A utilizao do cinema na educao e a formao do professor

Arlete Cipolini (CET) acipolini@usp.br

Resumo: Este trabalho aborda a relao entre a escola e o cinema. Partimos da premissa de que apesar de as escolas estarem cada vez mais equipadas, a insero do cinema no cotidiano escolar, efetivamente, no se realiza. Com o avano tecnolgico e o aperfeioamento dos equipamentos audiovisuais, hoje, a grande maioria da populao tem acesso s grandes produes cinematogrficas atravs de fitas de vdeo cassete e DVD. Tal crescimento parece ser ignorado pela educao escolar, e o que podemos notar que as administraes pblicas divulgam largamente o fato de equiparem as escolas para a reproduo de filmes, mas sem uma preocupao paralela de formao e capacitao dos professores para tal empreendimento. Adotamos como metodologia de trabalho a pesquisa emprica em Escolas Pblicas de Ensino Mdio do Estado de So Paulo, localizadas na capital, atravs de questionrios e de entrevistas com professores sobre sua formao, formas de utilizao e resultados obtidos. As hipteses deste projeto de que (1) a linguagem do cinema alm de ser um instrumento pedaggico (recurso didtico), tambm um objeto de conhecimento que possibilita a percepo da realidade mais ampla, e (2) de que os cursos de formao de professores no preparam o professor para uma adequada utilizao deste recurso e para a apropriao desta linguagem, foram, durante a trajetria terica e emprica, confirmadas, levando-nos concluso de que a escola ainda faz uma utilizao fragmentada, inadequada e incipiente das novas linguagens, tecnologias e saberes; obtendo, consequentemente, resultados muito aqum dos que poderia atingir atravs de uma apropriao efetiva dessas linguagens, tecnologias e saberes.

Palavras chave: Cinema, Educao, Formao do professor

The use of cinema in education and the teacher formation Abstract: This dissertation aims at discussing the relationship between the school and the cinema. Our starting point is that even though schools are more equipped than ever, the insertion of the cinema in schools is not effective. With the advance of technology and the improvement of audiovisual equipments, nowadays, great movie productions are accessible to most part of the population through VHS and DVD. Such growth seemed to be ignored by schools, and it is noticed that public administrations publicize largely that schools are equipped with the necessary equipments for the reproduction of films, but with no preoccupation when it comes to the courses for teachers and educators for the task. An empirical research in Public High Schools in the capital of the state of So Paulo was adopted as methodology. We used questionnaires and interviews with the teachers about their background, ways

of utilizing the resources and the results of such uses. The hypothesis of this dissertation that (1) movie language besides being a pedagogical tool is also a knowledge tool that allows a broader perception of reality, and (2) that the courses for teachers do not prepare the professionals for an adequate use of this resource and its language were confirmed during the research, leading us to the conclusion that the school still uses new languages, technologies and knowledge in a disjointed, inadequate and insufficient ways that leads to inferior results that could be achieved through the effective use of these languages, technologies and knowledge.

Key words: Cinema, Education, Teacher formation

1 - Introduo

A partir da segunda metade do sculo XX, as grandes transformaes tecnolgicas e a

crescente importncia das mdias no cotidiano das pessoas geraram uma nova forma de lidar

com o tempo e com o espao. Se por muito tempo a educao priorizou a linguagem verbal e

o texto escrito, a recente invaso das imagens provou que o estmulo visual se sobrepe no

processo de aprendizagem. Vrios questionamentos tm sido feitos por educadores quanto

influncia favorvel ou no dos meios de comunicao audiovisuais na aprendizagem. Seja

como for, impossvel ignorar a importncia da comunicao imagtica na transmisso de

informaes e na construo do conhecimento.

A escola, em especial a pblica, ao invs de se adequar nova realidade, por muito

tempo manteve-se alheia evoluo tecnolgica do sculo XX, o que aumentou a distncia

entre crianas e jovens e as geraes adultas, em funo do precoce domnio das novas

tecnologias pelos jovens. As escolas pblicas receberam equipamentos audiovisuais e criaram

salas ambientes para projees de filmes e outras mdias, no entanto, h que se refletir em que

medida esses equipamentos e ambientes facilitaram a insero das mdias no processo

educativo, se as mdias se traduziram em prticas educativas diversificadas e se os professores

foram capacitados para enfrentar esse novo desafio.

