie


Kreatívne

a estetické

pohybové činnosti.



poskoky so



Žiak


pohybových výrazových prostriedkov tvorivej

kreativita

sebapoznávanie

estetika pohybu


držanie tela

106

zameraním na správne

držanie tela, ako celku


polohách.

Rytmizované pohyby

s využitím hudby

alebo jednoduchých


Tanečná improvizácia.

Tanec a rytmika. dramatiky, rytmiky, tanca




- pozná správne držanie tela, polohy tela a jeho častí,


hudobným podnetom ( vnímanie arozlišovanie

zmeny tempa a rytmu signálov pohybom)

- rozvíja tvorivú improvizáciu

- pozitívne vníma spojenie slova, hudby a pohybu -

pozitívne reaguje na partnerov v tanci i hre a


Psychomotorické

cvičenia a hry.

9 Hry zamerané na


s prenášaním

drobných predmetov

na hlave a chôdza

po čiare.

Aktivity na rozvoj

dýchania strečingové

cvičenia)

Hry zamerané na správne držanie a vnímanie

svojho tela pri pohybových činnostiach.

Joga - relaxácia.


Žiak

- ovláda elementárne poznatky o ľudskom tele (časti

tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti, -

dodržiava správne držanie tela, polohy tela a jeho

častí, pohyby tela a jeho častí, pozná a vie ich

pomenovať,




- má osvojené pohybové cvičenia so zameraním na

koncentráciu a pozornosť,

- ovláda pohybové aktivity so zameraním na

čiastočnú i celkovú relaxáciu (joga, strečink)

- formuje pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.

sebapoznávanie

spolupráca

zdravie:

striedanie práce

a odpočinku,

predchádzanie

ortopedickým

ochoreniam

Aktivity v prírode

a sezónne pohybové

činnosti.

10 Zimné športy -

korčuľovanie,

sánkovanie, lyžovanie.

Letné športy -


Základné zručnosti turistiky, korčuľovania,

sánkovania, plávania.


plávania, sánkovania (kĺzanie a hry na snehu

- rozvíja senzorické schopnosti - pociťovanie,

vnímanie, odhad času, priestoru

- rozvíja kultúrno - umelecké schopnosti, kultúru

pohybového prejavu, precítenie pohybu,

interpretáciu, kreativitu

- rozvíja intelektové schopnosti, všeobecnú

inteligenciu v kontexte s poznávacími aktivitami

- realizuje sezónne pohybové aktivity v rôznom prostred

zdravie:

otužovanie,

hygiena

spolupráca

obratnosť

vytrvalosť

107


Predmet: Telesná výchova Ročník: tretí

2 hod. týždenne


dotácia


Základné

lokomócie

a nelokomočné

pohybové zručnosti




čiara, priestor.

Organizácia nástupu

žiakov, podanie

hlásenia.

Techniky behu, hodu

loptičkou, skoku do

diaľky z miesta.

Skok do diaľky

s rozbehom.

Hod loptičkou

z miesta.

Hod loptičkou po 2-3

krokoch chôdze.

Rozvoj bežeckej

vytrvalosti.

Základy správnej

techniky

gymnastických


lopatkách,

rovnovážne


vzad.

Skoky s odrazom

znožmo, roznožka,

príprava na stoj na

rukách.

Poradové cvičenia




- základy správnej techniky behov,

skokov,

hodu loptičkou,

- bežecká abeceda, beh – rýchly,

vytrvalostný,

skok do diaľky, hod loptičkou,

- príprava na skok do diaľky v rámci

zdokonaľovania rýchleho behu,

- zdokonaľovanie techniky,

- neprerušovaný beh 3 až 6 minút.

Gymnastických zručností -elementárne

zručnosti z akrobacie,

- základy správnej techniky

gymnastických

cvičení,

- obraty, poskoky, skoky na pružnom

mostíku, trampolínke, výskoky, zoskoky

a roznožka z gymnastického náradia.

Žiak




pomenovať,



na podnet vykoná základné polohy a pohyby tela a

jeho častí,


prevaly, plazenie)

- pozitívne vníma základné lokomócie a

nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú

súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku

na upevňovanie si zdravia,

- pozná terminológiu gymnastických polôh, pohybov

a cvičení


obratnosť

vytrvalosť

sebapoznávanie

cieľavedomosť

rýchlosť

Pohybové a

manipulačné

hry

19 Prípravné športové

hry: vybíjaná, futbal,

prehadzovaná,

Tradičné aj netradičné hry – pravidlá.

Vybíjaná – prehadzovanie lopty, streľba

na protihráča, vyhýbanie sa lopte.

Žiak

- rozvíja svoje bežecké schopnosti

- zvládne základné manipulačné činnosti s loptou

rýchlosť

obratnosť

spolupráca

108

basketbal, hádzaná.

Hry s lavičkami

a švihadlom.

Futbal – vedenie lopty, prihrávky,

spracovanie, streľba.

Basketbal - všetky druhy prihrávok,

chytanie lopty, dribling, streľba

jednoručne a obojručne

z miesta.

Hádzaná – prihrávky, streľba, dribling,

hra na brankára.



Úkony na šikmých lavičkách a preskoky

na jednej nohe, znožmo, podbehnutie

krútiaceho sa švihadla.

Zásady kultúrneho správania sa na

športových podujatiach.

( kotúľanie, chytanie, hádzanie, odrážanie lopty od

podlahy) zamerané na správne držanie tela


organizovať a riadiť 2 hry

porozumenie


Kreatívne a

estetické pohybové

činnosti



poskoky so

zameraním na

správne

držanie tela, ako

celku


polohách.

Rytmizované pohyby

s využitím hudby

alebo jednoduchých


Tanečná improvizácia


Cvičenia napätia a uvoľnenia svalov.

Zmeny tempa a rytmu signálov.

Pílový skok, štylizovaná chôdza a beh,

poskoky a obraty namieste a v pohybe,

cvalový skok a poskočný krok.


Prísunný premenný (polkový), valčíkový

pozná a vie pomenovať jednotlivé druhy

cvičenia, pohybových výrazových prostriedkov

tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca




- pozná správne držanie tela, polohy tela a jeho

častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so

slovným alebo hudobným podnetom ( vnímanie

a rozlišovanie zmeny tempa a rytmu signálov

pohybom) rozvíja tvorivú improvizáciu

- pozitívne vníma spojenie slova, hudby a

pohybu

- pozitívne reaguje na partnerov v tanci i hre a


kreativita

sebapoznávanie

estetika pohybu


držanie tela

109

krok.

Základy cvičení s náčiním pri hudobnom

a rytmickom sprievode.

Pohybová improvizácia.

Tanec a rytmika.

Napodobňovacie pohyby.

Psychomotorické

cvičenia a hry

10 Hry zamerané na


s prenášaním

drobných predmetov

na hlave a chôdza

po čiare.

Všestranne

rozvíjajúce

cvičenia.

Kondičné – so

zameraním na

atletickú gymnastiku.

Relaxačné.

Aktivity na rozvoj

dýchania (strečingové

cvičenia).

Hry zamerané na správne držanie a

vnímanie

svojho tela pri pohybových činnostiach

Joga – relaxácia.


Žiak

- ovláda elementárne poznatky o ľudskom tele

(časti tela, vnútorné

orgány) pri pohybovej činnosti,

- dodržiava správne držanie tela, polohy tela a

jeho častí, pohyby tela

a jeho častí, pozná a vie ich pomenovať,




- má osvojené pohybové cvičenia so zameraním

na koncentráciu a pozornosť,

- ovláda pohybové aktivity so zameraním na

čiastočnú i celkovú relaxáciu (joga, strečing)

-formuje pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.

sebapoznávanie

spolupráca

zdravie:

striedanie práce

a odpočinku,

predchádzanie

ortopedickým

ochoreniam

Aktivity v prírode

a sezónne

pohybové činnosti

10 Zimné športy -

korčuľovanie,

sánkovanie, lyžovanie

Základné zručnosti korčuľovania,

sánkovania a lyžovania.

Korčuľovanie:

- cvičenie jazdy vpred v trojiciach,

- jazda vo vlnovkách k méte a späť,

- zastavenie jednostranným prívratom,

- zmeny smeru jazdy,

- jazda vzad,

- prekladanie vpred,

- obraty

Sánkovanie:

- základná poloha na sánkach,

- základná poloha pri jazde,

- riadenie a ovládanie saní

- ťahania prázdnych sánok,

Žiak


plávania, sánkovania (kĺzanie a hry na snehu

- rozvíja senzorické schopnosti - pociťovanie,

vnímanie, odhad času, priestoru

- rozvíja kultúrno - umelecké schopnosti, kultúru

pohybového prejavu, precítenie pohybu, interpretáciu,

kreativitu

- rozvíja intelektové schopnosti, všeobecnú

inteligenciu v kontexte s poznávacími aktivitami

- realizuje sezónne pohybové aktivity v rôznom

prostredí, v rôznych obmenách

- pozitívne vníma pohybové aktivity v prírode ako

potrebnú súčasť pohybu človeka,

- má vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom

prírodnom prostredí, ochraňuje prírodu.

zdravie:

otužovanie,

hygiena

spolupráca

obratnosť

vytrvalosť

110

Letné športy -


- ťahanie saní so spolužiakom,

- súťaže na rýchlosť v ťahaní,

- zjazd jednotlivcov, dvojíc na rýchlosť.

Lyžovanie:

- chôdza, výstupy, obraty,

- zjazdový postoj, zjazd,

- brzdenie a pády,

- odšľapávanie,

- zmeny smeru,

- bezpečnosť pri jazde.

Základné zručnosti plávania a turistiky.

Plávanie:

- hry vo vode, orientácia vo vode,

splývanie a dýchanie do vody,

- technika plaveckých štýlov (prsia,

kraul, znak),

- skoky do vody.

Turistika:

- presun chôdzou,

- prvky základnej gymnastiky,

- dvíhanie, prenášanie,

- cvičenia rovnováhy,

- hry a súťaže,

- orientácia podľa značiek,

- ochrana prírody.


Predmet: Telesná výchova Ročník: štvrtý

2 hod. týždenne


dotácia



a nelokomočné

pohybové zručnosti

20 základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať,

- poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich

pomenovať,

- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických

polôh, pohybov a cvičení,

- význam základných lokomócií, poradových a

Žiak má mať primerane veku a svojim

schopnostiam osvojené základné lokomócie

(ako elementárne predpoklady pre zvládnutie

základných atletických disciplín), poradové

cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie

pohybových činností v priestore) a

OSR

111

gymnastických cvičení,

- základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,

- zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.

proporcionálny rozvoj pohybových schopností

prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných

zručností (s akcentom na senzitívne obdobia),

- osvojovanie si základných lokomócií v rôznych

obmenách, v rôznom priestore,

- osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,

- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a

jeho častí,

- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty,

prevaly, kotúle ap.),

- osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.

elementárne zručnosti z akrobacie (ako

predpoklady pre zvládnutie základných

gymnastických zručností), poznať ich

možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre

život a šport.

OŽZ

Manipulačné,

pohybové a

prípravné športové

hry

20

základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH -

poznať a vedieť pomenovať,

- základné informácie o hrách a súťažiach, význame

súťaživosti v športe,

- správna technika základných herných činností

jednotlivca,

- poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,

- poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,

- poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na

športových podujatiach,

- zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.

proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností

prostredníctvom hier,

- osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v

rôznych obmenách,

- osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,

- realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a

situáciách,

- osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť

podľa nich konať a rozhodovať.

Žiak má byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich

z pravidiel hry, prejavovať schopnosť

spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá,

technicky správne manipulovať s náčiním a

pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia

a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych

situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny

postoj k herným činnostiam, uplatňovať

zásady kultúrneho správania sa na športových

podujatiach.

OŽZ

OSR

MUV

Kreatívne a

estetické pohybové

činnosti

10

poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a

hier, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej

dramatiky, rytmiky, tanca,

poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i

nadväzovaných pohybových motívov tanca, rytmiky a

Žiak má mať primerane veku rozvinuté

základné senzorické, motorické (pohybové),

intelektuálne, kultúrno-umelecké a tvorivé

schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v

živote i športe prostredníctvom kultivovaného

prirodzeného pohybu.

OSR

112

tvorivej dramatiky,

- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí,


hudobným podnetom.

proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných

pohybových schopností s akcentom na priestorovo-

orientačné a rytmické schopnosti,

- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a

zručností,

- osvojovanie si základných rytmických a tanečných

cvičení v rôznych obmenách,

- osvojovanie si základných rytmických a tanečných

cvičení v rôznom prostredí, v rôznych obmenách,

- rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie,

vizualizácie.

MEV

TP a PZ

REV

Psychomotorické

cvičenia a hry

10 Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí,

správne držanie tela.

Vedieť o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení

pre zdravý vývin,

- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,

- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných

aktivitách

Základné pohybové aktivity:

- koordinačné cvičenia a hry,

- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

- naťahovacie (strečingové) cvičenia,

- cvičenia na rozvoj flexibility.

Žiak má vedieť primerane veku a svojim

schopnostiam vykonávať základné

psychomotorické cvičenia, poznať ich význam,

možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom

navodený motív, vnímať význam cieleného

pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

OŽZ

OSR

Aktivity v prírode

a sezónne

pohybové činnosti

6 Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia),

splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a

formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická

značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule,

sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké,

skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach.

Základné poznatky:

- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v

prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom

na špecifiká jednotlivých období,

- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii

plávania a aktivít v prírode,

- o technike základných pohybových zručností

Žiak má vedieť základy elementárnych

pohybových zručností súvisiacich s

realizovanými sezónnymi pohybovými

činnosťami (plávaním, turistikou,

korčuľovaním, lyžovaním, bicyklovaním ai.),

poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich

význam v živote i športe.

OSR

OŽZ

DOV

113

realizovaných aktivít v prírode.

Proces

V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné

formy:

ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),

telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),

rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade nepriaznivého

počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku

vyučovacích hodín,

vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),

vyučovacia hodina integrovanej telesnej výchovy (so spoluúčasťou žiakov zdravých a zdravotne oslabených v tom istom rozsahu ako riadna telesná výchova),

pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),

záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),

školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,

114

Výtvarná výchova

Názov predmetu Výtvarná výchova


1.ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín





Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra


Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných

výtvarnou činnosťou, intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v

úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie a analytického myslenia, vedomých i nevedomých duševných

aktivít. Týmto napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú

širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a

rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem, ktorú ponúkajú

rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti. Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových

výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako dizajn, fotografiu, architektúru, elektronické médiá a

multimédiá.

Predmet výtvarná výchova sa skladá z troch základný častí: tematické práce, výtvarné osvojovanie prírody a

výtvarné a technické osvojovanie predmetu. Predmet sme zaradili z dôvodu rozvoja estetického cítenia dieťaťa

mladšieho školského veku a jeho rozvoj pri zobrazovaní nielen predmetov a vecí v jeho okolí, ale aby dieťa

vedelo pomocou výtvarných techník vyjadriť aj svoje nálady a túžby, zároveň si osvojiť aj techniky výtvarnej

tvorby aj svojich predkov a tak začleňovať aj regionálnu výchovu do tohto predmetu.

Predmet sa skladá z nasledovných tematických celkov: Výtvarné a technické osvojovanie skutočnosti,

experimentovanie a práca s výtvarnými prostriedkami, základy konštruovania.

Ciele a obsah predmetu je nedeliteľnou súčasťou aj iných predmetov v prvom ročníku a vytvára sa tak základ na

medzipredmetové vzťahy s predmetmi ako je slovenský jazyk, matematika, prvouka aj hudobná výchova.

V predmete sa budú využívať formy samostatnej aj skupinovej práce. Z metód sa využije metóda od

jednoduchého k zložitému, názorná metóda, heuristická metóda, projektové vyučovanie.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu výtvarná výchova v 1. ročníku ZŠ je estetické osvojovanie prírody, sveta vecí a sveta človeka

prostredníctvom výtvarných prác a výtvarného umenia. Detskou kresbou, hrou a modelovaním umožniť dieťaťu

hlbšie nahliadnuť do pocitov, fantázie i želaní každého detského jedinca. Tvorivými výtvarnými činnosťami ako

aj vnímaním a prežívaním umeleckých diel, ktoré sa stávajú organickou súčasťou vnútorného sveta žiakov, ich

skúseností, zážitkov a predstáv, sa kultivuje estetická citlivosť, rozvíja sa tvorivá fantázia, harmonizuje a

integruje sa osobnosť dieťaťa.

Cieľom výtvarnej výchovy je rozvíjať tvorivosť, umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť

a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém

a inovovanie myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť

v jej základných, všeobecne uplatnených princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov,

názorov a hodnotových kritérií, cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do

115

poznávania hodnôt umenia a kultúry, vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktívneho vnímania problematiky

vyjadrovania sveta umením.

Cieľom je aj rozvoj detskej predstavivosti, fantázie, úsilie o vyjadrenie detského videnia, ale aj viesť dieťa v

duchu humanitného využitia technik, rozvíjať vzťah k efektívnej práci, riešiť jednoduché technické problémy.

Formou hry dať deťom základné poznatky o kresbe, maľbe, prírodných a technických materiáloch, vychovať k

ochrane a aktívnej tvorbe životného prostredia.


Základným zámerom výtvarnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa rozvíjal citový svet žiakov,

aby sa formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým

prejavom života, vychovať žiakov hrdých na svoje slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom

ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom. Vhodne a nenásilne spájať výtvarné umenie

s prejavmi iných umení – s poéziou, hudobným umením, s tancom. Vychovávať vnímavého, aktívneho jedinca,

tolerantného k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Kľúčové vedomosti: vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom

praktických činností žiaka, časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej,

expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy,

časopisy). Žiak si osvojil základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr. Má vedomosti o

možnostiach používania výtvarných nástrojov, materiálov, vedomosti o krajine svojho okolia, regióne a ich

vizuálnych a estetických kvalitách.

Žiak dokáže spontánne tvoriť, realizovať rôzne typy stôp na ploche i v modelovacej hmote, ich využitie, vyjadriť

plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy i podľa videnej skutočnosti, s nárokmi na približnú

proporcionalitu, obsažnosť prvkov a prevažne spontánny výraz. Žiak vie vyjadriť lokálny farebný tón

zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť

farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty,

vedieť komponovať, vyjadriť rytmus, symetriu a asymetriu, zvládnuť základné operácie s mierkou, pokúšať sa o

jednoduchú štylizáciu.


V predmete sa budú využívať formy samostatnej a skupinovej práce. Z metód sa budú využívať metódy na

rozvoj tvorivosti, analyticko - syntetická metóda, metóda od známeho k neznámemu, heuristická objavovacia

metóda. Využívať sa bude výklad učiteľa, rozhovor, dialogické a monologické metódy komunikácie, exkurzie do

galérií a múzeí.


Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o

tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii

výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku

primeranú analytickú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činností. Vo vzájomnej komunikácii má žiak

možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so

sebahodnotením žiaka.

Okrem subjektívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov

formou hodnotiaceho portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov

na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých

budeme sledovať vývoj a pokroky žiakov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov budeme brať do úvahy ich

individuálne osobitosti a úroveň ich sebarozvoja.

