Ciri-Ciri Kanak-kanak Berkeperluan Khas

8/4/2019 Ciri-Ciri Kanak-kanak Berkeperluan Khas

1/56

-ANAK KANAK BERKEPERLUAN KHAS


2/56

Definisi Kanak-kanak BerkeperluanKhas

- Murid-murid yang mengalamikecacatanpenglihatan,pendengaran,dan masalahpembelajaran(sindromdown,autismeringan,attention deficithyperaktie disorder(ADHD),terencat akalminimum dan disleksia.


3/56

Faktor-faktor masalah kanak-kanakberkeperluan khas

Perkembangan prenatal tidak

sempurna

Kurang zat makanan

Persekitaran


4/56

-Kanak kanak berkeperluan khas


5/56

Masalah kecacatan fizikal


6/56

Ciri-ciri kanak-kanak berkeperluankhas

Masalah kecacatan fizikal-Mohd Sharani 2006, masalah kecacatanfizikal merujuk kepada kanak-kanak yang

mengalami ketidakupayaan fizikal,danmemerlukan pengubatan atau peralatankhas(kerusi roda,pendakap) .Ia termasukketidakupayaan berbentuk neurologi

yang melibatkan otak dan urat sarafyang rosak serta kecederaan ortopedikmelibatkan tulang,sendi dan otot.


7/56

Contoh kecacatan fizikal

Cerebral palsy-sukar bergerak: neurologi motortidak dapat berfungsi dengan

baik.Berlaku kecederaan dibahagian otak.Kerana berlakusebelum,semasa atau selepas

kelahiran-mungkin mempunyai kecacatanlain seperti penglihatan,pertuturan

atau terencat akal


8/56

Epilepsi-Sawan: disebabkan masalah neurologi.Kanak-kanak menggeletar

Spina bifida

- Kecacatan pada tulang belakang:lumpuhbahagian bawah badan

- Boleh dibantu dengan pembedahan


9/56

Muscular dystrophy-Kemerosotan kekuatan otot: kanak-kanakmemerlukan kerusi roda-kecerdasan kanak-kanak terjejas

Limb deficiencies-anggota badan tidak sempurna: kecacatan atau kemalangan semasa kelahiran

-boleh dilatih menggunakan anggota palsu


10/56

Asthma

- Masalah pernafasan : tiub bronkial menjadisempit

- Dibantu dengan penggunaan nebulisec

Diabetis-Pancreas tidak dapat berfungsi-dikawal dengan pemakanan yang betul dandadah


11/56

Leukimia-Peningkatan sel darah putih dalamtulang sum-sum-Dapat dibantu dengan kimoterapi


12/56

Masalah penglihatan

Jika hanya kerosakan penglihatantidak dapatdiperbetulkan

Penglihatan terbatas atau buta.Pendengaran dan perkembangan

psikomotor terhad.


13/56

Masalah pendengaran

Separa pekak: penggunaan alatpendengaran ,pertuturan tidaklancar,nada suara yangtinggi,ketidakupayaan

berkomunikasiTahap keupyaan mendengar antara20-60 decibel

pekakqTahap kehilangan keupyaan

mendengar lebih dari 70 decibel


14/56

Masalah pertuturan

Myklebust(1971) Menganggukefahaman atau penggunaanperkataan(aphasia)

Gagap:gangguan kelancaranpercakapan

Masalah suara:terlalulantang,lembut,garau,kasar,sengau,na

da tinggi atau rendah,nada samatidak berubah

Masalah bahasa

Masalah sebutan:meninggalkan sukukata,mengubah bunyi,


15/56

Masalah pembelajaran akademik


16/56

Masalah pembelajaran akademik

Membaca

- Banyak kesilapan membaca

- Menterbalikkan huruf atau perkataan

- Sebutan tidak betul- Perbendaharaan kata terhad

- Sukar mengenalpasti idea utama bahan

bacaan- Sukar mengingat fakta


17/56

Menulis-tulisan tidak kemas

-cara pegang penseljanggal

-salah ejaan-sukar menjelaskan idea


18/56

Mengira-keliru simbol-salah baca nombor-sukar ingat fakta-sukar mengira-tukar aturan nombor


19/56

Disleksia

Berasal daripada dua perkataan latin dan Greekiaitu dys yang membawa maksud kesukaran

dan lexis yang bererti perkataan

Mercer (1991) disleksia ialah ketidakupayaanyang teruk dalam membaca

Choong Lean Keow mendefinisikan disleksia

sebagai kesukaran menggunakan perkataan

yang dihadapi oleh murid yang mengalami

kecelaruan bahasa.