Desde o incio do sculo XX j se falava em introduzir o cinema na educao como

instrumento didtico (Serrano apud. Bittencourt, 1993) e hoje, sem dvida, est presente no

cotidiano dos alunos, influenciando sua leitura do mundo e sua forma de interpretao da

realidade, seja qual for sua faixa etria ou nvel scio econmico. Cabe escola recuperar o

sentido educativo do cinema, o filme pode ser utilizado como instrumental didtico ilustrando

contedos; como motivador, na introduo de temas psicolgicos, filosficos e polticos,

estimulando o debate; ou como um objeto de conhecimento, na medida em que uma forma

de reconstruo da realidade. Assim, o sentido pedaggico do filme pode ter um carter

instrumental e cumprir uma obrigao didtica, no caso de ser visto como ilustrao ou

motivao, ou pode extrapolar o contedo escolar e adquirir um carter de objeto que produz

novos conhecimentos.

Sem a mediao do educador, a representao da realidade dada pelo filme se afirma

como se fosse uma verdade incontestvel, como um testemunho ocular da histria (Ferro,

1992). Esta mediao pode se direcionar para uma anlise do texto narrado e do contexto de

sua produo, do seu contedo e da sua forma, de como esse contedo tratado, atendo-se a

todos os elementos constitutivos da arte cinematogrfica, das tcnicas, dos grupos sociais que

interagem, da poltica, da sociedade que o produz e o consome. Isto posto, nos remetemos ao

problema da formao do professor para tal tarefa, segundo Napolitano:

Obviamente o professor no precisa ser crtico profissional de cinema para

trabalhar com filmes na sala de aula. Mas o conhecimento de alguns

elementos de linguagem cinematogrfica vai acrescentar qualidade ao

trabalho. Boa parte dos valores e das mensagens transmitidas pelos filmes a

que assistimos se efetiva no tanto pela histria contada em si, e sim pela

forma de cont-la. (Napolitano, 2003:57)

O professor precisa aprender a ler o filme, atravs de uma disciplina especfica nos

cursos de formao de professores, atravs de cursos de extenso, ou enfim atravs de uma

pesquisa bibliogrfica, por conta prpria, que o instrumentalize para tal intento. O filme,

explcita ou implicitamente, transmite valores, ideologias, leituras de mundo, representaes

da realidade e, para tanto, utiliza uma linguagem que lhe especfica e que o professor deve

saber decifrar. Segundo Marlia Franco:

O professor deve fazer-se um espectador especializado. Sua especializao

como educador e no como espectador, ao usar o filme na situao de

ensino/aprendizagem est exercendo sua profisso de mestre. Como

espectador comum acumulou vivncia e experincia para aplic-la ao

exerccio da sua profisso. Como espectador especializado ele ter

autoridade para se fazer interprete das linguagens audiovisuais. (Franco,

1992:26)

Essa autoridade, que no deve ser confundida com autoritarismo, o foco desse

trabalho, que atravs um estudo comparativo entre os trabalhos tericos existentes e a prtica

docente no que se refere utilizao do cinema pela escola, visa levantar os entraves

encontrados no cotidiano escolar para a efetiva insero do cinema na escola, a partir da fala

dos prprios professores.

2 - Objeto da pesquisa

O objeto desta pesquisa a utilizao do cinema na escola e as diversas possibilidades

desta utilizao, como instrumento didtico, ilustrao, abordagem de contedo, objeto de

conhecimento, linguagem, arte, entretenimento, documento histrico ou representao da

realidade. Apesar de o cinema ser considerado um importante instrumento educativo,

acreditamos que esta utilizao ainda insuficiente e inadequada, portanto, buscamos no

cotidiano escolar informaes sobre: em que medida utilizado, de que forma, com que

objetivos, com que freqncia, em que situaes, que reflexes so forjadas a partir de sua

utilizao, e principalmente quais os resultados atingidos.

O objetivo verificar se e como a linguagem do cinema contemplada nas atividades

de ensino; em quais disciplinas o filme utilizado, quais relaes so estabelecidas entre o

filme e o contedo programtico, como o filme contextualizado, e a formao do professor

para realizar tal desafio.

Nossos pressupostos so que o cinema utilizado de forma incipiente e fragmentada,

encarado como um instrumento ilustrao e estmulo - e no como um objeto de

conhecimento, que para representar a realidade utiliza signos e mecanismos de expresso que

precisam ser decifrados e que o professor no tem a formao adequada para esta utilizao.

