BÁO CÁO CHỦ ĐỀ 2:

THỌC KẾT HỢP – BLENDED -LEARNING

GVHD: TS. Lê Đức Long

Nhóm 3:

Dương Thành Danh – K37.103.105

Nguyễn Ngọc Kim Thanh – K37.103.070

Trần Nguyễn Thu Thảo – K37.103.075

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM

KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

Nội dung trình bày

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

II. Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam và điều kiện thực tế dạy

học ở trường phổ thông.

III.Mô hình học kết hợp áp dụng cho ngữ cảnh dạy học

ở Việt Nam

IV. Xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-learning

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

1. Lý thuyết hành vi – Dạy học truyền thống

Thông tin đầu vào

(kích thích)

GV kiểm tra kết quả đầu ra

(Phản ứng của người học)

Người học

(Hộp đen)

Quá trình nhận thức bên trong của chủ thể nhận thức, đặc biệt là

tư duy đóng vai trò quan trọng trong hoạt động học tập. Nhận

thức thông qua các phản xạ có điều kiện.

Học tập dựa trên sự thay đổi hành vi.

Tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức (không quan sát được)

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

1. Lý thuyết kiến tạo – Dạy học tích cực

Nội dung học tập

(Phức hợp)

Người học

Giáo viên

Người học

Môi trường học tâp

Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn và yêu cầu

cao về năng lực của GV.

Việc đưa các kỹ năng cơ bản vào các đề tài phức tạp mà không có

luyện tập cơ bản có thể hạn chế hiệu quả học tập.

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

2. Dạy học kết hợp – Định nghĩa

- Dạy học kết hợp là gì?

- Dạy học kết hợp có phải

là kết hợp giữa dạy học

truyền thống và dạy học

tích cực không?

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

2. Dạy học kết hợp – Định nghĩa

-Là sự tích hợp các tiến bộ của công

nghệ vào học trực tuyến kết hợp với

sự tham gia tương tác của học truyền

thống. [Thorne (2003)]

-Là sự kết hợp giữa giảng dạy mặt -

đối - mặt (face to face) với học trực

tuyến dưới sự hỗ trợ của các phương

tiện truyền thông. [Littlejohn and

Pegler (2007)]

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

2. Dạy học kết hợp – Lợi ích

Tài tham khảo khủng lồ

Chủ động học tập

Lợi ích lớp học truyền thống

Được phản hồi nhanh chóng

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

2. Dạy học kết hợp – các dạng mô hình kết hợp

Mô hình TPCK của Koehler về học kết hợp (2007)

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

2. Dạy học kết hợp – các dạng mô hình kết hợp

Mô hình học kết hợp theo mục đích học tập

I. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

2. Dạy học kết hợp – các dạng mô hình kết hợp

Mô hình học kết hợp theo môi trường học tập

II. Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam và điều kiện thực tế

dạy học ở trường phổ thông.

1. Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam

Sinh viên thiếu tập trung và chán nản trong một buổi học truyền thống, lớp học đông

II. Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam và điều kiện thực tế

dạy học ở trường phổ thông.

1. Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam

Diễn giảng mất nhiều thời gian

II. Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam và điều kiện thực tế

dạy học ở trường phổ thông.

1. Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam

Việc tiếp cận tài liệu của sinh viên rất khó khăn

I. Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam và điều kiện thực tế

dạy học ở trường phổ thông.

2. Điều kiện thực tế dạy học ở trường phổ thông

- Dạy - học mới chỉ dừng lại ở việc sử dụng PowerPoint để

trình chiếu, hay MS.Word để soạn thảo đề thi, bài tập cho học

sinh.

- Cơ sở hạ tầng thông tin phục vụ cho điện tử còn quá thấp,

hầu như không thể đáp ứng được. Ví dụ đường truyền

Internet, máy tính.

- Chương trình học mang tính hàn lâm, chú trọng việc truyền

thụ những tri thức khoa học chuyên môn, ít gắn với những

ứng dụng thực tiễn, tâm lý học tập đối phó với thi cử còn

nặng nề.

Lớp học trực tuyến hoàn toàn

thì chưa đủ khả năng thực

hiện

III.Mô hình học kết hợp áp dụng cho ngữ cảnh dạy học

ở Việt Nam

1. Đặc trưng về văn hoá-con người Việt Nam

Điều kiện học tập và quá trình lịch sử học tập chênh lệch ở cá vùng/miền

III.Mô hình học kết hợp áp dụng cho ngữ cảnh dạy học

ở Việt Nam

1. Đặc trưng về văn hoá-con người Việt Nam

Xem nặng hình thức hơn là chất lượng thật sự

Thích làm việc một mình, đề cao cá nhân.

Bản tính rụt rè ngại giao tiếp, sinh viên Việt Nam phần lớn không dám

gặp trực tiếp giảng viên để hỏi những thắc mắc.

III.Mô hình học kết hợp áp dụng cho ngữ cảnh dạy học

ở Việt Nam2. Mô hình blended learning cho việc học kết hợp ở Việt Nam

III.Mô hình học kết hợp áp dụng cho ngữ cảnh dạy học

ở Việt Nam

2. Mô hình blended learning cho việc học kết hợp ở Việt Nam

Ở lớp học truyền thống sinh viên được giảng viên

truyền đạt kiến thức trực tiếp,với các hoạt động học tập

trên lớp do giáo viên yêu cầu như: làm việc nhóm,

làmcác bài tập nhỏ để củng cố kiến thức, kiểm tra

đánh giá …

III.Mô hình học kết hợp áp dụng cho ngữ cảnh dạy học

ở Việt Nam

2. Mô hình blended learning cho việc học kết hợp ở Việt Nam

-Community activities ( tạm dịch các hoạt động cộng đồng)

-Collaborative activities (tạm dịch các hoạt -động cộng tác)

-Seft – studied activities ( tạm dịch các hoạt động tự học)

Ở lớp học online:

IV. Xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-learning

Tài liệu tham khảo

1. Lê Đức Long (2013). Bài giảng chuyên đề e-Learning trong trường phổ thông,

chương 2: Học kết hợp (blended learning) – Một mô hình học tập hiệu quả với

ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam

2. Nguyễn Thị Diễm Hằng, Bùi Nguyễn Minh Hải. (2011) Luận văn tốt nghiệp

“Xây dựng mô hình học kết hợp (blended learning) và thử nghiệm với Sakai

CLE”.

3.Nguyễn Văn Cường – BERND MEIER (2011). Một số vấn đề chung về đổi mới

phương pháp ở trường trung học

Thank You!