C.I.P.P.S.V. Maestria Online: Orientacion de la Conducta. Asignatura: Conducta I. Unidad...
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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELAPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Lic/Msc. Vivian Patinez Quijano Especialista en terapia de la conducta infantil Orientadora de la Conducta
ENFOQUE CONTIGÜISTA: (ENFOQUE CONTIGÜISTA: (EE-R) -R) CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCONDICIONAMIENTO CLÁSICO. . PAVLOV, I. PAVLOV, I.
COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO
CONDICIONAMIENTO SOCIALCONDICIONAMIENTO SOCIAL::
DOLLAR Y MILLER.DOLLAR Y MILLER.ROTTER.ROTTER.MOWRER.MOWRER.BANDURA.BANDURA.ELLIS.ELLIS.
MODELO CONDUCTUAL MODELO CONDUCTUAL
CONEXIONISMOCONEXIONISMO
ENFOQUE MEDIACIONALENFOQUE MEDIACIONAL: (E-O-R)
(E-O-R-C)
ENFOQUE DEL REFUERZO: (E-R-ENFOQUE DEL REFUERZO: (E-R-CC) ) CONDICIONAMIENTO OPERANTECONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER. SKINNER, B.F.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAMODIFICACIÓN DE CONDUCTA
MODELO CONDUCTUALMODELO CONDUCTUAL
COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO
CONDICIONAMIENTO SOCIALPARADIGMA MEDIACIONAL
PARADIGMA COGNITIVO CONDUCTUAL
DOLLAR Y MILLER.ROTTER.
MOWRER.BANDURA.
ELLIS.
ENFOQUE MEDIACIONAL: ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDICIONAMIENTO SOCIAL.CONDICIONAMIENTO SOCIAL.
IDEAS, CREENCIAS, OPINIONES SOBRE LA PROPIAS IDEAS, CREENCIAS, OPINIONES SOBRE LA PROPIAS HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS
COGNICIÓN COGNICIÓN
EN SUS ASPECTOS LÓGICOS, LINEALESEN SUS ASPECTOS LÓGICOS, LINEALES: PERCEPCIÓN, : PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN, MEMORIA, ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPRENSIÓNPLANIFICACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPRENSIÓN
EN SUS ASPECTOS NO LÓGICOS NI LINEALES:EN SUS ASPECTOS NO LÓGICOS NI LINEALES: IMAGINACIÓN, CREATIVIDADIMAGINACIÓN, CREATIVIDAD
ACTITUDESACTITUDES
EVENTOS MEDIADORES DE LA CONDUCTARESPUESTA COGNITIVA
•Creencias•Actitudes•Resolución de problemas•Procesamiento de la Información•Experiencias •Habilidades •Expectativas
VARIABLES COGNITIVAS O MEDIADORAS
Algunos representantes del Algunos representantes del
ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDICIONAMIENTO ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDICIONAMIENTO SOCIALSOCIAL
PARADIGMA COGNITVO CONDUCTUALPARADIGMA COGNITVO CONDUCTUAL..
DOLLAR Y MILLER (1941) ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO MOWRER (1960). ALBERT BANDURA (1960) ALBERT ELLIS
DOLLAR Y MILLER (1941)
El requerimiento básico para la emisión de conductas de un observador, es que éste sea un sujeto motivado ante las conductas del modelo.
Sin embargo, esta teoría no explica las conductas que se manifiestan en los observadores en ausencia directa del modelo y/o del refuerzo que éste le pueda otorgar.
Observación Imitación por azar de algunas R del
modeloRefuerzo +
Desinhibición
Respuesta del modelo
Situación similar
MO
TIV
AC
IÓN
Imitación de la R del modelo
DOLLAR Y MILLER (1941)
OBSERVADOR
MODELO
La niña observa atenta y motivada
La niña toma un pincel y lo pasa por su mejilla
La tía le expresa:
¡Que bien te arreglas!