3 - Referencial terico

Desde a pr-histria o homem faz representaes da realidade com o intuito de

conhecer, interpretar e intervir no mundo em que vive. H milnios o homem conta a sua

prpria histria e faz representaes da realidade de acordo com a sua leitura de mundo,

atravs da poesia, da pintura, do teatro, das narrativas orais, da literatura, e nos ltimos cem

anos, atravs do cinema.

O significado do texto cinematogrfico no fixo, definido, imutvel, ele se produz na

relao com o pblico, assim no existe um significado oculto a ser reconhecido, mas

significados, produtos das diversas leituras que do sentido ao filme. Tornar o educando apto

para entender os cdigos e a linguagem do cinema, para fazer uma leitura do filme e, por

conseguinte dar-lhe condies de compreender os sentidos possveis dentro do contexto na

qual se apresenta, to necessrio e importante quanto o domnio das outras linguagens

integrantes da grade curricular. Bernardet afirma que:

Dizer que o cinema natural, que ele reproduz a viso natural, que coloca a

prpria realidade na tela, quase como dizer que a realidade se expressa

sozinha na tela. Eliminando a pessoa que fala, ou faz cinema (...) elimina-se

a possibilidade de dizer que essa fala ou esse cinema apresenta um ponto de

vista. (Bernardet, 1980:19)

Assim, o papel do professor fundamental para fazer a mediao entre o filme, que

representa sempre apenas um ponto de vista sobre a realidade, e suas possveis interpretaes,

e para tanto, precisa aprender a ser um espectador especial, conhecendo a linguagem

cinematogrfica.

Toda manifestao artstica mantm uma relao dialgica com a sociedade, esta

relao precisa ser explorada nas reflexes sobre o filme, lembrando que embora o social

influencie a obra, esta no o reproduz ou reflete. Questes abordadas de forma subliminar,

que aparentemente passam despercebidas pelo pblico determinam juzos de valores,

comportamentos e pensamentos, interferindo nas relaes sociais e na leitura de mundo. Se

por um lado existe uma funo mercadolgica do cinema, por outro o momento histrico

influencia a produo cinematogrfica, de forma que as emoes provocadas pelos filmes so

permeadas pelos valores e pela maneira de se lidar com os sentimentos de amor, dio, dor,

perda, raiva, frustrao.

O filme depende de condies de produo e de mercado, e no de condies didtico-

pedaggicas, a menos que seja um filme estritamente autodenominado educativo. No entanto,

acreditamos como Marlia Franco (1992), que todo filme educativo, pois trata de um

contedo determinado e tem uma linguagem prpria que uma forma de transmisso de

conhecimento. Por detrs da histria narrada, h um diretor com determinado ponto de vista,

que recorre a meios expressivos e tecnolgicos e a uma forma de narrativa. O filme

instrumento e objeto de conhecimento que produz e veicula uma linguagem artstica, mas

tambm ideolgica e poltica. A importncia histrica conquistada pela linguagem, tcnica e

recursos utilizados pelo cinema para reconstruir a realidade, d a ele um carter de

conhecimento historicamente construdo, e cabe escola transmitir aos que a ela chegam este

conhecimento, instrumentando os alunos para a leitura, no s do cinema, mas de qualquer

recurso audiovisual.

Como diz Arendt (2002), ao educador cabe transmitir aos mais novos o conhecimento

acumulado, e tambm, fazer com que construam novos conhecimentos. As vrias linguagens

elaboradas historicamente, inclusive a do cinema, com seus conjuntos de cdigos e

convenes, fazem parte deste saber; a utilizao do cinema pela escola no pode se restringir

ilustrao de contedos ou se dar de forma fragmentada, pois o filme, assim como o

conhecimento histrico, um processo que comporta uma pluralidade de interpretaes e

uma construo imaginativa a ser pensada e trabalhada incansavelmente. Segundo

Napolitano:

preciso que a atividade escolar com o cinema v alm da experincia

cotidiana, porm sem neg-la. A diferena que a escola, tendo o professor

como mediador, deve propor leituras mais ambiciosas alm do puro lazer,

fazendo a ponte entre emoo e razo de forma mais direcionada,

incentivando o aluno a se tornar um espectador mais exigente e crtico,

propondo relaes de contedo/linguagem do filme com o contedo escolar.