116


Predmet: Výtvarná výchova Ročník: prvý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


I. Výtvarný jazyk,

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

12 Škvrna a tvar

Obrys

Farba, lokálny tón

Vypĺňanie a dopĺňanie, hravé pokusy s

rôznymi typmi, ich vzťahmi a charakterom,

vecné zobrazenie a hravé činnosti.

Pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov

rôznych tvarov, skladba predmetov z

jednoduchých čiar.

Zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou,

farebná škála, základy farebnej škály.

Žiak vie vyhľadávať a dopĺňať jednoduché objekty v

tvare škvrny a jednoduchého tvaru.

Žiak vie výtvarne vyjadriť obrysom jednoduché

žiakovi primerané objekty.

Žiak vie aktívne využiť farby podľa zobrazenej skutočnosti.

Výchova k

rodičovstvu

II. Výtvarný jazyk,

kompozičné

princípy a možnosti

kompozície

10 Plocha a tvar

Vytváranie

kompozície

Uvedomenie si

formátu

Mierka

Akčná maľba

Vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej

textúre, tvorba novotvarov zložených z prienikov

rôznych tvarov, prvé základy proporcie.

Kompozície z tvarov písmen, arytmia a nehybnosť.

Symetria a asymetria tvarov a farieb.

Zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov.

Gesto a škvrna

Žiak vie kompozične rozvrhnúť výtvarný návrh.

Využitie celej plochy výkresu.

Žiak aktívne využije celú plochu výtvarného návrhu.

Žiak aktívne využije celú plochu výtvarného návrhu.

Žiak vie použiť zväčšený detail vo výtvarnej tvorbe.

Aktívne využívanie gesta škvrny pri výtvarnej činnosti.

Environmentálna

výchova

III. Podnety

výtvarného umenia,

výtvarné činnosti

inšpirované

dejinami umenia

2 Inšpirácia pravekým

umením

Inšpirácia témami, procesmi, technikami a materiálmi,

inšpirácia umením prírodných národov.

Žiak využije piktogramy, transformácia zobrazovaného

predmetu na znak alebo symbol.

Úcta k ľudským

výtvorom

IV. Podnety

fotografie fotograf.

umenia

2 Koláž Jednoduché využitie novinových a časopiseckých

výstrižkov

Žiak vie zostaviť jednoduchú koláž z jemu blízkych

obrázkov.

Medzipredmetové

vzťahy – matematika

V. Podnety filmu a

videa

1 Pohyblivý obraz Akcia a atrakcia, filmové umenie, filmový a

divadelný kostým.

Žiak vie využiť prvé herecké skúseností na vytvorenie

jednoduchej divadelnej kompozície.

Medzipredmetové

vzťahy – Sj

VI. Podnety dizajnu 1 Dizajn a ľudské telo Ľudské telo a jeho doplnky, maska. Žiak vie vytvoriť jednoduchú masku pri príležitosti obdobia

fašiangov.

Ochrana životného

Prostredia

VII. Porovnávacie,

kombinačné a

súhrnné cvičenia

1 Poznávanie a

porovnávanie rôznych

médií

Zobrazovanie predmetov podľa kategórií,

porovnávanie predmetov vo vzťahoch.

Žiak vie analyzovať a syntetizovať rôzne prvky kompozície. Úcta k ľudským

Výtvorom

VIII. Podnety hudby 1 Výtvarné stvárnenie

hudby

Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej

skladby.

Žiak aktívne využíva teplé a studené farby v

súčinnosti s vyjadrením nálady.

Rozvoj estetického

Cítenia

117

IX. Synestetické

podnety

1 Hmat Tvar a povrch vo vzťahu navzájom a k motívu. Žiak využíva plasticitu pri vytváraní a modelovaní

výtvarného diela

Výchova k

rodičovstvu

X. Tradícia a

identity

1 Výtvarná reakcia na

prostredie

Výtvarná reakcia na prostredie školy. Žiak vie reálne zobraziť prostredie školy, návrh na jeho

estetické zlepšenie a inovovanie.

Estetické cítenie

XI. Škola v galérii 1 Portrét Portrét v galérii, výraz tváre. Žiak vie vystihnúť jednoduchý výraz tváre, atribúty

ikonografie.

Úcta k sebe a iným

118


Predmet: Výtvarná výchova Ročník: druhý

2 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


I. Výtvarný jazyk

/základné prvky

výtvarného

vyjadrovania/

II. Výtvarný jazyk –

kompozičné


kompozície

4

6

Línia, hravé pokusy

s rôznymi typmi

liniek, ich vzťahmi

a charakterom.

Obrys / kôra stromu,

voda v potoku/

Farba výraz farby

/dúha, zapúšťanie

farieb do mokrého

materiálu/

Farba pozadia,

podkladu

Kompozícia-

umiestňovanie vo

formáte

Veľkosť motívov

vzťahom na formát

Rytmus a pohyb

/strom vo vetre/

Arytmia a nehybnosť

/ zátišie/

Symetria tvarov,

farieb, plôch

Asymetria tvarov,

farieb a plôch

Pojem línie, typu liniek, kresba maľba kruhov,

oblúkov, priamok, kriviek

Prerušovaná línia, kľukatá línia

Pojem teplé, studené farby, ktoré čo

zvýrazňujú a ako sa miešajú základné farby.

Práca so štetcom, svetlé a tmavé pozadie, jeho

využitie.

Pojem popredie, pozadie, rozmiestnenie témy

na formát.

Čo je to centrálny motív, vedľajší motív

Oživovanie predmetov. Čo je to rytmus

a pohyb vo výtvarnej výchove

Pojem arytmia a nehybnosť vo výtvarnej

výchove

Pojem symetria rovnomerné striedanie plôch,

farieb, tvarov

Pojem asymetria, nerovnomerné striedanie

plôch, farieb a tvarov

Žiak dokáže stvárňovať rôzne druhy línie ceruzkou,

štetcom, pastelom. Vie rozlíšiť hrubá a jemná línia.

Práca s tušom a drievkom, zdokonaľovanie práce

zápästia

Žiak dokáže rozoznať farby, správne ich používať pri

kresbe, maľbe.

Vie zvoliť správnu farbu, aby zvýraznil kresbu,

narábanie štetcom pri pozadí.

Vie umiestniť tvar do centra kresby, maľby. Vie

rozlíšiť čo je bližšie kreslí veľké, čo v pozadí- menšie

Vedieť logicky rozlíšiť a výtvarne stvárniť hlavný

motív kresby, maľby

Vie znázorniť pohyb predmetov, postáv. Oživovať

predmety

Vie zachytiť výtvarne udalosť v okamžiku, takzvaná

momentka

Vie zobraziť, namaľovať, nakresliť symetrické vzory

Vie zobraziť a rozlíšiť asymetrické tvary, farby a

plochy

Medzipredmetové

vzťahy – SJL, M

Environmentálna

výchova


Medzipredmetové

vzťahy- Pracovné

vyučovanie

Medzipredmetové

vzťahy – SJL

Environmentálna

výchova



Estetické cítenie

Estetická výchova

III. Podnety

výtvarného umenia

IV. Podnety

výtvarného umenia

/výtvarné činnosti

inšpirované

dejinami umenia/

4

2

Land Art

/ výtvarné hry

v krajine/

Land Art

Surrealizmus

/ fantastický portrét/

Surrealizmus

Inšpirácia archaickými

písmenami

Vývoj hlavných

kultúrnych typov

písma

Pojem land art / pojem akčná maľba/

Základné poznatky – znalosť vybraných

charakteristických diel

Čo je surrealizmus, použitie surrealistickej

metódy

Návšteva galérie, pozorovanie a skúmanie

surrealistických diel

Pojem hieroglyfy, piktogrami. Transformácia

zobrazujúceho znaku na symbol – tajná

abeceda

Rozpoznávanie hieroglyfov a piktogramov

Pozorovanie prírodnín a prírodných materiálov, ich

využitie pri stvárnení akčnej kresby a maľby

Na základe pozorovania, sa cvičiť v znalosti

rozoznávať diela jednotlivých smerov

Pokus o vytvorenie fantastického portrétu. Znalosť

základných maliarskych žánrov

Vie rozoznať surrealizmus od ostatných foriem

výtvarnej skúsenosti

Použiť symbol, znak na odoslanie tajnej správy

/ mapa k pokladu/

Využiť kreslené písmo na odoslanie dôležitej správy

Environmentálna

výchova

Predhistorické

umenie, staroveké

kultúry, antické

umenie

Vedomosti

o krajine, regióne

Environmentálna

výchova


119

V. Podnety

fotografie

VI. Podnety filmu

a videa

VII. Podnety

architektúry

2

2

2

Koláž montáž

z fotografií

Koláž – dotvorenie

kresbou, maľbou

Filmová postava

Filmový kostým,

filmové herectvo

Architektúra ako

skladačka

Stavba, konštrukcia,

zodpovednosť a hra

Pojem koláž. Ako vyzerá fotomontáž

Miešanie farieb, docielenie pôvodnej farebnosti

Ako vzniká film. Ako vzniká postava v pohybe

u kresleného filmu

Návrh odevu, kostýmu, usmerniť vkus,

estetické cítenie

Pojem architektúra, konštrukcia, stavba

Vedieť urobiť koláž z obrázkov z časopisu / reklama/

Vyhotovenie obrázku z ktorého polovica je pôvodná

a polovica dotvorená žiakom

Vyhotovenie 5 – 10 obrázkov, kde sa stvárňuje pohyb

postavy

Vyhotovenie kostýmu z novinového papiera

a dostupných materiálov

Zostrojiť, vymodelovať, poskladať jednoduchú stavbu

Vedieť zo stavebnice poskladať stavby a využiť v hre

Využitie

odpadového

materiálu


Reciklácia odpadov


VIII. Podnety

dizajnu

2 Dizajn a ľudské telo

Znak, symbol, grafika

Pojem dizajn

Pojem znak, symbol, grafika

Obliekame postavu podľa vkusu – maľba, kresba,

koláž

Nakresliť, navrhnúť znak alebo symbol triedy, skupiny


Ochrana životného

Prostredia

IX. Podnety

tradičných remesiel

X. Elektronické

média

2

2

Bábkárstvo

Pletenie šnúrok,

náramkov priateľstva

Hry s písmom

a textom na počítači

Hry s písmom

Pojem strih, textil, doplnky. Estetický názor

Technika pletenia, kombinácia farieb

Písanie na počítači

Využitie znakov klávesnice v praxi

Vedieť vystrihnúť jednoduché oblečenie pre bábku

z papiera, dotvoriť doplnky

Urobiť jednoduchý náramok z bavlniek pre priateľa

Zvládnuť základné operácie na počítači.

Vytvoriť jednoduché obrázky z písmen

Vie vytvoriť jednoduchý obraz zo znakov na PC


Ochrana zdravia

XI. Porovnávacie

kombinačné

a súhrnné cvičenia

XII. Podnety hudby

XIII. Synestetické

podnety

XIV. Podnety

rôznych oblastí

poznávania sveta

2

1

1

Triedenie,

porovnávanie

Miešanie / hybridácia/

tvarov zvierat a vecí

Výtvarné stvárnenie

nálady a rytmu

Hmat vo vzťahu

k priestoru a plasticite

Podnety s prvouky –

časti tela

Zobrazenie predmetov podľa kategórii

Pojem hybridácia vo výtvarnej výchove

Inšpirácia hudbou

Pojem reliéf

Žiak spoznáva symboly, ktoré vyjadrujú jeho

predstavy a fantazijné koncepty

Vie nakresliť predmet, kvet, alebo geometrické tvary,

pokus o kompozíciu

Vie zobraziť prvky vo formáte za účelom vyjadrenia

príbehu

Vie zobraziť hudbu farebne a tvarovo podľa vnímania

a citov

Vie zvládnuť motorické úkony s rôznymi nástrojmi

Vie nakresliť postavu a jej časti

Environmentálna

výchova


Environmentálna

výchova

Medzipredmetové

vzťahy – Vlastiveda

120


Predmet: Výtvarná výchova Ročník: tretí

2 hod. týždenne


dotácia


Výtvarný jazyk,

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

2

Plošné geometrické

tvary

Pojem geometrický tvar, plošné zobrazovanie Žiak dokáže stvárniť figúru z geometrických tvarov Výchova

k materstvu

a rodičovstvu

2

Priestorové

geometrické tvary

3D objekt z geometrických tvarov, pojem 3D Žiak vie rozpoznať objekt z geometrických tvarov,

perspektíva

Madzipredmetové

vzťahy, matematika

2 Farba, zosvetlenie a

stmavenie

Narábanie s farbami, miešanie farieb ako

dosiahnutie svetlých odtieňov

Žiak si vie zosvetliť a stmaviť odtieň ktorejkoľvek farby Environmentálna

výchova

2 Farba, zosvetlenie a

stmavenie

Zosvetlenie sivej farby a stmavenie, pojem

tieňovanie

Žiak vie tieňovať a využiť odtiene sivej farby Regionálna výchova

Výtvarný jazyk,

Kompozičné princípy

a možnosti

kompozície

2

Tvar, komponovanie

novotvaru na základe

priestorov rôznych

obrysov

Pojem kompozícia, pretváranie rôznych

obrysov

Žiak vie utvoriť kompozíciu ( zátišie ) Zdravý životný štýl

2

Tvar, komponovanie

novotvaru na základe

priestorov rôznych

tvarov

Umiestňovanie vo formáte, kompozícia

tvarov

Žiak vie využiť prekrývanie rôznych obrysov

k vytvoreniu kompozície ( krajinomaľba )


2 Mierka Zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych

variáciách

Žiak vie vytvoriť rytmus, pohyb zoskupovaním tvarov (

tematické kreslenie )

Výchova k rodičovstvu

Podnety

výtvarného umenia 2

Paketáž

Pojem paketáž. Tvar ako obal Žiak vie využiť obalovú techniku na stvárnenie

výtvarného diela

Environmentálna

výchova

2

Materiálový reliéf Pojem reliéf, odtláčanie prírodných

materiálov do hliny

Žiak vie vytvoriť reliéf odtláčaním do hliny, práca s hlinou,

pozorovanie jej vlastností

Medzipredmetové

vzťahy, pracovné

vyučovanie

2 Materiálový reliéf Odlievanie do sadry, oboznámenie sa

s technikou práce so sadrou

Žiak pozná techniku odlievania do sadry, vie vytvoriť reliéf Zdravý životný štýl

Podnety výtvarného

umenia, výtvarné

činnosti inšpirované

dejinami umenia

2

Inšpirácia gréckym

umením

Pojem hieroglyfy a piktogramy, ich využitie v

praxi

Žiak vie ako vznikali hieroglyfy a piktogramy, aké

materiály sa využívali, vytvorenie tajnej abecedy

Ochrana pamiatok

2

Inšpirácia gréckym

umením

Pozorovanie erbov, z čoho vznikali, čo

obsahujú

Žiak vie vytvoriť erb triedy, školy Utužovanie

medziľudských

vzťahov

121

Podnety

fotografie 2

Dopĺňanie časti

fotografie

Fotografia, práca a techniky s ňou Žiak vie doplniť časť fotografie kresbou alebo

maľbou

Environmentálna

výchova

2

Dopĺňanie časti

fotografie

Pojem koláž, reliéf, dotvorenie obrazu Žiak vie vytvoriť koláž z fotografií v kombinácii s

reliéfom

Ochrana životného

prostredia

Podnety filmu a

videa 2

Priestor filmu, rám,

filmová scénografia

Pojem postava, kostým, priestor, rám

a scénografia filmu

Žiak vie výtvarne zobraziť jednoduchý scenár,

umiestniť to do priestoru

Estetická výchova

Podnety

architektúry

pamiatok 2

Výraz architektúry Architektonický výraz a prostredie, pojem

mimikry, historické a pamiatkové prostredie

Žiak používa niektoré architektonické prvky vo svojej

kresbe alebo maľbe ( hrad, kostol )

Ochrana

historických

a kultúrnych

Podnety dizajnu

2

Grafický dizajn Pojem dizajn, symbol, znak Žiak vie využiť symbol, znak na vytvorenie módneho

doplnku ( taška alebo oblečenie )


2

Grafický dizajn Pojem dizajn, symbol, znak Žiak vie vytvoriť pamätnú listinu s pečaťou

s uplatnením prvkov dizajnu

Utužovanie

medziľudských

vzťahov

Podnety

tradičných remesiel

2

Bábkarstvo, tvorba

bábok

Čo je to bábka, postupy zhotovovania, druhy

bábok

Žiak vie vytvoriť jednoduchú bábku z rôznych

materiálov, papier, textil

Výchova

k rodičovstvu

2

Bábkarstvo, tvorba

bábok

Čo je to bábka, postupy zhotovovania, druhy

bábok

Žiak navrhne a utvorí bábku na určitú tému, zvieratko Ochrana životného

prostredia

Elektronické

médiá

2

Kreslenie

prostredníctvom

počítača

Poznať techniku vytvárania jednoduchých

obrazov na počítači

Žiak vie vytvoriť priamku, krivku, spoje, osvojí si

kreslenie na počítači


2

Kreslenie

prostredníctvom

počítača

Poznať techniku vytvárania jednoduchých

obrazov na počítači

Žiak vie vytvoriť ľubovoľnú kresbu na počítači Zdravý životný štýl

Porovnávacie,

kombinačné

a súhrnné cvičenia 2

Triedenie,

zobrazovanie

predmetov podľa

kategórií

Médiá, druhy, porovnávanie, vývoj techniky Žiak vie vytvoriť, nakresliť výdobytok techniky

( počítač, televízor a pod. ), kombinácia tvarov

predmetov, človeka

Vplyv technických

výdobytkov na

životné prostredie

Podnety hudby

2


rytmu a nálady

Hudba, jej dopad na zmyslové vnímanie

človeka

Žiak vie stvárniť pocity, ktoré v ňom vyvoláva

hudobný prejav ( klasická hudba )


2


rytmu a nálady

Hudba, jej dopad na zmyslové vnímanie

človeka

Žiak vie stvárniť pocity, ktoré v ňom vyvoláva

hudobný prejav ( moderná hudba )


Synestetické

podnety 2

Hmat vo vzťahu

k priestoru a plasticite

Čo je to plasticita, ako ju pozorujeme a Žiak vie čo je to plasticita, ako ju pozorujeme

a vnímame, na základe hmatu a pocitu vytvoriť

Ochrana ľudských

122

vnímame predmet z modelovacej hmoty výtvorov

Podnety

rôznych oblastí

poznávania sveta 2

Podnety prírody Zmeny látok a ich výtvarné využitie Žiak viek vytvoriť na utvorenie obrazu atramentový zmizík Ochrana životného

prostredia

2

Podnety prírody Zmeny látok a ich výtvarné využitie Žiak vie vytvoriť kresbu pomocou pastelu a tušu, technika

vyškrabávania

Ochrana životného

prostredia

2

Podnety prírody Zmeny látok a ich výtvarné využitie Žiak vie vytvoriť maľbu rozfúkavaním tušu

a dotváraní škvŕn farbami

Ochrana životného

prostredia

2

Podnety prírody Zmeny látok a ich výtvarné využitie Žiak vie pracovať so slaným cestom, modelovanie,

tuhnutie, sušenie

Ochrana životného

prostredia

Tradícia a

identita 2 Výtvarná reakcia na

prostredie školy

Výtvarná reakcia na prostredie školy Žiak vie využiť tematické kreslenie zamerané na

zviditeľnenie školy ( plagát )

Environmentálna

výchova


prostredie školy

Výtvarná reakcia na prostredie školy Žiak vie využiť tematické kreslenie zamerané na

zviditeľnenie školy ( plagát )

Environmentálna

výchova

Škola v galérii 2

Atribúty ikonografie Pojem ikonografia, čo znamená moje meno Návšteva galérie, žiak vie urobiť výstavu žiackych prác Estetické čítanie


Predmet: Výtvarná výchova Ročník: štvrtý

1 hod. týždenne

123

Tematický

celok

Časová


Výtvarný jazyk

/základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

2

1

3

Bod /hravé činnosti

s bodmi/

Šrafúra, tieň

Farba /farebné

kontrasty, teplá-

studená, tmavá-svetlá,

doplnkové farby/

Pochopiť rozmanité možnosti vyjadrenia

prostredníctvom bodu, využiť výrazové možnosti

bodu v kresbe. Získať poznatky o tvorbe maliarov

a bode.