La niña recupera la imagen de la tía arreglándose y maquillándose
La tía arreglándose y maquillándose
frente a la peinadora
Antes de salir a pasear
MO
TIV
AC
IÓN
La niña se arregla frente a la peinadora
MODELO
OBSERVADOR
ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO
Para que un aprendizaje por observación conlleve a un modelamiento deben estar presente dos condiciones
1°) La expectativa de éxito
2°) El valor del refuerzo
ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO
Observación
Evocación
Desinhibición
R del modelo
Situación similar
Imitación de la R del modelo
Comparación cognitiva:* Alta expectativa de éxito
* Valencia positiva del refuerzo
mayor probabilidad de
ocurrencia de la R de imitación
MODELO
OBSERVADOR
Condiciones:
El hijo se compara
Recupera la información
El padre tocando en el piano
Ante el piano
El hijo toca el piano
cognitivamente con el padre
* Lo puedo tocar como él
* Tocar un instrumento es importante, se centran en mí...
mayor probabilidad de
ocurrencia de la R de imitación
MODELO
OBSERVADOR
MOWRER (1960).
Mowrer contribuye con dos teorías para explicar el aprendizaje social
1°) Contigüidad (Modelamiento sin variables cognitivas):
El modelo emite una conducta “A” delante del observador e inmediatamente después emite una conducta “B” hacia el observador la cual resulta
reforzadora para éste.2°) Empatía (Aprendizaje Vicario Superior):
El modelo emite una conducta determinada y recibe un refuerzo o castigo mientras que el observador “intuye”
el efecto que tal reforzador o castigo tiene sobre el modelo; es decir, es reforzado o castigado vicariamente
MOWRER (1960). TEORÍA 1: CONTIGUIDAD
Observación
Evocación
Desinhibición
R del modelo
situación similar
Imitación de la R del modelo
conducta 1
conducta 2
Refuerzo +
MODELO
OBSERVADOR
Observa como baila
salsa el modelo
Recuerda la imagen del modelo bailando salsa y desinhibe su propia conducta de
baile
Bailar Salsa en la fiesta
En una fiesta
Baila salsa
Baila salsa
Abraza al observador
Recibe el abrazo del
modelo
MODELO
OBSERVADOR
Empatía: vivencia (intuye) las consecuencias que experimenta el modelo
Evocación
R del modelo
Situación similar
Imitación de la R del modeloExpectativa sensorial
Desinhibición
MOWRER (1960). TEORÍA 2: EMPATÍA
MODELO
OBSERVADOR
Obtiene un refuerzo
Empatía: vivencia (intuye) la alegría del modelo ante los aplausos
Evocación: recuerda al modelo bailando
Bailar Salsa en la fiesta
En una fiesta
Baila salsa
Expectativa sensorial: experimenta la gratificación que sintió el modelo por
los aplausos Desinhibición: desinhibe su propia
conducta de baile
MODELO
OBSERVADOR
Obtiene aplausosBailaEn la fiesta
“Del mismo modo que la persona aprende directamente al experimentar las consecuencias de su comportamiento, también aprende al observar la conducta ajena y sus consecuencias (Bandura, 1969; Bandura y Walters 1963)”
BANDURA (1960)
Para Bandura, el aprendizaje conductual viene dado por la observación, sin necesariamente producir una respuesta observable. Los niños en su juego de “papá y mamá”, tienden a repetir las conductas aprendidas por medio de la observación de sus padres en el desempeño de su rol. La imitación de los niños, van condicionando el aprendizaje para el desempeño del hombre. Evidentemente el refuerzo que se le diera a una imitación específica dependerá que en un futuro se repita o no esa conducta.