Este o desafio. (Napolitano, 2003:15)

H que se lembrar que o professor desenvolve sua prtica educativa em uma

instituio - a escola e, por conseguinte, essa prtica se relaciona diretamente com sua

concepo de educao e de escola para poder realizar esse desafio. Estas so questes que

permeiam o trabalho do professor, esto presentes no cotidiano escolar, e no sentido que se d

educao. As reflexes sobre a insero do cinema na escola, de forma que ela realmente se

aproprie desse saber, passam por esses questionamentos: sobre o papel do professor, da

educao e da escola na construo de um determinado tipo de sociedade. Como afirma Rios:

A escola no uma entidade abstrata. Ela tem caractersticas especficas e

cumpre uma funo determinada, na medida em que est presente e

constituinte de uma sociedade que se organiza de maneira peculiar,

historicamente. Ela resulta do trabalho e das relaes estabelecidas em seu

interior, o espao da prxis de determinados sujeitos. E pode-se afirmar

que o carter contraditrio da escola advm da contradio presente na

prtica desses sujeitos, que, ao transmitirem o saber, ao estabelecerem certas

relaes, mantm e transformam esse saber, essas relaes. (Rios, 2001: 45)

Estas so questes que permeiam o trabalho do professor, esto presentes no cotidiano

escolar, e no sentido que se d educao. As reflexes sobre a insero do cinema na escola,

de forma que ela realmente se aproprie desse saber, passam por esses questionamentos: sobre

o papel do professor, da educao e da escola na construo de um determinado tipo de

sociedade.

Talvez tenhamos duas dificuldades a superar, para que o potencial pedaggico do

cinema seja plenamente realizado: a primeira, a de inseri-lo nos cursos de formao de

professores, a segunda, a de encar-lo como uma realidade, que no pode ser ignorada, mas

com a qual a escola no precisa competir e sim abrir suas portas.

4 - Metodologia e desenvolvimento

A discusso sobre as relaes entre o cinema e a educao extrapola a pesquisa

bibliogrfica, pois o objetivo levantar as possibilidades de interseco entre cinema e

educao presentes na bibliografia estudada, e buscar na realidade do cotidiano escolar o que

efetivamente tem sido feito para a insero do cinema na escola.

O alto custo dos ingressos de cinema e dos equipamentos de reproduo domstica de

filmes poderia ser tomado a priori como um indcio de que apenas escolas de iniciativa

privada ou escolas da rede pblica de localizao privilegiada teriam condies de

efetivamente utilizar o cinema, mandando os alunos assistirem aos filmes ou projetando-os na

prpria escola. No entanto, a difuso desses equipamentos na rede pblica, constatada com a

pesquisa de campo, mostrou ser uma realidade, e no apenas propaganda governamental, a

possibilidade de uso desse recurso. Tal constatao suscitou novos questionamentos:

primeiro, se os recursos existem, e reconhecida sua importncia no processo educativo, por

que a escola no utiliza o cinema de forma efetiva; segundo, se h alguma utilizao do

cinema, mesmo que assistemtica, de que forma ela se realiza; e terceiro, qual a relao da

utilizao do cinema pela escola com a formao dos professores.

Esses questionamentos nortearam o trabalho de campo, estabelecendo uma ponte entre

a realidade pesquisada e o quadro terico na qual esse trabalho se baseia, cujos resultados

esperamos venham a contribuir para os debates e reflexes em torno da relao cinema e

educao. No decorrer da pesquisa de campo, realizada em Escolas Estaduais de Ensino

Mdio de So Paulo, atravs de questionrios e entrevistas, vrias reflexes foram se

delineando, menos sobre os resultados da pesquisa e mais sobre a prpria pesquisa, o que

determinou alguns ajustes no roteiro das entrevistas aos professores. A fase formal de anlise

dos dados coletados se efetivou aps o encerramento do trabalho de campo. Ldke (1986)

recomenda que o trabalho de anlise se inicie pela construo de um conjunto de categorias

descritivas a partir do referencial terico e das caractersticas especficas da pesquisa de

campo. Assim, seguindo esta indicao, formulamos, a partir das prprias questes iniciais e

das respostas dadas nas entrevistas, um conjunto de categorias para procedermos anlise e

interpretao dos dados.

De acordo com as categorias tericas iniciais e das emergentes, os dados foram

classificados em: formao do professor; freqncia da utilizao de filme em sala de aula;

situaes em que o filme utilizado; forma como o cinema utilizado; resultados da

utilizao do cinema; relao do cinema com a educao; relao do professor com o cinema;

funo do cinema na escola: instrumento ou objeto. Estas categorias apresentam os aspectos

que traduzem como a utilizao do cinema pelos professores efetivamente se realiza.