Rozvíjať zmysel pre budovanie tvaru a priestoru

linkou, šrafovaním, tieňovaním. Rozvíjať kresliarske

zručnosti

Uvádzať žiakov do sveta farieb, rozvíjať estetické

cítenie, pozorovať, porovnávať farebné ladenie

obrázkov, využívať kontrast biela-čierna

Žiak vie vytvárať línie a plochy z radu bodov. Pozná nástroje

a materiály zanechávajúce stopu

Žiak vie vytvárať výtvarný námet linkou, šrafovaním. Žiak

dokáže porovnávať možnosti plynulého tieňovania /jemným

vrstvením alebo rozotieraním mäkkej ceruzky alebo uhlíka /

so šrafovaním

Žiak pozná a používa základné farby, mieša ich, využíva

kontrasty teplá - studená, tmavá - svetlá


rozvoj

Envirom. výchova


Prírodoveda

Výtvarný jazyk /

kompozičné


kompozície

1

3

1

1

Materiálové a tvarové

ozvuky /textúra

povrchov/

Výstavba proporcií a

tvarov v plošnom

vyjadrení

Výstavba proporciíí a

tvarov v priestorovom

vyjadrení

Variačné a permutačné

cvičenia-odklon od

kompozičných schém

Rozvíjať predstavivosť , fantáziu a tvorivosť,

pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti

Rozvíjať predstavivosť, základy proporčnosti

v kresbe, komponovať na ploche, uvedomiť si rôzne

možnosti komponovania na ploche

Podnecovať predstavivosť a tvorivú sebarealizáciu,

rozvíjať výtvarné zručnosti s modelovacím

materiálom

Podporovať nápaditosť, fantáziu a tvorivú

sebarealizáciu

Žiak vie vyjadriť kontrastnosť zobrazovaného

prostredníctvom tvaru /prírodný-geometrický, tupý-ostrý,

zahmlený-jasný/, povrchu /drsný-hladký, lesklý-matný,

studený-teplý/, materiálu /mäkký-tvrdý, vzácny-obyčajný/,

mierky /veľký-malý/ a farby

Žiak správne využíva v kresbe základné princípy

proporčnosti. Naučí sa zásadám vizualizovania a merania,

pozorovania. Naučí sa správne proporcie hlavy. Vie

komponovať prvky na ploche podľa témy

Žiak dokáže pozorovať predmety v reálnom priestore. Vie

využiť základy proporčnosti v modelovaní

Vie spracovať častý kompozičný motív iným, z hľadiska

zažitých kompozičných schém netradičným spôsobom, vie

dať zobrazeniu vtipné alebo smutné usporiadanie

Tvorba projektu

a prezentačné

schopnosti,

Enviromentálna

výchova



rozvoj

Ľudské práva

124

Podnety

výtvarného

umenia

2

1

Krajinomaľba /základy

problematiky, variácie

krajiny v rôznych

situáciách

Zátišie /zátišia

z rozmanitých

predmetov, variácie

svetla, farby,

materiálov/

Rozvíjať poznávanie sveta a jeho estetické

posudzovanie, osobne prežiť vybrané tvorivé procesy

z ponuky moderného a súčasného umenia.

Podporovať vlastnú sebarealizáciu

Rozvíjať nápaditosť pri zostavovaní zátiší z rôznych

predmetov

Žiak vie spracovať obraz krajiny v rôznych variáciách,

situáciách. Prijíma a toleruje rôzne prístupy k tvorbe, pozná

nové možnosti umeleckého vyjadrovania a vie ich

posudzovať

Vie stvárniť zátišie z rozmanitých materiálov/ geometrické,

prírodniny,technické alebo netradičné predmety, vedieť

vystihnúť tvar, farbu, proporcie, svetlo

Ochrana živ. prostredia,

Envir. výchova



rozvoj

Podnety dejín

umenia

3 Umenie ďalekého

východu /Čína,

Japonsko/ Origami,

Kaligrafia

Získať informácie o umení ďalekého východu,

rozvíjať zručnosť, precíznosť a trpezlivosť pri práci s

papierom

Vie vytvárať a variovať objekty z papiera, pochopiť inú dobu,

jej kultúru a výtvarné umenie ďalekého východu Dokáže

vytvoriť dekoráciu z písma - svojho mena


rozvoj

Multikultúrna výchova

Podnety filmu a

videa

2

Filmový trik, kulisa

Získať informácie o vzniku filmu. Pozorovať,

vyberať, rozvíjať estetický vzťah k najbližšiemu

okoliu

Dokáže pochopiť podstatu filmového triku, vytvoriť kulisu,

scénu

Mediálna výchova

Ochrana pamiatok


Podnety

architektúry

1 Antropo- /zoo-, fyto-

/morfná architektúra

Rozvoj predstavivosti.Rozvoj estet. vzťahu

k hodnotám, ktoré nám zanechali predkovia.

Rozvíjanie morálnych postojov-expanzia civilizácie

Žiak vie spoznať a stvárniť historické prostredie v obci,

komponovať architektonické objekty na ploche, pochopiť

tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a

architektúrou

Ochrana hist. pamiatok

Vlastiveda

Podnety dizajnu 1

1

Dizajn inspirovaný

organickými tvarmi a

telesnými funkcemi

Dizajn inspirovaný

slovom

Rozvoj fantázie a tvorivosti pri hľadaní tvarovej

a funkčej analógie medzi živými organizmami a

dizajnom

Rozvoj precíznosti, zručnosti, predstavivosti

Stvárňuje fantastické námety-„oživenie“ sveta predmetov-

prenos tvarov /funkcií / tela na predmet /nástroj, stroj, prístroj

Vie vytvoriť obraz predmetu , veci pomocou písma /z názvu

predmetu/

Osobnostný a soc.

rozvoj

Podnety tradič.

remesiel

1 Drotárstvo /vytváranie

z drôtu/

Rozvíjať praktické zručnosti pri práci s materiálom,

objavovať nové technické možnosti, rozvíjať záujem

o tradície ľudového remesla

Žiak vie vytvoriť jednoduchým strihaním, stáčaním

a ohýbaním drôtu jednoduchý šperk pre mamu


Ochrana pamiatok

125

Podnety elektron.

médií

2 Maľovanie

prostredníctvom

počítača

Rozvíjať zákl. manuálnych zručností pri práci

s počítačom-textové i kresliace. Získať nový pohľad

na výtvarné vyjadrovacie prostriedky pomocou

nového média

V skicári pozná techniku vytvárania jednoduchých obrazov

na počítači

Tvorba projektu

a prezentačné

schopnosti

Mediálna výchova

Porovnávacie,

kombinačné a

súhrnné cvičenia

2 Syntéza rôznych typov

obrazu a zámena prvkov

kompozície

Rozvíjať fantáziu a predstavivosť, objavovať

rozmanitosť tvaru a usporiadania

Vytvára obraz nabúravaním schematických typov

zobrazovania. Chápe spôsob zobrazovania v dielach

surrealistov /Arcimboldo/

Osobnostný a soc.

rozvoj

Podnety hudby a

literatúry

1

1

Hudba ako obraz tónov,

farebné tóny, stupnice

Divadlo /syntéza

dramatického a

vývarného výrazu/

Rozvíjať fantáziu a predstavivosť v hľadaní vzťahu

medzi zvukovými a farebnými tónmi

Rozvíjať zmysel pre divadelný priestor, svetlo,

charakter postáv, deľbu práce v divadle

Vytvára kompozíciu z farebných tónov...na základe vypočutia

si stupníc tónov /molové a durové/

Dokáže vymyslieť námet-scénku krátkeho divadla /tieňové,

bábkové, prstohra/, vytvoriť kulisy, kostýmy, rekvizity

Hudobná výchova

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

schopnosti

Podnety rôznych

oblastí sveta

1 Podnety vlastivedy /

mapa/

Rozvíjať tvorivosť a fantáziu, využiť základné

vedomosti o komponovaní

Žiak vie vytvoriť mapu využitím vlastných symbolov, k mape

pripraví legendu. Vytvoriť mapu ulíc môjho života

Vlastiveda Regionálna

výchova

Tradícia a identita

/kultúrna krajina/


pamiatku /monument

obce/

Rozvíjať vzťah k pamiatkam, k histórii svojho

najbližšieho okolia

Žiak dokáže vytvoriť na základe predchádzajúceho

pozorovania a skicovania monumentu obce obraz technikou

tlače z kartónu


Výtvarné hry 1 Zábavné kreslenie,

vytváranie

Rozvíjať predstavivosť a tvorivosť Vytvá obrázky v skupine /vo dvojici/ následne po sebe, bez

toho aby nasledujúci vedel, čo nakreslil predchádzajúci- iba

pokračovať v zanechaných koncových bodoch


rozvoj

126

Proces

Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny VV umožňuje rozvíjať vyučovaciu činnosť učiteľa, učebnú činnosť žiaka a ich

vzájomný vzťah.

Práca učiteľa: Učiteľ vysvetlí úlohu – vysvetlenie úlohy obsahuje estetické informácie a výtvarno-technické pokyny pre

samostatnú prácu, pričom sa opiera o doterajšie výtvarné skúsenosti žiakov. Vysvetlenie je krátke, ale pritom jasné

a inštruktívne, má dostatočne emocionálne rozvíjať vzťah k námetu alebo motívu a jeho výtvarnému spracovaniu. Estetické

informácie pri vysvetlení úlohy môže učiteľ sprostredkovať žiakom aj literárnym dielom, piesňou a hudbou, filmom, divadlom

a podobne. Všetky estetické informácie sa zacieľujú na estetickovýchovný obsah a konkrétne úlohy jednotlivých tematických

celkov v jednote s výberom vhodných didaktických prostriedkov, ako sú námety, výtvarné techniky, výtvarné postupy

a riešenia.

Pri samostatnej tvorivej činnosti pristupuje učiteľ k žiakom individuálne, aby zabezpečil výtvarno-estetický rozvoj žiakov

z hľadiska ich schopností a výtv. typu. Individuálnym prístupom a korekciou umožňuje udržať a rozvíjať aktivitu žiakov.

Učiteľ poučí, poradí, povzbudí, demonštruje, ale do práce žiakov nezasahuje.

Vo VV môže učiteľ okrem základného typu vyučovacej hodiny uplatniť aj niektoré iné organizačné formy, napríklad návštevy

výstav, galérií, múzeí, ateliérov umelcov, architektonických a umeleckých pamiatok, premietanie filmov, prácou na počítači,

napríklad hľadanie informácií o výtv. umelcoch, ich tvorbe, galéria výtv. diel na internete, uskutočnenie besied s výtv.

tematikou.

Pri vyučovaní výtvarnej výchovy využíva učiteľ tieto metódy:

a/ slovné metódy – riadený rozhovor, výklad, rozprávanie, poučenie, upozornenie, beseda

b/ názorné metódy – pozorovanie, demonštrácia techniky a postupu na tabuli alebo výtvarným materiálom, poučenie

o technike, kompozícii a ďalších výtvarných princípoch na výtv. diele

c/ praktické metódy – samostatná praktická výtv. činnosť, experimentovanie s výrazovými prostriedkami a hľadanie

výtvarných riešení, poznávanie umenia

Tieto metódy sa často navzájom kombinujú s niektorými logickými metódami, ako je analýza a syntéza, indukcia a dedukcia,

analógia, abstrahovanie a podobne. Všetky môžeme v podstate chápať aj ako problémové, lebo sa využívajú na tvorivé

individuálne riešenia výtv. problému.

Práca žiaka - vnútorná aktivita žiakov na vyučovacej hodine predstavuje estetické vnímanie, poznávanie, prežívanie

a hodnotenie skutočnosti, rozvíjanie zrakových a výtvarno-grafických predstáv, poznávanie výtv. princípov. Žiaci pracujú

prevažne samostatne, v tvorivej činnosti riešia úlohy individuálne, vhodné námety a motívy výtvarne spracúvajú niekedy

rozličnými výtv. technikami a riešeniami.

127

Vlastiveda

Názov predmetu Vlastiveda






Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť


Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu

a samotnej obci.

Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí

a potrebujú na ne odpoveď . Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným)

poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska).

S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov.

Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť

o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj

príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej republiky musí byť spojené

s poznaním histórie. Vlastiveda by ma la byť činnostným obsahom . Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným

námetom (ktorá má motivačný charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné

z hľadiska bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením

Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko

v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria,

jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú

príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení

v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky,

časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý

región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok regiónu a na

čítaní zjednodušenej mapy

Ciele predmetu

Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k

rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli

rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti.

Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej

obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a

skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o

premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji

pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po

objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska.

Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného

okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria,

jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné

znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických

udalostiach. Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí Slovenska. Pre žiakov

je pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách. Dozvedieť sa pútavé skutočnosti o

rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti s rodným krajom.

128

Kompetencie

Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu: komunikatívnej kompetencie tým, že umožňuje prezentáciu

slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretácii prečítanej alebo vypočutej

povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku, Učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú

gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborného

textu ale taktiež majú možnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb apod.

Ďalšou dôležitou kompetenciou rozvíjanie kultúrnej kompetencie, pretože personálnej a interpersonálnej,

pretože učebný predmet dáva predpoklady pre tvorbu projektov a tímovej práce


Metódy a formy:

1. metóda riadeného rozhovoru

2. samostatná práca

3. skupinová práca

4. práca vo dvojici

5. dramatizácia – hra

6. modelovanie

7. vystrihovanie a lepenie

8. projektová práca

9. vychádzka

10. práca s encyklopédiou a internetom

11. pozorovanie a objavovanie

12. triedenie

13. rozvíjanie tvorivosť


Hodnotenie žiakov v predmete Vlastiveda sa uskutočňuje klasifikáciou, ústnou formou -

pochvalou, oceneniami, diplomami, medailami.

129


Predmet: Vlastiveda Ročník: druhý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Žiak vie:

Prierezové témy

I. Škola a okolie 3 1. Naša trieda Pomenovanie nábytku, rozmiestnenie vecí

v triede. Vhodné správanie cez vyučovanie aj

cez prestávky.

- opísať prostredie triedy

- určiť pravidlá správania

- pomenovať nábytok a veci v triede

ENV

2. Pozorujeme okolie

školy

Orientácia pred školou, v okolí školy. Školský

dvor, objekty v okolí školy, pred školou, za

školou.

- nakresliť školu a okolie

- vymodelovať model školy

- zistiť informácie o škole na internete

- navrhnúť, čo by v škole zlepšil

ENV,


a tradična ľudová

kultura

3. Ako sa vyznať v

okolí

Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré

človek.

- opísať krajinu

- pozorovať a orientovať sa podľa významných

budov, riek, kopcov...

II. Cesta do školy a

domov

3 1. Cesta po chodníku a

vozovke

Cesta do školy.

Chodci a cyklisti.

Dopravné prostriedky.

- správne chodiť po chodníku aj po okraji cesty

- správne nastupovať a vystupovať do dopravného

prostriedku

- dodržiavať pravidlá chodcov a cyklistov

Ochrana života

a zdravia

Dopravná výchova

2. Prechádzanie

križovatky

Dopravné značky.

Križovatka, semafor.

- ako správne a bezpečne prechádzať cez križovatky

- určiť niektoré dopravné značky a pravidlá

3. Bezpečná cesta do

školy

Cesta do školy, plán - opísať svoju cestu do školy a označiť nebezpečné

miesta

- vypracovať projekt bezpečnej cesty do školy

III. Objavujeme

premeny okolo nás

8 1. Ako prebieha deň

školáka

Dni v týždni.

Časti dňa.

Pojmy – dnes, včera, zajtra.

- porozprávať, čo robí ráno, dopoludnia, na obed

popoludní, večer a v noci

- opísať, čo robil včera, dnes a zajtra

- zistiť polohu slnka počas dňa

- vymenovať dni v týždni

- rozlíšiť pracovné a voľné dni


rozvoj

2. Ako sa mení príroda

na jeseň

Zmeny prírody. - charakterizovať zmeny prírody cez jeseň na základe

vlastných pozorovaní

- porovnať leto s jeseňou

- vymenovať jesenné mesiace

- zaznamenať počasie pomocou znakov

3. Kalendárny

a školský rok

Kalendárny rok, mesiace, sviatočné dni - rozlíšiť kalendárny a školský rok

- vymenovať mesiace v roku, určiť dátum

- v skupine vytvoriť kalendár podľa ročných období

4. Prírodniny a

ľudské

výtvory

Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré

človek

- rozpoznať, ktoré veci vytvorila príroda a ktoré

vytvoril človek,


a tradična ľudová

kultura.

130

5. Aké bude počasie Zmeny počasia.

Ľudové pozorovania a pranostiky

- povedať a nakresliť ľudovú pranostiku

- rozpoznať predpoveď počasia pozorovaním prírody

a pomocou prístrojov

ENV

6. Pozorujeme dĺžku

a smer tieňa

Svetové strany

Orientácia podľa poludňajšieho tieňa

- určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa

- určiť svetové strany v krajine

- merať dĺžku a smer tieňa ráno, cez veľkú prestávku

a napoludnie

7. Zima a jej

premeny

Zmeny prírody - porozprávať o zvieratkách v zime, zimných športoch

a zimnom oblečení

- opísať, ako vyzerá príroda v zime

- vymenovať zimné mesiace

- pomocou znakov zaznamenať zimné počasie

8. Jarné premeny Zmeny prírody - vymenovať jarné mesiace

- pozorovať zmeny v prírode na jar a rozprávať o nich

- robiť záznamy z pozorovania

Osobnostný a socialný

rozvoj

10 1. Rodina a príbuzní Rodina, príbuzní, príbuzenské vzťahy - určiť príbuzenské vzťahy v rodine – otec, mama,

sestra, brat, dedko babka...

- blahoželať oslávencom k sviatku 10 2. Domov Domov – moja rodina a moja obec - povedať adresu svojho bydliska

- vypísať korešpondenčný lístok, pohľadnicu

- vymenovať, čo všetko tvorí domov – rodina,

priatelia, byt, osobné veci, obec...

10 3. Ľudia v mojom

okolí

Obec, ulice, domy, významné budovy – pošta

polícia, škola, mestský úrad

- v skupine nakresliť obec, v ktorej bude všetko

dôležité pre život ľudí – pošta, polícia, lekárska

služba

- opísať spôsob života obyvateľov obce

- porozprávať, čo je úlohou starostu obce

- navrhnúť, v čom by mohol starostovi pomáhať

4. História obce Naša obec, jej história a súčasnosť - vymenovať pamätihodnosti obce

- kto významný sa narodil v jeho obci

- vytvoriť zbierku informácií o obci

- porozprávať jednu miestnu povesť

5. Služby, kultúra a

šport

Obchody a služby v obci.