Adquisición de la R por condicionamiento sensorial (verbal e imaginario)
Evocación/recuperación
R del modelo
Situación similar Imitación (ejecución) de la R
del modelo
Desinhibición
Refuerzo +
Oportunidad para el refuerzo
Ejecución (imitación) de la R del modelo
ALBERT BANDURA (1960)
MODELO
OBSERVADOR
El observador atiende, codifica y almacena la información sobre la conducta de bailar salsa (aprendizaje por observación)
Recuerda la imagen del modelo bailando salsa y desinhibe su
propia conducta de baile
En una fiesta el modelo
baila salsa
En una fiesta Baila salsa (ejecución)
Desinhibe su propia conducta de baile con la
expectativa de obtención del refuerzo
Recibe aplausos
(R+)
En una situación similar
Baila salsa
MODELO
OBSERVADOR
ALBERT ELLIS (1956)
El modelo de mediación cognitivaEl modelo de mediación cognitiva
Lo que nos perturba no son los hechos, es lo que Lo que nos perturba no son los hechos, es lo que pensamos sobre ellospensamos sobre ellos
(nuestra evaluación de ellos)(nuestra evaluación de ellos)
A A B B C C
Acontecimiento Creencias ConductaAcontecimiento Creencias Conducta Situación (estímulo)Situación (estímulo) Cognición Cognición
(evaluación)(evaluación)
Contenidos cognitivos principalesContenidos cognitivos principales
Inferencias y supuestosInferencias y supuestos (Ellis y Beck) (Ellis y Beck)
Lo que afirmo, porque lo supongo, o lo infiero y Lo que afirmo, porque lo supongo, o lo infiero y puede ser cierto o erróneo (verdadero o falso).puede ser cierto o erróneo (verdadero o falso).
DemandasDemandas (Ellis) (Ellis)
Lo que espero de los demás.Lo que espero de los demás.
Creencias nuclearesCreencias nucleares (Beck) (Beck)
Lo que pienso de mi, sobre los otros, sobre el Lo que pienso de mi, sobre los otros, sobre el mundo y mi relación con los otros o con el mundo y mi relación con los otros o con el mundo.mundo.
Estrategias terapéuticasEstrategias terapéuticas ModificarModificar
SupuestosSupuestos DemandasDemandas Creencias Creencias
AbordajeAbordaje
CognitivoCognitivo ConductualConductual EmotivoEmotivo
DiscusiónDiscusión Experimentos Experimentos imaginación imaginación psicodrama psicodrama
Característica de la orientación cognitiva conductualCaracterística de la orientación cognitiva conductual
1. 1. El cambio conductual está mediado por las El cambio conductual está mediado por las actividades cognitivas, es decir, se encarga de la actividades cognitivas, es decir, se encarga de la identificación de aspectos cognitivos irracionales identificación de aspectos cognitivos irracionales que producen cambios conductuales que producen cambios conductuales desadaptativos.desadaptativos.
2.2. La aceptación del determinismo recíproco entre La aceptación del determinismo recíproco entre pensamiento, ambiente y comportamiento pensamiento, ambiente y comportamiento (conducta).(conducta).
3. 3. La intervención está diseñada para ayudar a la La intervención está diseñada para ayudar a la persona a identificar, probar la realidad y persona a identificar, probar la realidad y corregir concepciones o creencias irracionales. corregir concepciones o creencias irracionales. Se ayuda a la persona a que reconozca las Se ayuda a la persona a que reconozca las conexiones entre las cogniciones, el afecto y la conexiones entre las cogniciones, el afecto y la conducta, juntamente con sus consecuencias conducta, juntamente con sus consecuencias para concientizarlo del rol de las imágenes y para concientizarlo del rol de las imágenes y pensamiento negativo en el mantenimiento del pensamiento negativo en el mantenimiento del problema.problema.
4.4. Las técnicas aplicadas en este enfoque son de Las técnicas aplicadas en este enfoque son de reestructuración cognitivas, técnicas de manejo reestructuración cognitivas, técnicas de manejo de situaciones, técnicas de solución de problemas de situaciones, técnicas de solución de problemas y entrenamiento autoinstruccional.y entrenamiento autoinstruccional.
Distorsiones cognitivasDistorsiones cognitivasmas comunes mas comunes
Son supuestos o afirmaciones sin fundamento o carentes de pruebas Son supuestos o afirmaciones sin fundamento o carentes de pruebas o sustentoo sustento
1.1. Pensamiento “de todo o nada” o pensamiento Pensamiento “de todo o nada” o pensamiento dicotómico. dicotómico.
(bueno-malo, blanco-negro)(bueno-malo, blanco-negro)
2.2. Adivinación del futuro (Visión catastrófica)Adivinación del futuro (Visión catastrófica)
(“¿Y si ocurriera...?”)(“¿Y si ocurriera...?”)