5 - Resultados

Tomamos, para efeito de anlise, a categoria formao do professor e sua interface

com as outras categorias. A formao do professor se realiza em duas situaes: a inicial que

constitui uma exigncia para se exercer a profisso, e a continuada que depende da opo e

disponibilidade de cada professor, da oferta e custo dos cursos e palestras, portanto no

obrigatria. Segundo Azanha, outro momento na formao docente a prpria vivncia do

cotidiano escolar:

A atuao docente na sua efetiva complexidade s precariamente poder ser

balizada pelas eventuais teorias assimiladas. Nessas condies, o ensino

seria invariavelmente um malogro se no fosse a existncia no mbito da

escola de um saber no codificado nem expresso numa linguagem terica

mas que no fundo constitui a base da atuao docente. Na verdade, a

formao do professor e o seu prprio aperfeioamento completam-se com o

xito que ele tenha na assimilao desse saber difuso e historicamente

sedimentado no ambiente escolar e que tem apenas tnues relaes com

teorias pedaggicas. (Azanha, 1995: 76)

Assim, a combinao de participao em cursos com as experincias proporcionadas

pelo prprio exerccio da sua profisso, junto aos outros professores da escola, pode suprir

mesmo que parcialmente as deficincias dos cursos formadores de professores.

Tomando o cinema como um recurso, no se observa nos cursos de licenciatura uma

orientao especfica e generalizada para sua utilizao, talvez devido viso de que nem

todas as disciplinas poderiam utiliz-lo ou pela simples opo pelos recursos tradicionais ou

convencionais. O cinema como objeto no constitui uma disciplina nem to pouco

incorporado a alguma, como a Literatura, por exemplo, incorporada disciplina Lngua

Portuguesa; assim, sua abordagem nos cursos de formao de professores no sistemtica.

No entanto, no apenas sobre esse aspecto o cinema que a preparao do professor

deficitria, geralmente os professores so habilitados para exercer a profisso sem o

embasamento terico e prtico suficiente em diversas reas do conhecimento, e no exerccio

do magistrio, a falta de tempo e de recursos materiais limitam sua formao continuada.

Ao falar em formao para trabalhar com cinema em sala de aula, no nos referimos a

uma especializao em teoria, histria e crtica do cinema, mas a alguns conhecimentos

mnimos que permitam ao professor realizar a mediao necessria entre o filme e suas

possveis interpretaes. Segundo Marlia Franco (1992), o professor h de ser um

espectador especializado, no em cinema, mas em educao, e da surgir sua autoridade

para usar e interpretar as linguagens do cinema. Obviamente, a busca da especializao como

educador implica conhecer os demais assuntos, tcnicas e linguagens utilizadas em sala de

aula; do mesmo modo, se o professor utiliza o cinema, precisa dominar alguns elementos

dessa linguagem, conhecer o texto e o contexto do filme utilizado, ter clareza de seus

objetivos e delinear procedimentos pertinentes que otimizem os resultados.1

Na pesquisa emprica, duas perguntas foram feitas acerca da formao do professor:

uma sobre a participao em cursos ou palestras sobre como utilizar cinema na escola, e outra

sobre a importncia de os cursos de formao inicial de professores inclurem no seu currculo

uma disciplina que os prepare para esta utilizao. Nos depoimentos, percebe-se uma

distncia entre propostas ou intenes e a prtica efetiva, pois embora os vinte e cinco

professores entrevistados usassem o cinema, apenas nove buscaram algum tipo de formao,

em que pese vrios tenham afirmado que essa formao fosse necessria. Alguns professores

apontaram para a dificuldade de formao por conta da ineficincia dos cursos e outras

complicaes do dia a dia do professor.

Com relao rotina dificultosa citada pelo professor acima, sabemos que na realidade

escolar, os professores vivenciam uma contradio entre o que a prtica pedaggica exige que

seja realizado e o que possvel realizar frente ao nmero de aulas que so obrigados a

assumir, nmero de alunos por sala, falta de recursos materiais e de equipamentos. Mesmo os

professores que fizeram cursos ou assistiram a palestras, no se sentem preparados para fazer

a adequada mediao do filme, apenas seis professores demonstraram certa segurana para a

utilizao do cinema, por conta de autodidatismo e planejamento prvio.

obvio que a preocupao em planejar, preparar as aulas com antecedncia

fundamental para o sucesso de qualquer proposta pedaggica, mas embora possam

proporcionar mais segurana ao professor, no garantem que a utilizao do cinema explore

todas as possibilidades desse objeto ou recurso.