Kino, divadlo, kultúrny, dom, športové

strediská

- vysvetliť návštevníkovi smer cesty k dôležitým

budovám v obci

- vymenovať rôzne druhy služieb, športov

a kultúrnych podujatí

6. Starostlivosť o

zdravie

Zdravie a choroba.

Zdravotnícke zariadenia, zdravotnícki

pracovníci, pacienti.

- upevňovať svoje zdravie správnymi hygienickými

návykmi, otužovaním, športovaním a zdravým

spôsobom stravovania

- pri chorobe dodržiavať pokyny lekára

- vymenovať odborných lekárov

OŽZ

7. Naša bezpečnosť Tiesňová linka, postup pri volaní polície - dodržiavať pravidlá, aby sa nedostal do

nebezpečenstva

- vypracovať zoznam nebezpečenstiev a ako sa pred

nimi chrániť

- použiť čísla pre záchranu – 158, 112

8. Ochrana proti

požiarom

Tiesňová linka, postup pri volaní hasičov.

Požiarna ochrana, požiarnici.

- vymenovať a nakresliť príčiny vzniku požiaru

- rozlíšiť úžitok a nebezpečenstvo ohňa,

- použiť telefónne číslo hasičov - 150, 112

Ochrana života a

zdravia

9. Životné prostredie Krajina, životné prostredie, znečistené

prostredie, ochrana životného prostredia.

- vyhodnotiť miesta v škole alebo v obci, ktoré sú

znečistené a navrhnúť vylepšenie

- triediť odpad

- navrhnúť značky, ktoré pomôžu chrániť životné

prostredie

Env

10. Zhrnutie

a upevnenie učiva

Návšteva požiarnej zbrojnice - vymenovať hasičské prístroje a pomôcky,

- predchádzať nebezpečenstvu vzniku požiarov

7 1. Spomíname na

našich predkov

Sviatočné dni.

Zvyky a tradície na jeseň

- opísať, ako spomína rodina na zosnulých príbuzných

- odpovedať na otázky odkiaľ pramenia jeho korene,

akých má predkov

7 2. Predvianočný čas Sviatočné dni, zvyky a tradície v zime - porozprávať o zvykoch na Mikuláša a Luciu

- zarecitovať (zaspievať) mikulášske básničky

Osobnostný a socialný

rozvoj

Multikultúrna výchova (pesničky)

- zhotoviť adventný kalendár alebo adventný veniec

3. Vianoce Tradícia vianočných sviatkov.

Vianoce.

Výzdoba triedy.

- porozprávať o zvykoch na Vianoce u nich doma

- zaspievať vianočnú koledu a predniesť vianočný

vinš

- nacvičiť program na triedny vianočný večierok

- obdariť svojich blízkych

4. Starý rok Sviatočné dni, zvyky a tradície v zime.

Silvester

- vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní

kalendárnych rokov

- opísať, aké tradície sa k nim viažu v ich rodine,

v obci

131

5. Nový rok Sviatočné dni, zvyky a tradície.

Nový rok, Traja králi.

- zavinšovať novoročný vinš

- porozprávať, ako vítajú nový rok v rodine

- vymyslieť si predsavzatia do nového roka

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti 6. Veľká noc Zvyky a tradície na jar

Veľká noc – kraslice, korbáče

- povedať veľkonočný vinš

- opísať, aké tradície a zvyky sa viažu k Veľkej noci

v ich rodine, v obci

- vyzdobiť triedu veľkonočnými ozdobami

vlastnoručne zhotovenými

7. Tešíme sa na

prázdniny

Letné prázdniny.

Plán, nákres.

- vytvoriť zoznam programov na leto

- zapísať alebo nakresliť zážitky z leta do denníka

- založiť letnú zbierku rôznych vecí – mušle,

pohľadnice...

2 1. Postavme si

Vlastivedkovo

Opakovanie.

Projekt dedinky

- napísať, nakresliť príbeh, čo sa mi na vlastivede

páčilo, nepáčilo

- vytvoriť v skupinách zo škatúľ dedinku

Vlastivedkovo s nakreslenými témami alebo

zážitkami z hodín vlastivedy

2. Upevnenie učiva Výlet do okolia - orientovať sa v prírode

- použiť vedomosti z vlastivedy

132


Predmet: Vlastiveda Ročník: tretí

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


Ako sa vyznať vo

svojom okolí

7

1. Krajina Orientácia v najbližšom okolí. Rozmanitosť

krajín v našej vlasti

- vyjadriť viacerými spôsobmi obraz krajiny:

opisom, maľbou, fotografiou a pod.

- rozlíšiť typy krajín podľa obrázkov

- opísať krajinu v rôznych ročných obdobiach

Environmentálna

Výchova

2. Ako sa orientovať

podľa svetových strán

Odkiaľ svieti slnko, kam smeruje tieň

Hlavné a vedľajšie svetové strany

Orientácia v minulosti a dnes. Kompas

- určiť hlavné svetové strany podľa

poludňajšie tieňa

- pomenovať podľa smerovej ružice vedľajšie

svetové strany

- vysvetliť, podľa čoho ľudia v minulosti

určovali sever

- použiť kompas

Multikultúrna

Výchova

3. Ako vyzerajú veci

pri pohľade zhora

Plán triedy

Obzor

- nakresliť rozmiestnenie nábytku a vecí

v triede z pohľadu zhora

- vytvoriť plán triedy

- opísať obraz krajiny, ktorý vidí z jedného

miesta – t.j. obzor

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

4. Význam plánu Plán – zjednodušené zobrazenie nejakej

plochy, územia.

- orientovať sa podľa vysvetliviek, napr. vo

veľkom nákupnom centre

- vytvoriť plán zoologickej záhrady

- nakresliť plán detskej izby

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

5. Ako vzniká mapa I Mapa, mierka mapy - určiť rozdiel medzi plánom a mapou

- pomocou mierky zistiť skutočnú vzdialenosť

miest na mape

- vysvetliť význam znakov pomocou legendy

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

6. Ako vzniká mapa II Vrstevnice

Druhy máp

- vytvoriť model vzniku vrstevníc

- čítať z mapy pomocou vysvetliviek

- vyhľadať na turistickej mape svojho okolia

dané objekty

Multikultúrna

Výchova

7. Ako sa vyznať vo

svojom okolí

Obraz okolitej krajiny - sprevádzať po okolí podľa vopred

vypracovaného plánu

- určiť trasu prehliadky a miesta obhliadok

podľa plánu obce

Mediálna výchova

133

Objavujeme

Slovensko

7

1. Kde sa nachádza

Slovensko

Slovensko na mape

Glóbus. Počítač

- hľadať na glóbuse potrebné informácie

- pracovať s programom Google Zem

- určiť polohu Slovenska v Európe

Multimediálna

výchova

2. Krásy našich hôr,

chránené územia

Pohoria na Slovensku

Chránené územia

Národné parky

- vymenovať pohoria pomocou príručnej

mapy Slovenska

- vysvetliť, čo je chránené územie

- nájsť na mape národné parky TANAP,

NAPANT, PIENAP

Environmentálna

Výchova

3.Rieky – dar života Rieky, priehrady, jazerá, plesá - vymenovať a ukázať na mape najznámejšie

rieky Slovenska

- vysvetliť, čo je priehrada, jazero a pleso

- porozprávať, prečo sú rieky „dar života“

Environmentálna

Výchova

4. Lesy – naše pľúca Lesy, pralesy - vymenovať druhy lesov na Slovensku

- určiť, kde lesy rastú a aké živočíchy v nich

žijú

- vytvoriť pravidlá správania sa v lese

- vyhľadať informácie o pralesoch

Environmentálna

Výchova

5. Slovensko plné

záhad

Jaskyne

Minerálne a termálne vody

Kúpeľné mestá

- vyhľadať jaskyne na mape Slovenska

- vytvoriť pravidlá ako sa správať v jaskyni

- vymenovať kúpeľné mestá

- porozprávať, čím sú významné minerálne

a termálne vody

Environmentálna

Výchova

6. Po turistických

chodníčkoch

Turistická mapa - čítať z turistickej mapy podľa znakov

- zhotoviť plán triedneho výletu

Tvorba projektu

a prezentačné

schopnosti

7. Objavujeme

Slovensko

Príručná a nástenná mapa - pripraviť otázky z danej témy pre skupiny

- orientovať sa v príručnej a nástennej mape

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Spoznávame

dejiny Slovenska

10 1. Ako chápať časové

súvislosti

Časová priamka

Roky, storočia

- zhotoviť časovú priamku a vyznačiť na nej

dôležité udalosti podľa poradia

- zaradiť roky do storočí

Multimediálna

Výchova

2. Prečo sa ľudia

usadili na našom

území

Dejiny osídľovania - vytvoriť maľované dejiny osídľovania

- nakresliť, čím sa ľudia živili, čo pestovali a chovali, kde

bývali

Multikultúrna

Výchova

3. Predmety, ako

svedkovia doby

Múzeá, staré predmety

Archeológovia

Predkovia

- vyhľadať staré predmety z minulosti

- navrhnúť zoznam vecí, ktoré by sa mali uchovať pre

budúcnosť

- opísať prácu archeológov

Mediálna výchova

4. Svätopluk a jeho

sláva

Veľkomoravská ríša

Kmene

Slovania

- dramatizovať povesť o Svätoplukových prútoch

- opísať výhody spolupráce

- porozprávať, ako žili naši slovanskí predkovia

Osobnostný

a sociálny rozvoj

žiaka

5. Prečo chodíme do

školy

Panovníčka Mária Terézia

Povinná školská dochádzka

- vymenovať významné zmeny, ktoré urobila

Mária Terézia v školstve, súdnictve a armáde

- vytvoriť pravidlá, ktoré žiaci budú

dodržiavať v triede

Osobnostný

a sociálny rozvoj

žiaka

6. Ako vznikol

slovenský jazyk

Spisovná slovenčina

Anton Bernolák

Ľudovít Štúr

- vysvetliť, ako a prečo vznikla spisovná slovenčina

- vytvoriť mapu pojmov o spisovnej slovenčine

- povedať informácie o Antonovi Bernolákovi

a Ľudovítovi Štúrovi

Osobnostný

a sociálny rozvoj

žiaka

134

7. Ako vznikla

slovenská hymna

Janko Matúška

Hymna, ľudová pieseň

- porozprávať príbeh o vzniku našej hymny

- vysvetliť, čo je hymna a porovnať s ľudovou

Piesňou

- vyhľadať informácie o Jankovi Matúškovi na

internete alebo v encyklopédii

Mediálna výchova

8. Prečo M. R.

Štefánik veľa cestoval

Milan Rastislav Štefánik

Osamostatnenie Slovákov

Československá republika

- porozprávať o M. R. Štefánikovi podľa

zhotovenej mapy pojmov

- charakterizovať osobnosť M. R. Štefánika

Mediálna výchova

9. Slovensko v

súčasnosti

Európska únia

Európsky parlament

Hlavné mesto, vlajka, euro

- vysvetliť, čo je Európska únia a Európsky

parlament

- vymenovať na mape štáty EU

- pripraviť informácie o Slovensku (hlavné

mesto, štátne symboly, euro, EU)

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

10. Spoznávame

dejiny

Časová priamka

Významné osobnosti

- napísať, čo vie o významných osobnostiach

- vytvoriť maľovaný príbeh o vzniku

slovenskej hymny

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Naše starobylé

pamiatky a ich krása

9

1. Ako vznikali mestá Vznik miest

Obrana miest

Námestia, Bezpečnosť v meste

- porovnať život v meste v minulosti a dnes

- vymodelovať (nakresliť) starobylé mesto

Multikultúrna

Výchova

2. Slávne mestá I Trnava, Bratislava, Kežmarok, Košice - ukázať na mape Slovenska Bratislavu, Kežmarok, Trnavu,

Košice

- porovnať, aký význam mali mestá v minulosti a dnes

- nájsť informácie o minulosti svojej obce

Mediálna výchova

3. Slávne mestá II Trenčín, Nitra, Martin, Banská Bystrica - nájsť na mape Slovenska Trenčín, Nitru,

Martin, B. Bystricu

- opísať, aký význam mali mestá v minulosti

- vyhľadať zaujímavosti o mestách na

internete

Mediálna výchova

4. Povesti o mestách Povesť

Levočská biela pani

Jašteričky

- vysvetliť, čo je povesť

- porozprávať povesť o Levočskej bielej pani

a o Jašteričkách

- rozlíšiť, čo je pravdivé a čo vymyslené

- vymyslieť povesť o svojej obci

Mediálna výchova

5. Hrady a zámky Hrad, podhradie, zámok

Zrúcaniny hradov

- vysvetliť rozdiel medzi hradom a zámkom

- porozprávať o živote hradného pána a ťažkej

práci poddaných

- nakresliť (vymodelovať) hrad (zámok)

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

135

6 Povesti o hradoch Povesť

Stolček, Studňa lásky

Diskusia

- diskutovať o povestiach, čo je pravdivé, čo

neskutočné

- vymyslieť iný príbeh o Bratislavskom hrade

- porozprávať, ako si váži nezištnosť druhých

Mediálna výchova

7. Svetoznáme

pamiatky I

Svetové kultúrne dedičstvo UNESCO

Kultúrne pamiatky: Vlkolínec, Banská

Štiavnica, Bardejov, Levoča

- ukázať na mape pamiatky UNESCO na

Slovensku

- vytvoriť zoznam kultúrnych a prírodných zaujímavostí

svojho kraja, ktoré by navrhli

do UNESCO

Multikultúrna

Výchova

8. Svetoznáme

pamiatky II

Drevené kostoly

Jaskyne v Slovenskom krase

Spišský hrad a okolie

Karpatský bukový prales

- zhromaždiť informácie o zvolenej pamiatke

a pripraviť stručnú prezentáciu

- nájsť na mape kultúrne (prírodné) pamiatky

UNESCO

- vymenovať, čo ohrozuje pamiatky svetového

dedičstva

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

9. Naše starobylé

pamiatky

Mapa slovenských hradov a zámkov - vytvoriť vlastnú mapu slovenských hradov a zámkov

- porozprávať o pamätihodnostiach svojho mesta

- vypracovať projekt o jednom zo slávnych miest

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

136


Predmet: Vlastiveda Ročník: štvrtý

1 hod. týždenne

Tematický

celok Časová dotácia Téma 0bsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové

témy

Opakovanie 3.

Ročníka

1

Úvod do vlastivedy 4.

ročníka. Vzbudiť záujem

o získavanie nových

poznatkov...

Opakovanie učiva 3.

ročníka.

Zopakuje si základné poznatky vlastivedného

učiva v 3. roč., pestuje si lásku k vlasti, sociálne

komunikačné kompetencie.

Zopakovať si základné poznatky vlastivedného učiva

v 3. roč., pestovať lásku k vlasti, sociálne

komunikačné kompetencie.

OZO

OSR

MUV

Krajina, v

ktorej žijeme

Čítanie mapy Slovenska

Žiak vie opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa

členitosti. Opíše polohu pohorí a nížin. Vymenuje

a ukáže na mape naše najväčšie rieky. Žiaci si

zopakujú orientáciu v krajine podľa

poludňajšieho tieňa, aby sa mohli správne

orientovať aj na mape, pracovať s mierkou na

mape.

Vedieť opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa

členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať

a ukázať na mape naše najväčšie rieky. Vedieť

orientáciu v krajine podľa poludňajšieho tieňa, aby sa

mohli správne orientovať aj na mape, pracovať

s mierkou na mape.

MDV

MUV

OSR

5 Mapa. Pojmy : znaky,

mierka, sever na mape,

farby na mape

Žiaci sa majú vedieť orientovať na mape podľa

znakov, čítať z mapy, zmerať vzdialenosť

pomocou mierky.

Vedieť sa orientovať na mape podľa znakov, čítať

z mapy, zmerať vzdialenosť pomocou mierky.

OSR, OZO

Prevencia

šikanovania

Časová priamka

Vie porovnať udalosti podľa časovej priamky,

určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr.

Usporiada udalosti svojho života a udalosti v

roku na časovej priamke.

Vedieť porovnať udalosti podľa časovej priamky,

určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr.

Usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku

na časovej priamke.

OSR, OZO

RLK, MUV

MDV

Územné členenie – kraje.

Kraje na Slovensku

Dokáže vymenovať podľa mapy kraje SR a

ukázať krajské mestá. Žiak vie koľko krajov

máme na Slovensku. Vyhľadá ich na mape

Slovenska, priradí k nim krajské mesto,

zaujímavosti, kultúrne pamiatky.

Dokázať vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať

krajské mestá. Vedieť koľko krajov máme na

Slovensku. Vyhľadať ich na mape Slovenska,

priradiť k nim krajské mesto, zaujímavosti, kultúrne

pamiatky.

OSR

OZO

Charakteristika kraja, v

ktorom žijem - Košický

kraj

Vyhľadá regionálne osobitosti košického kraja. Vyhľadať regionálne osobitosti košického kraja. ENV

DOV

OZO

Charakteristika mesta,

dediny.

Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností

vie opísať charakteristiku mesta, resp. dediny a

porovnať ich výhody a nevýhody.

Vedieť opísať charakteristiku mesta a dediny,

porovnať ich výhody a nevýhody.

RLK

OSR

OZO

Krajské mestá. Vie správne priradiť krajské mestá ku krajom. Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom. OSR, MDV

Bratislava

Žiaci majú poznať Bratislavu ako hlavné mesto,

určiť polohu mesta. Poznajú kultúrne pamiatky

v Bratislave, dopravu, rieky, zaujímavé inštitúcie

a iné zaujímavosti. Určiť klimatické podmienky

Poznať Bratislavu ako hlavné mesto, určiť polohu

mesta. Poznať kultúrne pamiatky v Bratislave,

dopravu, rieky, zaujímavé inštitúcie a iné

zaujímavosti.

ENV

DOV

OSR

OZO

Trnava

Žiaci majú vedieť ukázať na mape mesto Trnava,

poznajú kultúrne a iné pamiatky v Trnave, vedia,

Vedieť ukázať na mape mesto Trnava, poznať

kultúrne a iné pamiatky v Trnave, vedieť, že Trnava

ENV, DOV

OSR

137

Mestá

a dediny

Mestá a

dediny

že Trnava je najstaršie mesto na Slovensku. je najstaršie mesto na Slovensku. OZO

8

Nitra

Žiaci majú vedieť pomocou mapy vymenovať

základné geografické prvky Dolného Ponitria.

Poznajú mesto Nitra – sídlo Veľkej Moravy.

Vedieť pomocou mapy vymenovať základné

geografické prvky Dolného Ponitria. Poznať mesto

Nitra – sídlo Veľkej Moravy.

ENV, DOV

OSR

OZO

Trenčín

Žiaci vedia, kde sa nachádza mesto Trenčín na

mape, vedia, že mesto bolo kedysi Mestom módy,

vedia vymenovať rôzne kultúrne pamiatky

v meste a v okolí.

Vedieť kde sa nachádza mesto Trenčín na mape,

vedieť, že mesto bolo kedysi Mestom módy, vedieť

vymenovať rôzne kultúrne pamiatky v meste

a v okolí.