3.3. Descalificar o descartar lo positivoDescalificar o descartar lo positivo
4.4. Inferencias arbitraria / Interpretaciones de Inferencias arbitraria / Interpretaciones de pensamientopensamiento
(Me parece)(Me parece)
5.5. Razonamiento emotivo Razonamiento emotivo
(“siento que”)(“siento que”)
6.6. Rotulación (etiquetar).Rotulación (etiquetar).
(“Soy / Es un “)(“Soy / Es un “)
7.7. Magnificar lo negativo y minimizar lo positivo.Magnificar lo negativo y minimizar lo positivo.
8.8. Filtro mental (“abstracción selectiva”).Filtro mental (“abstracción selectiva”).
9.9. Lectura de menteLectura de mente
(“Me parece”)(“Me parece”)
10.10. Generalización.Generalización.
(“todo, ninguno, siempre, nunca”)(“todo, ninguno, siempre, nunca”)
11.11. Personalización.Personalización.
(“se refiere a mi” , “están hablando de mi”)(“se refiere a mi” , “están hablando de mi”)
12.12. Expresiones con “debe” exigencias (Debería).Expresiones con “debe” exigencias (Debería).
(“Yo debo, no debo, debería, el o ella debe”) (“Yo debo, no debo, debería, el o ella debe”)
13.13. Visión en túnel. Visión en túnel.
(“he hecho de todo ya”) (“he hecho de todo ya”)
14.14. Filtraje / Abstracción selectivaFiltraje / Abstracción selectiva
(“Debería, debe”) (“Debería, debe”)
15.15. Falacia de cambioFalacia de cambio
(“Si esa persona o situación cambiara, entonces (“Si esa persona o situación cambiara, entonces yo podría...”)yo podría...”)
16.16. CulpabilidadCulpabilidad
(“Por mi culpa”, “Por su culpa”)(“Por mi culpa”, “Por su culpa”)
17.17. Falacia de controlFalacia de control (“Tengo la razón y no me la dan”)(“Tengo la razón y no me la dan”)
18.18. Falacia de recompensa divinaFalacia de recompensa divina
(“Aunque ahora sufra, el día de mañana todo (“Aunque ahora sufra, el día de mañana todo se solucionará y tendré mi recompensa”)se solucionará y tendré mi recompensa”)
19.19. Falacia de justiciaFalacia de justicia
(“Ella/El es injusto (a)”)(“Ella/El es injusto (a)”)
20.20. Falacia de controlFalacia de control
(“No puedo hacer nada con esto, toda la (“No puedo hacer nada con esto, toda la responsabilidad es mía”)responsabilidad es mía”)
21.21. Filtraje / Abstracción selectivaFiltraje / Abstracción selectiva
(“No lo soporto”, “es terrible”, “horroroso”)(“No lo soporto”, “es terrible”, “horroroso”)
““INSIGHTS” necesariosINSIGHTS” necesarios
1.1. YO me perturbo a mi mismo.YO me perturbo a mi mismo.
(no son “los otros” ni “las circunstancias”)(no son “los otros” ni “las circunstancias”)
2.2. Si aprendí una forma puedo aprender otra. (el Si aprendí una forma puedo aprender otra. (el cambio es posible).cambio es posible).
3.3. El cambio requiere mi esfuerzo.El cambio requiere mi esfuerzo.
(requiere trabajo, constancia y a veces (requiere trabajo, constancia y a veces sufrimiento).sufrimiento).
El pensamiento funcionalEl pensamiento funcional
Se basa en una actitud preferencial o “de deseo”Se basa en una actitud preferencial o “de deseo”
““Desearía, sería preferible, quisiera…Desearía, sería preferible, quisiera…
……. Pero si esto no sucede, si no fuera posible, no es . Pero si esto no sucede, si no fuera posible, no es el fin del mundo, puedo vivir con esto…”el fin del mundo, puedo vivir con esto…”