20/56

Jenis-jenis disleksia


21/56

Ciri-ciri kanak-kanak disleksia

Kanak-kanak ini dengan perlahan

Lemah dalam ejaan

Suka mencapur aduk perkataan yang berbunyisama

Kurang minat terhadap buku


22/56

Ciri-ciri kanak-kanak disleksiaKanak-kanak pra-sekolah :


23/56

6 hingga 9 tahun- Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemahdan suka menterbalikkan perkataan, huruf dan nombor- Menggunakan jari untuk mengira dan membaca- Keliru dengan kiri dan kanan- Tulisan cermin atau terbalik

9 hingga 12 tahun- Kesilapan membaca, mengeja dan lemah dalamkefahaman- Mengambil masa yang panjang untuk menyiapkanlatihan- Kesukaran menyalin maklumat dipapan putih atau bukuteks- Sukar mengikuti arahan lisan yang panjang- Kelihatan tidak terurus semasa berada dirumah atausekolah- Kurang keyakinan dan menghadapi masalah tekanan

jiwa


24/56

Sekolah Menengah :- Kesukaran membaca dan terkeliru dengan

perkataan dan ejaan yang tidak konsisten- Kesukaran menulis karangan- Keliru dengan nombor-nombor dan arahanoral

- Kesukaran mempelajari bahasa lain- Lemah dalam kefahaman dan tidakmempunyai ramai kawan- Jenis orang yang suka senyap- Bercakap dengan nada yang kuat atau

menjerit daripada konsisten- Kurang kemahiran bersosial


25/56

Hiperaktif

Hiperaktif dipercayai berpunca daripadagangguan mekanisme sistem saraf.Walaupun faktor genetik, infeksi ataukerosakan pada otak sering dikaitkan

sebagai punca penyakit ini, namunfaktor- faktor seperti masalah dirumah, toksin, kekurangan zatmakanan dan alahan kepada makananmungkin lebih berpengaruh. Merekaseolah-olah sentiasa cergas danbertenaga setiap masa.


26/56

Ciri-ciri Hiperaktif

Tidak boleh duduk diam

Tumpuan perhatian singkat

Suka mengganggu orang lain

Selalu bercakap banyak

Selalu tidak mematuhi arahan dan gagal

menyiapkan kerja sekolah, kerja hariandan tugas.


27/56

Masalah tingkahlaku

Masalah ini merupakan masalah biasa tetapimereka menunjukkkan tingkah laku kurangsesuai pada tahap serius dan berterusan.

Tingkah laku yang dimaksudkan ialah bersikap

agresif, sukar membentuk interaksi sosial,dan mengalami masalah dalampembelajaran.


28/56

Ciri-ciri

Agresif.

Malu dan terlalu sensitif.

Tingkah laku yang kurang sesuai dalam situasibiasa contohnya mereka menguyah

makanan dalam bilik darjah semasa gurumengajar

Tidak dapat mengawal perasaan

Kerap kali tidak hadir kesekolah dengan

alasan yang tidak sesuaiTidak berupaya membentuk interaksi sosial


29/56

Autisme

Autisme bermula sejak awal 20 masihi lagi. Perkataan autismeberasal daripada perkataan bahasa Greek iaitu autos yang

bermaksud sendiri. Dalam situasi ini, autos merujuk kepada

seseorang yang hidup dalam dunianya sendiri. Seorang ahli psikologi

dari Harvard iaitu Leo Kanner telah memperkenalkan istilah austispada tahun 1943 berdasarkan pemerhatian beliau terhadap

penghidap autisme yang menunjukkan respon yang negatif dalam

berkomunikasi dengan orang lain, pengasingngan diri, keadaan yang

tidak fleksibel dengan orang lain dan cara komunikasi yang berbeza

daripada orang biasa. Hasil kajian, (Michael Waldman, SeanNicholson,& Nodir Adilov, 2006), di dalam jurnalnya yang bertajuk

Does Television Cause Autism? menyatakan bahawa 1 daripada

166 kanak-kanak di dunia merupakan penghidap autisme.


30/56

Komunikasi dan Bahasa

penghidap autisme biasanya mengalamimasalah gangguan dalam komunikasi.Mereka lambat untuk bercakap dan adasesetengahnya gagal secara total untuk

bercakap. Sekiranya mereka dapatbercakap, mereka hanya bercakap untukmasa yang singkat, tidak dalam waktu yanglama. Menariknya, mereka hanya mampuuntuk menggunakan bahasa tubuh untuk

berkomunikasi dengan orang lain. Merekamampu untuk meniru apa yang orang lainkatakan, tetapi mereka gagal untukmemahami maksud kata-kata tersebut.