ENV, DOV

OSR

OZO

Žilina Žiaci majú poznať kraj v okolí Žiliny, pomocou

mapy opísať polohu Žiliny, vedia vymenovať

rôzne kultúrne pamiatky a iné zaujímavosti

v meste a v okolí. Určiť a porovnať klimatické

podmienky s Bratislavou.

Poznať kraj v okolí Žiliny, pomocou mapy opísať

polohu Žiliny, vedieť vymenovať rôzne kultúrne

pamiatky a iné zaujímavosti v meste a v okolí.

ENV

DOV

OSR

OZO

Banská Bystrica

Žiaci majú vedieť pomocou mapy vymenovať

základné geografické prvky územia, vedia

vymenovať rôzne kultúrne pamiatky v meste

a v okolí.

Vedieť pomocou mapy vymenovať základné

geografické prvky územia, vedieť vymenovať rôzne

kultúrne pamiatky v meste a v okolí.

ENV, DOV

OSR

OZO

Prešov

Žiaci majú vedieť zaradiť oblasť Prešova do

vyššieho územného aj geografického celku.

Vedia, že v meste sa v minulosti ťažila soľ, vedia

vymenovať rôzne zaujímavosti a kultúrne

pamiatky v okolí.

Vedieť zaradiť oblasť Prešova do vyššieho

územného aj geografického celku. Vedieť, že

v meste sa v minulosti ťažila soľ, vedieť vymenovať

rôzne zaujímavosti a kultúrne pamiatky v okolí.

ENV

DOV

OSR

OZO

Vianočné prázdniny

Vianočné prázdniny

Košice

Žiaci majú vedieť pomenovať kotlinu v okolí

Košíc a porovnať geografické podmienky

s Banskou Bystricou, dopravné spojenie,

klimatické podmienky. Vedia vymenovať rôzne

kultúrne a iné pamiatky v meste a v okolí.

Vedieť pomenovať kotlinu v okolí Košíc a porovnať

geografické podmienky s Banskou Bystricou,

dopravné spojenie, klimatické podmienky. Vedieť

vymenovať rôzne kultúrne a iné pamiatky v meste

a v okolí.

ENV

DOV

OSR

OZO

Cestujeme z

Bratislavy do

Košíc

Vlakové, autobusové a

letecké spojenie.

Naučí sa vyhľadať rôzne spoje z cestovných

poriadkov (z internetu), orientuje sa v

cestovných poriadkoch, vie sa spýtať, hľadať

alternatívne riešenia.

Zopakuje si pravidlá slušného správania sa v

dopravnom prostriedku. Vie vymenovať mestá,

kde sa tieto dopravné spojenia dajú využiť.

Naučiť sa vyhľadať rôzne spoje z cestovných

poriadkov (z internetu), orientovať sa v cestovných

poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne

riešenia.

Zopakovať si pravidlá slušného správania sa v

dopravnom prostriedku. Vedieť vymenovať mestá,

kde sa tieto dopravné spojenia dajú využiť.

DOV

OSR

OZO

ENV

MDV

Cestujeme po Bratislave.

Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov

(sprievodca po Bratislave, z internetu...) dokáže

vyhľadať významné pamiatky Bratislavy.

Vedieť vyhľadať materiály a mapy na to, aby vedel,

kde sa nachádzajú jednotlivé kultúrne pamiatky

v meste.

MDV, OSR

OZO, DOV

Prevencia

proti obezite

Cestujeme po Košiciach

Z mapy Košíc a dostupných materiálov

(sprievodca po Košiciach, z internetu...) dokáže

vyhľadať významné pamiatky Košíc.

Vedieť vyhľadať materiály a mapy na to, aby vedel,

kde sa nachádzajú jednotlivé kultúrne pamiatky

v meste.

MDV, OSR

OZO, DOV

Prevencia

proti obezite

6 Hľadanie cesty z miesta

nášho bydliska do

Žiaci si pripravia plán cesty zo svojej obce do

Bratislavy. Využívajú dostupné cestovné

Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy.

Využiť dostupné cestovné poriadky (IKT).

TBZ

OZO

138

Bratislavy. poriadky (IKT). OSR

Hľadanie cesty z miesta

nášho bydliska do Košíc.

Žiaci si pripravia plán cesty zo svojej obce do

Košíc. Využívajú dostupné cestovné poriadky

(IKT).

Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Košíc. Využiť

dostupné cestovné poriadky (IKT).

TBZ, OZO

OSR

Projekt - Moje obľúbené

miesto na cestovanie –

ako by sme tam cestovali

v minulosti a dnes.

Dokáže sprostredkovať ostatným skúsenosti,

zážitky a zaujímavosti z prípravy projektu. Vie

ich prezentovať rôznymi spôsobmi.

Dokázať sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky

a zaujímavosti z prípravy projektu. Vedieť ich

prezentovať rôznymi spôsobmi.

TBZ

OZO

OSR

Zaujímavosti

zo Slovenska,

baníctvo na

Slovensku

Kedy a prečo sa začalo

baníctvo rozvíjať – ťažba

zlata, striebra, rudy, uhlia,

soli, travertínu

Vie porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na

Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách,

čím bolo významné. Odraz minulosti v

súčasnosti.

Vedieť porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na

Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách, čím

bolo významné. Odraz minulosti v súčasnosti.

RLK

OSR

OZO

2 Práca baníkov v minulosti

a dnes.

Spomienky na baníctvo.

Čo nám z baníctva

zostalo.

Dokáže opísať prácu baníka, aké nástroje

používal a porovnať ako sa zmenila práca

baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z

minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťažba

nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich využívanie pri

tvorbe šperkov. Banícke múzeum.

Dokázať opísať prácu baníka, aké nástroje používal a

porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu

dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na

Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich

využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum.

ENV

OSR

OZO

RLK

Prevencia

šikanovania

Tradície a

zvyky

Skanzeny

Historické regióny na

Slovensku (Orava, Liptov,

Šariš, Spiš...)

Získa poznatky o historických regiónoch

Slovenska, vie zaradiť zvyky a tradície do

príslušných regiónov, na základe poznatkov

zo skanzenov a iných zdrojov. Opíše

charakteristické znaky života ľudí v

minulosti a porovná ich so životom v

súčasnosti. Používa k tomu obrázky,

informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú

slovesnosť.

Získať poznatky o historických regiónoch

Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do

príslušných regiónov, na základe poznatkov zo

skanzenov a iných zdrojov. Opísať charakteristické

znaky života ľudí v minulosti a porovnať ich so

životom v súčasnosti. Použiť k tomu obrázky,

informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú

slovesnosť.

RLK

OSR

OZO

ENV

MDV 4 Zvyky a tradície podľa

historických regiónov

Život v stredovekom

meste

Práce na vidieku v

minulosti počas leta a

počas zimy.

Skanzeny na Slovensku –

čo všetko v skanzene

nájdeme. Prezentácia

V súlade s

prírodou

Ideme do hôr – prípravy,

horská služba. Pravidlá

bezpečného správania sa

v horách

Pozná základy ochrany prírody a ochrany

zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom

prostredí.

Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia.

Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.

ENV

OSR

OZO

Ako sa oddychovalo v

horách v minulosti a ako

dnes

Porovnáva na základe informácií z rôznych

zdrojov (fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia

trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes.

Zaujme vlastný postoj k dnešnému tráveniu

voľného času – ako turizmus ovplyvňuje prírodu.

Porovnávať na základe informácií z rôznych zdrojov

(fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný

čas v prírode v minulosti a dnes. Zaujať vlastný

postoj k dnešnému tráveniu voľného času – ako

turizmus ovplyvňuje prírodu.

OSR

OZO

Prevencia

proti obezite

6 Kráľova hoľa, Kriváň –

povesť, výber

Reprodukuje obsah povesti vlastnými slovami a

na jej základe vytvorí krátku dramatizáciu.

Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na

jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu.

RLK, OSR

OZO, ENV

139

Proces

Na hodinách vlastivedy sa využívajú tieto metódy a formy práce: samostatná práca, skupinová práca, rozprávanie, rozhovor, vychádzka, exkurzia, práca s literárnym textom,

pozorovanie

Vznik riek, formovanie

územia riekou, oblasti v

povodí riek

Dokáže opísať rôzne podoby, ktoré môže mať

rieka. Posúdi ako človek technológiami

ovplyvňuje tok riek.

Dokázať opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka.

Posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok

riek.

ENV

OSR

OZO

Jazerá, gejzír.

Podľa mapy vie ukázať oblasti jazier.

Opíše v čom je výnimočný gejzír.

Podľa mapy vedieť ukázať oblasti jazier.

Opísať v čom je výnimočný gejzír.

ENV, OSR

OZO

Plavíme sa po Dunaji a

Dunajci

Dunaj pod Devínom,

Dunaj v Bratislave, Dunaj

v Gabčíkove, Dunaj v

Štúrove

Vie opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú

zaujímavé, opíše vybrané úseky Dunajca,

porovná ich s úsekmi Dunaja.

Vedieť opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú

zaujímavé,

opísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich s úsekmi

Dunaja.

ENV

OSR

OZO

Prírodné zaujímavosti

vytvorené prírodou.

Výber

Vie vysvetliť rozdiel medzi prírodnou

zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou

človekom, uvedie príklady a vie povedať svoj

názor na ňu, v čom sa páči, resp. nepáči.

Vedieť vysvetliť rozdiel medzi prírodnou

zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou

človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj

názor na ňu, v čom sa páči, resp. nepáči.

ENV, OSR

OZO, MDV

Prevencia

proti obezite

Mini projekt o

vlastnom kraji

1

Súčasnosť a minulosť v

našom kraji

Dokáže spracovať miniprojekt. Dokázať spracovať miniprojekt. TBZ

MUV

MDV

Prevencia

šikanovania Zhrnutie učiva

140

Informatická výchova

Názov predmetu Informatická výchova






Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

1 Charakteristika vyučovacieho predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich

schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať

ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch,

ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Vzdelávanie žiakov v oblasti informatiky zabezpečí

všetkým získať digitálnu gramotnosť. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov

predmetu prispôsobil na informatická výchova.

Vzdelávací obsah informatiky je rozdelený na päť tématických okruhov:

· Princípy fungovania IKT

· Komunikácia prostredníctvom IKT

· Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

· Informačná spoločnosť

· Informácie okolo nás

Spoločným pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní

iných predmetov sa buduje informatická kultúra žiakov, t. j. vychovávanie k efektívnemu využívaniu

prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad.

Predmet informatická výchova je začlenený do ŠkVP od 2. ročníka s časovou dotáciou 1 hodiny týždenne v

súlade so ŠVP. Vyučovanie sa uskutočňuje v učebni informatiky a žiaci sú na vyučovaní rozdelení na skupiny v

zmysle platných predpisov.

Do vyučovania informatickej výchovy sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, mediálna

výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektov a prezentačné zručnosti.

2 Ciele vyučovacieho predmetu

· Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je oboznámiť žiakov s počítačom a možnosťami jeho

využitia v každodennom živote.

· Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku umožniť žiakom získať základné poznatky

a zručnosti v používaní počítača.

· Viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi v

počítačových systémoch.

· Vychovávať k efektívnemu využívaniu informačných prostriedkov s rešpektovaní právnych a etických zásad.

· V rámci medzipredmetových vzťahov vedieť využívať informačné technológie vo vyučovaní iných predmetov,

pri tvorbe medzipredmetových projektov alebo celoškolských programov.

3 Kľúčové kompetencie žiakov

Štandard kompetencií, ktoré žiak získa v jednotlivých tématických okruhoch:

Princípy fungovania IKT

141

· oboznámiť sa s počítačom, myšou a klávesnicou

· oboznámiť sa s možnosťami vstupných a výstupných zariadení. Vedieť vložiť, spustiť a vybrať CD nosič

· získať základné zručnosti pri práci so súbormi a priečinkami

· získať prvotné informácie o práci s internetom a bezpečnosti pri jeho používaní

Komunikácia prostredníctvom IKT

· pracovať s elektronickou poštou

· pochopiť spôsob a mechanizmy práce s internetom

· uvedomiť si bezpečnostné riziká pri práci s internetom

· pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova

· vybrať potrebné informácie

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

· zoznámiť sa so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT

· poznať pojmy algoritmus, program, programovanie

· získať základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením

problémov pomocou IKT

Informačná spoločnosť

· oboznámiť sa s ukážkami využitia IKT v bežnom živote

· pochopiť, že pre požívanie IKT je potrebný kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám

· osvojiť si zodpovedné používanie interaktívnych médií

Informácie okolo nás

· poznať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

· získať prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií

· porozumieť nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí

· pochopiť spôsoby reprezentácie základných typov informácií

· pomocou IKT realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania

4 Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú používať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Metódy:

Slovné: vysvetľovanie, rozprávanie, opis, rozhovor, diskusia

Názorné: demonštrácia, pozorovanie, manipulácia

Praktické: metódy riešenia úloh, praktické činnosti, samostatná práca

Formy práce:

- kolektívna práca

- skupinová práca

- práca vo dvojiciach

- individuálna práca

5 Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú používať nasledovné učebné zdroje:

Didaktická technika:

- vybavená počítačová učebňa s pripojením na internet, tlačiarňou a skenerom, dataprojektorom

- multimediálne CD

Materiálne výučbové prostriedky:

- prezentácie

- výučbové CD

- edukačné programy

- internet

- knihy, literatúra

Odborná literatúra:

M. Chalachánová: V kráľovstve počítačov

E. Hlavatá: Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov

Ľ. Salanci: Tvorivá informatika, 1. zošit o obrázkoch

6 Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Kritériá hodnotenia vyplývajú z výkonových štandardov žiakov.

Postupy na zabezpečenie objektívneho hodnotenia žiakov:

142

1. verbálna forma kontroly úrovne poznatkov: dobrovoľná odpoveď žiaka, rozhovor, diskusia

2. praktické aktivity: slovné hodnotenie

3. samostatná práca žiakov, projekt: slovné hodnotenie

143


Predmet: Informatická výchova Ročník: druhý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


Princípy

fungovania

IKT

3 Základné pravidlá

v učebni

Základné zručnosti

pri

práci s IKT

Oboznámenie sa s počítačom

Pomenovanie častí počítača

Ovládanie klávesnice, myši

Žiak vie:

ovládať zásady správneho sedenia pri počítači

vymenovať z akých základných častí sa skladá

počítač

samostatne zapnúť a vypnúť počítač

pracovať s myšou a klávesnicou

pracovať s jednoduchými hrami

ovládateľnými

myšou a klávesnicou

chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním

myšou,

rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím

samostatne o svojom konaní a správaní sa

rozprávať a odpovedať na kladené otázky

Ochrana života a

Zdravia

Komunikácia

prostredníctvom

IKT

5 Internet Využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale

aj informácií v textovej i obrazovej podobe

Bezpečné správanie na internete

základy slušného správania na internete

napísať v správnom tvare internetovú adresu

webovej stránky

samostatne spustiť hru z internetu

vyhľadávať obrázky na internete a upravovať

ich

vo vhodnom prostredí

Mediálna výchova

Ochrana života a

Zdravia

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

2 Hlavolamy Získanie základov algoritmického myslenia riešiť jednoduché algoritmy v detskom

programovacom prostredí

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Informačná

spoločnosť 4 Práca s multimédiami Spúšťanie hry a hudby z CD

Ovládanie jednoduchých hier

správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD

ovládať samostatne výučbový SW

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

144

Informácie okolo

nás 19 Základy práce

s grafickým editorom

· Skicár

Základy práce

s textovým editorom

Tvorba projektov

Oboznámenie sa s prostredím

jednoduchého grafického editora, kreslenie

obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov

Efektívne využívanie nástrojov grafického

editora pri kreslení obrázkov (kreslenie

pomocou geometrických tvarov, priamok,

výberu, kopírovania, presúvania...)

Vkladanie písmen a jednoduchých slov

v grafickom editore

Práca s textovým editorom, vkladanie

obrázkov

Využívanie možností IKT pri riešení úloh v

rámci projektového vyučovania,

prezentovaní projektov

sa orientovať v prostredí jednoduchého

grafickéhoeditora

samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi

v grafickom editore

samostatne, ale i podľa návodu nakresliť

obrázok

samostatne s obrázkom pracovať a používať

operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie,

prevrátenie),

nakresliť efektívne obrázok pomocou

geometrických tvarov

obrázok uložiť a otvoriť

pracovať v prostredí jednoduchého textového

editora

samostatne napísať, prepísať jednoduchý text

vysvetliť zásady správneho písania

klávesnicou –

medzera za slovami, veľké písmená, malé

písmená, dĺžne, mäkčene

vytvoriť pozvánku, oznam

pracovať samostatne a v skupine na projekte

samostatne prezentovať pred spolužiakmi

svoju

prácu – projekt

dokončiť začatú prácu

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Tvorba projektov

a prezentačné

zručnosti

145


Predmet: Informatická výchova Ročník: tretí

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové

témy

Informácie

okolo

nás

8 Základy práce

s grafickým editorom

Základy práce

s textovým editorom

Základy práce s

multimédiami

Elementárne zručnosti pri práci s grafickou

informáciou – obrázkom.

Využívanie nástrojov grafického editora pri

kreslení obrázkov.

Oboznámenie sa s digitálnou fotografiou ako

grafickou informáciou.

Získavanie zručností pri práci s textovým

editorom, vkladanie obrázkov do textu,

kopírovanie, mazanie.

Oboznámenie sa s prehrávaním zvukov,

spustenie zvukov.

Komponovanie na úrovni hrania sa s notami,

rytmom.

Žiak vie:

Samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi

v grafickom editore.

Samostatne, ale i podľa návodu nakresliť

obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé

nástroje.

Obrázok uložiť a otvoriť.

Upraviť alebo dotvoriť fotografiu v jednoduchom

grafickom editore.

Samostatne napísať a prepísať jednoduchý text.

Text samostatne uložiť a otvoriť.

Upravovať text, kopírovať, mazať, presúvať,

používať nástroje na úpravu textov.

Vytvoriť pozvánku, oznam, plagát.

Narábať s multimediálnou informáciou, prehrať

zvuk, spustiť ho a zastaviť.

Pracovať s detským multimediálnym softvérom.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Tvorba

projektov

a prezentačné

schopnosti

Komunikácia

prostredníctv

om

IKT

8 Internet Zoznámenie sa s webstránkou, školskou

stránkou, odkazmi, používanie detského

internetového časopisu.

Využívanie internetu ako zdroja zábavy, ale aj

informácií v textovej alebo obrazovej podobe.

Porozumieť odkazom, vedieť sa pohybovať po

stránkach.

Vyhľadávať obrázky na internete a upravovať ich

vo vhodnom prostredí.

Samostatne nájsť a prečítať informáciu na

internete.

Samostatne spustiť hru z internetu.

Ochrana života

a zdravia

Mediálna

výchova

Postupy,

riešenie

problémov,

8 Algoritmy a riešenie

problémov

Pravidlá a obmedzenia, hľadanie riešení.

Špecifické postupy riešenia problémov

Riešiť algoritmy v detskom programovacom

prostredí.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

146

algoritmické

myslenie

prostredníctvom IKT.

Základy algoritmického myslenia a schopnosť

uvažovať nad riešením problémov

Zostavovanie živých obrázkov.

Pracovať s návodmi.

Pracovať, vyjadrovať sa, popisovať návod

pomocou obmedzenej množiny slov.

Zostavovať pravidlá správania sa objektov.