Nas falas dos professores, podemos perceber que a utilizao ainda incipiente do

cinema na escola decorrente, em grande parte, da estrutura deficiente da sua formao -

problema que j se arrasta h algumas dcadas e vem sendo discutido pela academia, em

busca de solues. Muitas so as dificuldades para formao continuada: qualidade e custo

dos cursos oferecidos, disponibilidade e motivao dos professores, mas, em contrapartida, 1 Ora, o mesmo seria exigido de qualquer tcnica, linguagem ou recurso utilizado pelo professor, mas h certa naturalizao das demais estratgias de ensino.

existe uma literatura e cursos de qualidade sobre o cinema na escola, e h tambm o respaldo

do Centro de Referncia em Educao Mrio Covas, que alm de ter um acervo de mais de

700 fitas de filmes de longa metragem, disponibiliza material didtico para apoio do

professor.

Com o objetivo de detectar se os professores so espectadores assduos, pois

assistindo a filmes que o espectador se familiariza com sua linguagem, e saber quais filmes

sensibilizam esse tipo especfico de espectador que tambm professor, argimos sobre a

freqncia com que assistem a filmes e qual o filme que recomendariam. Segundo Moraes,

mesmo o:

[...] cinema dominante serve-nos muito bem para realizarmos tanto uma

empresa epistemolgica quanto uma experincia esttica. Entendo, pois, por

empresa epistemolgica este processo de pesquisa que instalamos quando

retiramos o filme de seu circuito normal de apresentao e o submetemos a

uma assistncia, anlise e debate diferenciados, por exemplo, numa

instituio educacional; sempre tentando relacionar o filme texto e

contexto com um objetivo que no definido explicitamente pelo filme.

Entendo, por outro lado, por experincia esttica a capacidade que os objetos

de arte tm de modificar a nossa percepo acerca da prpria realidade.

Nesse caso, entendo o cinema, muito mais que uma tecnologia, como uma

arte, embora nem sempre se produzam obras-de-arte no cinema. (Moraes,

2001; 2) 2

Dessa forma, o professor-espectador estabelece com o cinema uma relao

diferenciada do espectador comum, pois mesmo que assista ao filme com objetivo de

entretenimento, lazer ou fruio estar enriquecendo sua bagagem de conhecimento sobre o

cinema, e em nenhum momento deixar de ser um educador. Quanto mais filmes o professor

assistir, maior ser sua capacidade de acerto na escolha do filme a ser utilizado em suas aulas,

e maior sua intimidade com a linguagem cinematogrfica, e consequentemente, sua segurana

para utiliz-lo, lembrando que a maioria dos professores se sente insegura para utilizar o

cinema, principalmente como objeto de conhecimento.

As respostas dos professores nos surpreenderam, pois indicam que as dificuldades

materiais e de tempo no os impedem de serem espectadores assduos, tanto no prprio

cinema como em casa, via TV paga ou locao de filmes. Os filmes citados pelos professores, 2 As expresses cinema dominante, empresa epistemolgica e experincia estticas Moraes toma-as de Xavier, 2003; no caso, cinema dominante, Xavier se refere ao cinema comercial norte-americano.

como os que mais lhes marcaram e que recomendariam para outros professores, revelam

grande variedade temtica e que no so apenas filmes comerciais, que podem muito bem

servir ao trabalho educativo, pois reafirmamos que qualquer cinema educativo.

6 - Concluses

No incio deste trabalho nos propusemos a fazer um estudo comparativo entre a teoria

na qual nos apoivamos e a realidade emprica mostrada pela pesquisa de campo. Se alguma

dvida ainda persistia no incio deste trabalho, sobre a no efetiva insero do cinema na

escola por falta de recursos, conclumos que o primeiro indcio propiciado pelos dados foi o

de que a rede pblica de ensino est provida de equipamentos audiovisuais, o que no implica,

necessariamente, que as mdias estejam inseridas no processo educativo, pois isto s ocorre

quando o cinema, ou qualquer outro audiovisual, submetido a procedimentos escolares de

estranhamento e crtica (Moraes, 2003; 2006).