31/56

Ciri-ciri kanak-kanak autismeKognitif

Autisme merupakan masalah dalam mentalpenghidapnya. Maka, ia turut memberi kesandalam perkembangan kognitif mereka.

Menurut (Michael Waldman, Sean Nicholson,&Nodir Adilov, 2006) dalam jurnalnyamenyatakan bahawa kanak-kanak autisme inimengalami masalah separa buta akal. Merekakurang memahami konsep pemahaman yang

difikirkan oleh orang lain.


32/56

Interaksi Sosial

Penghidap autisme biasanya mengelakkan diri untuk bertentang muka dengan

orang lain. Mereka tidak menyahut apabila mereka dipanggil tetapi hanya

menolehkan muka kepada orang yang memanggil mereka. Kebiasaannya

penghidap autisme akan merasa tidak selesa jika mereka ini dipeluk, tetapi

mereka tidak menolak pelukan tersebut. Sekiranya mereka menginginkan

sesuatu mereka akan memegang tangan orang yang berhampiran dengan

mereka dan mengharapkan orang tersebut melakukan sesuatu untuk

memenuhi keinginannya. Mereka tidak akan berasa selesa sekiranya waktu

mereka bermain ada orang lain cuba untuk mendekati mereka dan mereka

akan mengambil tindakan untuk menjauhkan diri daripada orang tersebut.


33/56

Ganguan Emosi

Penghidap autisme, mengalami masalahemosi yang tidak seimbang. Kadangkalamereka akan ketawa, menangis atau marahseorang diri tanpa sebab yang munasabah.

Mereka ini mempunyai sikap panas baranyang sukar dikawal terutama apabilamereka gagal untuk mendapatkan apa yangmereka ingini


34/56

Kesan Sentuhan Fizikal

Kebanyakkan penghidap autisme sangat sensitifterhadap cahaya, bunyi, sentuhan, rasa danciuman. Kebiasaannya penghidap autismemengalami tabiat suka menjilat, menggigit, ataumencium apa sahaja barang termasuklah barang

mainan mereka. Mereka akan menutup telingaapabila mereka terdengar bunyi kuat. Apabilakanak-kanak autisme ingin dimandikan merekaakan menangis apabila rambut merekadibasahkan. Mereka juga tidak selesa jikamereka dipakaikan dengan pakaian-pakaianyang tertentu menyebabkan ibu bapa sukaruntuk menguruskan pakaian mereka. Merekaamat tidak selesa dengan pelukan atau rabaan.Mereka akan cuba mengelak atau melepaskandiri daripada perbuatan tersebut.


35/56

Sindrom down

Sindrom Down ialah penyakit keturunandisebabkan oleh kromosom tambahan padakromosom ke 21

Penyakit ini juga dikenali sebagai Trisomy 21.Kanak-kanak yang terlibat lahir dengan ciricirifizikal dan boleh juga mempunyai masalah-

masalah kesihatan yang berkaitan dengannya.. Sindrom ini mengambil nama seorang doktor

Inggeris bernama Dr. Langdon Down, orangpertama yang menjelaskan penyakit ini pada tahun

1866


36/56

Ciri-kanak-kanak sindrom down

Tubuh yang pendek Kepala bersaiz kecil

Raut wajah yang rata dengan kedudukanmata sedikit ke atas

Lidah terjelir

Satu garis lurus di tapak tangan, tangan yangbesar, jari tangan yang pendek dan

jurang yang besar di antara ibu jari denganjari keduakaki.

Pertumbuhan yang lambat.


37/56

Kanak-kanak ini memerlukan penjagaan yanglebih rapi.

Disebabkan oleh keadaan mereka yang rata

mereka cendrung untuk mengalamipernafasan dan sukar unruk makan.

Mereka juga lemah dalam koordinasi mata danotot.


38/56

Terencat akal ringan

Persatuan Kerencatan Akal Amerika (AAMR),terencat akal ringan merupakanketidakupayaan yang dapat dilihat melaluifungsi intelek serta tingkahlaku dan

kemahiran sosial yang lemah. Mereka sukar menerima arahan dan tidak

berupaya membuat aktiviti secarabersendirian


39/56

Mempelajari bahasa secara lambat IQ kanak-kanak ini rendah iaitu 55/60 dan

85/90 kerana IQ bagi kanak-kanak normalialah 90 ke atas.