Princípy

fungovania

IKT

4 O počítači

Základné pravidlá

správania sa v učebni

Ovládanie počítača

Základné zručnosti práce s počítačom

Ukladanie dokumentov, prvé skúsenosti so

súbormi, programami a priečinkami

Prídavné zariadenia a ich využitie

Starostlivosť o počítač

Dodržiavať zásady správneho sedenia pri počítači

Vymenovať základné časti počítača, poznať

niektoré prídavné zariadenia a ich využitie.

Dokumenty uložiť, vyhľadať a otvoriť.

Minimalizovať a maximalizovať pracovné okno,

zatvoriť ho.

Dokument ( fotografiu, obrázok) vytlačiť na

tlačiarni

Spustiť CD, DVD

Dodržiavať hygienické pravidlá

Ochrana života

a zdravia

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

Informačná

spoločnosť

5 Základné pravidlá

práce na internete

Možnosti uplatnenia

počítača v živote

Bezpečné správanie sa na internete,

oboznámenie sa s rizikami spojenými s prácou

s internetom.

Autorské práva, dôležitosť pojmov autorské

práva, porušovanie práv, zdroje.

Úloha a význam počítača v živote ľudí

a spoločnosti ( zábava, umenie, film, hudba,

domácnosť,...)

Poznať základné pravidlá práce s internetom

Pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní

textu, obrázkov, hier, CD....

Spoznať možnosti a uplatnenie počítača

v bežnom živote

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

147


Predmet: Informatická výchova Ročník: štvrtý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Princípy fungovania

IKT

4 Prídavné zariadenia

počítača

Možnosti vstupných a výstupných zariadení

Zručnosti pri práci s prídavnými zariadeniami

Žiak vie:

do priečinku

CD, ...)

priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky)

Ochrana života

a zdravia

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Komunikácia

prostredníctvom

IKT

6 Internet

Bezpečnosť na

internete

E-mail, poštový program, e-mailová adresa,

adresár.

Webový prehliadač, webová stránka, odkaz,

vyhľadávanie na webe.

Bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí

internetu.

Žiak vie:

(rodičom, učiteľke, spolužiakom... ),

správne ich použiť, pracovať s kľúčovým slovom

a vhodne si vybrať si informáciu

-mailovej

komunikácií (ochrana osobných údajov),

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

4 Algoritmy, riešenie

problémov

Detský programovací jazyk, elementárne

príkazy, program

Riešenie jednoduchých algoritmov v detskom

programovacom prostredí

– príkazy

v priamom režime,

detskom

programovacom prostredí,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Informačná

spoločnosť

2 Edukačné programy Objavovanie a využívanie edukačných

Žiak vie: Osobnostný

a sociálny rozvoj

148

Komunikačné

možnosti IKT v škole

programov pre rôzne predmety.

Využívanie komunikačných možností IKT

v škole

konkrétny predmet

škole

Mediálna výchova

Informácie okolo

nás

17 Práca s grafickým

editorom

Práca s textovým

editorom

Základy práce s

multimédiami

Upevňovanie zručností pri práci s grafickou

informáciou, obrázkom. Využívanie nástrojov

grafického editora.

Úprava fotografií v jednoduchom grafickom

editore.

Tvorba jednoduchej animácie. V grafickom

editore. Elementárne zručnosti pri práci

s animáciami.

Upevňovanie zručností pri práci s textovým

editorom, vkladanie automatických tvarov,

obrázkov do textu, formátovanie.

Vytvorenie jednoduchej prezentácie vo

vhodnom programe.

Práca s multimediálnou informáciou,

prehrávanie, spúšťanie, nahrávanie videa

a zvuku. Práca so slúchadlami a mikrofónom.

Žiak vie:

v grafickom editore.

a uložiť fotografiu.

editore.

používať automatické tvary.

prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť.

Zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Tvorba projektov

a prezentačné

schopnosti

149

Katolícke náboženstvo

Názov predmetu Katolícke náboženstvo







Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty


Človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská

a má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má

preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie,

svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia

a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi,

k tradíciám, ponúka možnosť života s Cirkvou.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie

hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym

kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre

život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným

jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať,

rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje

žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí

žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne

morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Dieťa charakterizuje túžba po prijatí, ktorá je umocnená vstupom do nového prostredia

školy. Základná potreba byť prijímaný a milovaný ho stimuluje k spoznávaniu okolitého

sveta. Ročníková téma zameraná na cestu lásky umožňuje dieťaťu spoznávať starostlivého

Boha, ktorý miluje ľudí. Takto sa dieťa učí prijímať Božiu lásku a odpovedať na ňu.

Dieťa si v škole vytvára zázemie aj v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty.

Istota v seba a v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie a schopnosť otvárať sa

Bohu i ľuďom. Naučiť sa dôverovať je zároveň predpoklad viery.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu náboženská výchova má byť zaujímavá a stimulujúca

výučba. Má žiakov učiť riešiť praktické otázky osobného a spoločenského života na základe

morálnych princípov, ktoré sú nemenné. Výučba má žiakov aktivizovať a pripraviť na život v

spoločnosti, ktorá môže kultúrne rásť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov

s vysokým morálnym kreditom.

Vychováva nielen svojim obsahom učiva, ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried

vytvára klímu celej školy. Výučba predmetu cielene posilňuje triednu i školskú klímu.

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

- formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

- konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na

svet

150

- hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciuformovať svedomie

- prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

- spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

- oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania

Božieho slova

- rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti

a v cirkvi


Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje

v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré

zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových

kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií, ktoré žiakovi umožňujú:

Komunikačné kompetencie

nadväzovať a viesť v skupine dialóg a rozhovor

- prejavovať odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému

- chápať obsah a zmysel počutého textu a vedieť naň reagovať

- voliť si primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu

- používať “ja” odkaz

- kultivovane poprosiť

- aktívne a so záujmom počúvať

- slovne prejaviť radosť a vďačnosť z obdarovania

- byť otvorený pre metaforické vyjadrovanie

- intuitívne rozumieť neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania

- svojimi slovami reprodukovať biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej

- smrti a zmŕtvychvstaní Kompetencie k riešeniu problémov

- byť tolerantný a ústretový

- rozvíjať postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si

- vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti

- intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…,

- klamanie a žalovanie…)

- spontánne a samostatne hodnotiť vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu

- páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé

- v rozsahu svojej detskej skúsenosti byť pozorný voči morálnym konfliktom a byť

- otvorený pre dobro

Sociálne a interpersonálne kompetencie

- prejavovať záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností

- uvedomiť si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom

- na jedinečnosť iných žiakov v skupine

- prispôsobovať svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny

- poznať úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny

- brať do úvahy potreby iných

- rozvíjať intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné

- objavovať hranice života a smrti v ľudskom živote

- byť otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu

- posolstvo biblických textov spájať s konkrétnymi situáciami vo svojom živote

- objavovať kresťanský zmysel slávenia sviatkov

- hľadať možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu

- kamarátov...) a realizuje ich

- zaujímať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným

- postihnutím, starým ľuďom a tým ktorí potrebujú prebudenie k životu

- vnímať potrebu dávania a prijímania

- objavovať svoj duchovný rozmer

- prežívať atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí

Občianske kompetencie

- poznávať a ochraňovať svoje najbližšie životné prostredie

Kultúrne kompetencie

151

- prejavovať úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje

- objavovať hodnotu rodiny

- vnímať dôležitosť a hodnotu rodiny

- intuitívne vnímať obrazy, symboly

- intuitívne vnímať posolstvo legendy a biblického textu

- orientovať sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežívať ich rozdielnu náplň a úlohu

- intuitívne vnímať symbolickú reč legendy

Existenciálne kompetencie

- intuitívne vnímať bytostnú potrebu lásky

- objavovať hranice dobra a zla

- objavovať svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia

- byť otvorený pre diferencované vnímanie sveta

- byť je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a

činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie

(približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný

problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie

záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie

(vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a

divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a

procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,

uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej

predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na

uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na

vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry,

príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu

medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a

písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si

videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale

prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú

aktivitu zvolil.

Domáce úlohy sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí

orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou

skúsenosťou v bežnom živote.

Učebné zdroje

Učiteľ má k dispozícii metodický materiál pre náboženskú výchovu, ktorý obsahuje bohatú ponuku aktivít. Z

nich si učiteľ vyberá tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné

okolnosti.

K učebným zdrojom neodmysliteľne patrí:

- Sväté písmo, Slovenský ústav svätého Cyrila a Metoda, Rím 1995

- Katechizmus Katolíckej Cirkvi, Spolok svätého Vojtecha v Trnave 1998,

- ISBN 80-7162-253-2

- Dokumenty Katolíckej Cirkvi,

- biblické mapy,

152

- metodická príručka,

- Judit Fogassy SDSH, Príručka katechétu, komisia pre katechizáciu a školstvo KBS

- 2009, ISBN: 978-80-970100-5-8

- pracovné zošity,

- encyklopédie,

- knižnica mestská, farská a školská

- internet www.kpkc.sk , www.avemaria.sk , www.biblia.sk

- zvukové nosiče CD,

- multimediálne nosiče DVD,

- didaktické pomôcky a hry


Na hodine náboženskej výchovy učiteľ nehodnotí žiaka známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné

hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych,

písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť

prostredníctvom prezentácie projektov.

Hodnotenie žiaka:

- prezentácia projektov a tém

- individuálna a skupinová práca na riešení úloh a aktivít na hodine

- písomné a ústne skúšanie ( didaktické testy, pracovné listy s rôznymi úlohami )

- bodové hodnotenie

153

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Majer 5, 085 01 Bardejov

Predmet:

Katolícke náboženstvo

Ročník: prvý

2 hod. týždenne

Mes

iac

Po

čet

ho

dín

Tem

ati

cký

celo

k

Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard

Pri

erez

ov

é

tém

y

IX.

– X

.

16

I. S

om

na

sv

ete

z lá

sky

Ja

Moje dedičstvo

Čo dokážem

Opakovanie

Znamenie kríža

Svet v ktorom žijem

Dar života

Môj rodostrom

Opakovanie

Kamaráti

Duchovní kamaráti

Svet

Ochrana sveta

Vidieť srdcom

Opakovanie

Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch. ...); Som človek,

veľa dokážem; Moje dedičstvo; Verím, že ma Boh chcel

a že som jedinečný.

Patrím do rodiny; Moja rodina ma prijala z lásky a s láskou.

Dar života; Môj rodostrom; Príroda – obdivuhodné Božie

dielo; Človek – vrchol Božieho stvorenstva; Priatelia; Moji

duchovní kamaráti; Svet okolo mňa, ktorý chcem chrániť;

Náučná exkurzia do prírody; Dobrý skutok v prírode

Žiak vie:

- vymenovať najmenej tri dobré a tri z l é činnosti, ktoré môže človek

vykonať rukami, nohami, ústami, očami, ušami (opozitá)

- vyjadriť radosť zo ž i v ota

- rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania

- sa správne prežehnať

- slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom,

kamarátom)

- formulovať spontánnu modlitbu poďakovania

- formulovať odprosenie

- na príklade rozlíšiť dobro od zla

- uvedomovať si vlastnú jedinečnosť

- poďakovať Bohu za to, že ma stvoril takého aký som

- vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny

- poďakovať za dar svojej rodiny

- poďakovať Bohu za dar života a život svojich blížnych

- že, človek je najdokonalejší zo všetkých Božích stvorení

- pochopiť silu a význam priateľov a duchovných vodcov

- vidieť krásu prírody a cez ňu aj veľkosť Boha, ktorý ju stvoril

- sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky,

hrabať l í s t i e , atď.)

- urobiť konkrétny dobrý skutok pre prírodu a odsúdiť skutky ľudí,

ktorí ju ničia

Mk

V,

TP

PZ

154

XI.

7

II.

Ro

din

a –

oh

nis

ko

lá

sky

Prosba a vďaka

Komunikácia v rodine

Modlitba v rodine

Modlitba za chlieb

Modlitba Otčenáš v teórii

Modlitba Otčenáš v praxi

Opakovanie

Sviatok všetkých svätých; Pamiatka zosnulých; Skutok

milosrdenstva a pokánia; Návšteva cintorína.

Komunikácia v rodine; Modlitba v rodine; Rozbor

modlitby Otče náš; Moji rodičia; Moji súrodenci; Moja

širšia rodina.

Mojou rodinou je aj Cirkev.

Žiak vie:

- vnímať, že Cirkev tvoria aj všetci svätí a zosnulí

- pochopiť, že niektorí naši zosnulí potrebujú naše modlitby

- aktívne vykonávať skutky milosrdenstva a uctiť si zosnulých

návštevou na cintoríne

- jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie

- s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš

- definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom

- písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu

prosby

- pochopiť a graficky znázorniť fungovanie cirkevného spoločenstva

OS

R

XII

. –

II.

17

III.

Da

r lá

sky

Premena kamenného srdca

Liturgický kalendár

Advent a Vianoce

Zvestovanie

Návšteva Alžbety

Ježiš Kristus – dar pre svet

Anjeli

Pastieri

Mudrci

Simeon

Polročné opakovanie a hodnotenie

Zem v ktorej žil Ježiš

Povolanie učeníkov

Svadba v Káne

Ježiš a deti

Ježiš je môj priateľ

Opakovanie

Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš); Advent;

Príprava adventného venca; Symbolika a význam Adventu;

Osobná príprava na príchod Pána Ježiša

Zvestovanie; Návšteva Alžbety; Zmysel a hodnota daru;

Narodenie Jána Krstiteľa; Narodenie Ježiša Krista; Pastieri

a mudrci; Poklona pri jasličkách – návšteva kostola

Zem v ktorej žil Ježiš

Žiak vie:

- opísať dobrotu sv. Mikuláša

- intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej

skutočnosti človeka

- chápe významu a symbolom Adventu

- vie pripraviť Adventný veniec a vysvetliť na čo sa používa

- aktívne pripravuje príchod Ježiša Krista

- s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a

narodenia Ježiša a charakterizovať zúčastnené osoby

- podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania

- reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária

- opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku

- nakresliť aspoň dva symboly Vianoc

- vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)

- pripraviť darček pre obdarovanie

- ukázať na mape miesta, kde žil Ježiš

- pochopiť význam dejín Svätej Zeme pre život kresťana a prechovávať

k nej patričnú úctu

OS

R

155

II.

– I

V.

16

IV.

Mo

c ži

vo

ta a

lá

sky

Prebudenie zo spánku

Vzkriesenie Jairovej dcéry

Vzkriesenie Lazára

Ježiš zjavuje svoju moc

Snehový zázrak

Opakovanie

Kríž - znamenie smrti a života

Ježiš je vzkriesenie a život

Symbol života

Cesta obety (Krížová cesta)

Za zatvorenými dverami

Symboly Veľkej Noci

Veľká Noc v liturgii

Nebo

Nedeľa

Opakovanie

Metafora spánku a prebudenia v rozprávke o Šípkovej

Ruženke; Vzkriesenie Lazára a Jairovej dcéry.

Chcem nasledovať Ježiša; Sv. Faustína ako vzor nasledovania

Ježiša; Ježiš a deti; Ježiš je môj priateľ.

Hrdinovia lásky – podobenstvo o milosrdnom Samaritánovi;

Hrdinovia lásky – Matka Terézia a Ján Pavol II.; Rozbor

filmu „Pošli to ďalej“ a jeho aplikácia na náš život.

Pôst; Vstup Ježiša do Jeruzalema.

Veľkonočné trojdnie – Zelený Štvrtok, Veľký Piatok a Biela

Sobota; Detská krížová cesta; Nákresy zastavení krížovej

cesty; Návšteva Kalvárie; Nedeľa - deň oslavy Ježišovho

zmŕtvychvstania; Ježiš je vzkriesenie a život; Symboly

Veľkej Noci; Ježiš sa zjavuje svojim apoštolom.

Žiak vie:

-intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči

- vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa

ju prepojiť s vlastným životom

- opísať biblický príbeh o vzkriesení Lazára a Jairovej dcéry

- vnímať výhody nasledovania Ježiša v živote

- opísať osobu sv. Faustíny – patrónky Božieho milosrdenstva

a patrónky našej školy

- chápať lásku Ježiša k deťom a dôležitosť nášho priateľstva s ním

- že nestačí nerobiť zlo, treba konať aj dobro

- smerovať svoj život podľa hlavného príkazu lásky

- motivovať sa k napodobňovaniu pozitívnych vzorov

- aplikovať skutky lásky v praktickom konaní

- rozumieť významu pôstu pre náš život

- pochopiť prečo musel Ježiš prísť do Jeruzalema, keď vedel čo ho

čaká

- vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so

slávením veľkonočných sviatkov

- jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v

ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou

- aktívne sa podieľať na príprave obrázkov Ježišovej smrti a spolu

s návštevou Kalvárie lepšie chápať významu Ježišovej obety

- s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné

symboly

- nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad

smrťou

- jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho

zmŕtvychvstania

OS

R,

OŽ

Z

IV.

– V

I.

11

V

.

Sp

olo

čen

stv

o l

ásk

y

Kostol

Staviame kostol

Božia rodina

Opakovanie

Duch Svätý

Duch Svätý v Cirkvi

Legenda o sv. Jurajovi

Aké srdce mám ja?

List Ježišovi

Opakovanie

Záverečné opakovanie a klasifikácia

Zoslanie Ducha Svätého na apoštolov; Prví členovia

Cirkvi; Cirkev, jej význam a poslanie; Aj my patríme do

Žiak vie:

- na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania

Ducha Svätého

- vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny

- reprodukovať modlitbu Sláva Otcu

- opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť

sa ho prepojiť so svojim životom

- odpovedať na otázku „ako sa môže stať lepším“?!

- objasniť zmysel nášho svedomia

- používať zázračné slovíčka: prosím, ďakujem...

- osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch

s inými ľuďmi

OS

R,

OŽ

Z

156

Cirkvi; Ako mám vytvárať pravé cirkevné spoločenstvo?;

Náš kostol.

Legenda o sv. Jurajovi; Ako sa môžem stať lepším?; Tajomný

hlas v našej duši – svedomie; Rozprávka o zázračných

slovíčkach; Správanie v spoločenstve iných ľudí; Nedeľa – čas

pre stretnutie veriacich s Pánom Ježišom.

Prázdniny – radosť z Božej prítomnosti; Ako chcem prežiť

svoje prázdniny?; Prázdniny nie sú prázdne dni; Rozlúčka so

školou; Naše radosti a povinnosti cez prázdniny; List Ježišovi.

- pochopiť význam nedele pre celú Cirkev

- nadobudnúť radosť z blížiacich sa prázdnin

- správne naplánovať svoje prázdniny

- chápať, že aj cez prázdniny je nutné plniť svoje povinnosti

- sa vie poďakovať Ježišovi za celý školský rok a za všetko, čo sa

mohol naučiť

- že, Ježiš ho cez prázdniny chráni a preto ho chce poprosiť o pomoc

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Majer 5, 085 01 Bardejov

Predmet: Katolícke

náboženstvo

Ročník: druhý

2 hod. týždenne

Mes

iac

Po

čet

ho

dín

Tem

ati

cký

celo

k

Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard

Pri

erez

ov

é

tém

y

IX.

– X

.