Certamente, o fato de as escolas estarem equipadas um facilitador para que as mdias

sejam inseridas no processo educativo, pois sem a aparelhagem necessria, tendo que buscar

solues alternativas para utilizar o cinema, ou qualquer outro recurso audiovisual, o

professor teria grandes dificuldades para concretizar tal proposta, mas os equipamentos no

garantem a prtica educativa apenas pela possibilidade de acesso nem mesmo somente pela

sua utilizao; sabemos que em vrias escolas foram montadas salas de informtica, com

vrias mquinas, que no so utilizadas, ou so subutilizadas, trancadas para evitar possveis

roubos ou o mero desgaste. O mesmo ocorre, s vezes, com as salas de leitura ou bibliotecas,

o que mostra uma viso muito mais administrativa e menos pedaggica dos diretores,

preocupados em preservar a escola de possveis atos de vandalismos que podem manchar sua

administrao. A mentalidade de que livros, computadores, televisores entre outros

equipamentos devam ser preservados, mesmo que custa da sua no utilizao, vem mudando

gradativamente nas escolas pblicas, mas ainda temos um longo caminho a percorrer.

A freqncia, situaes e formas que o cinema utilizado na escola, reveladas pela

pesquisa de campo, mostram que no cotidiano escolar o cinema permanece ainda atrelado

sua funo de instrumento didtico para ilustrar ou introduzir contedos. O cinema no pode

mais ser apontado como um instrumento inovador dentro da escola, essa inovao s se

constituiu uma realidade no incio do sculo XX, e tambm no o uso das novas tecnologias

que ir resolver os problemas do ensino. De acordo com Moraes:

Essa busca pelo novo make it new traz a impresso de que o novo o

mais adequado porque agradvel, prazeroso, o que facilitaria o ensino e a

aprendizagem, ou o novo mais adequado porque o mais perfeito, mais

verdadeiro, de acordo com as ltimas descobertas das cincias da

educao. Essa busca da inovao pode ser interpretada como um cacoete

do discurso pedaggico de perseguio do novo, do moderno. (Moraes,

1997: 3)

Hoje, depois de tanto anos que esta utilizao vem se realizando, o fato inovador pode

ser a sua utilizao se traduzir em prticas pedaggicas diversificadas, ser tomado como uma

empresa epistemolgica (Xavier, 2003). Dessa forma, o mrito do cinema, ao adentrar na sala

de aula, no est na sua natureza inovadora, assim como tambm no est no seu potencial

como motivador ou dinamizador do processo educativo, pois sabemos que o cinema pode no

ser uma forma de motivar os alunos ou de tornar a aula mais dinmica e interessante, pois

exige do professor um esforo para desenvolver nos alunos o gosto pelo cinema, ou seja,

ensin-los a apreciar os filmes a partir do contexto da sua produo, a identificar os recursos

cinematogrficos e instrument-los para uma leitura e reflexo crtica do filme. Portanto, seu

mrito est na possibilidade de ser submetido a uma assistncia, anlise e debate diversos,

tendo seu texto e contexto relacionados aos objetivos colocados pela escola, como diz Moraes

(2001).

Submeter o cinema a procedimentos escolares implica romper com a viso naturalista

de que os audiovisuais so produtores de entretenimento - o estranhamento e a crtica se do

ao se retomar os aspectos da realidade como temas disciplinares. Assim, o cinema ao entrar na

sala de aula, choca as formas tradicionais de ensino, e ao sair, choca as formas convencionais

da assistncia, ver filmes na escola rever a forma de v-los em outros lugares (Moraes 2003;

2006).

Reiteramos que todo filme educativo, assim qualquer filme pode ser levado para a

escola, no entanto isto no significa que a sua escolha no possa ser questionada. A pesquisa

nos mostrou que os professores escolhem os filmes tendo como critrio sua pertinncia ao

contedo que est sendo desenvolvido em suas aulas, e o que o filme pode ilustrar atravs de

suas imagens. Nesse sentido o filme no considerado como um objeto de conhecimento,

conforme Duarte:

Geralmente, a escolha dos filmes que so exibidos em contexto escolar

dificilmente orientada pelo que se sabe sobre cinema, mas, sim, pelo

contedo programtico que se deseja desenvolver a partir ou por meio deles.