40/56

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akalringan

Kurang koordinasi motor Sukar menumpukan perhatian

Kemahiran membaca dan berbahasa yanglemah

Sukar memahami arahan


41/56

Lembam (slow leaner)

Kanak-kanak jenis ini merupakan kanak-kanak

yang mengalami masalah lambat dan sukar

untuk memahami dalam pelajaran

terutamanya dalam 3M


42/56

Ciri-ciri lembam (Slow Learner)

Perkembangan yang agak lambat. Kanak-kanak ini biasanya tidak dapat

mengikuti pelajaran yang diajar oleh guruyang menggunakan kaedah biasa.

Tidak dapat memberi tumpuan dan minatterhadap proses P&P.


43/56

Pintar cerdas

Kanak-kanak ini berbakat dan berkebolehan

Mereka memerlukan sokongan yang lebih dari

yang sedia ada dalam sesebuah bilik darjah

untuk membantu mereka merealisasikan

sepenuhnya potensi yang ada dalam diri

mereka.


44/56

Ciri-ciri Pintar Cerdas

Kebolehan mempelajari sesuatu dengan cepat. Menunjukkan keinginan untuk mengetahui yang

lebih.

Menetapkan matlamat yang tinggi.

Kemahiran bahasa,membaca dan perbendaharaankata yang luas.

Mengambil berat dan menunjukkan sifat empatiterhadap orang lain.


45/56

Implikasi Kepada Pengajaran &Pembelajaran Dalam Bilik Darjah


46/56

Masalah Kanak-kanak BerkeperluanKhas

Implikasi Kepada Pengajaran &Pembelajaran Dalam Bilik Darjah

Kecacatan Fizikal

Guru perlu berpengetahuan, peka tentangmasalah dan keperluan muridnya sepertimasalah fizikal perkembangan psikososialkanak-kanak.

Cth : Guru tahu prosedur mengurus muridyang diserang penyakit sawan atau asthma.

Cth: Beri kanak-kanak Cerebral Palsimenggunakan komputer atau pen atau pensel

yang tidak memerlukan tekanan yang kuatsekiranya ada tugasan yang melibatkan

penulisan.

Cth : Penggunaan pemegang buku atau buku

teks elektronik.


47/56

Masalah Kanak-kanakBerkeperluan

Khas

Implikasi Kepada Pengajaran & PembelajaranDalam Bilik Darjah

Masalahpenglihatan

Guru menyediakan bahan pembacaan yangmempunyai saiz cetakan yang besar dan sesuai,

bahan bacaan yang jelas atau pun bahan audio.

Memberi murid aktiviti hands on.

Guru perlu memberi perhatian kepada susunanbilik darjah, susunannya seharusnyamemudahkan pergerakan kanak-kanak dalamsekitar bilik darjah dan memberi mereka akses

yang mudah kepada bahan-bahan pelajaran.


48/56

Masalah Kanak-kanakBerkeperluan Khas


MasalahPendengaran

Kanak-kanak ini perlu mendapat latihan awaldi sekolah khas .Guru-guru perlu dilatih dan didedahkan dengancara menggunakan jari tangan untuk mengeja,

bercakap dengan jelas, tidak membelakangkankanak-kanak ini semasa memberi arahan ataumengajar, elakkan menjerit atau meninggikansuara.Kanak-kanak ini boleh ditempatkan di baris

hadapan kelas.Sebarang arahan lisan boleh diikuti denganilustrasi grafik atau visual.Persekitaran pembelajaran tidak diganggu oleh

bunyi bising.

Penggunaan bahasa isyarat untuk


49/56


Khas


MasalahPertuturan

Beri masa yang mencukupi untuk kanak-kanakmemberi respon.

Digalakkan beri respon secara bertulis.

Guru boleh menggunakan pendekatan yang

melibatkan penggunaan pelbagai deria.

Guru boleh bantu kanak-kanak jadi model yangsesuai, sebagai contoh, ulang perkataan secara

jelas dan perlahan atau menggunakan alat audio.

Kanak-kanak ini boleh dibantu melalui terapi.