7

I. B

oh

mi

dô

ver

uje

Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody

Svet – prejav dôvery Boha voči človeku

Človek – pán nad Božím stvorenstvom

Opakovanie

Obraz rajskej záhrady

Hriech prvých ľudí

Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné

prostredie

Projekt – ochrana môjho okolia

Opakovanie

Žiak vie:

-porovnať človeka s ďalšími Božími dielami

-uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov

-zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet

-vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti

Mk

V,

TP

PZ

X.

– X

I.

8

II.

Dô

ver

uje

m B

oh

u

Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu)

Abrahám a naša dôvera v Boha

Opakovanie

Modlitba - cvičenie ticha

Modlitba ako posväcovanie života

Opakovanie

Žiak vie:

-na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej

dôvery

-reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým

spôsobom ho prepojiť so svojim životom

-vnímať potrebu človeka niekomu veriť

-vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás

OS

R,

Mk

V

157

Boh a jeho meno

Oslavujem Boha

Nedeľa

Sviatočný deň s TV a bez TV

Opakovanie

-na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a

potrebu modlitby

-stíšiť sa a načúvať

-vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať

-jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami

-vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe

-vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty

-s úctou volať spolužiakov po mene

-vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej

blízkosti

-prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha

(kríže pri ceste, sochy svätých a pod.).

-pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku jednoduchým

spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka

-objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

XI.

– I

.

14

III.

Dôv

era

v r

od

ine

Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii

Pozvanie do Božej rodiny (krst)

Cirkev – spoločenstvo veriacich

Človek ako neopakovateľné Božie dielo

Rodina ako spoločenstvo

Úlohy a role v rodine

Opakovanie

Advent v teórii

Praktická príprava v Advente

Vianočné obdobie

Opakovanie

Polročné opakovanie a klasifikácia

Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)

Pravda – základný princíp viery

Opakovanie

Žiak vie:

-prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky

a dôvery

-jednoducho nakresliť symboly krstu

-s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly

-naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom

-reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi

-pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou

dôverou v medziľudských vzťahoch

-používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným

ľuďom

-formulovať modlitbu za rodičov

-konkrétnymi skutkami slúžiť rodine

VM

R

I.-I

I. 9

IV.

Dô

ver

uje

me

si n

avzá

jom

Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči

vyslovenému slovu)

Čisté srdce

Osobný majetok

Boháč a Lazár

Opakovanie

Žiak vie:

-na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie

medziľudských vzťahov

-posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so

svojim životom

-na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca

-uviesť príklady osobného a spoločného majetku

-navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku

-v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

OS

R

158

II.

– I

V.

10

V.

Des

ato

ro –

po

zvan

ie k

slo

bo

de

a

dô

ver

e

Povolanie Mojžiša

Uzatvorenie zmluvy na Sinaji

Desatoro ako pravidlá

Mojžiš – videoprojekcia

Mojžiš – videoprojekcia

Pôst

Náš osobný pôst

Udalosti Veľkej Noci

Udalosť Ježišovho vzkriesenia

Opakovanie

Žiak vie:

-reprodukovať príbeh o Mojžišovi

-chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu

-určiť kľúčový moment a pointu príbehu

-opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe

porozumenia biblického textu

-reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa

-sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a

jednotlivé prikázania na konkrétnych modelových situáciách

-vnímať a načúvať hlasu svedomia

-hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so

svedomím

- zvnútorniť sa s hlavnou myšlienkou Veľkej Noci a poďakovať sa

Bohu za dar jeho obety

OS

R

IV.

– V

I.

18

VI.

P

ozv

anie

na

ho

stin

u –

obn

ov

enie

dô

ver

y

Milosrdný otec/márnotratný syn

Umenie povedať zlu „nie“

Obrátenie a zmierenie s Bohom a ľuďmi

Sv. Faustína patrónka našej školy

Sv. Faustína - videoprojekcia

Hostina lásky - sviatosť zmierenia

Sviatostný život v Cirkvi

Sviatosť eucharistie – najväčší dar od Boha

Praktická príprava na sviatosť eucharistie

Opakovanie

Projektové vyučovanie I.

Projektové vyučovanie II.

Opakovanie a zhodnotenie celoročnej práce

Žiak vie:

-intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči

-otvoriť sa pre dobrého Boha

-reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna

-jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa

márnotratného syna a vlastným rozhodovaním sa

-aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život

-reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia

príbehu

-objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov

-vyjadriť radosť z odpustenia

-vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby

-formulovať následky konania zla na život človeka

-formulovať vlastnými slovami ľútosť

OS

R,

TP

PZ

159


Predmet: Katolícke náboženstvo Ročník: tretí

2 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Veriť Bohu 10 Viera v Boha.

Biblické obrazy Boha

– podobenstvo

o horčičnom

semienku.

Krst , krstné sľuby.

Vysvetliť, čo znamená veriť Bohu a

jednoduchým spôsobom priblížiť niektoré

biblické obrazy Boha, dôležité pre osobnú

predstavu Boha. Reprodukovať podobenstvo

o horčičnom semienku. Na raste horčičného

semienka intuitívne vnímať paradox vzniku

veľkej veci z niečoho nepatrného. Spoznávať

Ježišovo učenie o Božom kráľovstve.

Krst prijímať ako významnú udalosť v živote

viery. Opísať obsah krstných sľubov.

Žiak jednoduchým spôsobom vysvetlí, čo znamená

veriť Bohu. Reprodukuje podobenstvo o horčičnom

semienku. Na obraze horčičného semienka spoznáva

Ježišovo učenie o Božom kráľovstve a vznik veľkej

veci z niečoho nepatrného. Opisuje prijatie krstu ako

významnú udalosť v živote a zhodnotí jeho vplyv na

formovanie osobného života viery, samostatne

vyjadruje obsah krstných sľubov.

Etická výchova –

budovanie vzťahu

dôvery

a uvedomenie si

svojej jedinečnosti

Ježiš uzdravuje 12 Ježišove uzdravenia –

uzdravenie slepého.

Hluchonemého.

Ochrnutého.

Rozvoj mravného

cítenia.

Reprodukovať biblické príbehy o uzdravení

slepého, hluchonemého, ochrnutého. Na

modelovej situácii reflektovať vlastnú

schopnosť počuť, konať, vidieť podstatu veci.

Identifikovať sa s biblickými postavami

potrebujúcimi uzdravenie. Rozvíjať mravný

úsudok.

Žiak vie samostatne reprodukovať biblické príbehy

o uzdravení slepého, hluchonemého a ochrnutého

človeka. Na modelovej situácii reflektuje vlastnú

schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote

podstatné. Identifikuje sa s biblickými postavami

potrebujúcimi uzdravenie. Vie byť disponovaný na

rozvoj mravného úsudku.


Žiak prejavuje

konkrétnymi

skutkami úctu

k ľudom, ktorí

potrebujú pomoc, je

empatický a učí sa

tolerancii.

Ježiš nám odpúšťa 12 Vina, hriech.

Ježiš v dome hriešnika

(Zachej).

Ježiš odovzdáva moc

odpúšťať.

Sviatosť zmierenia.

Jednoduchým spôsobom vysvetliť možné

reakcie človeka na vinu a previnenie. Vnímať

vinu ako súčasť života každého človeka.

Prijímať sviatosť zmierenia ako dar. Pochopiť

kresťanský pohľad na uznanie viny

a odpustenie na podklade podobenstva

o márnotratnom synovi. Reprodukovať

biblický príbeh o hostine v dome Zacheja.

Osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia.

Jednoduchým spôsobom vysvetľuje možné reakcie

človeka na vinu a kresťanský pohľad na vinu ako

uznanie viny a odpustenie. Vníma vinu ako súčasť

života každého človeka a reflektuje vlastné

zaobchádzanie s vinou. Samostatne reprodukuje

biblický príbeh o hostine v dome Zacheja.

Pravidelnou osobnou reflexiou formuje svoje vlastné

cítenie a osvojuje si priebeh sviatosti zmierenia

a sviatosť zmierenia prijíma ako dar. Hodnotí


vyjadrenie prejavu

ľútosti vhodnou

formou

Pravidelnou osobnou reflexiou svoje mravné

cítenie.

sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii

mravného zlyhania. Vie sa podieľať na sviatosti

zmierenia.

160

Ježiš nás

oslobodzuje

16 Hriech.

Dôsledky hriechu.

Veľká noc (Pascha)

Pravidlá pre život

v slobode – Destoro

Božích prikázaní.

Ježišova smrť

a zmŕtvychvstanie.

Podobenstvo

o pšeničnom zrne.

Na obraznej reči biblického príbehu vedieť

vysvetliť hriech a jeho dôsledky ako ublíženie

sebe a iným. Vysvetliť pojem – hriech.

Reprodukovať desatoro a jednoducho vysvetliť

význam jednotlivých prikázaní. Akceptovať

Desatoro ako pravidlá pre dobrý život.

Osvojovať si postoj zodpovednosti za svoje

rozhodnutia. Formovať návyk konania dobra

a vyhýbania sa zlu. Nájsť analógiu medzi

podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou

smrťou a zmŕtvychvstaním.

Žiak na obraznej reči vysvetľuje hriech a jeho

dôsledky. Reprodukuje Desatoro a jednoducho

vysvetľuje význam jednotlivých prikázaní a sám

akceptuje Desatoro ako pravidlá pre dobrý život.

Nachádza analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom

zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním.

Posudzuje hriech ako stratu Božej blízkosti, ako

ublíženie sebe aj iným. Jednoduchým spôsobom

zhodnotí svoje správanie, konanie v zhode so svojím

svedomím. Posúdi rozdiel medzi porušením zákona

a zanedbaním dobra. Vníma starostlivosť Boha o svet

a človeka prostredníctvom poznávania Desatora.

Občianska výchova

– vnímanie desatora

ako pravidlá

dobrého

spolunažívania

medzi ľuďmi

Environmentálna

výchova – vníma

starostlivosť Boha

o svet a človeka

Ježiš nás pozýva na

hostinu

16 Zázrak rozmnoženia

chlebov – Jn 6, 1-13

Posledná večera.

Eucharistia.

Svätá omša ako

hostina.

Bohoslužba slova.

Bohoslužba obety.

Prijímanie.

Nájsť súvislosť medzi poslednou večerou

a svätou omšou. Odlíšiť chlieb od

eucharistického chleba. Objaviť súvislosť

medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom,

biblickým textom o rozmnožení chleba

a sviatosťou Eucharistie. Oceniť potrebu

slávenia pre život človeka. Rozvíjať schopnosť

života v spoločenstve. Uvedomiť si dôležitosť

častého prijímania Eucharistie. Formovať

návyk aktívnej komunikácie s Bohom počas

liturgického slávenia (odpovede, gestá,

symboly).

Žiak nachádza súvislosť medzi poslednou večerou

a svätou omšou. Dokáže rozlíšiť chlieb od

eucharistického chleba. Objavuje súvislosť medzi

ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom

o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie.

Oceňuje potrebu slávenia pre život človeka.

Uvedomuje si dôležitosť častého prijímania

Eucharistie pre svoj duchovný rast. Rozvíja

schopnosť života v spoločenstve.

161


Predmet: Katolícke náboženstvo Ročník: štvrtý

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


Čnosť nádeje 6 Základné božské

čnosti: viera, nádej ,

láska

Čnosť nádeje

Túžba po večnom

živote (nebeské

kráľovstvo)

Ježiš nositeľ nádeje

Vymenovať a definovať základné božské

čnosti a vnímať ich potrebu. Zdôvodniť

Ježišovo posolstvo nádeje a vzbudiť si túžbu

po večnom živote.

Čnosť nádeje zodpovedá túžbe po šťastí, ktorú

Boh vložil do srdca každého človeka, osvojuje

si očakávania, ktoré podnecujú činnosť ľudí,

očisťujú tieto očakávania, aby ich zamerala na

nebeské kráľovstvo, ochraňuje pred

malomyselnosťou, je oporou vo chvíľach

opustenosti, rozširuje srdce v očakávaní večnej

blaženosti. Nadšenie vzbudené nádejou chráni

pred egoizmom a vedie k radosti z kresťanskej

lásky. (porov. KKC 1818)

Vytvoriť symboly božských čností

Žiak vymenuje základné božské čnosti. viera, nádej,

láska a odôvodňuje vnímanie potreby božských čností

v osobnom živote.

Zdôvodňuje Ježišovo posolstvo nádeje a zároveň si

vzbudzuje túžbu po večnom živote.

Mt 6, 7-11

Nádejou túžime po večnom živote a očakávame od

Boha s pevnou dôverou milosti, aby sme si ho

zaslúžili. (KKC, 1843)

Žiak vytvára symboly božských čností.

Čnosť nádeje vo

Svätom písme

8 Základná

charakteristika

Svätého písma

(inšpirácia)

Zavŕšenie nádeje

vyvoleného národa

(Mojžiš – exodus,

Jozue – zasľúbená

zem)

Boh – ochranca

Na príklade biblických postáv opísať prejavy

čnosti nádeje.

Uvedomiť si potrebu čnosti nádeje

prostredníctvom dejín vyvoleného národa

(zasľúbená zem, príchod z babylonského

zajatia)

Zabezpečuje nám radosť ešte aj v skúške: „V

nádeji sa radujte v súžení buďte trpezlivý.“

Rim 12,12

Identifikovať sa s postojmi nádeje vyvoleného

Žiak pracuje so Sv. písmom a na príkladoch

biblických postáv opisuje prejavy čnosti nádeje. Na

príkladoch z dejín vyvoleného národa (zasľúbená

zem, príchod z babylonského zajatia) vysvetľuje

potrebu čnosti nádeje vo svojom živote, dokáže sa

identifikovať s postojmi nádeje vyvoleného národa.

EV - Akceptovať

jedinečnosť,

individualitu.

162

(Gedeon, rybolov

apoštolov)

Boh – tešiteľ (prorok

Micheáš – mesto

Betlehem, Izaiáš –

kmeň Jesseho)

Príchod mesiáša (Ján

Krstiteľ)

Boh – darca večného

života (Ježišov prísľub

o Božom kráľovstve)

národa.

Sviatosti nám

dávajú nádej na

večný život

10 Základná

charakteristika

sviatosti

Krst

Sviatosť birmovania

Eucharistia

Sviatosť zmierenia –

nádej na večný život

Sviatosť pomazania

chorých

Definovať pojem sviatosť a vymenovať

sviatosti.

Definovať pojem iniciačné sviatosti

a vymenovať ich.

Uvedomiť si potrebu sviatostného života.

Formovať návyk pravidelného sviatostného

života. Osvojiť si cnosť kajúcnosti a integrovať

ju do života.

Samostatne vysvetlí pojem sviatosť a zároveň

vymenuje sviatosti. Vymenuje a vysvetľuje iniciačné

sviatosti. Na príkladoch zo Sv.písma zdôrazňuje

potrebu sviatostného života. Čnosť kajúcnosti (Dávid

a Šaul), Božie milosrdenstvo (Zachej, lotor na kríži),

spytovanie svedomia a spovedné tajomstvo (Ján

Nepomucký), sviatosť pomazania chorých (Elizeus

a Náman Sýrsky, uzdravenia Ježišom)

EV – Môj vzor,

príklad v iných.

Nádej sa prejavuje

a živí modlitbou

5 Osobná modlitba

Modlitba Otče náš

(nádej sa živí

modlitbou Otče náš /

KKC)

Zdôvodniť potrebu modlitby. Oboznámiť sa

s modlitbou posvätného ruženca. Vyjadriť svoj

vzťah k Bohu prostredníctvom modlitby..

Nádej sa prejavuje a živí modlitbou, celkom

osobitne modlitbou Otče náš, ktorá je súhrou

všetkého, po čom nádej vzbudzuje v nás túžbu

(porov. KKC 1820)

Potreba modlitby – žiak zdôvodňuje a zároveň opisuje

osobnú modlitbu. Vyjadruje svoj vzťah k Bohu

prostredníctvom modlitby vlastnými slovami

a modlitby Otče náš. Mt 6, 9-13 Opakuje si modlitbu

ruženca, ktorú zároveň praktizuje modlitbou ruženca

účasťou v spoločenstve farnosti.

EV – Diskusia

o morálnej

skúsenosti ľudstva

Svedectvo nádeje 4 Svedkovia nádeje (Ján

Pavol II, Ján XXIII,

biskup Vojtašák,

František Saleský)

Na príkladoch svedkov nádeje zdôvodniť

prínos nádeje pre ľudstvo. Povzbudiť sa

v nádeji cez príklady svedkov. Radosťou

z nádeje prekonávať strach. Konkrétnymi

skutkami prejavovať čnosť nádeje (radosť,

delenia sa....) vo svojom okolí.

Žiak zdôvodňuje prínos nádeje pre ľudstvo. Cez

príklady svedkov nádeje – Ján Pavol II, Ján XXIII,

biskup Vojtašák František Saleský – povzbudí seba.

Konkrétnymi skutkami vo svojom okolí prejavuje

čnosť nádeje – radosť, delenie sa.....

163

Názov predmetu Pracovná výchova

Časový rozsah výučby 4. ročník – 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Vyučovací jazyk Pracovná výchova

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce


Predmet pracovné vyučovanie zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k

získaniu základných užívateľských zručností v

rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Vychádza z

konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci

prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších

súvislostiach.

Pracovné vyučovanie sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o

dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v

ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných predmetov a vzdelávacích oblastí. Predstavuje

určitú protiváhou k ostatným predmetom. Predmet

pracovné vyučovanie je založený na tvorivej spolupráci žiakov.

Ciele predmetu

Pri vymedzení cieľov predmetu vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo

všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. Ciele

predmetu môžeme charakterizovať v troch navzájom prepojených oblastiach:

1. výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje),

2. výchova o technike (vedomosti),

3. výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).

V rovine hodnôt a postojov smerujeme k:

- poňatiu úlohy techniky v spoločnosti,

- uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri

cestovaní, pri hre, športe atd.),

- bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život),

- rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky,

Školský vzdelávací program

- rozvíjaniu osobnostných vlastností,

- uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov,

- vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka,

- zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,

- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie

úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku),

- rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov,

- rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.).

Pracovná výchova

164

V rovine vedomostí smerujeme k:

- porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a technológie,

komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na

veku primeranej úrovni,

- poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác,

- poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou,

V rovine pracovných činností a zručností smerujeme k:

- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky,

- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky,

- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov,

- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu,

- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti,

- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín,

- získavaniu všeobecne využiteľných pracovných skúseností,

- využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote,

- naučeniu sa pracovať v tíme


sociálne komunikačné kompetencie

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie

kompetencia v oblasti matemat. a prírodovedného myslenia

- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných

situáciách a je schopný používať modely logického a priestorového myslenia

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k

systematizácií poznatkov

kompetencia učiť sa

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, overuje správnosť riešenia a osvedčené

postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok

osobné, sociálne a občianske kompetencie

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

- tvorivo využíva svoje možnosti,

- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej

práci

kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.


a) metódy:

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), problémová metóda (upútanie

pozornosti prostredníctvom nastoleného

problému), rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), výklad, beseda, opis, pozorovanie, práca

s informáciami, demonštračná metóda

(demonštrácia predmetov, javov a činností), heuristická metóda (učenie sa riešením problémov), prezentačná

metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru),

samostatná práca žiakov (s encyklopédiou, s odborným časopisom, s počítačom, s internetom), zážitkové metódy

165

b) formy práce:

individuálna, samostatná práca, práca vo dvojiciach, skupinová práca (v trojiciach, štvoriciach či väčších

skupinkách), hromadná práca


V rámci novej koncepcii vyučovania pracovnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby

školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami.