Nesse caso, o filme no tem valor por ele mesmo ou pelo que representa no

contexto da produo cinematogrfica como um todo; vale pelo uso que

podemos ou no fazer dele em nossa prtica pedaggica. (Duarte, 2002: 88;

grifo do autor)

Certamente, o professor no vai usar um filme simplesmente porque ele considerado

bom, imperdvel ou clssico, h que subordinar sua escolha ao que pretende ensinar. Como

diz Saliba:

[...] nada substitui a escolha, que deve ser do professor. Pois considero que,

aquilo que vlido para todo o processo educacional, tambm funciona na

utilizao das imagens. Apesar de vivermos uma civilizao da imagem,

sempre bom dizer que a equao-chave da educao, continua sendo o

professor e o aluno; tudo ser intil, ilusrio, diversionista, alienante e

equvoca se desprezarmos essa equao. (Saliba, 2007: 95/96)

O cinema como vimos, alm de ser um rico recurso didtico possvel de ser utilizado

em todas as disciplinas e em todas as reas do conhecimento, como forma de ilustrao ou

para introduzir novos contedos, ele mesmo tambm um objeto de conhecimento, na medida

em que proporciona uma experincia esttica (Xavier, 2003), ou seja, modifica nossa

percepo acerca da realidade; posto que o cinema constitui uma prtica social, merece ser

tratado pelos contedos e pelas formas de que composto como material fundamental para

entender o mundo contemporneo e a sociedade de hoje (Turner apud Moraes, 2003).

Visto por essa tica, a escola no se apropria do cinema como objeto de forma efetiva

e adequada, pois mesmo o professor que propaga esta possibilidade, na prtica o reduz a um

instrumento, com a justificativa de que na sua formao no h um preparo adequado para

esta tarefa - os depoimentos dos professores apenas confirmam esta realidade j do

conhecimento de todos sobre as carncias da sua formao. Mas h de se lembrar, como

afirma Franco (1992), ao assistir qualquer filme com o objetivo de fruio associado ao olhar

peculiar de docente, o professor pode se tornar um espectador especialista. Um exemplo dessa

atitude de especialista o trabalho desenvolvido por um dos professores entrevistados que em

parceria professores de outras disciplinas, com idas bimestrais ao cinema, um trabalho

sistemtico anterior e posterior assistncia de cada filme, como discusses em grupo,

envolvendo anlise do filme e da linguagem do cinema, pesquisas sobre o tema, produo de

textos, montagem de exposies fotogrficas. Interessante frisar que os professores

envolvidos nesse projeto assistem e discutem previamente os filmes, o que nos remete ao

texto de Azanha sobre um saber no codificado nem expresso numa linguagem terica, mas

que constitui a base da atuao docente (Azanha, 1995), saber este que s pode ser

enriquecido com iniciativas como essas.

No depoimento dos professores, percebe-se a conscincia do despreparo para a

utilizao do cinema, tanto do ponto de vista didtico (uso como instrumento), como do ponto

vista epistemolgico (uso como objeto); isto posto, a mediao entre o filme e o educando,

apontada por Ferro (1992) e Napolitano (2003), raramente se realiza, pois o professor no se

faz um espectador especializado como recomenda Franco (1992). A utilizao do cinema na

escola no constitui o nico aspecto da deficincia da formao do professor; assim, como

vrios professores apontaram nos depoimentos, no se trata apenas de preparar o professor

para a utilizao do cinema, mas sim de prepar-lo de forma mais efetiva, profunda e

abrangente para o trabalho docente. No basta inserir uma disciplina para ensinar o professor

como utilizar as novas tecnologias e linguagens, os cursos de formao de professor precisam

ser repensados e re-estruturados de maneira a garantir uma qualidade, hoje no existente, na

formao do futuro docente.

Quando a escola fecha seus olhos e ouvidos para a realidade do mundo fora de seus

muros, abandona seus alunos aos seus prprios recursos, tira-lhes a oportunidade de novos

empreendimentos, no os prepara para a tarefa de renovar um mundo comum. Os alunos tem,

fora da escola, acesso a um enorme leque de informaes atravs de diversos recursos - TV,

internet, vdeo games, jornais, cinema - recursos esses que se no forem incorporados pela

escola, esta no ter como cumprir a tarefa de instrumentar seus alunos para se relacionarem

com os audiovisuais de forma crtica. Isso nos remete ao desafio de que fala Napolitano

(2003), ou seja, de o professor cumprir seu papel de mediador e tornar o aluno um espectador

mais exigente e crtico, capaz de relacionar o contedo e a linguagem do filme com o

contedo escolar.

7 - Referncias bibliogrficas

ARENDT, Hannah, Entre o Passado e o Futuro, So Paulo: Perspectiva, 2002.

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DUARTE, Roslia, Cinema & Educao, BH: Autntica, 2002.

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