50/56

MasalahKanak-kanak

Berkeperluan Khas

Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran DalamBilik Darjah

Masalah

Pembelajaran (Disleksia,AttentionDefisit/Hyperactivit

y Disoder(ADHD))

Murid ditempatkan di tempat yang senyap, kurang

aktiviti yang boleh mengalihkan perhatian mereka.Kedudukan tempat duduk berhampiran dengantempat duduk guru, supaya guru dapat menegur dan

beri motivasi kepada murid-murid ADHD.Guru boleh menggunakan prinsip peneguhan positif.Peraturan dan prosedur dalam bilik darjahdinyatakan, dipaparkan dengan jelas, guru harusmemastikan murid faham peraturan tersebut.Objektif pembelajaran harus dinyatakan denganeksplisit.Arahan perlu ringkas dan diulang.Beri peluang kepada murid hyperaktif untukmengambil bahagian dalam aktiviti yang aktif.Beri tugasan yang ringkas.


51/56

MasalahKanak-kanak

Berkeperluan Khas

Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran DalamBilik Darjah

Masalah

pembelajaran (Masalahtingkahlaku)

Pengurusan tingkah laku yang boleh digunakan dalam

bilik darjah termasuk:Peneguhan positiftime outTidak peduliMengajar tingkah laku yang dikehendaki


52/56


Khas


Masalahpembelajaran(Lembamslow learner(SL))

Gunakan bahasa yang mudah.Arahan boleh diberi dalam bentuk visual ataudipaparkan pada papan putih atau papankenyataan kelasBahan p&p perlu dinyatakan dalam langkah-

langkah yang pendek dan logik.Strategi p&p diubahsuai untuk membinakeyakinan dan memberi perasaan kejayaan.Cth : meminta seorang kanak-kanak disleksiauntuk memberi laporan secara lisan manakala

rakan-rakannya memberi laporan bertulis(WoolFolk A & Margetts K, 2007)Tugasan dan penilaian harus sesuai dengantahap kanak-kanak tersebut.Tugasan yang diberikan setiap minggu boleh

ditampal pada papan notis kelas sebagai


53/56

MasalahKanak-kanakBerkeperluan

Khas


Masalah

pembelajaran(terencat akalringan,sindromdown)

Guru perlu sentiasa sabar.

Proses pengajaran perlu dijalankan mengikutkebolehan kanak-kanak tersebut bagi memberipeluang bagi mereka mencapai kemahiran danmeningkatkan emosi mereka untuk berjayaAktiviti atau arahan perlu dirancang dengan rapi ,

jelas, betul, khusus dan lengkap kerana kanak-kanak SD sukar faham arahan dan perkataan.Cth : ambil buku yang berwarna kuning di atasmeja dan bawa buku itu kepada cikguGuru perlu memberi bimbingan dan bantuan yang

berkesan semasa p&p dan menarik perhatianmereka.Guru perlu mengajar kemahiran mengingat yangmudah kerana kanak-kanak SD sukar mengingatdan sukar memproses maklumat.Masukkan Elemen vokasional dan kemahiran


54/56


Khas


Masalah

pembelajaran(autisme)

Pendidikan kanak-kanak ini berfokus kepada :

Kemahiran kesediaan untuk belajar. Cth, duduk danberi perhatian kepada guru.Kemahiran psikomotor. Cth, penggunaan alatseperti gunting, membutang baju dan lain-lain.Kemahiran sosial. Cth, berinteraksi dengan rakan-

rakan sebaya.3 Kemahiran tersebut menekankan kemahiran yangdapat membantu kanak-kanak berdikari. Cth,membaca notis, suratkhabar, mengisi borang

permohonan dan lain-lain.Bimbing kanak-kanak ini mengurus diriBeri latihan dan peluang untuk praktikkan apa yangtelah dipelajari. Cth, ulang langkah atau konsepyang telah dipelajari.Kanak-kanak ini memerlukan rutin.


55/56


Khas


Masalahpembelajaran(pintar cerdas)

Kanak-kanak ini boleh dibantu melalui 3 jenisprogram :Pengasingan: kanak-kanak diasingkan daripadarakan sebaya . Mereka disediakan kurikulum khasyang mampu menggalakkan kurikulum istimewamereka.

Pemecutan: dilaksanakan dua cara, 1) kanak-kanak dikeluarkan dari kelas bagi subjek-subjekspesifik. Dimasukkan ke kelas di peringkat lebihtinggi mengikut perkembangan mereka . 2)muridtersebut disediakan dengan rancangan khas dalam

kelas yang sama.Pengayaan: melibakan pendekatan yangmelibatkan pengalaman pengayaan sama ada didalam atau di luar kelas. Cth, aktiviti sepertilawatan.


56/56

Ciri-Ciri Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Documents

Transcript of Ciri-Ciri Kanak-kanak Berkeperluan Khas