166


Predmet: Pracovná výchova Ročník: štvrtý

1 hodina týždenne

Tematický

celok

Časová


Tvorivé využitie

technických

Materiálov

2 Papier a kartón Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením

problémovej úlohy s uplatnením vlastnej

predstavivosti a fantázie.

Vedieť ako sa strihá, trhá, skladá, lepí papier.

Vytvárať priestorové a kruhové vystrihovačky,

skladať origamy podľa náčrtu, koláž z kartónu,

baliť darčeky a knihy.

Vie vytvoriť jednoduchý predmet riešením



Vie strihať, trhať, skladať, lepiť papier.

Vytvorí priestorovú alebo kruhovú

vystrihovačku, poskladá origamy podľa

náčrtu, urobí koláž z kartónu, vie baliť

darčeky a knihy.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

2 Textil Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením



Vedieť navliekať niť do ihly, robiť uzlík,

osvojenie si základných stehov.

Skúmať vlastnosti textílií podľa krčivosti,

väzby, udržateľnosti tepla. Skúmať stehy na

výšivkách.

Vytvárať výrobky s prvými stehmi, s námetmi

vyšívania s detskými motívmi, ľudovej kultúry.

Zostrojí jednoduchý predmet s uplatnením

vlastnej predstavivosti a fantázie.

Vie navliecť niť do ihly, urobiť uzlík, osvojil si

základné stehy.

Pozná vlastnosti textílií podľa krčivosti,

väzby, udržateľnosti tepla. Vie rozlíšiť

rozdielne stehy na výšivkách.

Vytvorí výrobok s prvými stehmi, s námetmi

vyšívania s detskými motívmi alebo podľa

námetu ľudovej kultúry.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

2 Drevo Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením


predstavivosti a fantázie (napr. zvieratká,

postavy, príbytky.)

Skúmanie oddeľovania, spájania

a maľovania dreva.

Skúmať vlastnosti drevín, drevených

predmetov v triede, poškodenie drevín

a akým spôsobom.

Vážiť si hodnoty vytvorené človekom

a prírodou.

Zostrojí jednoduchý predmet riešením


predstavivosti a fantázie (napr. zvieratko,

postavu, príbytok, vtáčiu búdku).

Vie posúdiť akým spôsobom je drevo

spojené. Namaľovať výrobok z dreva.

Pozná vlastnosti drevín, drevených

predmetov v triede, poškodenie drevín.

Váži si hodnoty vytvorené človekom

a prírodou.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

167

Základy

konštruovania

2 Konštrukcie okolo nás Skúmať konštrukcie okolo nás a ich

spoločenský význam. Poznať základné

symboly pri technickom náčrte (čo znamená

plná a prerušovaná čiara,...).

Vedieť urobiť technický náčrt.

Poznať základné druhy a hlavné znaky

ľudských obydlí.

Poznať význam mostov a vedieť konštruovať

mosty podľa určitých požiadaviek. Vedieť

vybrať vhodný materiál na konštrukciu

určeného modelu.

Vedieť navrhovať optimálne modely z

hľadiska konštrukčného, technologického,

ekonomického a estetického.

Ovláda základné symboly pri technickom

náčrte (plná a prerušovaná čiara,...).

Vie urobiť technický náčrt.

Pozná základné druhy a hlavné znaky

ľudských obydlí. Pozná význam mostov

a dokáže konštruovať mosty podľa určitých

požiadaviek. Vyberie vhodný materiál na

konštrukciu určeného modelu.

Navrhne optimálne modely z hľadiska

konštrukčného, technologického,

ekonomického a estetického zo stavebnice.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

1 Elektrický obvod,

zdroje elektrickej

energie

Vedieť zostaviť vybrané funkčné elektrické

obvody podľa návodu (paralelné a sériové

zapojenie. Rozlišovať vodivé a nevodivé

materiály.

Zdroje elektrickej energie (obnoviteľné

a neobnoviteľné) a ich vplyv na životné

prostredie. Význam šetrenia el.energiou.

Poznať spôsob ochrany pred zásahom

silného elektrického prúdu.

Osvojil si pojmy: elektrický prúd, elektrický

obvod, zdroj, spotrebič.

Zostaví vybraný funkčný elektrický obvod

podľa návodu. Rozlišuje vodivé a nevodivé

materiály, obnoviteľné a neobnoviteľné

zdroje elek.energie. Pozná dôvod a spôsob

šetrenia elek.energiou.

Pozná spôsob ochrany pred zásahom

silného elektrického prúdu.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

1 Technické komunikačné

prostriedky

Oboznamovať sa s využívaním historických

a moderných komunikačných prostriedkov.

Učiť sa využívať komunikačné prostriedky v

rôznych situáciách.

Pozná spôsob využitia historických

a moderných komunikačných prostriedkov.

Správne používa komunikačné prostriedky v

rôznych situáciách.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

2 Technika v doprave Oboznámenie sa s dopravou, dopravnými

prostriedkami, rozvíjanie cestovateľskej

mobility.

Poznať zásady bezpečnej mobility,

bezpečnej jazdy na bicykli. Vedieť zistiť

technický stav vlastného bicykla.

Vedieť urobiť jednoduchú údržbu bicykla.

Správne sa orientuje v oblasti technika v

doprave, dopravné prostriedky.

Pozná zásady bezpečnej mobility, bezpečnej

jazdy na bicykli. Vie posúdiť technický stav

svojho bicykla.

Dokážeurobiť jednoduchú údržbu bicykla.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

168

Starostlivosť o

životné

prostredie

2 Črepníkové rastliny a

životné

prostredie.

Poznávanie a odborné pomenovanie

črepníkových rastlín. Poznať ich nároky na

základné životné podmienky a pestované

druhy správne ošetrovať.

Ošetrovanie (umiestnenie podľa svetla

a tepla, polievanie, čistenie, kyprenie,

rosenie, hnojenie...) a rozmnožovanie

(semenami, vegetatívne)

Osvojiť si základy hydroponického

pestovania rastlín.

Založí kútik živej prírody a využíva ho na

pestovateľské činnosti, výstavky a pokusy.

Pozná a vie odborne pomenovať 10 druhov

črepníkových rastlín. Pozná ich nároky

na základné životné podmienky a vie ich

správne ošetrovať.

Založí jednoduchú množiarničku, pozná jej

význam a využitie. Vie regulovať podmienky

pre zakorenenie odrezkov.

Pozná spôsoby vegetatívneho

rozmnožovania rastlín pestovaných v KŽP.

Vie odoberať a upravovať stonkové odrezky

a listové odrezky. Vie zasadiť do črepníkov

rozmnožené rastliny.

Osvojil si základy hydroponického pestovania

rastlín.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

2 Poznanie úžitkových

rastlín

Poznávanie úžitkových rastlín, rozlišovať ich

konzumné časti a plody, semená –priebežne v

rôznych vývinových fázach.

Zatriedenie poznávaných druhov rastlín do

pestovateľských skupín.

Poznať význam úžitkových rastlín pre

zdravie a výživu. Poznať pestovanie zeleniny z

priamej sejby (mrkva, hrach, reďkovka) a z

priesad.

Pozná 10 druhov úžitkových rastlín, rozlišuje

ich konzumné časti, plody a semená.

Poznať význam úžitkových rastlín pre zdravie

a výživu.

Zostaví vzorkovnicu semien, pozná semená

na základe vonkajších znakov. Pozná

pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva,

hrach, reďkovka).

Pozná význam predpestovania rastlín.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

2 Pokusy a pozorovania Podmienky klíčenia semien. Význam

vody, tepla a svetla pre pestovanie rastlín.

Rýchlenie rastu rastlín teplotou. Význam

pestovateľských podmienok na zakorenenie

stonkových a koreňových odrezkov. Vplyv

ošetrovania rezaných kvetov na dobu ich

kvitnutia (úprava stonky, výmena vody,

výživno – dezinfekčné prípravky).

Založí jednoduché pokusy na overenie

základných životných podmienok rastlín.

V pravidelných intervaloch sleduje pokusné

a kontrolné rastlín, zaznamenáva objektívne

výsledky pozorovania.

Výsledky pozorovaní a pokusov správne

vyhodnocuje.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

169

1 Pestovanie vonkajších

okrasných

rastlín

Poznávanie vonkajších okrasných rastlín

(letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).

Pestovanie letničiek z predpestovaných

priesad (napr. aksamietnica), ich

vysadzovanie do črepníkov, ošetrovanie.

Pozná 5 druhov nových vonkajších

okrasných rastlín. Vie ich zatriediť do

pestovateľských skupín (letničky, dvojročné

okrasné rastliny, trvalky).

Dokáže dopestovať okrasnú rastlinu.

Vie pomenovať a využívať náradie a

pomôcky, osvojil si postupy bezpečnej práce.

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

2 Rez a úprava kvetín do

váz

Poznávanie okrasných rastlín vhodných

na aranžovanie (pestované druhy, lúčne

druhy). Výstavky okrasných rastlín. Zásady

zberu, rezu, prenášania, úpravy, sušenia a

uskladnenia rastlinného materiálu. Základné

pravidlá výberu a aranžovania okrasných

rastlín. Aranžovanie kvetov a doplnkovej

zelene do váz a plochých misiek. Viazanie

kytíc, vencov.

Zásady ošetrovania rezaných kvetov.

Výstavky výsledkov aranžovania.

Pozná vybrané druhy rastlín vhodných na

aranžovanie. Pozná zásady rezu, prenášania

a úpravy rastlinného materiálu.

Osvojil si základné pravidlá aranžovania a

použitia pomocného materiálu.

Vie naaranžovať kvety a okrasné rastliny

pri významných príležitostiach (vianočné,

veľkonočné, rodinné a spoločenské udalosti).

Prírodoveda

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

Regionálna

výchova


kultúra

Stravovanie a

príprava jedla

1 Technika v kuchyni –

význam

Vedieť pomenovať technické prostriedky

v kuchyni.

Vedieť ich význam pri príprave jedla.

Vie pomenovať technické prostriedky

v kuchyni.

Pozná ich význam pri príprave jedla.

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

1 Základné bezpečnostné

pravidlá

v kuchyni pre deti

Bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre deti. Udržiava poriadok a čistotu pracovných

plôch, dodržiava základy hygieny a

bezpečnosti práce.

Vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

4 Výber, nákup a

skladovanie potravín

Potraviny rastlinného a živočíšneho pôvodu.

Typické potraviny v iných krajinách. Potraviny

v supermarketoch, obalové materiály

a identifikačné údaje pre spotrebiteľa.

Príprava jednoduchého jedla. Príprava

narodeninovej torty. Stolovanie.

Triedi potraviny podľa pôvodu. Rozlišuje

potraviny s ohľadom na zdravú výživu.

Pozná niektoré typické potraviny niektorých

krajín.

Vie sa orientovať v informáciách na obale

potravín.

Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm.

Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché

stolovanie .

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

Multikultúrna

výchova

170

Ľudové tradície a

remeslá

2 Skúmanie vlastnej

kultúry

Skúmať a objavovať vlastnú kultúru

a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových

tradícií.

Žiak pozná zvyky a tradície svojej rodiny,

okolia a krajiny, v ktorej žije.

Pozná význam hlavných sviatkov vlastnej

kultúry.

Pozná iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.

Regionálna

výchova


kultúra

Multikultúrna

výchova

2 Tradície spojené s

vianočnými

a veľkonočnými

sviatkami

Skúmanie vlastných tradícií spojených

s vianočnými a veľkonočnými sviatkami.

Navrhovanie a vytváranie vianočných,

veľkonočných ozdôb a doplnkov. Uvažovanie

o ich význame a využití.

Žiak pozná význam Vianoc. Vie zhotoviť

produkt symbolizujúci túto tradíciu.

Žiak pozná význam Veľkej noci.

Vie zhotoviť produkt symbolizujúci túto

tradíciu.

Regionálna

výchova


kultúra

Multikultúrna

výchova

2 Spoznávanie ľudových

remesiel

Poznávanie základných ľudových remesiel,

ktoré sa v minulosti vyskytovali v tomto

regióne. Skúmanie histórie týchto remesiel.

Zhotovovanie produktov týchto remesiel.

Pozná minimálne jedno remeslo v regióne.

Skúma históriu remesiel regiónu. Zhotoví

produkt starých remesiel.

(Pri zhotovení používať rôzne druhy

technických a prírodných materiálov, najmä:

drevo, drôt, plech, šišky, šúpolie, slama,

rôzne druhy papiera.)

Regionálna

výchova


kultúra

Multikultúrna

výchova

171

Príloha k Školskému vzdelávaciemu programu

CZŠ s MŠ sv. Faustíny v Bardejove – Dlhej Lúke

Národný štandard finančnej gramotnosti v podmienkach CZŠ s MŠ sv. Faustíny Bardejov – Dlhá

Lúka

172

Národný štandard finančnej gramotnosti (NŠFG) popisuje minimálne požiadavky na funkčnú finančnú

gramotnosť prostredníctvom osvojených kompetencií. Tieto sú usporiadané nasledovne: témy,

kompetencie a čiastkové kompetencie. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané

poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti.

Očakávania opisujú, akým spôsobom by mali žiaci byť schopní aplikovať vedomosti a zručnosti pri

každodenných finančných rozhodnutiach a činnostiach. Ide o napredovanie v získavaní poznatkov,

zručností a skúseností.

Témy sú zoradené do siedmich vybraných kategórií finančnej gramotnosti:

1 . Človek vo sfére peňazí

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

5. Úver a dlh

6. Sporenie a investovanie

7. Riadenie a poistenie

173

ISCED 1

1. Človek vo sfére peňazí

Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich

zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia

životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými

potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

– zodpovednosť za existenciu, práca, povinnosť, samostatnosť

Očakávania, že žiak je schopný: Pomenovať základné ľudské hodnoty – život, zdravie, rodina...

Pomenovať základné ľudské potreby – jedlo, šatstvo, veci osobnej potreby, hračky, teplo... – peniaze.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov

jej vyjadrenia – odmena.

Očakávania, že žiak je schopný: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej

rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a

dedenia chudoby.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať príklady bohatstva a chudoby.

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.

Očakávania, že žiak je schopný: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami,

hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a

predmetmi v škole aj mimo nej.

– cena predmetov, dopad na prírodu a človeka

Využitie v predmetoch: MAT: 1.,2., 3., 4. ročník, SJL: 1., 2., 3. ročník, PDA: 1., 2., 3. ročník, VLA: 2.,

3., 4. ročník, ANJ: 3. ročník, HUV: 2., 3. ročník, VYV: 2. ročník, IFV: 2. ročník

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov pri osobných

financiách.

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

– význam peňazí, priority tovarov

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.

Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.

– slovo re-KLAM-a – nie všetko, čo sa v nej uvádza je pravda

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne

informovaný. Opísať zdroje finančných informácií.

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie. - kľúč od domu, cenné veci v dome...

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím

osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.

174

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Poznať

priority pri míňaní peňazí, kupovať len to, na čo mám peniaze.

Očakávania, že žiak je schopný: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si

merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív.

Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.

Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií.

Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o

peniazoch.

Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Očakávania, že

žiak je schopný: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.

– pojem záručný list, záručná doba, kupovať kvalitné výrobky, zisťovať dôvody zlacneného tovaru,

reklamovať chybný tovar

Využitie v predmetoch: MAT: 2., 3., 4. ročník, SJL: 1., 2., 3., 4. ročník, PDA: 3. ročník, VLA: 2., 3., 4.

ročník, IFV: 2. ročník

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca

Celková kompetencia: Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a

rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

– dopĺňať si vzdelanie počas života, prispôsobovanie sa rodiny dobe, v ktorej žijeme

Očakávania, že žiak je schopný: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných

(ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.

– škola – vzdelanie – práca – peniaze – životné potreby

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať príklady základných životných potrieb.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania

životných potrieb.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov – mzda, naturálie, brigáda.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.

– nerovnaký príjem, nestálosť príjmu, počet zamestnaní, rozdiel výšky príjmov podľa pracovného

zaradenia, možnosť príjmu žiaka – štipendium

(Čiastková kompetencia 6 sa nevzťahuje na ISCED 1)

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované

úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

Očakávania, že žiak vie: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.

– kvalifikovaný pracovník – odborník vo svojom obore – ohodnotenie, porovnanie: žiak v škole a známky

175

Využitie v predmetoch: MAT: 2., 3., 4. ročník, SJL: 2., 3. ročník, PDA: 2., 3. ročník, VLA: 2., 3. ročník,

ANJ: 3. ročník, HUV: 2., 3. ročník, IFV: 2. ročník

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.

Očakávania, že žiak je schopný: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť

zdroje príjmov v domácnosti.

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.

– elektrika, plyn, voda, odpad, potraviny

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

– nakupovať podľa priorít

Očakávania, že žiak je schopný: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch.

Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. Pojem závet.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.

Využitie v predmetoch: MAT: 1., 2., 3., 4. ročník, SJL: 3. ročník, VLA: 2., 3. ročník, HUV: 2., 3.

ročník, KNB: 4. ročník

5. Úver a dlh

Celková kompetencia: Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Pôžička – vrátenie.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/predmety nakupuje a kedy si ich

požičiava. Popísať dôsledky oboch možností.

– auto, byt

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o

úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

– vrátiť vec v takom stave, v akom som si ju požičal

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú

osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho,

ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec.

176

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením alebo ako ich

zvládnuť.

Očakávania, že žiak je schopný: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných

predmetov alebo peňazí.

– strata, krádež, neúmyselné poškodenie – postoj v týchto prípadoch

Využitie v predmetoch: MAT: 1., 2., 3: ročník, SJL: 3. ročník, ANJ: 3. ročník, HUV: 2.,3. ročník, KNB:

3. ročník

6. Sporenie a investovanie

Celková kompetencia: Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

– sporenie a majetok

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri

plnení finančných cieľov.

– zakúpenie – investícia, dom, byt, auto, zberatelia

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.

– ochrana pred zlodejom

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si

našetril v peňažnej inštitúcii.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo

auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri

používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať

stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí.

– kupovať veci dennej spotreby, nekupovať veci na sklad

Využitie v predmetoch : MAT: 2., 3. ročník, PDA: 3. ročník, VLA: 2., 3. ročník

7. Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia: Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

(ISCED 1 neobsahuje čiastkovú kompetenciu 1 – Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné

druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík.)

Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na

človeka.

177

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej

situácie a staroby.

Očakávania, že žiak je schopný: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť

význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením.

Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a

sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie,

garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

–poistenie: životné, zdravotné, automobilov

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých

príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.

(ISCED 1 neobsahuje čiastkovú kompetenciu 2 – Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a

význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.)

Využitie v predmetoch: MAT: 2. ročník, SJL: 2., 3. ročník, PDA: 4. ročník, VLA: 2. ročník, ANJ: 3.

ročník,

POZNÁMKA:

Konkrétne zapracovanie jednotlivých tém v rámci vyučovacích predmetov sú uvedené v tematických

výchovno-vzdelávacích plánoch na konkrétny školský rok a v súlade s plánom triednických hodín.

CIRKEVNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU...

Documents

Transcript of CIRKEVNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU...